初中學生自評報告范文

導語：如何才能寫好一篇初中學生自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 單純肥胖；初中學生；沈陽市；心理情緒/評分；SCL90量表

沈陽市鐵西區中小學衛生保健所疾病防治科對沈陽市鐵西區某初級中學91例單純性肥胖（Simple Obesity，SO）學生進行了心理健康現況評估，并與87例同期參加體檢，且體重正常（對照組）同年級學生的同一量表測評結果比較，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇參加2012年體檢的沈陽市鐵西區某初級中學肥胖學生，納入標準：①符合2004年中國肥胖問題工作組編制的“中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數值分類標準”中肥胖診斷標準。②初中二年級學生，年齡在15歲。③需由家長同意，肥胖學生自愿接受量表調查。排除標準：各種病理性肥胖。本文共入選91例SO初中學生，男54例，女37例，年齡均為15歲。對照組選擇同期參加體檢，且符合“中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數值分類標準”中體重正常學生。納入標準符合肥胖學生組中②和③。對照組入選87例，男54例，女33例，年齡同為15歲。

1.2 方法

1.2.1 心理健康評估量表選擇及內容 本項調查心理健康評估工具選擇“臨床精神衛生癥狀自評量表”（SCL90），后者包括了90小項測試問題，并歸為軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性9大因子。該量表為自評量表，開始測評前應由受過專項培訓的老師將SCL90量表使用方法講清，由受試學生分別逐項、逐條填寫。各因子分值越高說明該項心理健康狀況越差。

1.2.2 統計學方法 采用SPSS10.0分析軟件對本次調查數據進行統計學處理，心理健康量表各因子分用（x±s）表示，用t檢驗進行不同組間顯著性檢驗，P

2 結果

兩組學生心理健康量表各因子分及總分比較見表1，結果表明，SO學生組的軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等因子分以及SCL90總分均明顯高于對照組。

3 討論

SO是現代社會中生活方式發生變化引發的疾病，并以營養過剩、運動不足及行為偏差為主要特點，患兒全身脂肪組織呈普遍過度增生、堆積狀態。SO不僅對他們身體形態、功能發生重大影響，還可引發這些孩子們機體代謝紊亂，導致許多疾病的發生；更重要的是，SO會使肥胖兒童學習能力和進取心下降，甚至發生抑郁、孤獨、焦慮等心理障礙表現。一些流行病學調查數據證實，我國SO兒童患病率正處于快速增長期，但缺乏各個地區這些SO兒童心理情緒障礙的詳細資料。因此，調查各個地區SO兒童心理、行為特點，總結規律性，制定SO預防及心理干預治療計劃，是中小學生衛生保健工作者的迫切任務。本科近期選擇了一組沈陽市鐵西區某初級中學SO學生為觀察對象，并使用“臨床精神衛生癥狀自評量表”（SCL90）為評估工具，統計結果表明，肥胖學生組的SCL90量表中各項因子分及SCL90總分均明顯差于體質量正常學生。這些現象告知我們，沈陽市單純肥胖初中學生存在著明確的心理情緒異常，國內另一些不同地區青少年肥胖學生同類調查[13]結論與本文觀點接近。

總之， SO對青少年學生心理健康和社會行為帶來負面影響非常明確，重視SO兒童的防治工作，并為每個SO兒童制定相應的個體康復（包括運動干預、行為矯正、調控飲食及疏導心理）方案較為重要。

參 考 文 獻

[1] 王忱誠，蘇虹，韓琴，等.合肥市青少年學生對肥胖態度及其與心理健康關系.中華疾病控制雜志，2012，16（7）：578581.

篇2

一、加強對初中畢業生學業考試、初中學生成長記錄、初中畢業生綜合素質評價和高中招生工作的統籌，進一步完善學業考試、成長記錄和綜合素質評價相結合的全面、綜合、多元的評價制度和高中學校多樣化的招生制度。

進一步推廣“輕負擔高質量”教學模式，探索建立有助于增強學生學習信心和興趣的課堂評價體系，不斷提高教育教學質量。

二、深化初中畢業生學業考試內容改革。從20*年起，初中畢業生學業考試增加體育科目，體育考試項目、要求、形式、分值及計入總成績的比例，由各市教育局制訂細則予以明確。其他學科考試內容要體現新課改理念，貼近時代，貼近社會、貼近考生實際，注重對學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。試卷難度系數控制在0.75左右，做到題量適中，不出現偏題怪題。

由省教育廳教研室制訂《*省初中畢業生學業考試說明》作為命題的依據。我廳將命題權授于各市和省教育廳教研室，各市可單獨命題、聯合命題或委托命題。

三、進一步推進高中招生改革。積極探索建立初中畢業生學業考試、成長紀錄和綜合素質評價相結合的多元化評價的招生制度，不斷提高初中學生綜合素質評價結果在高中招生中的權重。

全面推進重點高中招生名額按一定比例分配到初中學校的做法，20*年重點高中實際分配招生名額比例達到30%以上，到2010年達到50%以上。各級教育行政部門要制訂重點高中20*年、2009年、2010年招生名額分配方案，明確名額的分配比例、分配依據、錄取辦法和操作程序，切實做到公開公平公正。

要繼續實行職業高中招收“直升生”、自主招收特長生和民族初中升學指標單列等招生方式，引導不同志向、興趣和學業基礎的初中畢業生進入不同類型的高中階段學校學習。

四、進一步保障殘疾學生公平參與考試、升學的權利。對持有殘疾人證的聽力障礙學生，經本人申請，縣（市、區）教育行政部門認定，可以免外語聽力測試。聽力障礙學生免外語聽力測試考生的外語成績按筆試成績折算成滿分值。

五、嚴格招生管理，維護良好的招生秩序。各地要加強招生工作的統籌管理，精心組織,規范招生。重點高中招生不得以任何名目舉行初中畢業生學業考試以外的任何測試與筆試。高中學校原則上在本轄區范圍內招生，如需跨縣、跨市招生的學校須按《*省教育廳關于推進實施素質教育的意見》規定執行。各級教育行政部門要大力支持民辦高中學校的招生工作，確保民辦高中學校穩步發展。

六、加強教學常規管理，確保學生健康成長。各級教育行政部門要以素質教育為導向，引導學校和家長樹立正確的人才觀和成才觀，防止功利主義傾向，切實減輕學生的學業負擔。要加強督查，監督學校嚴格執行課程計劃，開齊課程、開足課時，保障學生每天一小時的體育活動時間。

切實關注學習成績“后20%學生”的成長。各個學校要加快建立學習成績“后20%學生”幫扶監測體系，把幫扶學習困難學生工作切實落實到日常教育教學中去。學校要建立輔導制度，指派相應的教師為他們進行專門輔導，以班級為單位，細化幫扶措施，并開展同學間的結對幫扶活動，使學習困難學生在一定的時間內有明顯進步。各地各校要將此項工作納入到對學校、對教師的年度考核中。各地不得借質量監測之名，組織大規模的統考。

篇3

一、深化“改革”認識

（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發載體

1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。

3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。

6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學?！薄俺踔薪逃ぷ骺己硕泉劇钡葦凳棙s譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展

