檔案袋評價范文

導語：如何才能寫好一篇檔案袋評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]檔案袋　特征　內容　檔案袋評價　模式　意義

[作者簡介]何心勇(1971-)，男，河南商丘人，許昌學院外國語學院，講師，研究方向為英語方法論和詞匯學。(河南　許昌　461000)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0189-02

檔案袋源于藝術領域，藝術家們精選其代表作品來展示自己才華的深度和廣度及其興趣和能力。當檔案袋運用到教學評價中時，它就變成了一種有效的評價工具。檔案袋是對學生經歷的收集、展示以及自我評價，而檔案袋評價是用來計劃、搜集、分析檔案袋里提供的多種數據資源。在學習過程中，檔案袋成了學習者的一種自傳。它應該收集了學生的最佳作品、最佳學習效果、與被評價的結果有關l的學生工作經歷的樣本以及成長和發展的文獻。檔案袋不是樣本的簡單展示，旨在便于評判學生的表現。它收集了那些用以展示一個人做了些什么的成果，推測出一個人能做些什么?？傊?，檔案袋是一種有目的、有意義的學生學習工作的收集，它講述學生取得成績、得以成功的故事，提供學習者有所獲得的全息畫面。檔案袋評價是一個持續過程，涉及師生對學生工作樣本的選擇，其目的在于展示學生的進步。

一、檔案袋內容的選擇

為了捕捉到學生學習進步的多個視角，對教師來說最重要的是要盡量搜集不止一種材料保存在檔案袋里。Payne認為一份檔案袋要包括每一項的陳述和評價標準，最后一項應該是學生對所選內容的自我評價或者是對整個檔案袋的自我評價。選擇檔案袋內容時，應該考慮以下的幾點：

第一，每個學生應該有一個文件夾之類的東西，在課堂上學生的作品可以存留以便保存在檔案袋里。所有的項目可以標上日期并有一個有關該工作在什么背景下做的簡評。追溯每一項作品的日期對將來跟蹤學生長時間的進步至關重要。置作品于背景之中有利于以后對檔案袋里的材料進行注解。

第二，在開始收集檔案袋材料之前，學生應該組織好檔案袋的每一項內容，每一項內容代表一個目標。例如，可以用加注頁頭標題、置分隔符、貼標簽等方式來整理檔案袋。

第三，使供選擇檔案袋內容的一整套標題公式化。一般來講，要牢記這個作品應該展示朝向檔案袋設定的某個目標的進步，學生應該很為這個作品自豪并且想把它裝進檔案袋，這個作品應該與學生的生活相關。利用檔案袋明示學生的學習進步非常重要。通過把顯示朝某個目標進步的證據裝進檔案袋，可以為這些進步提供文件證明。選擇內容的意義在于這些作品只需要符合裝袋的頁頭標題，不需要展示如何有優勢，只需要展示朝向目標前進的過程中所取得的進步。

第四，大概每兩個周或單元末，要求選擇一到兩個作為證據的內容裝進檔案袋。最初的內容將成為評價底線來衡量學生的進步。有些內容能滿足不止一個目標。在老師的指導下，學生決定這個作品展示朝向那個目標的進步。這個檔案袋評價的任何重要組成部分都強調學生在評價他們自己的學習進步中的角色。

二、檔案袋評價的特征

第一，檔案袋是一種真實的評價，不同的語言學習背景中某階段學生的進步得以衡量。檔案袋包括四種語言技能或者三種交流模式――人際性、解釋性和呈現性，它是不同條件下某一時間中具體技能。語言表現和進步的證據，而且它集大成了考試工具的效度和信度。

第二，檔案袋評價被緊密與教育聯系在一起，它有兩大優點：(1)評價和教育聯系在一起意味著有把握測量相關的教學；(2)檔案袋記載并揭示教育實踐中的任何弱點。

第三，檔案袋評價是自然地。完全地融入教育的，沒有把時間浪費在評價上。評價就是一種真實的學習經歷，沒有學習過程以外的東西。

第四，檔案袋評價提高了學生參與的積極性。當學生制作他們自己的檔案袋時，他們積極地參與并反思自己的學習歷程。增長的元認知對學生的學習自信有著積極的影響，有利于學生運用學習策略，增強學生的評價和修正工作的能力。持續學習動機和成功的語言學習動機會在這樣一個學習和評價環境下與日俱增。

第五，檔案袋給師生提供了作為學習者――學生的深層信息。這意味著學習者參與了跟蹤自己的學習的過程，能夠控制自己的學習，不足之處得以認識和修正，教師也可以對學生進行個性化教育。

第六，檔案袋的使用給學生引進了一個評價形式，作為一個為學校和某地區所采用的檔案袋評價，學生可能有必要熟悉。

第七，運用檔案袋評價給教師提供了一個讓家長也參與他們孩子的語言學習的機會，家長的參與是教育成功的重要因素。

檔案袋特征可以概括為最重要的兩點：信息性和真實。信息性決定了檔案袋中的信息對于教師、學生、工作人員和家長都要有一定意義，還一定要能夠為教育和適應學生的課程改編所用。在第二語言學習過程中，檔案袋在學生學習的具體樣例與學生、家長和教師交流中尤為有用；真實性表明一個好的檔案袋制作過程提供了基于評價任務的學生信息，而這些評價任務反思了課堂教學中的真實活動。一個有效的檔案袋制作過程包括以課堂為基礎的真實的語言任務，這些語言任務都是學生自然接受的教育的一部分。

三、檔案袋評價的模式

第一，設定評價目的：最重要的步驟是設定評價目的。檔案袋將被用來評價哪些語言方面?誰將要用這個檔案袋?為什么要做此評價?確定目標可以給檔案袋評價提供焦點和方向。

第二，學目標：學目標可以為學生提供在評價目的指定的領域內進行工作的方向。老師具體想要享受取得什么樣的成績?當發展這些具體進步指示的時候，要考慮一下標準。

第三，匹配教學任務和目標：統一學習任務，使之與教學目標相匹配。學生能為朝著目標進步展示些什么證據呢?設計讓學生系統練習并反思其信息的語言任務。這些任務的結果將成為檔案袋中的藝術品。

第四，確定評價標準：學生朝著目標進步的程度將如何確定呢?通過評價標準，個人的作品和檔案袋就可以得以評價。

第五，確定檔案袋如何組織操作：檔案袋存放在哪里?多久提交一次作品或證據?由誰來選擇這些作品或證據?回答這些問題時一定要考慮檔案袋的目的和讀者。切記展示朝向目標的進步需要的不只是一個作品或證據。任務、作品和證據應該系統地選擇。

第六，監督過程：檔案袋評價一直是在前進中的、是動態的。繼續監視檔案袋的效度和信度。檔案袋在持續評價這一項具體的技能或領域嗎?你在接受有關你學生的有用信息嗎?必要時要做一下判斷。

第七，評價的過程：在教室完成一學期或者是一年的檔案袋收集工作以后，要反思一下整個過程，并評價一下你在檔案袋材料收集和評價的成功之處。哪些成功之處可以在下一次借鑒?

