學生考核方案范文

導語：如何才能寫好一篇學生考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步規范過程性考核，加強教學環節把控，提高教學質量，提升學生綜合素質和能力，《大學生創業基礎》課程過程性考核方案如下：

一、實施時間和適用范圍

自2019-2020學年起，全校本科、專科所有專業課程均實施過程性考核。

二、課程考核要求

1. 建立以過程性考核為主的學生平時學習考核評價制度，學生修讀課程成績由過程性考核成績（平時成績）和期末成績綜合評定，每學期成績=過程性考核40%+期末成績60%。

2. 加大教學內容和教學方式改革力度，積極開展探究式、啟發式、互動式、研討式、混合式等教學方式，提高課堂教學效果。

三、考核形式和內容

1.過程考核：

（1）日常考勤（5%）：日?？记?次。學生出勤次數，遲到、早退和曠課的情況；

（2）課堂表現（5 %）：學生主動參與課堂練習、討論，創造性地提出問題的能力 ；

（3）隨堂測試情況（20 %）：隨堂測試2次，各占10 %。學生隨堂測試提交次數及完成質量；

（4）期中考核情況（10 %）：期中考核1次?？己藘热轂樯虡I模式畫布的完成?？己藢W生掌握課程的情況；

2.期末考核：

（1）創業計劃書與項目路演（40%）：由學生自行組隊，原則上8-10人/組?？己藢W生對課堂教學內容的掌握和理解，是否掌握了課程的基礎理論知識、分析和解決問題的基本方法，并將其運用到撰寫創業計劃書和項目路演中。

（2）課程體會（20%）：由每位學生獨立完成?？己藢W生對課程教學內容的理解與思考。

四、相關說明

本課程過程性考核實施細則由教師根據課程教學大綱要求制定，結合課程特點與教學實際情況，考核形式（課堂作業形式）、考核要求、評分標準與評分權重應在第一次課程開始時向學生公布，教師應按照課程過程性考核實施細則與教學內容布置考核內容，督促學生按時參與考核，并客觀、準確、公正地評定成績，登記成績。課程結束后，教師按過程性考核成績與期末考核成績計算學生修讀該課程總成績，按時提交成績。

篇2

1.1方案的制定

客觀結構化臨床考核（ObjectiveStruc－turedClinicalExamination，OSCE)又叫做多站式臨床考核，是指使用模型、標準化病人甚至是病人來模擬臨床場景，從而測試醫學生的臨床能力，是一種以客觀的方式評價臨床能力的考核方法[2]，它能較好的發揮對醫務人員臨床理論與技能操作水平評估方面的評估作用[3]。課題組借鑒“全國執業醫師資格考試實踐技能考核”方案制定了我校中醫內科學OSCE畢業考核方案。本方案包括制定了中醫內科學理論考試、病史采集及病歷書寫、內科常用臨床技能考核等內容，并咨詢了資深教授、副教授、講師、助教以及學生中的意見及建議，修改完善方案的具體內容，最后方案制定如下。

1.1.1中醫內科學理論考試

組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：嚴格按照國家行業“十一五”規劃教材《中醫內科學》的教學大綱命題，題型為A1、A2、A3、A4、B15種題型，每種題型50題-100題形，由項目負責人組成50-100套題形成題庫，每套題保證難易度一致，難、中、易比為1：4：5。

1.1.2病史采集及病歷書寫

組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業常見病、多發病及危急重癥典型病例編寫病例分析題庫，每個病種病案不少于3例，整個中醫內科病案不少于60例。

1.1.3內科常用臨床技能考核

組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業需要掌握的中醫臨床技能操作項目制定題庫，內容包括：體格檢查（按人體部位或系統檢查方法考核，在頭面部檢查、前胸及后背檢查、肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、四肢及神經系統檢查），及四大穿刺（骨穿、腰穿、胸穿、腹穿）。每套題包括體格檢查及四大穿刺內容各1項?？脊俑鶕己藘热葜贫ㄏ鄳脑u分標準用于評分。

1.1.4中醫臨床答辯

組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業需要掌握的常見病、多發病及危急重癥典型病例制定題庫。每道答辯題目應包括：病案分析（口述該病例的中西醫診斷）、進一步的輔助檢查、治療原則、開具常規醫囑（包括中醫理法方藥、西醫常用藥物）。

1.1.5對所有實習生進行實習前培訓

將考核方案告知實習生，考核方案中理論考試、病史采集、病歷書寫、病例分析、內科常用臨床技能考核各占一定比例記入畢業考核總成績，使其按照畢業考核為導向，完成實習計劃。

1.2考核對象

將此方案應用于2011屆270名及2012屆255名中醫類本科生的中醫內科學畢業考核中。從中醫內科學理論考試、病史采集與病歷書寫、中醫臨床答辯、內科常用臨床技能考核4個方面進行考核。

1.3考核方法

1.1第一站

中醫內科學理論考試總分100分，考核成績占總分的60%。學生從題庫中隨機抽題進行考核，考試時間2小時，考核方式：閉卷。考試結束后課題組組織教師集中閱卷。

1.2第二站

病史采集與病歷書寫總分100分，考核成績占總分的10%。學生從題庫中抽取一套題，圍繞所選病例進行采集病史，在1小時內完成病歷書寫，所寫病歷參照國家中醫藥管理局辦法的《2012年中醫病歷書寫規范》評分標準評分。

1.3第三站

內科常用臨床技能考核總分100分，考核成績占總分的20%。體格檢查及四大穿刺均要求10分鐘內完成，超時則評為不及格。體格檢查在學生模特身上進行；四大穿刺在模擬穿刺模型上進行穿刺，考官按照事先制定的評分標準評分。1.4第四站中醫臨床答辯總分100分，考核成績占總分的10%?？忌槍εR場所抽病例進行現場分析并進行臨床答辯，回答該病案分析（口述該病例的中西醫診斷）、進一步的輔助檢查、治療原則、開具常規醫囑（包括中醫理法方藥、西醫常用藥物）。