要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學有效地開展學生綜合素質評價，既要注重學生成長過程的真實再現，又要做到評價結果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養成，又要關注學生的全面發展；既要有效調動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領。

篇4

【關鍵詞】 虐待；生活變動事件；回歸分析；青少年

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)04-0302-04

生活滿意度（life satisfaction）是個體對生活總體質量的認知評價，是主觀幸福感（subjective well-being，SWB）的2個基本成分之一［1］。陶芳標等［2-3］研究表明，中學生的高主觀生活滿意度評分是多項危害健康行為的保護因素，且評分越高，其保護意義越大。目前對生活滿意度影響因素的研究大都局限于人口統計學變量、生活事件、家庭等社會文化因素和控制感、自尊、神經質和內外向等廣義的個性心理因素，很少追溯至青少年童年期的生活經歷。國內外大量研究表明，童年期虐待（childhood abuse， childhood maltreatment）對兒童的危害不僅僅在于短期的或直接的危害，而且更多的是對受害者長期身體健康和社會心理方面的影響，如受虐待兒童成人期的軀體健康水平下降，且容易發生慢性疲勞綜合征、焦慮及焦慮相關障礙、抑郁、物質濫用、性犯罪、自殺行為［4-10］等。然而青少年童年期的不良生活經歷與目前的生活滿意度是否有密切聯系，值得進一步研究。

1 對象與方法

1.1 對象 以班級為單位，整群選取安徽省郎溪縣某農村中學2 082名初一～高三年級學生為研究對象，收回有效問卷2 061份，有效回收率為99.0%。其中，男生1 006名，平均年齡（15.3±1.52）歲，女生1 055名，平均年齡（15.3±1.42）歲；初中學生887名（初一、初二和初三年級學生分別為311，323，253名），高中學生1 174名（高一、高二和高三年級學生分別為582，424，168名）。

1.2 方法

1.2.1 人口統計學特征 調查青少年性別、實足年齡、年級、住址、父/母文化程度、父/母外出打工情況、自評家庭經濟狀況、自評學習成績等變量。

1.2.2 童年期虐待經歷 參照親子沖突量表（Parent-Child Conflict Tactics Scales，CTSPC）條目，并結合中國國情，設計9項重度軀體虐待、8項中度軀體虐待和7項情感虐待［11-12］?；仡櫺哉{查在小學階段平均每年受父母或其他監護人身體虐待和情感虐待次數。以小學年齡階段，9項重度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，或有3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復重度軀體虐待；8項中度軀體虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復中度軀體虐待；7項情感虐待行為中至少1項平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，界定為童年期反復情感虐待。分別計算童年期反復重度軀體虐待、中度軀體虐待和情感虐待的報告率。該問卷在108名初三學生中間隔1周進行重測，2次調查，各條目的Pearman相關系數重度軀體虐待在0.563～0.832之間，中度軀體虐待在0.455～0.832之間，情感虐待各條目在0.455～0.573之間。

1.2.3 青少年生活滿意度 采用Huebner編制的多維學生生活滿意度量表(Multidimensional Students' Life Satisfaction Scale， MSLSS)。該量表在國內外的研究中顯示具有良好的效度和信度［13-14］。 量表在結構上分為家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個維度，每個維度代表一個生活領域，共40個條目，采用1～5的5級評分方法，即1=十分不同意，2=有時不同意，3=有些同意，4=比較同意，5=十分同意，其中有10個條目為反向計分，生活滿意度得分越高，代表在該領域的滿意程度越高，5個維度生活滿意度的總分即為總體生活滿意度。課題組對108名初三學生間隔1周進行重測，2次多維學生生活滿意度評分Pearson相關系數為0.92。

1.2.4 調查方法 采用青少年自我報告的形式進行調查。以班級為單位，遵從自愿參加原則，研究對象無記名填寫調查表，班主任教師不在現場。填寫好調查表后立即上交調查員，調查員檢查缺漏項目后收取調查表。

1.3 數據管理和統計分析 Epi Data 3.1建立數據庫，用社會科學統計軟件包（Statistics Package for Social Science， SPSS）13.0版進行統計分析。描述24項軀體虐待和情感虐待報告率；青少年及其父母社會人口統計學指標與總體生活滿意度及5個特殊領域生活滿意度的關系采用方差分析用方差分析分析；以一般生活滿意度及家庭、朋友、學校、生活環境、自我5個特殊領域的生活滿意度分別為因變量（以各種生活滿意度x+s為高等生活滿意度，為3），以在方差分析中與生活滿意度有統計學意義的青少年的性別、年齡(≤12，13，14，15，16，17， 18歲)、家庭住址（農村、集鎮、縣城）、年級(初一、初二、初三、高一、高二、高三)、父親/母親文化程度（小學及以下、初中、高中或中專及以上）、母親外出打工情況，自評家庭經濟狀況（中等以上、中等、中等以下）、自評學習成績（中等以上、中等、中等以下）9個社會人口統計學變量為協變量， 分別引入童年期反復嚴重軀體虐待（否為0，是為1）、反復中度軀體虐待（否為0，是為1）、反復情感虐待(否為0，是為1），進行多項式Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 青少年童年期不同類型虐待經歷報告率 青少年童年期反復重度軀體虐待報告率為12.2%（252/2 061），反復中度軀體虐待報告率為66.3%（1 367/2 061），反復軀體虐待的報告率為66.4%（1 369/2 061），其中以打屁股、擰耳朵、用手打臉或頭部、用指關節擊打頭部更為常見。童年期反復情感虐待報告率為50.3%（1 036/2 061），以大聲喊叫最為常見。見表1。

2.2 青少年生活滿意度的人口統計學特征 由表2可見，青少年各維度的生活滿意度在年齡、年級、學習成績上差異均有統計學意義，在民族、父親外出打工上差異均無統計學意義。不同家庭住址的青少年總體生活滿意度差異無統計學意義，家庭生活滿意度在家庭住址、母親文化程度、母親外出打工上差異無統計學意義，學校生活滿意度在父/母親文化程度、母親外出打工、家庭經濟狀況上差異無統計學意義，住所生活滿意度在性別、父/母親文化程度上差異無統計學意義，自我生活滿意度在母親外出打工上差異無統計學意義。

2.3 青少年生活滿意度與童年期虐待經歷的多因素回歸分析多項式Logistic回歸分析結果表明，有童年期反復重度軀體虐待、反復中度軀體虐待、反復情感虐待經歷的青少年，在家庭滿意度、學校滿意度、總體生活滿意度的中、低水平與高水平差異有統計學意義。童年期反復中度軀體虐待、反復情感虐待是朋友滿意度、住所滿意度降低的危險因素，而有童年期反復重度軀體虐待的青少年在朋友滿意度和生活滿意度上僅低水平與高水平差異有統計學意義。3種童年期反復虐待類型與自我生活滿意度均無統計學關聯。見表3。