要為下一次做什么樣的調整或變化?

四、檔案袋評價的意義

在教育工作中有兩種主要評價：形成性評價和總結性評價。Brindley這樣定義形成性評價和總結性評價：形成性評價“是一種是在學生學習過程中由教師實施的評價，其目的是把這種評價結果運用于改善教育教學”；而總結性評價“是課程在學期或學年結束時進行的評價，其目的是向教育權威機構提供有關教育結果的總合信息”。作為反思學生的語言熟練程度、課程目標的掌握和語言產出能力的手段，總結性評價相對有一定的局限性。更有甚者，總結性評價趨于忽略學生在語言學習中的參與和自我評價的重要性的傾向。而形成性評價卻能夠形成信息采集和學習者語言發展的橋梁。因此，有必要確立一個在中國的學習環境中評價學生學習的綜合性的、形成性的評價方法。

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【關鍵詞】整合型；幼兒；檔案袋評價

《綱要》提倡“以幼兒發展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經受到幼兒教育者的普遍青睞，國內已有多所幼兒園在這領域為我們做好了領頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

一、現階段幼兒園檔案袋評價存在的問題

從當前我國學前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內容重結果，輕過程；評價方法重復單調；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等?；谶@些問題，國內已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調查中發現，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導致檔案袋成為畫展、優秀作品展、幼兒成果展。

二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略

根據我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進每個幼兒的發展”為指導，通過教師有計劃、有目的、有系統地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學習狀況、學習特色、發展變化等方面原始資料的實踐探索，達到由靜態評價到動態評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進和發展作用。其研究創新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統的標準化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調幼兒個體差異和個性發展。

與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應注意：

（一）由靜態評價到動態評價，關注幼兒的實際生活與成長過程

近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發展，但我園在探索中發現，在傳統的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結果輕過程，從而忽視了幼兒表現出來的自尊、熱情、投入和毅力。

因此檔案袋收集應與我們的教學目標相結合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發現“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學習聽見，學會欣賞。教師在記錄兒童的學習過程時，要使發生的學習變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業發展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學習。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現幼兒、家庭、教師的整合型評價。

（二）由單元評價到多元評價，使幼兒的潛能得到充分發展

研究發現，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念?！毒V要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發他們創造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進和發展作用。

（三）由人為評價到真實評價，再現評價的事件發展，注重幼兒品格的發展

在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經常看到的幼兒檔案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優秀作品，要么過多無聯系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。

要知道檔案袋的任務就是捕捉幼兒學習成長的某一具體的內容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據幼兒發展目標以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內容就應該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內的學習與發展的過程及發現其優勢與不足為目的，那么收集的內容是幼兒學習的過程及幼兒在某一段時間的某些領域中所付出的努力、取得的進步和進一步發展的規劃。

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關鍵詞：電子檔案袋；評價；資料收集；合作學習；展示交流

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”目前教育教學評價正在由注重評價功能的終結性結果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，于是跟形成性評價相關的發展性評價、過程性評價、真實性評價等不同的評價表現形式出現。其中，最為著名和最為常用的方法是“檔案袋評定”。電子檔案袋評價是基于網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價，注重評價發展的一種具體實施方法和手段。將信息技術與檔案袋評價整合，利用數字技術來輔助搜集、保存、管理和展示檔案袋里的有關材料，從而形成電子檔案袋評價，并嘗試設立了“英語學習小行家”主題電子檔案袋。這樣做可以培養學生學會借助網絡資源進行學習的能力，并在學習過程中培養他們具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，分門別類地整理信息，創造性地加工和處理信息，迅速而有效地傳播信息的能力，同時也培養和提高學生對英語自主學習的興趣，并將學生收集到的信息作為課程資源直接服務于初中英語課堂教學。

一、構建簡易電子檔案袋

電子檔案袋具有便于查閱、輸入信息、保存時間長等優點，通過學校校園網絡平臺運行，可以突破時空限制，不但便于學生、教師隨時增加評價內容而且能方便地進行多渠道收集，提高了發展性評價的效率。最簡單的電子檔案袋就是收集學生評價的檔案材料，直接存儲在電腦上。我們利用“圖文管理網站系統”——動力文章系統3.0免費版，創建一個電子檔案袋平臺。

從省略/download/Article3.0free.rar下載文件包，按說明在服務器上安裝以后，便可開始電子檔案袋的構建工作。所設置的電子檔案袋的主要內容為：1.我的小檔案：包括學生姓名、年齡、性別、班級、興趣愛好、座右銘及形象照。2.我的作業：包括學生所有的書面英語作業。3.我的推薦作品：包括學生所有的優秀書面英語作業。4.我的精彩瞬間：包括學生課堂或課外活動照片。5.老師寄語：包括老師課堂及課外對學生的表現或學生作業的評價。6.我想說的話：包括學生對自己的評價和感受，學生自己想表達的所有想法。7.留言區：包括他人對學生的表現或學生作業等的評價。

二、利用電子檔案袋對學生課前預習所收集信息進行自我評價和同學評價

重視學生的自我評價和反思是檔案袋評價的特色，也是當前評價改革的主要方向之一。檔案袋評價就是讓學生評價自己的作品，反思自己的學習過程，由此發現自己的優勢與不足。但要使學生的自我評價有針對性，就要制定相應的評價標準，讓學生明確自我評價的內容和指標。如在英語課前預習資料收集方面利用電子檔案袋讓學生進行自我評價（表一）和同學互評（表二），有利于學生提高英語自主學習能力。

表一：資料收集整理自我評價表

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表二：資料收集同學互評表

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三、利用電子檔案袋對英語課堂教學中小組合作學習進行小組評價