1.4考核時間

考核由學校教務處統一安排。實習前一周按照方案對學生進行實習前考核，學生結束實習返校后第3周對學生再次進行考核，比較兩次考核成績。

1.5考官認定標準

臨床技能考核考官要求為主治3年以上職稱人員擔任，每2位考官為一個考核小組同時對1名學生進行考核?？脊僭诼毞Q、學歷、年齡、性別等方面比較，差異無統計學意義（P＜0.05）。

1.6總分計算標準

綜合考核成績分析：考生總成績=理論考核成績×60%+病史采集與病歷書寫×10%+內科常用臨床技能考核×20%+中醫臨床答辯×10%。

1.7評價分析

（1）比較學生實習前、實習后綜合考核成績的及格率（60分以上）及優秀率（80分以上）。（2）對學生、帶教老師以及用人單位進行問卷調查，收集反饋意見，以便及時調整改進考核方案。

2結果

2.1兩屆學生實習前、實習后綜合考核成績

兩組畢業生經過以畢業考核為導向的實習后，理論考核通過率及優秀率均較實習前有所提高，且P＜0.05，差異有統計學意義。

2.2學生問卷調查情況

2011屆發放問卷調查表270份，回收265份，回收率98.1%；2012屆發放問卷調查表255分，回收251份，回收率98.4%。從表2看，以畢業考核方案為導向進行實習，可以促使我校醫學生盡最大努力，提升自己的理論知識及臨床操作能力，普遍滿意本畢業考核方案。

2.3教師問卷調查情況

課題組向2011屆帶教老師發放問卷調查表129份，回收129份，回收率100%；向2012屆帶教老師發放問卷調查表113份，回收110份，回收率97.3%。從表3看，以畢業考核方案為導向進行實習，我校醫學生的臨床能力得到提升，大多數臨床教師對畢業考核方案持滿意態度。

2.4用人單位問卷調查情況

課題組向畢業生就業單位以郵寄方式發放問卷調查表，了解用人單位對我校畢業生臨床能力的滿意程度。按照畢業考核方案進行實習后，用人單位普遍認為我校畢業生臨床能力較往屆的畢業生逐年提升。

3討論

《中華人民共和國執業醫師法》明確規定：“通過醫師資格考試為醫師執業注冊的前提條件”。為使我們的醫學生畢業后能夠順利通過國家執業醫師考試，我們的培養目標必須與國家執業醫師考試相接軌[4]。中醫內科學是一門實踐性強的學科，培養目的只有一個：培養出來的學生具備有高素質、具有創造性思維、能較快較好地適應臨床診療工作要求。我們進行的中醫內科學OSCE畢業考試方案的研究，發揮了畢業考核在醫學生培養中的導向作用和評價作用，通過考試有效地提高了我校醫學生的中醫臨床思辨能力和臨床診治能力。當然我們的畢業考核方案在實施的過程中也遇到了一些問題：

3.1第二站病史采集及病歷書寫

采用題庫形式，讓學生抽題后進行發揮，自行完善病例的書寫，這個過程缺乏對醫學生醫患溝通能力的考核。在目前醫患矛盾日益緊張的環境下，減少醫療糾紛的發生，構建和諧社會，是一名醫務工作者必須掌握的技能。因此，應將醫患溝通能力培養作為臨床實踐教學重要內容，并作為一項考核指標進行考核。但是，每年我校的畢業生人數眾多，讓每個學生都到臨床進行實戰考核難度較大，一則考核時間周期長，影響畢業考核的進度；二則考核當時每個內科不一定有典型病例的患者住院，三則即便有典型病例的患者，也滿足不了眾多的學生問診，患者本人亦不愿意多次配合。如何在考核中增加醫患溝通能力的考核將是我們今后的工作研究一個重點內容。

3.2考核中如何更好地體現公平、公正的原則

尤其在第四站中醫臨床答辯中，部分考官存在打“人情分”的情況，碰到自己帶教過的學生就適當的放寬考核標準，碰到沒有帶過的學生，考核標準相對嚴格一些。出現這種情況的原因在于考官未能正確認識到畢業考核對于提高醫學生的臨床工作能了的重要性及指導意義。目前我們采用雙考官、隨機分配考生的原則，盡量減少此種情況的發生。另外還存在一些局限性，如學生的考試心理承受能力等因素的影響，也可能導致學生的考核能力出現異常。更重要的是，我們培養臨床醫學生最終的目的是使之成為一名合格的臨床醫師，本考核方案對2011、2012屆醫學生生畢業后執業醫師考試通過率有待我們進一步去考證。

3.3結論

篇3

[關鍵詞]有機化學；實訓考核；評價體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

有機化學實訓課程是高職化學制藥、材料等專業的專業基礎課，是學生創新能力、綜合素質培養的重要環節，主要培養學生實驗操作、分析問題、解決問題以及實驗創新設計的能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴肅認真、團結協作的工作作風。其對學生相關專業核心能力的培養起著技能儲備和規范養成的基礎性作用。但目前的有機化學實訓課主要采取傳統注入式的教學方法，實驗課題的選擇、實驗步驟的制定以及儀器設備的組織準備等全部由負責實驗的教師根據實驗教材挑選完成，學生幾乎都不參與，學生只需在實驗時按部就班地進行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學模式下，教師主要依據實訓中學生的表現和實訓報告質量評判學生的實訓成績，因此未能很好實現機化學實訓課程目標。只有充分重視實訓教學、進行實訓教學模式的改革與創新，才能培養出具有創新能力、綜合素質的復合型人才。

一、有機化學實訓考核普遍存在的問題

目前高職有機化學實訓考核普遍存在以下問題：

（一）考核內容層級單一。目前的有機化學實訓以考核學生的出勤率和撰寫實訓報告為主，缺乏遞進式的設計，考核項目的目標區分度不夠，不利于發揮考核對循序漸進教學的牽引作用?；A好的學生會覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會。