3 討論

本研究顯示，2 061名研究對象童年期反復重度軀體虐待的報告率、反復中度軀體虐待報告率及反復情感虐待報告率，與陶芳標等［12］2006年的研究結果基本一致。本次研究重新界定了童年期反復軀體虐待和反復情感虐待，每項虐待行為中平均1 a發生3次以上，3項虐待發生1次，或有1項虐待發生1次+1項發生2次，都認為是反復虐待，所以童年反復軀體虐待和情感虐待發生率都較高。同時社會文化因素也是導致虐待行為增高的主要因素之一，我國自古就有“不打不成器”、“子不教父之過”的教育思想，很多父母都把打罵作為管教孩子的一種有效手段。

兒童是非常脆弱的群體，同時處在身體發育的關鍵階段， 童年期不良經歷對兒童的影響常常是持續性的，有的甚至伴隨受害者一生。童年期虐待已經是當今社會嚴重的公共衛生問題，引起了各國的重視。近10 a來，慢待或稱之為持續待對兒童青少年心理行為的影響已引起廣泛關注。有研究顯示，慢待比短暫虐待（因社會干預而減少或停止）對兒童情緒和行為問題的影響更大［15］。因此，本研究以反復的童年期虐待為研究變量，兼顧虐待的持續時間(虐待行為在小學期間持續存在)和發生頻率(每年3次以上)，以反映父母或其他監護人經常使用的一種或幾種虐待行為模式。Anda等［16］通過分析神經生物學和流行病學的研究成果發現，兒童早期的生活應激，如虐待和有關的負性兒童經歷能導致持續的腦部功能障礙，隨后影響今后一生的健康和生活質量。

相對于自我評價的健康，生活滿意度是一個廣泛的非特定的主觀認知。目前，學者普遍認為生活滿意度是心理健康的一個維度。生活滿意度與被診斷的心理疾病和健康危險因素有關，包括不良的健康行為和社會支持。Zullig等［17］的研究發現生活滿意度降低是物質濫用的危險因素。同時，生活滿意度也是精神疾病發病的一個顯著有效的預測指標。有學者通過20 a的隊列研究發現，生活的不滿意對自殺的發生有長期的危險作用［18］。也有研究發現，降低的生活滿意度與1 a內嚴重的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂、自殺行為有顯著統計學關聯［19］。

有學者發現童年期虐待經歷可能與主觀幸福感有統計學關聯。2007年美國學者通過出生隊列研究也發現，兒童期虐待能夠減弱成年期的主觀幸福感［20］。目前對青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養方式領域［21］，本研究則是從家庭虐待層面探討童年期軀體、情感虐待經歷對青少年期的生活滿意度的影響。研究結果表明，童年期的不良經歷對兒童的成長具有遠期的影響，會造成青少年期甚至成人期生活質量降低。童年期反復軀體和情感虐待經歷是一般生活滿意度和家庭、朋友、學校、住所4個特殊領域滿意度降低的危險因素。對自我的滿意度與童年期軀體、情感虐待無統計學關聯，僅與年級呈正相關，與學習成績呈負相關?？赡苁且驗椋勘碇袑ψ晕覞M意度的評價主要是從外貌、自信方面描述，年齡越大，對自我的意識越強。而作為學生，學習成績的好壞是使其在同齡人中有自信感的主要因素。

本次研究未涉及到待，考慮到待對于中學生是一個很隱諱的話題，盡管采用匿名問卷，但是得到的待發生率可能不準確，在今后的研究中應該采用適當的方法取得待較為準確的數據，并進行深入研究。本研究是回顧性研究，回顧性調查所引起的回憶偏倚(recall bias)難以克服。橫斷面研究結果只能作為童年期虐待經歷是青少年生活滿度降低的危險因素假說的第一步，還需要一個前瞻性的隊列研究進行進一步的因果關聯的論證。

4 參考文獻

［1］ HEADLEY BW, KELLEY J, WEARING AJ. Dimensions of mental health: Life satisfaction, positive affect, anxiety and depression. Soc Indicators Res, 1993,29(1):63-82.

［2］ 陶芳標，高茗，張金霞，等.中學生危害健康行為與自尊及生活滿意度關系研究. 中國學校衛生， 2004， 25(5):521-523.

［3］ 陶芳標， 黃錕， 高茗，等. 合肥地區中學生吸煙行為與主觀生活質量評價. 中華流行病學雜志， 2006，27(2):132-136.

［4］ SPRINGER KW, SHERIDAN J, KUO D, et al. Long-term physical and mental health consequences of childhood physical abuse: Results from a large population-based sample of men and women. Child Abuse & Negl, 2007,31(5):517-530.

［5］ LIBBY AM, ORTON HD, NOVINS DK, et al. Childhood physical and sexual abuse and subsequent alcohol and drug use disorders in two American-Indian tribes. J Stud Alcohol, 2004,65(1):74- 83.

［6］ NAJMAN JM, DUNNE MP, PURDIE DM. Sexual abuse in childhood and sexual dysfunction in adulthood: An Australian population-based study. Arch Sex Behav, 2005,34(5):517-526.

［7］ SARCHIAPONE M, CARLI V, CUOMO C, et al. Childhood trauma and suicide attempts in patients with unipolar depression. Depress Anxiety, 2007,24(4): 268-272.

［8］ FLAHERTY EG, THOMPSON R, LITROWNIK AJ. Effect of early childhood adversity onchild health. Arch Pediatr Adolesc Med, 2006,160(12):1 232-1 238.

［9］ HEIM C, WAGNER D, MALONEY E, et al. Early adverse experience and risk for chronic fatigue syndrome: Results from a population-based study. Arch Gen Psychiatry, 2006,63(11):1 258-1 266.

［10］ZAVASCHI ML, GRAEFF ME, MENEGASSI MT, et al. Adult mood disorders and childhood psychological trauma. Rev Bras Psiquiatr, 2006,28(3):184-190.

［11］STRAUS MA, HAMBY SH, FINKELHOR D, et al. Identification of child maltreatment with the Parent-Child Conflict Tactics Scales: Development and psychometric data for national sample of American parents. Child Abuse Negl, 1998,22(4):249-270.

［12］陶芳標， 葉青， SOON DK， 等.青少年童年期反復身體和情感虐待經歷及其相關因素研究.中國學校衛生， 2006，27(4):310-314.

［13］HUEBNER ES. Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children. Psychol Assess, 1994,6(2):149-158.

［14］田麗麗，劉旺.多維學生生活滿意度量表中文版的初步測試報告.中國心理衛生雜志，2005，19(5):301-303.

［15］ETHIER LS, LEMELIN JP, LACHARITé C. A longitudinal study of the effects of chronic maltreatment on children's behavioral and emotional problems. Child Abuse Negl, 2004,28(12):1 265-1 278.

［16］ANDA RF, FELITTI VJ, BREMNER JD, et al. The enduring effects of abuse and related adverse experiences in childhood : A convergence of evidence from neurobiology and epidemiology. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci, 2006, 256(3):174-186.

［17］ZULLIG KJ, VALOIS RF, HUEBNER ES, et al. Relationship between perceived life satisfaction and adolescents' substance abuse. J Adol Heal, 2001,29(4):279-288.