在初中英語課堂教學中，教師要關注學生知識、技能掌握的情況，關注他們在小組合作活動中表現出來的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據這一原則，筆者設計了一個在線課堂評價表，在小組合作結束時用，主要是讓學生簡單、快速進行自評、互評自己在小組合作過程中的參與程度、學習效果等情感態度的評價工具。小組評價表對小組的合作學習進行評價，能促進小組合作學習向廣、深、精方向發展。

四、充分利用電子檔案袋進行展示和交流評價

在課堂教學中利用各種各樣的小組活動可以讓學生在自主探索、合作交流中發現問題、解決問題，并形成一種彼此合作、積極學習的課堂氣氛，成為課堂學習的主人。在現代信息技術的環境下，網絡為課堂教學中教師與學生、學生和學生之間的交互性提供了強而有效的優越條件?；诰钟蚓W上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學習、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的有效的渠道，打破了相對孤立的狀態，提高學生的信息素養，實現學生的自評和同學間的互評，拉近了學生之間的距離。

在電子檔案袋評價實施的過程中，為了保持學生的興趣與積極性，教師必須在創建時就制定一個交流與激勵性展示的計劃。電子檔案袋雖然與傳統檔案袋不同，學生隨時都能瀏覽到他人的作品，但一個經過精心準備的，在全班同學面前介紹、展示自己勞動成果的機會，能讓他們充分體會到成功的喜悅，激發進一步收集的動機與積極性。

“展示與交流”的一些做法是：教師對好的作品在電子檔案“公告板”中提出表揚，每一位學生在訪問電子檔案時，都能看到；在上課時對相關的學生進行表揚；直接在學生的作品后發表鼓勵性的“評論”。這一切都能讓學生體會成功的快樂、被人悅納的幸福、受到贊賞的自豪和奮發向上的動力，這是整個評價活動得以持續下去的重要動力。如在初二下學期，筆者設計了《我們身邊的英語》英語探究活動，要求學生課前去收集校園里的英語、家里的英語、社會上的英語，然后制作PowerPoint演示文稿在課堂上進行展示，小組成員進行配合講解播放，每一小組展示完畢后，進行自評，并且讓其他同學提出質疑的地方進行交流評價，同時在作品展示交流的過程中進行小組的互相評價，評價參考如下（表三）。

表三：作品展示交流評價表

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電子檔案袋積累了某一時期內的豐富作品和相關證據，一般為發展性評價服務，用于發現學生的進步和診斷學生的不足，但同時也為終結性評價準備了數據上的基礎，有利于將形成性評價與終結性評價有機地結合在一起，從而評價、激勵和促進學生的發展。

總之，課程評價改革是一個長期而艱巨的任務，隨著現代信息技術的迅猛發展，教師理論基礎知識的不斷更新，學生多元智能的綜合提高，在現代信息技術的環境下，中學課堂教學中學生發展性評價改革必將發展到一個更高的層次，提高和發展學生的綜合素養。

參考文獻：

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[4]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范

大學出版社,2003.

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一、“形成―發展性評價”與“總結―選拔性評價”很難通過檔案袋實現完美結合

看似兼具“形成―發展性評價”與“總結―選拔性評價”兩類評價功能的檔案袋評價，實際上很難實現這兩種評價功能的完美結合。原因在于，這兩類教育評價在教育評價過程中的作用和地位是不同的，所以，很難使檔案袋評價發揮應有的作用。

1. 從數量和教育的根本目的來看，形成性評價和發展性評價更應該成為教育評價的主體。教育有兩大功能，一是培養人才，二是選拔人才。人才培養是人才選拔的基礎。只有培養人才這一教育功能實現好了，選拔人才的教育功能才能得到更好地實現。所以培養人才是教育的基本功能，選拔人才是教育的派生功能。在教育過程中，受教育者和教育者兩個方面都存在一個不斷受培養和受選拔的過程。形成性評價和發展性評價的目的就在于促進教育者和受教育者的發展，服務于教育培養人才這一基本功能；總結性評價和甄別性評價的目的則在于對教育者和受教育者教育活動的結果做出總結，并以此為依據分別等次，實施獎懲或選拔，服務于教育選拔人才這一衍生功能。總結性評價和甄別性評價也努力試圖關注教育的過程，而且也可能對教育者和受教育者的發展產生一定的激勵作用，產生積極的影響，但是總結性評價和甄別性評價畢竟是一種事后評價，對教育過程的關注只能是間接的，對教育發展的激勵也只能是一種事后激勵，其作用也只能是間接的。與此相反，形成性評價和發展性評價則是一種事中評價，能夠給教育活動提供持續不斷的激勵。另外，與一般具有高利害性的總結性評價和甄別性評價不同，形成性評價利害性低，評價者與被評價者在促進被評價者發展這一根本目的上完全一致，更容易溝通和相處，評價結果更容易受被評價者的接受，更易產生積極的效果。最后，形成性評價和發展性評價可以隨時隨地發生，能對被評價者提供更具個性化和人性化的建議。因此，從教育評價的功能上來看，形成性評價和發展性評價在教育評價中更具有重要的意義。

而且，由于形成性評價和發展性評價貫穿教育過程始終，可以隨時隨地發生，因此是教育評價活動的常態，從數量上來看也構成教育評價活動的主體。而總結性評價和甄別性評價只能發生在教育活動一個大的階段之后，它們的規模更大，程序更嚴格，在人、財、物方面有著較高的要求，因此這類教育評價組織的次數就有限。

2. 從教育權力結構分析，總結性評價和甄別性評價更易成為教育評價活動的主宰。一般來說，形成性評價和發展性評價屬于教育手段，總結性評價和甄別性評價則體現為管理手段。作為教育手段的形成性評價和發展性評價與作為管理手段的總結性評價和甄別性評價在教育過程中的權力地位不同。這是因為，在學校教育生態下，教育者與管理者在教育評價中的地位不同：“在學校教育評價中，管理者通過規定教育評價目的，制定評價標準，規范評價程序，分配評價資源，控制整個教育評價活動，管理者在評價中處于支配地位，被管理者處于服從地位。”