（二）考核指標要素單一。缺乏多要素觀測點的融合，例如缺乏文明操作的安全意識；遵紀守時、嚴肅認真的行為習慣；科學嚴謹的有機基本操作規范；綜合分析和解決問題的能力以及團結協作勇于創新的精神等等。有機實訓評價指標大多偏向機械性的操作程序，教師很多時候憑印象打分，缺乏明確的考核指標要素，未能與實訓目的緊密結合。

（三）考核過程形式單一。有機實訓考核缺乏對高職學生的針對性，也沒有引入競賽機制，沒有從自主設計和創新提高等角度來激發學生個體思考、團隊參與的積極性，從而減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不盡人意。

（四）缺乏考核反饋機制，實訓結束后，教師和學生缺乏及時有效的總結交流，實訓反饋機制缺失，因此實訓中出現的各種問題也就得不到及時解決，削弱了教學效果。

其結果是：學生覺得實訓內容過于單一，缺乏滿足感，學習毫無動力；基礎差的學生缺乏自信心，在實訓中常常袖手旁觀，錯失實踐機會，成績也不理想。久而久之，此種傳統的實訓考核方式減弱了學生的學習動機和學習興趣，不利于培養學生的應用能力，實訓效果不佳，不能有效實現有機實訓課程的教學目標。

二、構建指標完善、系統科學的“三階六環”有機實訓考核方案

（一）“三階六環”有機實訓考核方案構建的指導原則

1.將競賽與考核相結合，調動學生的積極性。實驗安全知識考核，以知識競賽的形式進行；有機化學實訓操作技能考核，以技能大比武形式進行；分別設立獎項和獎品，調動學生參與的積極性。

2.評價主體多元化，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊意識。實訓成績的評價主體不再是由教師一人構成，而是由教師、項目組長、學生三者構成。在原有教師對學生考核的基礎上增加學生自評、項目組互評以及項目組組長對成員考評等方式。學生的成績構成由小組得分和個人得分兩部分組成，這種考核評價形式表現得更為精細化、人性化和合理化，有利于培養學生的團隊協作意識。

3.對實訓考核結果進行總結反饋。通過實訓考核分析反饋，讓教師找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；讓學生發現實訓中的問題與不足，相應地調整學習策略和方式方法。

（二）“三階六環”有機實訓考核方案的設計

針對以往有機化學實訓考核方面存在的考核內容簡單、考核評價主體單一、考核方式單調、考核指標模糊以及缺乏實訓反饋機制等與有機實訓教學目標不匹配的問題，從“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段，以及從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋修”等六個環節，構建內容豐富、系統科學（包含知識、技能和創新設計等）的實訓考核評價體系。

1.根據“由淺入深，由易到難”的教學規律，按照“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次，將有機化學實訓分為“實訓安全知識教育一有機化學操作技能練習一有機綜合項目實訓”三個階段來實施。實訓安全知識教育階段主要對學生開展實驗室安全守則、實驗室常見安全標識、有機實驗安全操作規程以及實驗室安全急救常識等安全知識的教育，以培養學生實訓中的安全意識；有機操作技能練習階段主要讓每個學生對有機實驗中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進行集中訓練，基礎好和基礎差的學生都能有機會實踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機綜合項目實訓階段，以項目化的教學方式進行，教師只給出實訓題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學生分組查找資料獨立完成實訓方案的設計，各組將實訓方案交流修改后，按組進入實驗室開展實訓，得出實訓成果。通過綜合項目實訓，有利于充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，培養其知識的獲取和應用能力、創新設計能力以及團隊合作精神等。

2.按照有機化學實訓課程考核涉及的態度、知識、技能和綜合素質等多個指標，從“安全知識調查、有機安全知識競賽、有機操作技能大比武、實訓方案設計交流評價、實訓實施和成果評價和總結反饋”等六個環節來設計指標豐富、評價方式多樣的有機實訓考核方案。安全意識調查，主要是對學生的實驗室安全守則、實驗室常見安全標識等方面實驗室安全知識進行調查，了解學生對安全知識的掌握情況。有機安全知識競賽是以競賽的形式對學生的危險化學試劑的使用和防護、實驗室安全守則、有機實驗安全操作規程以及實驗室常見傷害的急救常識等進行考核。有機操作技能大比武是對有機實驗常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評分標準進行考核。實訓方案設計交流考核主要對學生設計實訓方案的知識獲取能力、計算機應用能力和創新設計能力等能力進行考核，有教師和項目組長一起評分。實訓方案實施和成果評價主要對學生的交流溝通能力、團隊協作能力以及知識和技能的實踐應用能力進行考核，由個人自評、組長評價和教師評價三項構成。通過實訓考核分析反饋，及時找出實訓內容和考核方案的問題，改進實訓內容和考核方案；發現學生實訓中的問題與不足。

（三）“三階六環”有機實訓考核成績評價指標量化表的設計

有機化學實訓課程分為“安全知識教育一基本操作技能練習一知識技能綜合應用能力訓練”三個層次來實施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識進行“閉卷考核”（占20%），有機基本操作技能采取“技能操作現場考核”（占30%），有機綜合項目實訓主要實行“過程性考核”（50%）。從安全知識、操作技能、創新設計能力和綜合應用能力等多個指標，設計安全知識競賽試卷及標準答案、有機操作技能大比武考評量化表、實訓方案設計評價量化表、實訓實施和成果質量評價量化表。本課題設計了有機操作技能大比武考評量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個項目為平臺，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點湊數、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實驗儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個考核內容，設計了科學合理的有機操作技能考核評價標準。