［18］KOIVUNAA-HONKANEN H, HONKANEN R, VIINAMAKI H, et al. Life satisfaction and suicide: A 20-year follow-up study. Am J Psychiatry, 2001,158(3):433-439.

［19］ROBERT FV, KEITH JZ, SCOTT H, et al. Life satisfaction and suicide among high school adolescents. Soc Indi Res, 2004,66:81-105.

［20］NOMURA Y, CHEMTOB CM. Conjoined effects of low birth weight and childhood abuse on adaptation and well-being in adolescence and adulthood. Arch Pedi Adol Med, 2007,161(2):186-192.

篇5

一、教學情境的生活化

知識建構理論認為，學生不是空著腦袋進課堂來裝知識的，而是在走進課堂之前，在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而學習不是簡單的知識由外向內的轉移和傳遞過程，而是學習者主動地構建自己知識經驗的過程，這就要求教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時將問題巧妙地設計到生活情境中，激發學生的學習動機，讓學生自然地進入情境，聯系自身生活實際，學得有趣，學有所得。例如《開花與結果》教學時，首先播放視頻“各種各樣的花從含苞待放到燦爛綻放”，學生欣賞美麗的鮮花，感受它們盛開的神奇。當學生正陶醉于花的海洋時，教師提出問題：“花最后為什么都要開呢？”這一問題立即引起學生極大的興趣，紛紛作出各種推測。 通過動感情景的導入，不僅給學生以美的享受，還能激發學生的興趣。

二、教學內容的生活化

我國教育學家陶行知先生在他的生活教育理論中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統的教學過程中，教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而遠離了學生的生活和實踐，當學生面對聯系生活的題目時會顯得束手無策。因此，課堂教學中應突破教材的禁錮，加強教材內容與現實生活的聯系，多選擇一些貼近學生生活實際、與社會生活聯系緊密的學習內容，尤其是聯系學生的生活，反映社會、政治、經濟、科技發展的學習內容，使每一個學生在學習過程中體會到生物學知識與自己的生活息息相關，才能激發學習興趣，主動參與學習。如在《人類對細菌和真菌的利用》一節中，教師可以帶領學生制作面包、制作酸菜、釀葡萄酒等，讓學生感受生物學知識在生活中是存在的和有作用的，而且還可以通過自己的勞動去實現這一作用，這將促進學生去審視學習生物學的意義，去體味自己在生活中的價值。

三、教學方法的生活化

活動是“生活化”課堂教學的核心?！吧罨钡纳镎n堂教學必須打破傳統的由教師講、學生聽的模式，代之以教師結合教學內容精心設計的、有預定目的、有點撥功能、適合初中學生身心發展特點、由學生積極主動參與的多種教學活動。因此，生活化教學要求教師在課堂教學中有目的地增加學生的活動量，努力豐富活動內容，不斷變換活動方式，按照預定方案讓學生動腦、動手、動口，通過閱讀、思考、質疑、討論、實驗、表演等方式，以達到規定的教學目的和最佳學習效果。

四、作業布置的生活化

作業的意義絕不僅僅是教學課堂的延伸，而是學生課外的家庭生活或社會生活的一部分，它應當體現學生生活的一種狀態和態度。學生學習生物就是要將所學知識應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了完成作業而做題，為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗。其實初中生物學課程，與學生的生活實際聯系相當地緊密，所以，生活化的作業也不難布置。例如，布置學生分小組對周圍的食品安全問題展開調查，完成相關的調查報告；搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實踐報告等，這些作業都是來源于生活，與學生的實際生活相聯系，作業形式多樣，難度適中，若給予學生充足的時間，并在作業過程中加以監督和鼓勵，學生不難完成。重要的是，在作業后要給與恰當的評價和展示的機會，讓學生更多地看見自己的優勢和進步，產生信心和動力。

五、教學評價的生活化

篇6

【關鍵詞】 自殺未遂；意念；心理學；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0997-05

自殺是指有自我意識，自行采取的導致自己死亡的行為［1］。自殺是目前全世界普遍關注的公共衛生問題之一,在很多國家,自殺已成為居民前10位死因之一。一項來自安徽合肥地區的監測資料表明，中學生近1年的自殺意念報告率由1998年的15.3%增加到2003年的27.7%［2］。比照國際標準，我國已成為繼日本、韓國等之后的又一高自殺率亞洲國家。據報道自殺已經成為我國繼心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統疾病、意外死亡之后的第五大死因，15～34歲死亡人群中，自殺成為首位死因［3］。

本研究旨在通過對蚌埠地區青少年學生自殺意念、自殺未遂發生情況的調查以及相關影響因素的分析,以便為青少年自殺風險評估和采取積極的干預措施、預防自殺行為繼續發展、降低青少年自殺死亡率提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 在蚌埠地區抽取2所大學，4所城市中學（其中教學質量較好的中學1所，中等的2所，較差的1所），3所農村中學（按教學質量好、中、差各抽取1所），所抽取的7所中學中6所為完全中學，1所為職業中學。中學按每年級抽取2～4個班，大學按不同專業每年級抽取2個班的在校學生為調查對象，共抽取學生7 315名，回收有效問卷7 104份。其中初中生1 919名，高中生1 865名，大學生3 320名；男生3 533名，女生3 571名。年齡12～22歲。

1.2 調查內容

1.2.1 自殺意念的評定 自殺意念指有尋死的愿望,但沒有采取任何實際行動。對1年內有自殺意念的青少年發生自殺意念頻率、自殺計劃情況、自殺準備情況和自殺意念強烈時的想死程度進行分析。

1.2.2 自殺未遂的評定 自殺未遂是指各種有意威脅和/或殘害自己的生命，但未導致死亡的行為。

1.2.3 人口統計學變量 包括性別、年齡、戶籍、學習階段、家庭類型、是否為獨生子女、父母親的文化程度等。

1.2.4 亞健康狀況的評定 運用“青少年亞健康多維評定問卷”評定青少年軀體亞健康和心理亞健康［4］。軀體亞健康有32條評價項目,只要有1條癥狀持續時間超過1個月,即為符合軀體亞健康狀態者；心理亞健康有39條評價項目。以某項目持續時間超過1個月,即界定為具有該亞健康相關癥狀。計算研究對象亞健康癥狀數。

1.2.5 抑郁與焦慮狀況的評定［5］ 采用Zung編制的自評抑郁量表（Self-Rating

Depression Scale, SDS），按1～4分的4級評分方法評價青少年的抑郁狀況，抑郁量表總評分≥41分為抑郁狀態。采用焦慮自評量表（Self-Rating

Anxiety Scale, SAS），對青少年焦慮狀況進行評價，焦慮量表總分≥40界定為焦慮癥狀。

1.2.6 述情障礙的評定 采用多倫多述情障礙量表［5］，根據述情障礙分值，按四分位數法分4個等級對各級青少年學生自殺意念與自殺未遂的狀況進行比較。

1.3 調查方法與質量控制 首先對課題組成員和各調查中學分管領導、所調查班級班主任、校醫和/或體育老師以及大學所抽班級學生干部進行培訓。再由班主任協助調查組成員到班級進行問卷調查，在自愿的情況下填寫問卷。問卷以班級為單位在教室內統一發放、集中填寫、當場收回。