教育者的教育評價活動對被教育者的評價滲透在教育過程之中，作用主要體現為促進發展，而管理者對被教育者以及教育者的評價則更多體現為總結和選拔。就學生評價而言，形成性評價和發展性評價的評價主體主要是普通教育者即教師，他們處于教育權力結構的下層，其評價結果對被評價者即學生的人生命運并不具有決定性的影響力。就教師或學校評價而言，形成性評價和發展性評價的權威性也比較小，其評價結果對被評價者即教師或學校的命運也不具有決定性的影響力，而且往往帶有更多的情感化因素，無論是表揚還是批評，對被評價者而言壓力都比較小。教師個人雖然也會對學生進行總結性評價，例如對學生期末考試和操行的鑒定，但是這種所謂的“總結性評價”，從大的時間范圍來看也是一種形成性評價和發展性評價。

與此相反，總結性評價和甄別性評價作為重要的教育管理手段，經常以組織化、規模化的形式出現，具有很高的權威性，這就勢必對被評價者造成很大的心理壓力。如果說形成性評價和發展性評價更像和風拂面、細雨潤物，隨時發生，更為寶貴，對被評價者的發展更為有益，那么總結性評價和甄別性評價則常常表現為狂風暴雨、嚴霜寒冬，以殘酷的肅殺來實現優勝劣汰。和風細雨式的形成性評價和發展性評價激勵被評價者積極主動地發展，狂風嚴霜式的總結性評價和甄別性評價則強制被評價者接受和達到某種統一的標準，實現優勝劣汰。兩者對教育發展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人們經常忘記和風細雨的日子，而更容易保留對狂風暴雨的記憶一樣，總結性評價和甄別性評價更容易對教育產生支配性影響，無論這種影響是積極的還是消極的。應試教育之所以愈演愈烈，與升學考試這種總結性評價和甄別性評價方式極高的權威性是分不開的。

3. 檔案袋評價是一種事后評價，本質上更接近總結性評價和選拔性評價。就發生的時間而言，對檔案袋的充實過程發生在教育的過程之中，因此能夠發揮一定的形成性和發展性評價功能，但是上級部門對檔案袋的評價則在教育過程之后，是一種事后評價。所以檔案袋評價在本質上更接近于總結性評價和選拔性評價。它固然能夠發揮形成性評價和發展性評價的作用，但是對此我們不應抱有過于樂觀的期待。

二、教育評價的過度檔案袋化，容易變成評價者與被評價的學校、教師“同謀”的一場游戲

無論是對于學校評價、教師評價還是學生評價，檔案袋評價法都有一定的意義。就自評而言，它可以為學校、教師和學生提供自我激勵的力量源泉和自我反思的依據，而自我激勵與自我反思對學校、教師和學生發展的重要性是不言而喻的。就他評而言，通過檢查教育教學過程中自然保留下來的一些真實資料，也的確可以更直觀地了解學校、教師和學生在教育過程中的實際表現，從而使教育評價更為客觀和深入，同時也能夠極大地節省教育評價費用。例如對學校的檔案袋評價，在總結性的事后評價中，檔案袋可以在一個時間點上以直觀的形式向評價者呈現學校一個長時間段教育工作的過程，使評價者可以在短短一天或幾天時間內完成對該校一年乃至數年教育工作的評價，大大提高了評價者的工作效率，又避免了社會上對教育評價只重考試結果的指責，因此也就很容易受到教育管理部門的喜愛，成為教育評價的重要手段。所以在對中、小學校的評價中，“檔案袋評價”完全是一個土生土長的教育評價方法，其使用由來已久。

基礎教育新課程改革以來，西方針對學生的“檔案袋評價”又借助于比較教育的力量，漂洋過海來到中國，成為基礎教育課程評價的新寵。盡管一開始就有許多學者們指出這一評價可能“水土不服”，容易滋生弄虛作假和教育腐敗現象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校錄取中的作用，也形同雞肋，但是這一評價方法卻仍然大行其道，那么說明它還是很服水土的――它雖然并不能真正作為高校招生這一選拔性教育評價工作的依據，卻有利于上級部門對學校的常規管理和評價。所以看似“洋味”十足的檔案袋評價法，其實是“檔案袋評價”在新課改時代的變種。對學生的“檔案袋評價法”本質作用不在評價學生，而在評價學校和教師。

檔案袋評價法大行其道的秘密還在于，它是一種集自評與他評于一身的教育評價方法。一方面教育管理者可以把檔案袋評價法作為一種重要的評價工具；另一方面，對檔案袋的充實和完善則基本上是需要被評價者自己來完成的事情。這樣，管理者就可以通過檔案袋評價法，將大量的評價工作量轉嫁到被評價者身上，以求自身工作量的減少，與此同時，這也意味著他們要將很大一部分評價權力讓渡給被評價者，使得被評價者在很大程度上可以以不正當的方式影響和改變評價的結果。于是，在他評中，檔案袋評價也不再是一種單純的方法，而是一種他評與自評的結合，甚至成為了像埃貢?G?古貝等人所說的那樣一個“同謀”的過程：管理者（評價者）讓渡部分評價權力獲得工作量的減少，被評價者增加大量工作量來換取部分評價權力（這使得他成為了自評的評價者），二者各取所需，心照不宣。許多看似轟轟烈烈的他評性教育評價工作，最后卻變成了評價者與被評價者共同參與的一場表演，觀眾是評價者的上級部門。因為這種評價的結果，也將成為新的檔案袋的一部分，準備接受更高一級教育管理部門的評價。

三、教育評價的過度檔案袋化，壓縮了形成性評價和發展性評價有效實施的空間

最近十余年，我國對應試教育弊端的認識越來越深刻，反對應試教育，提倡素質教育已經成為社會共識，但是實際上應試教育卻仍然大行其道，素質教育依舊舉步維艱。我們越是反對應試教育，越是強調重視形成性評價和發展性評價以促進素質教育的實施，形成性評價和發展性評價的實施空間反而越小。這與教育評價的檔案袋化在一定程度上不無關系。

在學生評價方面，在推廣檔案袋評價法以前，每個學校都有“通知家長書”、“學生手冊”等，在每一學期結束的時候，由班主任老師對學生期中、期末各門考試成績以及平時在德智體美勞等方面的表現作出比較全面的評價。盡管這種方法也存在一定的不足，但是一般來說教師都會比較客觀、真實地在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄學生的真實成績，并對學生的日常表現寫下能夠反映教師自己真實主觀印象的評語。然而一旦教師們認識到自己在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄的成績和寫下的評語將可能對學生升學產生影響，他們就容易產生太多顧慮而寫下虛假的成績數字，在評語中盡量多的使用溢美之詞。有時教師所填成績的數字雖然真實，但是為了給學生一份“良好的”的“檔案成績”，就將期末考試的試題故意出得簡單一些。學生自評和互評也是如此，不僅不能發揮促進學生發展的目的，反而在教學生說違心話，教學生學會虛偽。