篇4

【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 應用型本科

近些年，隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，我國已經不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產技術的應用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應用型本科院校轉變，應用型本科的培養目標是以應用為目的，以解決生產為主的技術性本科，它主要強調學生的社會需要和就業導向。這就需要學生更多的鍛煉自己的創新意識和實驗能力。而大學物理實驗課程作為理工科學生進入高校所學習的第一門實驗課程，不僅培養學生動手解決問題的能力，而且還為今后學習本專業課程打下堅實的基礎。

一、大學物理實驗考核的重要性

雖然各高校開始加大了對大學物理實驗課程的認識，并陸續制定了許多的改革方案和教學方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區。例如，隨著各高校學生的不斷擴大，就會出現實驗儀器數量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導致一些學生雖然對物理實驗表現出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現濫竽充數的現象，這樣的教學效果不佳，不能達到教學目標[1]。其中一個重要的原因是與大學物理實驗的考核方式有關?，F階段大學物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學生的綜合能力，不能達到因材施教。所以，加大大學物理實驗考核方式的改革是當今應用型本科院校所要面臨的重大挑戰。

二、大學物理實驗考核方式的改革方案

理工科類大學物理實驗課程開設在大一的下學期和大二的上學期，根據國家對大學物理實驗課程的要求，結合應用型本科院校的具體現狀，大學物理實驗課程所涉及的實驗主要以應用為主，來培養學生實踐能力和創新能力。這就要求大學物理實驗的考核的內容既要包括理論知識，又要包含實驗能力和創新意識[2-4]。因此，根據實驗的教學大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創新考核”三部分相結合的考核方式。具體的考核方案和評分細節如下。

（一）平時考核。大學物理實驗課程不但培養學生對知識的運用能力，而且鍛煉學生實際操作能力，大學物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內容進行細致分配，即實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實驗預習主要通過教師提問和學生回答來評定學生對本次實驗的預習情況；實驗操作主要考查學生在實驗過程中對實驗儀器的調節和操作程度；數據采集主要評價學生在整個實驗中的認真態度；實驗報告主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數據處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學生在整個實驗環節的認識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學生更好地完成整個實驗的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學生對大學物理實驗的掌握情況。傳統的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學生的動手能力。由于各學校學生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負擔，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實施方案是設置100到200道題簽（根據學校理工科學生的多少設定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數據處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等?？荚嚻陂g，讓學生隨機抽取題簽完成題目，根據回答或操作情況給予相應的分數。這樣的期末考試既能檢查學生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負擔。

（三）創新考核。創新考核主要是鍛煉學生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創新考核占總考核的10。具體的實施方案是針對某些實驗讓學生自行設計實驗方案，對設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達到最佳的實驗設計。例如，重力加速度的測量、電表內阻的測量、電表的改裝等等。這種創新考核培養了學生的基本科學實驗素質，提高了學生的科學思維和創新意識，加強了學生的實際研究能力，使學生更加的熱愛物理，并將所學的物理知識運用到實際應用中去。

三、總結

我們將“平時考核+期末考核+創新考核”這種考核方式貫穿到大學物理實驗教學的整個環節中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學生學習物理的興趣，而且還能增強學生的創新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學合理的評價學生的綜合成績，讓學生清楚自己在整個實驗教學中的不足之處，同時培養了應用性本科院校學生的實驗技能和操作能力[5]。

參考文獻：

[1]蔡青，向安平.大學物理實驗課程改革實踐與思考.貴州大學學報.2004，21（7）：61-65.

[2]劉義，孫文斌，李海金.大學物理實驗考核體系的研究和實踐.安徽工業大學學報.2012，

29（1）：125-130.

[3]劉義，孫文斌，汪文明.大學物理實驗量化平時考核研究與實踐. 安徽工業大學學報.2011，28（1）：122-123.

[4]陳曉莉，陳洪，劉存業.基礎物理實驗課程成績評定方式的改革與實踐.西南師范大學學報.2006，31（5）：196-199.

篇5

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力

考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我幾乎在每一節課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

篇6

一、考核方式改革的背景

隨著科學技術的快速發展和勞動組織形式的不斷變革，企業對人才的需求發生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉變為要求具備綜合職業能力。綜合職業能力由專業能力和專業之外的方法及社會能力組成。其中，專業能力包括專業知識和技能，而歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業的方法及社會能力。

為實現學生綜合職業能力培養，我們在程控交換課程中運用了項目教學法。項目教學是在建構主義理論下產生的一種行動導向教學方法，特別適用于工程類專業課程的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學習主體。但是，以作業、測試、報告等文字成果進行評價的傳統考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監控項目完成的各個環節。同時，沒有實現對專業知識和技能以外的歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力的考查。傳統考核方式不適用于課程的項目教學，無法實現學生綜合職業能力的評價。

二、多角度過程化考核的設計

程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均要填寫“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設計、實施，到項目的驗收、總結，實現全過程監控和考評。項目成績綜合了小組內成員互評成績、教師對學生個人和小組的評價成績及學習和工作記錄單成績?？己朔桨溉绫?所示。

表1 多角度過程化考核的設計方案

三、多角度過程化考核的實踐

1.過程化考核的實踐

為實現對項目完成中所有環節的考查，在程控交換課程教學中使用了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現了從報告方式的總結性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應用。程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均設計了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學習或工作要點。不同項目記錄單中學習或工作要點不同，學生在完成項目的過程中可依據執行的情況逐項填寫。

2.多角度考核的實踐

為實現對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內互評表”，對學生歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力進行評定，實現了多角度考核，促進了綜合職業能力的培養。

（1）小組評價表

小組評價表是教師對小組成員協作完成項目的評價，考核內容包括：基本知識和技能水平、方案設計能力、任務完成情況、團隊合作能力、工作態度、任務完成情況演示。

（2）個人評價表

個人評價表是教師對學生獨立完成項目的評價，考核內容包括：目標認知程度、情感態度、團隊協作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術文檔分析。

（3）組內互評表

組內互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內容包括：目標明確程度、情感態度、團隊協作精神、專業能力要求。