1.4 統計學分析 運用社會科學統計軟件包13.0（Statistical Package for the Social Sciences, SPSS13.0）錄入并分析。影響因素分析采用χ2檢驗和多因素Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 自殺意念與自殺未遂 在參加調查的7 104名學生中,報告有自殺意念的學生共有2 017名，報告率為28.4%(2 017/7 104)；報告 自殺未遂的學生有198名，報告率為2.8%(198/7 104)。

2.1.1 自殺意念的發生頻率和程度 在2 017名報告有自殺意念的學生中，其中在調查時1年（12個月）內產生過自殺意念的學生有732名（36.3%），調查時1年前就有的有1 285名(63.7%)。對調查時1年內產生過自殺意念的732名學生根據產生自殺念頭最強烈的那一次的意念頻率、當時自殺計劃的設置情況、自殺準備情況和想死的程度進行分析，結果顯示，意念頻率63.0%為一閃而過，39.3%有自殺計劃，8.5%有自殺準備,24.3%的學生想死程度大于50%。

2.1.2 自殺未遂 對198名自殺未遂者的自殺次數、最近一次發生的時間、自殺結局和自殺實施時的想死程度進行分析，結果顯示32.8％的自殺未遂的學生報告≥2次，最近一次發生在1年內的占50％，自殺結局中達40.1％的不是本人放棄，30.3%的在當時自殺時的想死程度超過50%。

2.2 自殺意念與自殺未遂的影響因素分析

2.2.1 人口統計學變量對自殺意念與自殺未遂的影響 分別對學習階段、性別、戶籍、父母親的文化程度、是否為單親家庭、是否為獨生子女7個人口統計學變量學生自殺意念和自殺未遂的報告率進行χ2檢驗。見表1。

2.2.2 軀體亞健康狀況對青少年自殺意念與自殺未遂的影響有軀體亞健康癥狀的2 694名學生中，自殺意念報告率為37.8%(1017/2 694),高于無軀體亞健康狀態的自殺意念報告率22.7%(1 000/4 410)，（χ2=186.929,P=0.000)。按軀體健康條目多少為自變量X，自殺意念報告率為應變量Y，進行回歸分析,發現兩者存在直線回歸關系，回歸方程為：Y=31.527+2.235 X，說明隨著軀體亞健康條目的增加,自殺意念報告率逐漸升高（F=53.092, P=0.000）。

根據有無軀體亞健康將7 104名青少年學生分為2組,比較2組學生自殺未遂報告率,結果發現軀體亞健康組自殺未遂報告率4.5%(121/2 694)高于無亞健康組的1.7% (77/4 410)（χ2=46.523,P=0.000）。

2.2.3 心理亞健康狀態對青少年自殺意念與自殺未遂的影響 心理亞健康量表有50條心理、社會、活力等不適的癥狀，根據個人近3個月來對每條癥狀的實際感受劃分6種情況，選擇最符合自己的一種情況，只要有1條癥狀持續時間超過1個月，就定義為處于心理亞健康狀態。結果發現有處于心理亞健康狀態的學生1 297名，自殺意念報告率為39.9%(1 297/3 233),高于無心理亞健康狀態(3 881名)的自殺意念報告率18.8%(730/3 881)（χ2=393.035, P=0.000)。按心理亞健康條目多少為自變量X，自殺意念報告率為應變量Y，進行回歸分析,發現兩者存在直線回歸關系，回歸方程為：Y=28.651+1.757 X，說明隨著心理亞健康條目的增加自殺意念報告率逐漸升高（F=128.618, P=0.000）。

根據有無心理亞健康將7 104名青少年學生分為2組,比較2組學生自殺未遂報告率，結果顯示心理亞健康組自殺未遂報告率為4.5%，高于無亞健康組的1.3%（χ2=66.133, P=0.000）。

2.2.4 抑郁狀態對青少年自殺意念與自殺未遂的影響 抑郁評定量表采用1～4分4等級評分方法，對個人20條的得分進行累加，凡總分≥41分，即認定為處于抑郁狀態。 對有、無抑郁狀態青少年學生自殺意念和自殺未遂報告率進行比較，結果顯示有抑郁狀態學生自殺意念和自殺未遂報告率均高于無抑郁狀態學生（χ2=105.234,P=0.000；χ2=129.905,P=0.000）。見表2。

2.2.5 焦慮狀態對青少年學生自殺意念與自殺未遂的影響 焦慮評定方法同抑郁。對有、無焦慮狀態青少年的自殺意念和自殺未遂報告率進行比較，結果顯示有焦慮狀態學生自殺意念和自殺未遂報告率均高于無焦慮狀態學生（χ2=121.51,P=0.000；χ2=122.05, P=0.000）。見表3。

2.2.6 述情障礙對青少年學生自殺意念和自殺未遂的影響 目前，國內對述情障礙的評價方法還沒有統一標準，本研究根據述情障礙得分，計算四分位數，將得分在第0～25百分位數計為1級，將得分在第26～50百分位數計為2級，將得分在第51～75分百分位數計為3級，將得分在第76百分位數以上計為4級，對不同級別述情障礙青少年學生自殺意念與自殺未遂的狀況進行比較,結果發現自殺意念與自殺未遂報告率隨著述情障礙級別的增加而升高（χ2=394.335,P=0.000；χ2=69.929,P=0.000）。見表4。

2.3 自殺意念與自殺未遂的多因素非條件Logistic回歸分析

2.3.1 自殺意念的多因素非條件Logistic回歸分析 見表5。

以自殺意念為應變量(0=無, 1=有),將性別（男=1，女=2）、學習階段（初中=1，高中=2，大學=3）、父親文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3),母親文化程度(初中以下=1,初中=2,高中及以上=3)、軀體亞健康條數(0條陽性項=1， 1～3條陽性項目=2，4～6條陽性項目=3，7～9條陽性項目=4，≥10條陽性項目=5)、心理亞健康條數(賦值方法與軀體亞健康同)、抑郁分數(＜40分=1,≥40=2)、焦慮分數（賦值方法與抑郁同）和述情障礙分數（賦值與等級相同）為自變量進行多因素非條件Logistic回歸分析。結果顯示,性別、學習階段、心理亞健康、抑郁狀態、焦慮狀態和自述障礙6個變量是自殺意念產生的影響因素。與單因素相比，剔除了母親文化程度和軀體亞健康2個變量。見表5。

2.3.2 自殺未遂的多因素非條件Logistic回歸分析 以自殺未遂為應變量(0=無, 1=有),將性別、學習階段、軀體亞健康分數、心理亞健康分數、抑郁分數、焦慮分數和自述障礙分數為自變量進行多因素非條件Logistic回歸分析,自變量的賦值方法與自殺意念相同。結果顯示,性別、心理亞健康狀態、抑郁和焦慮狀態、自述障礙均是自殺未遂產生的影響因素。見表6。