在學校評價和教師評價方面，過去只看學生成績或升學人數這一“結果”的做法當然存在問題，那么重視“過程”又如何呢？以前說哪個學校教學質量好，哪個學校教學質量差，看升學成績就可以了。現在要重視過程，多組織幾次大型的會考，就是重視過程嗎？實際上，這等于是多組織了幾次升學考試，變一次性總結評價為多次總結性評價而已。應試教育由原來的只應一次畢業升學之試，變成了還得多應幾次會考之試，學生和教師的壓力自然更大了。這究竟是進步，還是退步？

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一、學生能夠學會自我評價診斷

我上課時布置學生根據新學內容和自身創作，用文字來描述自己或小組同學作品的優缺點、自己的反思等等。學生在選擇哪些作品能夠存入檔案袋，特別是在美術作品展覽評價時，提交美術作業最終仲裁者是學生而不是我們老師，他們擁有了判斷自己或其他同學美術學習質量和進步的機會。如，在對印版畫學習中，李一帆在他的作品評價表中這樣寫道：“我第一次知道可以用‘印’的方式來完成作業，宋思雅版設計的好，印得也很好，我的房屋的外形和色彩都印的得還可以，但是樹還不行，下次我會印好的?！边@些評價表粘貼到在作業反面，并把它們一同放入“檔案袋”，妥善保存起來。通過這種作業價，學會了正確的評價自我和他人，逐漸形成一種促進學生發展的內在動力。

二、萌發學生對美術學習的興趣

以前，有的學生經常出現不交美術作業的情況，有的學生對自己無信心，對美術失去興趣；美術作業一發下來，有的學生只注重自己的美術作業得了多少分，為什么同桌自己感覺不如自己但卻比自己多得了幾分；現在學生變了，每次作業都交得很全，變得對自己的畫非常珍惜，課下經常拿出來看看。究其原因，我認為學生在展示自己的美術作業時，希望得到老師和同學們的認可，促使其認真、積極地投入到美術學習中來，并促使學習效果顯著提高。

三、家校合作助推學生健康成長

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1 中職專業課對檔案袋評價的訴求

1.1 檔案袋評價是中職課程改革的需求

檔案袋評價作為新課程改革所倡導的一種重要的評價方式，能夠很好地體現出發展性評價的理念，檔案袋評價與傳統評價在很多方面有著很大的差別。

表1 傳統評價與檔案袋評價比較

[[項目＼&傳統評價＼&檔案袋評價＼&性質＼&終結性＼&形成性、診斷性和終結性相結合＼&目的＼&甄別與選拔＼&提高學生綜合素質，促進學生全面發展＼&特點＼&教師設計評價＼&學生參與評價設計＼&重心＼&注重結果＼&關注過程＼&標準＼&呆板（強調統一性）＼&開放性（注重個體差異，個性發展）＼&內容＼&片面（知識與技能）＼&全面（知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀等）＼&方法＼&量化（筆試）＼&質性（作業、試卷、資料收集、小制作、實驗報告等）＼&主體＼&單一（教師）＼&多元（教師、家長、學生、管理者）＼&時機＼&學期末＼&全程化＼&反饋形式＼&分數＼&多方評價＼&]]

從表中可以看出：在檔案袋評價過程中，學生是評價的主體，學生獲得了主動參與評價過程的機會和權利，促進了學生自我評價和反思能力的提高。這種評價方式不僅改變了原有中等職業教育課堂緊張的師生關系，還激發了學生的學習興趣和熱情。評價標準體現出開放性，反映了學生在原有基礎上的進步，提高了學生的學習信心，并且各項評價指標都有力地促進了學生的全面發展。

1.2 實施檔案袋評價是中職專業課特點的需求

中等職業教育的培養目標是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才，其課程目標就是要使學生獲得培養目標所要求的人才的能力――職業崗位能力。是否具有某項能力不是傳統評價對知識的掌握程度考核所能判定的，而是需要通過學生某段時間內完成一個或多個作品來判斷。

職業教育課程的崗位針對性，要求課程內容要以工作過程中所需的知識為主。學生可以將學習過程中的作品收集整理，并呈現出來，作品的呈現才是對工作任務掌握情況評價的科學的方法。

中等職業教育的專業課程是以實踐為主的。要想培養技術技能型人才，學生想要更好地掌握工作過程知識，就必須到實驗室、校內實訓場甚至是要去實際的工作崗位上去實習。在此，檔案袋評價發揮著其特有的優勢：學生可以將實驗室的實驗報告、實訓作品等放到檔案袋中，作為自己學習的產物，會使學生產生成就感。

中等職業教育課程，從目標到內容再到模式包含了太多普通教育所不具有的內容，這些內容更是傳統的課程評價所無法考核的。從另一個角度來講，職業學校的學生文化基礎相對薄弱，如果對其進行傳統的考試評價勢必會傷害到其自尊心。檔案袋評價強調以學生為主、以長補短，能夠使學生找到自身的長處，并且產生學習興趣。

2 檔案袋評價在中職專業課中的應用

2.1 組織計劃階段

這是檔案袋評價的最初也是最重要的階段，在這個階段教師必須做好實施的各方面準備。

一是對檔案袋設計的準備。主要包括：確定評價的目的和目標，比如電氣自動化專業的專業課程有電子技術、電工技術、信息控制、電氣測量、計算機技術等，可以從中選擇一門或幾門專業課的作品放入檔案袋中，讓學生明確在這些方面取得進步等；確定評價的內容，即要反映學生哪些方面的能力，通過何種方式實現等，比如學生通過什么樣的方式了解電路的原理等知識；制定評價方案，即設計評價的總體計劃；制定評價的標準，包括檔案袋內容的質量水平和等級水平。

二是對學生的準備。教師在實施前必須與學生進行相應的溝通，使學生在實施之前對檔案袋評價有清晰的認識，產生心理認同感，從而端正姿態，確保檔案袋信息的真實性和全面性。

2.2 資料收集階段

資料收集階段主要有三種方式，即“師生會議”、教師給予學生的反饋指導和小組評價。

第一，師生會議。所謂師生會議就是師生進行的定期的交流，師生在交流中教師及時了解和掌握學生取得的進步情況，并為以后的教學指導提供方向。在交流的過程中，學生可以將自己專業知識學習的困惑向老師匯報，此時老師需要給出建議。