篇7

一、考核評價方案要走進教師的內心世界

教師考核評價方案，不僅事關教師利益，也事關學校工作；不僅決定教師的發展，也決定學校的發展。教師考核評價方案在確?？茖W合理、可操作性強的同時，必須具有“人性”，亦即能夠走進教師的內心世界，喚醒教師的職業幸福感，激發教師的職業動力，幫助教師反思自我、明確發展方向。

1.貼近實際，科學建構。我校教師考核評價方案分為六個一級指標：職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率。其中，職業道德包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作四個二級指標；工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率三個二級指標；工作表現包括德育工作、教學工作兩個二級指標；專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發三個二級指標；育人效果包括習慣養成、身心健康兩個二級指標；合格率是指基于課程標準的學生學業成績合格率。

在方案制訂過程中，尤其是制訂具體細則時，我們始終堅持一條原則，就是充分考慮教師工作特點，符合我們學校的校情，使其最大程度地趨于科學合理。比如，對于教師教學成績的量化辦法，我校就分為任教一門檢測學科的、任教兩門檢測學科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測）學科教師等四種具體情況。

2.民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評價方案每個學期都堅持修訂一次，目的是使其更加科學、合理，更加有助于激發教師的工作積極性和創造力。考核評價方案修訂時間一般安排在開學后的第二周，讓教師有充分的時間進行討論和提出建議。根據教師建議修訂的方案提交教代會審議通過后公布，印發給每一位教師。每次學校例會上都要拿出一定時間，由各分管領導分別領學相關內容，使其切實成為教師學期工作的明確導向。

我校為貫徹落實省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵每一位教師積極開發基于學校區位資源、教師個人專業優勢、學生個性化學習需求且有助于提高學生綜合素養的校本課程。為此，我們強化了教師考核評價的引導，在考核評價方案一級指標“專業發展”之下增設了二級指標“課程開發”，按照質量和數量、過程和結果相結合的方式，對教師的課程開況進行綜合認定。這一考核評價指標的設立，激活了教師的專業潛能，課程開發成為教師的自覺行為，使我校的校本課程建設走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規范、不斷豐富的梯次發展之路，校本課程實施的整體水平逐步提高。以2010―2011學年度第二學期為例，我校一共開發了五大類19門校本課程，在最大限度地滿足學生個性發展需要、促進學生主動發展的同時，也鍛煉了教師的課程開發能力。

我校以“全面?幸?！睘槊鞔_指向，每學期都堅持組織一次指向學生學科學習能力的實踐性考查，不僅包括語、數、英等主要學科，還包括科學、品德、音體美、信息技術等“小學科”。每次考查結果都作為常規教學的一部分納入教師學期考核。這一舉措僅實施兩個學期就顯現出成效，不僅所有“小學科”一律按照上級的規定開齊、上足，并且教學質量也得到了保證。

二、考核評價工作要保證教師有機會參與

根據我校教師考核評價方案，學校領導僅擁有與全體教師一樣的相關評價權，完全是方案的遵照者、執行者。為了不讓教師產生“領導操縱”等誤解，確信考核評價結果就是每個人日常行為的綜合體現，我校建立了這樣一個考核評價原則：在制訂考核評價方案時充分發揚民主，保證討論、修訂過程公平、公開、透明，以合乎最大多數教師的切身利益―――此為“人性化建構”；修訂、完善后的方案一旦經教代會審議通過，則本著對全體教師負責的原則，不折不扣地執行―――此為“剛性化實施”。

1.循序進行，主體參與。我校每學期教師考核評價實施的程序是：首先民主評議，其次抽選考核評價工作小組成員，再次累積積分證件，最后核算統計成績。其中，在抽選考核評價工作小組成員這一環節，我們先按照考核評價工作的需要，確定小組成員的數量，然后采取抓鬮的方式，現場抽選和確定本學期考核評價工作小組成員，組成包括學校領導、教代會成員以及一線教師在內的教師考核評價工作小組，讓每一位教師都有機會參與考核評價工作、見證考核評價成績的核算。

2.過程精準，交互核對。在教師考核評價工作正式開始之前，我們對工作小組成員進行必要的培訓。我們強調，在整個核算統計過程中，要本著對每一位教師負責的態度，做到嚴格遵守紀律，認真對照標準，對每一項核算統計結果至少進行兩次復核，做到精準無誤。在整個過程中，尤其是原始分數錄入環節，保證做到至少4人一組，有人負責操作，有人負責監督。在每一項指標成績核算無誤后，參與的工作小組成員還要簽字進行確認。最后，由每一位教師本人自己對照教師考核評價方案，自主核算一遍，確認無誤后同樣要簽字確認。

篇8

教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源提出：學習領域課程開發的基礎是職業工作過程，由該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化。這種工學結合的教學模式完全適合市場營銷策劃課程極強的應用特性。教師對校企合作企業以及往屆畢業生進行崗位調研以了解商業企業策劃崗位的典型工作流程、工作任務及崗位要求等，進而把企業中的典型工作任務歸納為行動領域，再進一步轉化為學習領域，即以工作任務為載體將各項工作目標化、工具化和流程化。市場營銷策劃崗位的工作流程基本上分為以下幾步：確定營銷策劃任務、明確策劃目的、收集和分析信息、創意構思與提煉、制定營銷策劃方案、評估和論證策劃方案、實施和控制策劃方案、測評策劃效果?；诓邉潔徫坏墓ぷ髁鞒贪呀虒W流程分為：受單、資訊、小組研討、小組分工制作、小組整合方案、小組作品展示、方案評價。通過工學結合一體的教學模式，增強了學生崗位工作所需的職業能力和職業素養。