3 討論

3.1 蚌埠地區青少年學生自殺意念與自殺未遂報告率偏高 本調查結果顯示,蚌埠地區青少年學生自殺意念報告率為28.4%,高于國內一些地區的報道［6-7］，與馮珊珊［8］報道的廣州市結果（33.2%）接近。結果高于國內某些地區的原因可能為：一是調查時間不同的結果。本調查時間為2007年12月份，而文獻［6-7］調查時間為2003年和2004年，時間相差較長，與我國經濟社會發展帶來的社會競爭日益增強有關；而馮珊珊報道的廣州市的調查時間為2007年4月，與本調查時間接近，因而結果也較為接近。二是調查對象雖然都是青少年學生,但不同學習階段的人群比例不同可能對結果也有影響。本調查樣本中初中生占27.0%、高中生占26.3%、 大學生占46.7%,而文獻［6-8］調查對象中主要是中小學生,而大學生占的比例較小,由于不同學習階段學生的自殺意念報告率不同,所以會對最后的結果造成影響。

自殺意念的嚴重程度可從其計劃、準備和意念等級來反映，嚴重自殺意念者只占小部分,且自殺意念越嚴重,發生自殺行為的危險性越大。Turvey［9］報道,有過1次或2次自殺意念者發生自殺未遂的危險性是沒有自殺意念者的2.4倍；有過多次自殺意念者,發生自殺未遂危險性是沒有自殺意念者的13.7倍。本次調查自殺未遂報告率為2.8%, 其中32.8％的人自殺次數≥2次。重復自殺未遂也是自殺死亡重要的預測因素。有學者報道,曾有過非致死性自殺未遂的人，10%～15%最終自殺死亡［10］。WHO多中心青少年研究顯示:重復自殺未遂后一年是成功自殺最強的預示因素［11］。Cedereke等［12］于2005年提出:在1年的隨訪中,早期(即前一次自殺未遂后0～1個月)重復自殺未遂是自殺死亡的一個重要預測因素。關注自殺未遂者的心理健康狀況，及時提供心理援助已成為社會急需解決的問題。

3.2 女性青少年學生自殺意念報告率高于男性 在自殺行為的性別差異上,國內其他城市的調查結果提示自殺意念的發生率均為女生高于男生,而自殺未遂的發生則大多為男生高于女生［13-14］。國外的研究則顯示女生自殺意念和自殺未遂的發生率均高于男生,而自殺死亡的發生率低于男生［15］。本次調查女生自殺意念報告率高于男生,而自殺未遂報告率在性別上差異無統計學意義?？赡芘c女性對壓力的感知強,遇到挫折容易產生消極想法有關。

3.3 學習階段對青少年學生自殺意念與自殺未遂的發生有顯著影響 本調查顯示高中生的自殺意念報告率高于初中生和大學生，而自殺未遂報告率初、高中生均高于大學生。說明隨著年齡的增長,青少年學生心理日趨穩定,自我控制能力也在不斷增強。另外,青少年自殺意念的產生與其學習密切相關。有調查顯示,學習成績越差自殺意念的發生率越高［1］。中學生的學習任務重,面臨中考和高考的考驗,心理壓力較大,容易導致負性情緒的產生。在我國，高考在很大程度上決定著一個人的命運，因此高考不論是對學生本人還是對學生家長和老師都高度重視，從而給高中生帶來了沉重的心理負擔,一旦遭遇意外的學習和生活事件,很容易產生負性情緒，導致自殺意念或自殺行為的發生。而大學生經歷過了高考，初中生距離高考的時間較長，學習壓力相對于高中生來說卻小得多，因而高中生的自殺意念報告率高于初中生和大學生。

3.4 亞健康狀態對青少年學生自殺意念與自殺未遂的發生有顯著影響 國內外研究顯示,有自殺相關行為者心理健康狀況較差,多有不同程度的抑郁和焦慮。國外研究表明,50%以上的自殺死亡者是抑郁癥患者,15%的抑郁癥患者最終自殺死亡［16］。對自己通常有較多否定評價的人,相對會產生較多的抑郁情緒。此次調查證實,有自殺意念的青少年,其軀體亞健康、心理亞健康、抑郁與焦慮程度都顯著高于無自殺意念者?？赡芘c這些青少年受身體健康狀況影響,學習及其他活動的能力較差,常有更多失敗的體驗,內心脆弱、敏感、情緒不穩定、自信心不足,當遭遇意外事件時,更易選擇消極的方式來應對,如自殺。

3.5 述情障礙是青少年產生自殺意念與自殺未遂的重要因子述情障礙(alexitymia) 又譯作“情感表達不能”或“情感難言癥”, 即自身情緒調節障礙，其特征包括情緒體驗受限或減退、情緒表達能力障礙、想象力下降、不能主動感受自己的情緒狀態以及對他人的情緒識別困難［17］。研究表明，精神疾病、心身疾病等一些軀體疾病中伴有述情障礙癥狀較多［18］，在正常人群中也發現約有10%的人不善于表達自己的情緒體驗，不善于用語言來描述自己的內心情緒感受［19］。述情障礙可能是精神疾病的易感因素［20］，但其神經機制尚不清楚。它并非一種獨立的精神疾病,可為一種人格特征,也可為某些軀體或精神疾病時較常見到的心理特點,或為其繼發癥狀。述情障礙患者不能區分焦慮與抑郁，不能區分興奮與疲勞，不能區分生氣與饑餓［21］。不能準確地描述感受妨礙了患者情緒壓力的釋放［22］。相反，這些壓力存在于體內，最終表現為軀體的疾病。內部的痛苦通過軀體的疼痛或軀體癥狀表現出來。述情障礙患者由于缺乏識別、表述情緒的能力，所以在應激情境和人際關系中常出現情緒失調，及情緒的困感。這樣的失調進一步改變通過認知來處理情緒的能力［23］。本調查結果顯示述情障礙是學生產生自殺意念和自殺未遂的影響因素，可能與有述情障礙對學生產生上述身心影響有關，也可能是述情障礙本身可以加重學生軀體和心理亞健康有關。

(致謝：本課題得到了蚌埠市教育局、懷遠縣教育局以及調查學校領導和老師的大力支持，特此致謝!)

4 參考文獻

［1］ 季成葉，主編.兒童少年衛生學.5版.北京：人民衛生出版社.2003：117.

［2］ TAO FB, GAO M, SU PY, et al. Trends of Health-risk Behaviors and Their Risk or Protective Factors on Adolescent Students in Hefei, Anhui Province, China, 1998-2003：Study on Public Health in Asia. Rinton Press, 2005：180-189.

［3］ 王衛紅.抑郁癥、自殺與危機干預.重慶:重慶出版社，2006.

［4］ 陶芳標，胡傳來，孫業桓，等.我國青少年亞健康多維評定問卷的編制與應用研究.中華疾病控制雜志，2008，12(4)：309-314.

［5］ 汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊：增訂版.北京:中國心理衛生雜志社,1999:194-196，235-238，378-381.

［6］ 高鴻云,吳增強,鄧偉.等. 上海市中小學生自殺行為及心理社會相關因素的研究.中國循證兒科雜志，2007，2(1):32-37.

［7］ 張敏,王禮桂,邢艷菲. 中學生自殺意念及其影響因素研究.中國學校衛生，2007，28(5):429-431.