第二，教師的反饋性指導。教師的反饋包括形成性反饋和總結性反饋兩種。總結性反饋一般在檔案袋收集的后期一次性地給予；而形成性反饋則表現為檔案袋收集過程中的持續性指導。在教師的形成性反饋中需要注意靈活運用反饋方式、重點對學生表現給出反饋、恰當處理反饋頻率等問題。

第三，小組評價。小組評價也是檔案袋評價中不可缺少的一部分，在實訓課上，可以將學生進行分組，并選出組長，在實訓期間可以由小組討論制定實訓準則，讓組長按照準則對組員進行考核，然后組員間還要進行互評，將評價結果放入檔案袋。

2.3 成果展示階段

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關鍵詞：檔案袋評價，寫作檔案袋，大學英語寫作

在大學英語教學的四項基本技能中，寫作不僅是發展學生思維能力和表達能力的有效方法，又是衡量教學效果的標準之一，但我國的大學英語寫作教學現狀不容樂觀。長期以來，我國英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。而檔案袋評價以其特有的優點在一定程度上可以彌補這些不足。

1、檔案袋評價理論

檔案袋評價興起于 20 世紀 80 年代后期的美國，是為了取代傳統的標準化考試的評價，以體現學生學習的實際水平的評價方法，被認為是一種真正的評價。它是有目的地收集學生作品， 以展示學生在一個或多個領域所做的努力、所取得的進步并反映其學習成果。它的收集包括學生參與檔案袋內容的選擇、選擇的標準， 評價標準以及學生自我反思的證據 （Paulson， Paulson & Meyer，1991）。英語學習檔案袋的最大價值在于檔案袋的構建使學生成為英語學習與評價的積極參與者（Kemp& Toperoff，1998） ， 讓學生看到通過自己的努力， 可以取得進步， 使之體驗成功， 不斷反思自己的學習方法和學習成果， 幫助其學會學習， 促進自主學習。為發揮更好地“以評促教”， “以評促學”， 發揮評價的激勵和發展功能， 使學生積極投入到英語學習中來， 發揮其學習的主動性， 提高英語教學質量。

2、建立寫作檔案袋

檔案袋是關于學生進步的發展性的描寫。作為評價工具，它由學生和老師有系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步過程和成就（李兆增，2003）。建立學生自己的寫作檔案袋就是要將學生在一定時期內的習作、自我反思等材料匯集起來以展示其在寫作方面所取得的成就。

2.1 確立評價目標

檔案袋評價最重要的部分是確定教學目標，這些目標將是選擇和評價學生檔案袋的指導原則（李兆增，2003）。教師在指導學生建立自己的寫作檔案袋之前，必須對學生進行寫作能力摸底，不僅可以了解所帶學生的寫作水平，也便于學生能夠客觀判斷自己目前的寫作能力，從而建立合理的寫作計劃，提高自己的寫作水平。

2.2 介紹檔案袋

在實施檔案袋評價教學時，教師應向學生詳細介紹檔案袋評價的內容，方式和標準，使學生了解檔案袋評價及其重要性。評分方式可采取具體打分或“ABCDE”五個等級，并且所有的同學互評和老師批閱記錄都將裝入檔案袋，目的是讓學生能夠自我監考寫作水平變化。

2.3 檔案袋內容

1.封皮

2.學生寫作的初稿

3.自己的初次修改稿

4.小組內同學的評閱稿

5.終稿，并附上完成這篇寫作的經歷和感受。

6.教師的評閱稿。

7.學生對自己的寫作的相關材料的收集，可以是文字、圖片、錄音等形式。

8.同學對其學習態度、方法與效果的自評、互評表。

3、檔案袋評價對英語寫作課程的影響

首先，建立寫作檔案袋評價教學模式比傳統寫作評價法更有效。在傳統的寫作教學中，主要是通過教師布置寫作任務―――學生進行寫作―――教師批改―――教師總結點評這四個步驟完成寫作任務的。而檔案袋評價是把評估和學習過程結合在一起，可以更好地反映學生的歷時進步。另外，反思報告和自評讓學生不斷關注自己的寫作，為自己的寫作負責，這樣學生就更容易取得寫作的進步。

其次，檔案袋評價能激發多數學生寫作和修改的興趣。檔案袋評價作為一種過程性評價手段，它容許老師延后評估學生，而學生之間的自評和互評減輕了學生對評價的恐懼，這有助于提高學生的寫作主動性和興趣。另外，寫作檔案袋能反映學生一段時間以來努力和進步，對檔案袋的回顧和反思能增強他們的成就感和信心。同時，反思可以使學習得以內化和轉變，讓學生及時發現寫作中的問題，進而改變學習策略，促進寫作的發展

再次，檔案袋評價也有缺陷。其一，檔案袋評價費時。一方面，建立檔案袋要求學生要在寫作中幾易其稿，要在小組活動中互評，還要評價和反思自己的寫作過程，程序有些復雜； 另一方面，老師需要花大量時間來設計、指導、監控學生活動，還要批改作文。因此，尋找積極有效途徑來解決該問題是教育工作者面臨的一個問題。其二，檔案袋評價主觀性太強。檔案袋評價要求學生自評和互評，而大部分學生水平有限，對評價標準沒有特別清晰的概念，再加上面子關系，他們的評價難免主觀，也不可能準確到位。因此，今后的教學和研究必須要重視學生的評價技巧的培訓。

參考文獻：

[1]羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究[M]. 北京：外語教學研究與出版社，2003.