2教學內容選取改革

本著上述的課程設計理念與思路，教師在教學內容的選取上也進行了認真地思索與斟酌，內容既不能與市場營銷的基礎課程內容重復，也不求面面俱到但求夠用，而且要著重體現營銷策劃的技能性，以及符合課程教授的實際情況，于是把課程內容按照企業實際策劃工作內容設置成不同的項目模塊。三個教學項目是按照由簡入難、由淺入深的一般規律來設計的，著重突出課程的成長性。教學過程亦隨之分為三個階段：第一個階段是教師手把手地教授學生做營銷策劃案；第二個階段是以學生做為主、老師指導為輔，讓學生試著獨立完成策劃任務；第三個階段是完全由學生獨立完成策劃任務，放開手讓學生去做，最后教師和企業專業人士驗收其策劃方案。從表1中可看出教學任務共設置了八個，筆者根據多年教授市場營銷策劃課程的經驗認為教學任務中的綜合策劃任務數量不宜超過三個，單環節策劃任務可以稍多一些。因為綜合策劃任務無論是在結構上還是在內容上都很復雜、工作量大，若數量超過三個，學生的積極性就降低、易產生敷衍情緒；其實數量保持在三個以內正好能保證學生充分地掌握綜合策劃的技能和技巧而又不會厭煩。單環節策劃任務的結構和內容相對簡單，故而數量可以稍多，培養學生的策劃意識和思路。教師所設置的策劃任務都是真實的，其來源主要有兩個：一是教師與院校所在當地的有代表性的企業取得聯系，進行合作，學生在教師和企業專業人士的指導下為企業的實際營銷問題進行策劃，并盡量參與實施；二是從網絡上尋找適合教學的策劃任務，學生做出的策劃方案可進行投標，若中標則可拿到雇主的報酬。

3考核方式改革

改革考核方式，打破以往的教師一人考核，且以卷面為主的做法。現在筆者教授的市場營銷策劃課程的三項考核內容及其占比為：一是平時考核，占20%；二是過程中的策劃任務完成情況考核，占50%；三是期末卷面考核，占30%。筆者認為這三項缺一不可。首先，平時考核強調出勤和筆記，出勤要求較嚴，因為學生們做策劃案是以組為單位進行的，若出勤少，不但課程內容掌握不全不透徹，而且對小組中的分工任務就貢獻少。筆記也很重要，因為記筆記有助于對策劃內容的全面把握和鞏固。其次，策劃任務完成情況考核是課程考核的重點，占比最大。每項策劃任務都有考核單，賦分標準包括教師對策劃案的要求以及策劃委托方對策劃案的要求，前者占比30%，如策劃方案結構是否完整等，由教師打分；后者占比70%，具體標準會因策劃案的內容不同而不同，如市場定位是否準確、方案內容是否詳盡、目標是否明確、是否具有較強的可操作性、是否體現了產品的獨特優勢等，由企業專業人士和教師共同打分。再次，期末卷面考核的用意是規避個別同學由于策劃方案的分組制作而出現的搭便車現象。雖然教師以往采用過學生互評，也一直要求每組上交策劃任務分配情況表，以及策劃方案驗收時一組的每個同學都要講解自己承擔的那部分內容，但是仍無法有效地、徹底地保證每位同學都積極參與到策劃方案的制作和實施中來。故而采用開卷的卷面形式，全部是主觀題，考核每個學生對營銷策劃技能的掌握情況。

4課程改革效果

經過了2~3個循環的教學改革實踐后，教師對于如何上好市場營銷策劃這門課程有了更深入的理解和想法；積累了課程教學內容、教學方法、考核方式等改革的經驗；完善并豐富了諸如課件、案例庫、營銷策書范本、營銷策劃任務單、營銷策劃方案考核標準等教學資源；拓展了課程的校內外實訓基地，加深了與企業的深層合作。課程改革后學生的積極性得到了較大的提高，市場營銷專業的學生思維活躍、動手能力強，他們更愿意主動地參與到課堂及課程中。以小組的形式完成營銷策劃任務，培養了學生的團隊協作意識和素養。通過各項來源于企業的真實策劃任務的鍛煉，學生的營銷策劃能力和實戰能力也較往屆大大提高，能夠更快、更好地適應企業營銷策劃的崗位要求，有的畢業生正是因為營銷策劃能力較好而獲得了工作機會或是得到了客戶及企業的好評。

5結語

篇9

(1)在旅游管理專業實踐教學中，實踐和教學的嚴重脫節。

在旅游管理專業實踐教學中，我們由于受到傳統教育的影響，在教學方法、教育模式上，過分地重視理論的學習，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學生進行知識層面的內容灌輸，忽略學生在實踐中的學習，忽略學生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業的實踐教學在內容上和社會的需求脫節，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴重脫節。畢竟，在高職旅游教育中學生的就業是學生的最終目標，目前的教學不利于學生的就業。

(2)旅游管理專業實踐教學的資金投入嚴重不足。

在旅游管理專業實踐教學中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學生的學習活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業教學中，我們的院校存在著普遍認識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業中的重點，所以對旅游管理專業實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業實踐教學活動的正常開展。另外，高校旅游專業在校內的一些基地設施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業實踐教學中，教師素質有待提高。

旅游管理專業實踐教學中，教師的實訓能力和綜合素養是旅游管理專業實踐教學活動的重要保障。如果我們的教師專業能力不強，缺乏應有的專業管理知識，同時又缺乏在行業的具體實踐經驗，那么在教學實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學中的職責，不能夠很好地完成教學實訓任務。當前，我們的師資有一部分是行業轉入學校，他們盡管有一些行業的經驗，但在教育理論上缺乏應有的研究。而另一部分師資，是從正規的旅游高等院校畢業的畢業生，他們跟從行業轉入學校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎，但是他們缺乏行業實踐的經驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質不高，有待加強。

二、高職旅游管理專業實踐教學改革的內容與途徑

(1)質量評價的內容及所占權重分值。

在旅游管理專業實踐教學的質量評價內容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規劃方案”或“市場調研報告”共占30%?，F場考核評價中的策劃方案匯報或是調研情況報告占20%，個人表現為10%。