［8］ 馮珊珊，張雪琴.廣州市大學生自殺意念及其影響因素研究.中國學校衛生，2008，29(5)：414-416.

［9］ TURVEY C, STROMQUISTA,KELLY K. Financial loss and suicidal ideation in a rural community sample.Acta PsychiatrScand, 2002, 106(5): 373-380.

［10］PHILLIPS MR, YANG GH, ZHANG YP, et al. Risk factors for suicide in China: a national case-control psychological autopsy study. Lancet, 2002, 360∶1 728-1 736.

［11］World Health Organization. The world health report 1999. Geneva: WHO,1999：104-109.

［12］CEDEREK M,OJEHAGEN A. Prediction of repeated parasuicied after 1-12 months. European Psychiatry, 2005,20: 101-109.

［13］高茗，徐放，沈慶鳳，等.合肥市中學生情緒障礙及傷害行為的流行病學研究.中國學校衛生,2001,22(3):243-244.

［14］陶芳標,張洪波,曾廣玉,等.青少年自殺行為及其影響因素的研究.中國公共衛生,1999,15(3):247-248.

［15］GOULD MS, GREENBERG T, VELTING DM, et al.Youth suicide risk and preventive interventions: A review of the past 10 years.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 2003, 42(4): 386-405.

［16］CHARLES Lr, JOANNE Er, RICHARD C,et al.Some differences betweenmen and women who commit suicide.Am J Psych,1988,145(6):718-722.

［17］SALMINEN JK,SAARIJARVI S ,AARELA E ,et al .Two decades of alexithymia.J Psychosom Res,1995,39(7)：803-807.

［18］BLILEY PE,HENRY JD .Alexithyria,somatization and negative affect In acommunitys ample. Psychiatry Res,2007,150(1)：13-20.

［19］JOUKAMAA M ,TAANILA A ,MIETTUNEN J ,et al .Epidemiology of alexithymia among adolescents. J Psychosom Res, 2007,63 ( 4 ) :373- 376 .

［20］WOUTA M ,ALEMANC A ,BENNOND B ,et al .No words for feelings: Alexithymia in schizophrenia patients and first-degere relatives. Compr Psychiatry,2007,48(l):27-33.

［21］MCDOUGALL J. Thertres of the body: A psychoanalytical approach to psychosomatic illness. London: Free Association Books,1989.

［22］MARTIN JB, PIHL RO. The stress-alexithymia hypothesis: Theortical and empirical considera tions. Psychother Psychosom，1985，43:169-176.

篇7

一、多途徑創設教學情境

教師要在教學的課堂上創設豐富的問題情境，使學生發現問題、提出問題，從而探討、解決問題。教師創設數學問題情境時，要注意一些策略。首先，數學來源于生活，寓于生活，用于生活，所以從學生的生活實際經驗中設置數學情境成為首選。例如，講數軸的概念時，可以設計這樣一個情境：“在一條筆直的、東西走向的河堤上，有一個防汛指揮所，當你正在河堤上走時，如果發現河堤某處發生險情時，如何準確報告發生險情的位置。其次，創設的問題情境要有真實性或可操作性，不要為了“情境”而創設不可信、不可操作的情境，給學生虛偽的感覺，要讓學生真實感到這樣的情境就發生在身邊，是急需解決的。最后，隨著多媒體、網絡進入中學數學課堂，可以通過多媒體動畫效果創設情境，增強課堂教學的趣味性，提高教學效率。

二、運用多種教學方法提高學生創新能力

思想上，教師要努力開發學生的情感智力，培養創新精神和堅忍不拔的毅力。據筆者了解，數學是很多中學生感到頭疼的科目，尤其是對于那些邏輯思維能力較弱的女生而言，常常因為數學成績的落后而形成極大的自卑感和挫敗感，如此惡性循環，嚴重影響了學生的健康成長。所以，教師在開展數學教學工作時，也要注重培養學生堅忍不拔，遇到困難永不退縮的頑強意志以及敢于打破常規、開拓創新的魄力等等，保證學生能夠有足夠的心理準備去迎接各種挑戰；實踐上，加強學生動手操作能力的鍛煉。毫無疑問，單靠理論知識的學習是無法培養學生的數學創新能力的，因此，在學習數學書本知識的同時，教師還應該通過借助一定的實踐活動來充實課堂，提高教學效率。此外，加強學生觀察能力的培養。創新往往來源于細節，要想強化學生的數學創新能力，就必須教會學生如何觀察事物，最大程度的發揮教師的指導和調控作用。促使學生養成細心觀察周邊事物，并用數學理論進行解釋的良好習慣，從“學會”轉變為“會學”，增強學生數學思維的創造性。

三、借助多媒體教學，激發學生創新興趣

隨著時代的發展，科學技術日新月異，越來越多的多媒體技術被應用到課堂教學之中，它也憑借對課本、圖像、圖形、動態以及聲音等等的綜合處理能力而備受師生歡迎。所以，筆者認為，在課堂教學中，我們應該適當的導人多媒體課件來刺激學生的多種器官，讓傳統枯燥無味的教學內容更加的趣味化，但又不失真實化，最大限度的調動學生學習數學的積極眭。如在講授多面體課程時，教師可以事先要求學生準備好相關的事物，正方體或者長方體等等，然后給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，而為了讓學生能夠更好的觀察，還可以利用《幾何畫板》中的知識來制作正方體，并給每個面都著上不同的顏色來進行實物教學。無可厚非，在這個過程中，可以讓學生更直接的感受到數學來源于自然，抽象于實踐，保證學生在比較理想的環境中學習數學，拓展視野，培養創新思維，促進數學創新教學工作的順利開展。