[2]李兆增（2003），檔案袋評價在英語學習中的運用[J].《當代教育科學》21：61

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關鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學 應用

一、檔案袋評價的概念和特征

檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告?！币环矫嫠鎸嵖陀^地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。

它具有以下幾個特征：

1. 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；

2. 材料的收集是經常的，有意的；

3. 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；

4. 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。

二、英語寫作檔案袋評價的內容

新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：

這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。

三、學生英語寫作中存在的問題

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you. He very like it.就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。

四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用

檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：

1．學生自評

自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：

1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。

A.同意

B.不同意

2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。

A.同意

B.不同意

3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。

A.同意

B.不同意

4．本文所用的好詞好句有：

A.好詞：

B:好句

5．本文有待改善的地方有：

2．教師反饋

學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。

3．同學互評

同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：

1) 點撥方法

教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：

V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當

2) 小組討論

寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。

內容

學生互評

1．好詞：

2．好句：

3．成功的寫作經驗：

4．有待改善的地方：

3) 反饋重寫

每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。

4．整理檔案袋，分析寫作水平的發展。

讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。

5．定期展示學習成果，激勵學生寫作的興趣和動力。

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關鍵詞：英語寫作教學；檔案袋評價

在傳統的英語寫作教學中，一般采取如下的模式，即：教師布置寫作任務—學生按照要求寫作—教師批閱學生的習作并打分—教師給出參考范文并進行講解—學生根據范文修改錯誤。在這種教學模式下，教師沿用的是傳統的終結性評價體系，過分關注對結果的評價卻忽視了對過程的評價。這種落后的評價方式造成了許多負面影響，主要包括：（1）學生對英語寫作普遍存在較嚴重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；（2）學生無法體驗到學習的成功，從而失去了發展過程中必不可少的內部動力；（3）忽視了學生發展的個體差異。

針對這一問題，2001年7月國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》強調指出要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。檔案袋評價（Portfolio Assessment）是在20世紀80年代西方國家的中小學教育所經歷的“評價改革運動”中形成和發展起來的一種新的質性評價方式，近年來逐漸受到我國英語教學界的重視，吸引了眾多的研究者。與傳統評價方式相比，檔案袋評價的最主要特征是：促進學習過程和成果的結合。作為一種有效的評價方法，其評價的過程與學習、教學是相繼連續發展的過程，是同時發生與發展的。這種評價方法克服了傳統評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合；強調對學生的學習過程的評價；強調學生的參與，從而表現出強大的生命力。

在英語寫作教學中建立檔案袋和實施檔案袋評價的目的是通過讓學生收集大量的相關材料并對材料進行深刻的反思，客觀而形象地反映學生在英語寫作學習各方面（包括寫作技能、情感態度、學習策略等）的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自主學習的習慣。

（一）前期三項準備工作

教師應該事先向學生介紹建立檔案袋的作用和意義，以此引起學生對這項工作的重視。還要讓學生每人準備一個大的文件袋作為檔案袋，自己填寫好封面，包括姓名、興趣愛好、特長等信息。除此之外，還有如下三項重要的準備工作：

1. 通過初次寫作練習分析英語寫作基本情況。學期初的第一次寫作練習最能反映學生的寫作基礎，因此教師必須精心批改學生的習作，詳細評講，并采取面談的方式，幫助學生改正錯誤和分析寫作中的突出問題。為了今后能對學生的進步情況做出判斷，應指導學生針對這次習作反映出的問題填寫一份英語寫作基本情況分析表，連同該習作一起放入檔案袋中。

2. 明確檔案材料的收集范圍。要向學生具體說明需要收集哪些材料，其中主要包括一個學期內的最佳作品、最差作品、某一件或幾件作品的產生全過程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人對作品的評價、自己的反思等。

3. 明確寫作評價標準。為使學生養成良好的寫作習慣，并為今后開展學生自評和互評創造條件，教師應讓學生了解新課程標準對寫作技能的要求以及寫作能力的評價標準。以下的寫作評價量表可以作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據。

表1 寫作評價量表

（二）檔案袋評價在寫作過程中的操作十步曲

1. 寫前導入（課內）：這是過程寫作的一個重要組成部分，指教師在課堂上幫助學生熟悉話題，開拓思維，準備詞匯、語法及和話題有關的背景知識，做好

寫作前的鋪墊。

2. 寫初稿（課外）：學生根據教師的寫前指導，在課后獨立完成初稿。

3. 學生自評（課內）：要求學生依據評價標準對自己的作品進行獨立的自我評價，主要是檢查內容要點是否完整，時態人稱是否正確，拼寫和標點符號是否規范，邏輯上是否連貫等，并在寫作評價量表內給出相應的等級。

自我評價是一個進行自我診斷和自我調節的過程。它不但可以使學生養成在寫完作文后及時進行檢查的良好習慣，從而減少不必要的錯誤。而且通過自我評價，學生將看到改進的必要性和進取的可能性。

4. 同學互評（課內）：教師把班級的學生分成幾個小組，每組4至5人，主要圍繞文章的內容、語法錯誤、邏輯性和創造性等對組內同伴的作文進行評價，特別要找出文章的閃光點和不足之處，并給出修改建議。對每篇作文各個組除了要在寫作評價量表內給出相應的等級，還要填寫以下的小組綜合評價表。

表2 小組綜合評價表

同伴評價最重要的優點是：通過評價別人的作品，學生可以進一步熟悉評價的標準，提高比較鑒別、評判是非的能力，從而能更好地評價和修改自己的作品。此外，他們還能學會誠實、公正地對人和對己，學會討論、交流與合作。

5. 寫第二稿（課外）：學生根據小組同伴的評價和建議，修改初稿，寫出第二稿。

6. 教師評價（課外）：教師仔細檢查學生第二稿的內容、邏輯及語法運用等，對存在的問題做出總結，并給出評價和建議。除了要在寫作評價量表內給出等級，教師還應填寫以下的教師綜合評價表。

表3 教師綜合評價表

此時教師要特別注意鼓勵和認可學生相互做出的合理評價，以促進學生樹立自我評價和同學互評的信心。必要時可以采用面談的方式，幫助學生糾正一些重

點語法錯誤，并共同探討文章的結構、立意等。

7. 完成終稿（課外）：學生根據教師對第二稿的評價和建議，寫出最后一稿。

8. 集體講評（課內）：在批改學生的第二稿時，教師要做好必要的記錄，以便有的放矢地講評作文中普遍出現的問題，糾正錯誤用法。對于寫出好文章的學生要加以表揚，以鼓勵其繼續努力。教師應選擇學生的佳作，講評其精彩的句子、選材角度、結構安排、以及開頭結尾的方法。講評后教師還應讓學生對照范文和同學寫出的佳作，查找自己文章中的不足。

9. 自我反思（課外）：在教師集體講評后，學生要認真回顧總結該篇作文的寫作和修改歷程（即前后三稿）和老師、同伴們的評價，并填寫學生自我反思表。

學生學會對自己的作品進行反思是一個循序漸進的過程，也是檔案袋評價的精髓所在，學生自我反思的材料將成為檔案袋中的亮點。

10. 建立檔案袋（課外）： 完成每次寫作任務之后，教師要讓學生把與寫作過程的具體環節有關的檔案證據，包括作品的前后三稿、老師和同學的評價、自己對作品的反思等所有這些材料裝訂到一起，放入學生自己的檔案袋中。