(2)質量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據學生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進行綜合考核，主要由實踐部門領導對學生實踐崗位履職情況進行評價，評價結果可以郵寄給校內指導教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學生帶給校內指導教師進行審核。在崗位考核方面，要求學生能夠熟練應用旅游知識有效指導崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴格遵守實習單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學生從制作旅游管理策劃方案或市場調研報告中任選一項，進行考核，其主要分為兩個階段進行考核。第一階段，方案撰寫。每個學生以相關旅游知識為指導，完成策劃方案或市場調研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進行單項打分。在制作策劃方案方面，在調查研究的基礎上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調研報告方面，通過調研寫出分析報告。第二階段，現場考核。每個學生匯報和展示所制作的策劃方案和調研報告，評委對現場學生表現進行打分，以現場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。

(3)項目化考核標準。

一是文檔考核標準。“策劃方案”方面，選題要與實踐單位相符合，具有較強的現實意義與旅游管理專業相匹配;能夠抓住關鍵及要點，能把握問題的關鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設性意見和建議，分析過程應該科學合理準確;能夠充分應用社會市場調查及問卷設計等技能。所涉及方案應該有完整的結構，內容具體充分、思路清晰、詳略得當;能夠準確地使用專用術語，用詞、符號等準確得當，語句通順，表達清楚完整，調查材料真實、準確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴密的邏輯性和科學的層次性。二是現場考核標準。在現場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調查報告進行展示匯報和個人表現。在展示匯報方面，要求學生熟練掌握計算機等基礎性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規范，風格統一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當，動畫合理美觀，與主題相符合。在內容方面，要求突出主題，內容精簡，分明的層次關系，與匯報時間要求相符合。在設計思路方面，要與陳述思路相吻合，導航清晰合理，語言過渡要自然恰當。在口頭匯報方面，要說規范的普通話，口齒清楚，發音標準，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準確流暢，結構嚴謹，有邏輯性，情感表達充分得當，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業實踐教學改革的組織實施

(1)規范考核工作流程。

要根據學校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續性。從訓練動員開始，公布訓練考核評價體系，再確定分散訓練的方式;采用集中訓練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。畢業那個學期，①要選擇項目化考核內容;②項目實施及集中輔導;③完成所選項目規定內容;④指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實施。

根據學校的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節，制訂工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系，訓練、運行和考核工作總結;負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進行;負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性;負責考核評價成績的核算、登錄;負責考核合格項材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業實踐教學改革中積極構建科學的課程體系。

在旅游管理專業實踐教學改革中，為了積極地構建科學的課程體系，應該把企業的需求作為核心導向，在培養學生專業能力和職業素質上給予努力。在目前，由于旅游管理專業實踐教學中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養方案給予調整，積極確定以旅游管理專業知識結構和職業技能為基礎，以企業發展需求為導向的科學的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業的課程體系普遍還停留在對學生的職業技能培養層面上。與此同時，我們的教師在對學生的職業培養上還缺乏應有的意識。

(4)在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。

為了提高高職學生的職業心態以及他們崗位的適應能力，有必要在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業培養其根本目的在于培養他們的職業意識和職業習慣，促進他們對旅游管理專業知識與技能的把握。對于學生的培養，應該積極地將專業意識滲透到教學的各個環節之中。讓學生在思想意識里接受專業教育，而不產生抵觸情緒。在旅游管理專業實踐教學中，盡最大可能地采用學生比較感興趣的一些教學內容來對學生進行培訓。一般來說，我們的旅游管理專業的高職學生，在畢業之后都希望自己能夠順利地走上企業的管理崗位。但是，企業在用人上，對于新人的要求不是迅速地進入管理崗位，而是要在服務崗位上經歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據能力的強弱來對新入崗人員作出進一步的調整。這樣，就造成了學生的期待和企業培養模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業實踐教學校方，對學生的技能培養之外，還要對學生的職業心態給予積極的培養。

(5)在旅游管理專業實踐教學改革中，增加實踐教學的課時和創新教法。

在旅游管理專業實踐教學改革中，為了達到對實踐教學環節的突出，有必要增加實踐教學的課時。就目前來說，由于我們對專業理論知識的看重，忽略了對實踐教學的理性認識，在實際教學中，對學生的實踐實訓不夠重視，故而對學生的實踐教學課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學生的實踐教學。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學的課時。另外，為了更好地進行實踐教學活動，作為教師，我們應該積極地創新教學方法，在實踐中積極地提高學生學習的積極性，促進學生更好地提升專業技能。

(6)在旅游管理專業實踐教學改革中，積極建設好師資隊伍。

在實踐教學過程中，要想提高教學的效率和質量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業實踐教學改革中，應該積極建設好一支穩定的高水平的師資隊伍。為了達到這一目標，在人才招聘戰略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優秀的人才加入到旅游管理專業教師隊伍中來。在師資的培養上，建立起一種良好的師資培養制度，保證每一位教師都有培訓的機會，進而保證教師在整體上能夠提高教學的水平。為了達到這一目的，學校可以和企業之間積極地建立起一種合作關系，為師資隊伍的建設搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進一批校外以及國外的學者和專家，在學校里舉辦一些專業講座，促進師資素養的提高。

四、結語

篇10

關鍵詞:土木工程專業，基礎工程，考核方式，教學效果

通過這門課的學習，能讓學生掌握基礎工程設計和施工中的主要內容和基本方法，為學生將來處理地基基礎中出現的各種問題打下理論基礎。在教與學的過程中，考核是必不可少的重要環節?？己耸菍W生掌握理論知識和分析處理問題能力評價的手段，是對教學效果的反饋。在目前，寬口徑，大土木教育背景下，采用怎樣的一種考核方式才能更為合理、客觀地反映學生的能力，這需要教育工作者不斷的教學研究和探索。