四、進行多元評價

篇8

本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。

關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問題的提出

當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。

近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。

實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。

鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。

技術與科學既有區別又有聯系。

科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。

技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。

技術和科學相互聯系、影響和交叉?？茖W理論常可轉化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。

3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略

3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：

【教學案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。

上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。

學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。

3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。

對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。

在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。

3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。

3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。

篇9

查看更多《四川精神衛生》雜志社信息請點擊： 《四川精神衛生》編輯部

論著

(1)利培酮治療的分裂癥患者催乳素與胰島素敏感性相關性的初步研究 尋知元 張國雙 江芮 呂浩

(6)抑郁癥患者皮膚電反應與焦慮抑郁嚴重程度的分析 張建 岳瑩瑩 袁勇貴

病例報告

(9)普萘洛爾治療喹硫平引起的全身發熱感1例報告 汪春運

論著

(10)某部駐島官兵睡眠狀況自評量表評定分析 楊春 余海鷹 高志勤 趙漢清

病例報告

(14)右側顳前極區蛛網膜囊腫所致精神障礙1例報告 于相芬 孫振曉

論著

(15)兒童虐待的短期影響及其與精神障礙的關系 王麗莉 徐改玲 甄龍 楊建立 楊桂伏

(19)音樂治療和團體心理治療對慢性精神分裂癥患者精神癥狀及社會功能影響的研究 季錦毅 張毅蓉

病例報告

(23)低劑量阿立哌唑引起急性肌張力障礙1例 喻東山

論著

(24)中學生非理性信念量表的信效度研究 劉麗榮 甄龍 徐改玲 徐廣明

(28)廣州市初中生抑郁情緒調查及相關因素分析 袁丁 胡力 曹玉萍

(32)度洛西汀聯合逍遙丸治療首發抑郁癥的臨床觀察 王華永 張保健 劉曉 陶永東

(35)心理康復治療對老年抑郁癥患者認知功能的療效研究 蔣燕 王宏剛

學術交流

(38)重復超低頻經顱磁刺激對首發抑郁癥患者的早期療效及認知功能影響的初步分析 張燁 黃國平 李躍 任蓉 吳俊林 李清金

臨床經驗

(41)草酸艾司西酞普蘭治療圍絕經期抑郁焦慮的療效觀察 付建國 于穎慧 溫玲

學術交流

(42)西酞普蘭與舍曲林治療腦卒中后抑郁的對照研究 徐勇 徐昕

(44)49例老年精神病患者伴發腸梗阻的臨床分析 謝林珠

(46)感恩情緒對精神分裂癥患者健康促進的影響 章珠妃 陳春珍 池寶珍

病例報告

(48)氯氮平合并碳酸鋰致猝死3例報告 孫振曉 于相芬

講座

(50)精神分裂癥的治療選擇 喻東山

綜述

(54)重復經顱磁刺激的抗抑郁和抗焦慮效應 汪春運

(58)青少年網絡成癮發病相關因素的概述 焦清艷 王瑩

(62)簡述首發精神分裂癥患者預后影響因素 劉麗榮

(i0001)兒童虐待的影響和干預 王從輝 徐改玲

無

篇10

學習過程研究與學習方式評測吳維寧，高凌飚，李佳

非認知測驗理論的新進展——概化等級展開模型概述吳志勇，范曉玲

教育評價中的技術主義傾向及其超越謝燕

我國農村地區中小學教師的工作滿意度及其與組織承諾的關系教育測量與評價（理論版） 柴江，趙志純

走出教師評價的兩難困境徐文祥

文化協商反思視域中的信息技術課程評價標準的構建錢旭升

換位教學應"渡"中有"度"劉海娟

我們該追求怎樣的語文課堂解自忠

中學生心理健康家長評價量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔

國有民辦中學初一新生心理健康狀況調查蔣湘祁，肖艷平

我國高考改革應走出一元價值取向劉五駒

中國高考需松綁——慎言高考造成學生課業負擔過重王瑞珍，黃光揚

高考作文命題三十年之審思李新

中國與新加坡大學入學考試制度之比較李木洲

美國數學評估"測驗項目和測驗設計"中存在的問題及思考邢麗麗

全國教育與心理統計測量學術年會暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會綜述王彩霞

作文教學應樹立三個觀念——由一則作文評改案例引發的思考成軍

教學管理評價的倫理學視角尹月

考試改革是實施素質教育的突破口侯曉玲，齊美利

中小學校長道德素養的測評維度宋燕

項目反應理論(IRT)在小學數學成就測驗中的應用李映紅，張紹軍

師德評價結構系統的元研究林宇

紹興市學生成長檔案袋評價實施情況的考察徐志偉

農村義務教育的"離農"傾向:表現、危害與思考袁瀟

基于反思性教學的反思羅永勤

文化資本視角下農村小學生語文教材適應性探析金本能，王守恒

由課堂"異類"現象引發的思考葉梅，孫貞鍇

中學生心理健康自評量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘

高中生物理學習興趣與自我效能感、成就目標定向的關系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生

高考作文命題與評分的新思路——以交際信息學為視角趙年秀

我國高考公平的價值及實現路徑張和生

2008年五課改實驗區高考化學試卷評析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉

淺析美國基礎教育課程評價的類型與特點劉麗群，林潔

中法高中畢業會考制度的比較與借鑒教育測量與評價（理論版） 陳園園

評課——不妨先讓學生說話何秀鳳

需要警惕的三種課堂評價歐陽錫龍

由一道試題想到的姜軍

沒有"問題"的課最有問題王樹云

德育評價:從"以評促管"出發李香民

心理健康測評和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘

我國基礎教育評價的回顧與反思劉堯

深圳市新安中學學生評教的調查與分析郭凱

中小學名校長的評價問題探析王磊

溫州市中小學教師發展性評價的行動研究董加選

課改三議山子

"預、探、點、做、思"五環節主體探究型課堂教學模式述評于義良

小學語文課堂理答的多維視角及應對策略彭永帆

論德育評價中的人文關懷葉飛

親子分離對留守兒童安全感發展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://

"從考試到評價"的實例分析張警鵬，鄭啟躍

我國百年作文命題的考究與求索劉光成

小學語文學業水平考試命題走向例談帥曉梅

中美教育考試分數的報告與使用之簡要比較楊志明

區分性教師評價制度及其對我國教師評價改革的啟示劉蘭英

考試的起源(上)楊學為

評課:讓課堂回歸陽光生態代保民

"尺子"論黃玲，任勝

測評:從教育理想出發鄧書云

構建促進理解力的學業評價郝京華

把握方向,貼近實際,積極穩妥地推進湖南新課改高考命題工作陳最華

PISA評價中性別表現差異的特點分析賴小琴，劉秋生

構建概化理論分析思路的新框架黎光明

中小學教師工作滿意度及其激勵策略陳虎強，楊思

教師評價:由獎懲依據到促進專業發展——以浙江省瑞安市安陽實驗中學為例翁慶雙

高中語文模塊學習過程性評價的實施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學為例劉勝文

一年級小學生的漢字書寫質量測查趙冬臣

中學校本課程開況的調查及思考——以江蘇省無錫市三所中學校本課程開發為例環蓉，樊小杰

不同社會支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞

初中生班級歸屬感的調查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗

1978～2008:高考語文試卷研究報告黃俊

美國華盛頓州中小學學生學習評定及啟示范曉婧

學生發展:課堂教學的終極追求陳瑞生

別讓問題學生的教育成為問題教育李飛鴻

課堂教學應著眼于學生后續學習能力的發展王奎生

讓"連問"成為開啟學生思考的金鑰匙錢忠娟

以共同愿景助推學校發展李霞

課堂語言要有針對性嚴麗仙

教育行政組織績效評估指標體系的構建胡伶

唐?？h開展初級中學教學管理評價的實踐與思考桑德寶

新課改背景下中學生綜合素質評價的成效及問題審視吳熙龍

甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究趙志純

長沙市開福區中小學藝術課程實施現狀的調查與評析教育測量與評價（理論版） 羅煒

《湖南地方文化常識課程標準(修訂稿)》述評周小青

淄博市淄川區高中生物理學習自我效能感調查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才

中學生主觀幸福感與家庭因素的相關研究童玲玲，謝敏芳，李黎

我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚

關于應用回歸分析監控教學質量與預測高考的思考溫涵

再談"巧用回歸分析監控教學質量與預測高考"韓裕娜

英、德教育督導制度的比較研究及其啟示石燈明

正視課堂教學中的不和諧"音符"雷群東

民主評議不能只靠打分徐吉志