1基礎工程課程考核中存在的問題

在基礎工程的教學中，多數老師反映內容多，課時少［2，3］，學生則普遍反映本門課的學習較為枯燥，而一直沿用的考核方式(由平時成績和期末考試各占一定比例，最終確定總評成績)備受詬病。例如:平時成績缺乏依據，期末考試又多采用一套試卷來進行考試，試卷形式標準化，客觀題多，主觀題少，多數學生平時學習不積極，考試前突擊記憶，造成了學生輕視過程學習，只在乎結果的現象，考試后知識又全部忘光，這種情況違背了我們教學的初衷，不利于提高學生的專業水平，不利于培養學生分析問題，解決問題的能力。那么如何摸索出一種能激發學生學習興趣，注重過程學習，提高學生學習動力，能真正反映學生專業水平，并且能促進師生共進的考核模式，就顯得尤為重要。作者在多年的教學實踐中，不斷探索，不斷調整，逐步形成了一種更為合理的基礎工程課程考核方式。

2適應大土木背景的基礎工程考核方式

該考核方式包含了四個部分:試驗部分考核，設計部分考核，基礎知識考核和平時作業考核。其中，試驗部分考核和設計部分考核，屬于知識點的考核，也是實踐性考核;而基礎知識考核和平時作業考核，則屬于知識面的考核，也屬于理論知識的考核;平時作業，試驗部分，設計部分屬于階段性、過程性考核，放在所需知識點教學完成后，而基礎知識考核則屬于結果性考核，放在本課程全部知識點講解完成后。

2．1試驗部分考核

基礎工程課程試驗，是理論知識應用于工程的一次實踐，加深學生對基礎知識的理解，鍛煉學生的動手能力和協作能力。本考核選擇了加筋擋土墻的設計試驗。該試驗部分考核占到總評成績的25%。首先，教師講解加筋擋土墻設計過程，學生設計合理的加筋方案，按照自己的方案安裝加筋至模擬擋墻中，并加荷載直至破壞，記錄破壞荷載。在實際操作中，把學生按每組4人～5人進行分組，在規定時間內，要求每組完成一份設計方案，并按照方案進行試驗，加荷，記錄破壞荷載。其中，用筋少而荷載又大的設計方案是最優的。然后教師給每組學生的設計方案做出評價，給出分數。通過多年的教學實踐和學生的反饋，這個試驗激發了學生的學習興趣，讓學生覺得專業課程學習不再是枯燥的，也可以有樂趣在其中。

2．2設計部分考核

設計是對理論知識的系統應用，能讓學生更深入地理解基礎理論，又能提高學生獨立解決實際問題的能力。該設計部分考核占到總評成績的25%。在考核中，選擇樁基礎設計作為考核內容。設計資料采用實際工程地質資料和實際工程中傳遞到基礎頂面的荷載來計算。要求每位同學在2周～3周時間內，完成一份樁基礎手算設計計算書。并鼓勵有潛力的同學手算設計的同時，用PKPM軟件進行設計，兩種做比較分析。在實際操作中，把學生按每組4人～5人進行分組，教師給每組一份設計資料，每組設計資料不同。要求組內的學生在設計過程中，可以討論，但每位組員的計算不應該相同。這樣既保證了每位學生的設計是自己完成的，避免了學生抄襲情況，又對學習自主能力差的學生在同組同學的帶動下有一定的促進作用。為了避免學生不求甚解，要求同學在提交計算書時，應回答老師有關設計的2個～3個問題。最后教師根據學生設計計算書的完整性和合理性以及回答問題情況給出成績，有軟件設計部分的同學可加分。設計部分考核，是一次學以致用的最好實踐，也為學生將來進入工作單位打下一定的基礎。

2．3基礎知識考核

基礎知識考試采用從試題庫中選題，最后形成一套能體現教學重點，知識點覆蓋面又大，難易適中的考卷。該考卷力求能較為全面評價學生對此課程整體基礎知識的掌握程度。該基礎知識分考核占到總評成績的35%。平時教師要注重試題庫的建立和維護。試題庫中考題形式要多樣，有填空，單選，多選，判斷，名詞解釋，問答題，計算題。試題庫按章節建立，并區分難易程度。試題庫需要不斷地填充和更新，填充新的知識點考核和知識點的新考核形式，更新與新規范不相適應的習題。

2．4平時作業考核

學生平時作業作為對教師教學的及時反饋方式，不可或缺。該平時作業考核占到總評成績的15%。作業應該既包括有基礎概念和理論的問答題，還應包含重點的計算題，例如:柱下獨立基礎的計算，墻下條形基礎的計算，柱下條形基礎的計算，單樁承載力的計算和群樁承載力的計算等等。為了避免學生抄襲，鼓勵學生獨立完成作業，該部分成績只與能否按時交作業的情況，做作業的認真程度和交作業的次數有關，而與每次作業的對錯無關。

2．5關于考勤的說明

考勤的考核，不占成績，但無故曠課課時超過學生守則上規定的曠課課時，即取消考試資格，有事不能參加課堂學習，需履行請假制度。這樣既能培養學生對學習秩序的遵守，又避免了學生“出工不出力”現象。

3結語

該考核方式，是知識點考核與知識面考核的結合，是理論考核與實踐考核的結合，過程考核與結果考核并重，能力考核與知識考核并重，既能體現重點又能兼顧全面的考核方式，促進了學生自主學習的能力和與人協作的能力，對培養學生的綜合素質很有作用。經過多年的教學實踐證明，該考核模式確實是一種既能較為合理、全面評價學生學習能力，又能及時反饋教師教學效果的考核方式。

參考文獻:

［1］趙明華．基礎工程［M］．北京:高等教育出版社，2010:1-3

［2］楊冬英．“大土木”背景下基礎工程課程教學實踐與探討［J］．高等建筑教育，2012，21(5):83-85．