（三）檔案袋的整理、評估及展示

檔案袋的重要作用是通過收集檔案材料來記錄學習過程，讓學生看到自己學習的具體情況，及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。在學期末教師應組織一次檔案袋交流會。會前要讓學生做好充分的準備，包括精心挑選能夠反映自己進步的材料、自己滿意的習作、他人的贊許和鼓勵的話語等。會上首先讓學生以小組為單位交流自己的收獲和體會，然后由各小組選出代表在全班交流，給每一個學生以展露才華的機會，讓他們互相取長補短。

通過交流展示，師生們可以共同評選出班級優秀檔案袋，舉辦展覽會，邀請學校領導、其他任課老師和學生家長代表等共同參與。教師和家長們可以給予贊賞和鼓勵，并提出下一階段的奮斗目標。這樣可以使做得好的學生充分體驗到成功的快樂，進一步激發他們的寫作熱情和積極性。

總之，在高中英語寫作教學中合理運用檔案袋評價能夠使學生看到自己的進步，從而對英語學習產生興趣，樹立信心；還能幫助他們養成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，從而促進英語學習。

參考文獻：

1.高旭陽. 寫作檔案袋：過程寫作法實施的有效載體. 中小學英語教學與研究[J]. 2006， 1.

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論文摘要：用檔案袋評價法對學生學習狀況進行評價，體現了新課程理念。通過對檔案袋評價的含義、目的和意義，檔案袋的內容和構成，學習檔案袋評價的特征、類型和實施過程以及優點和不足進行理解，最終實現學習檔案袋評價與新課程理念的有機結合。

論文關鍵詞：檔案袋；評價；理解

新課程提出既要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程，關注情感、態度以及行為的變化，提倡學業成績評價目標的多元化、評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。學習檔案袋評價是促進學生發展的一種有效評價方式。運用學習檔案袋評價也是這一新課程理念的深入體現，在評價中有機結合新課程理念也是新高考形勢下提高教學效益的有效途徑之一。

一、評價和檔案袋評價的含義

“評價”一詞，從漢語字面上理解，是“評定其價值”；《現代漢語詞典》將它解釋為“衡量人或事物的價值”；鐘啟泉主編的《課程評價論》中對“評價”是這樣定義的，“評價是人類所具有的一種特殊認識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，建構價值世界的認識活動。”由此看來，評價與價值有密切的聯系，評價是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。

“檔案袋”原意是指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝在箱子中的材料（尤指有關個人方面的材料）。“檔案袋”（或稱成長記錄袋）是在20世紀80年代西方國家中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種用于日常教學和學生評價的評價方法。它是指教師和學生有意識地收集和記錄學生自己、教師或者同伴們作出的評價以及學生的作品、反思等相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中努力、進步的狀況和成就的一種評價方法。

二、學習檔案袋評價的目的和意義

1.學習檔案袋評價的目的

一般來說，教師使用學生學習檔案袋評價的主要目的有以下幾種：

（1）反映學生的進步。通過形成性的評價，證明學生的進步。如，可以用學生學習檔案袋收集、記錄學生的作品以及反思，向教師、學生和家長提供學生學習進步或者退步的有關材料。

（2）展示學生的作品。可以展示學生最好的作品，這種評價的目的可以幫助學生通過收集自己的作品學會學習，同時，可以幫助教師了解學生是怎樣學習的。如，教師讓學生有針對性地選擇當前或一段時間以來的自己最佳作品，并對作品的質量進行仔細的自我反省。

（3）評價學生的狀況。也就是說，可以通過學習檔案袋確定學生是否達到預期的表現水平。這種評價目的與教學的聯系最密切，其結果可以為學生的總結性評價提供部分依據。

2.學習檔案袋評價的意義

（1）有助于教師和家長了解學生的學習情況，提高評價效果。學習檔案袋為教師和家長最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有助于教師和家長對學生的成長和學習情況了解，形成對學生的準確判斷，方便教師和家長檢查學生學習的過程和結果，這樣可以使評價與教育、教學融合在一起，將課程和學生的發展保持一致，避免了傳統紙筆測驗中為考試而教學、因考試焦慮而引起的評價失真等弊病，能夠比較真實地、高效度地對學生的發展水平進行評價，提高了評價的效果。

（2）有助于學生反思自己的學習情況，進行自我評價。學生通過自己的全程參與，能夠學會反思自己的努力程度。因為學生有權決定檔案袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品和資料的質量和價值，從而使他們擁有自己判斷和自己檢查的機會，有助于學生反思自己，進行自我評價。

三、學習檔案袋的內容和構成

1.學習檔案袋的內容

化學課程標準建議，學生學習檔案袋中可收錄的內容有：實驗設計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結、疑難問題及其解答、有關的學習信息和資料、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。收錄的內容可以采用書面材料，也可以采用音像資料等形式。

2.學習檔案袋內容的構成

盡管不同的學生，可以有不同的評價的目的和學習的差異。但是，一個相對完整和規范的檔案袋，一般由以下六個部分構成：

前言。對學生學習檔案袋內容的總說明和提示，具體闡明檔案袋中收集的內容和方法。

目錄。以綱要的形式提示學習檔案袋中的內容，并配有頁碼。

內容。包括核心內容和選擇性內容。核心內容是每個學生學習檔案袋中必須包含的內容，它為自我評價和教師、家長以及同伴的評價，提供基礎性的信息。選擇性的內容是學生的自我選擇，最能反映學生自我學習情況的信息。

時間。對于每次收錄在學生學習檔案袋中的信息，都要注明收錄日期，以顯示隨著時間的推移學生所取得的進步情況。

反思。學生在不同的學習階段對自己的學習和活動進行反思。如，實驗設計的反思，學習進展情況的反思，學習興趣、學習態度和學習情感的變化反思等。

交流。學生學習檔案袋中的內容雖然是學生自主構建的，但它不是封閉的，而是在教師、家長和同學的相互作用下完成的。因此，學生學習檔案袋中有教師的、家長的和同學的評價信息。

四、學習檔案袋評價的特征和類型

1.檔案袋評價的特征

（1）收集的目的性。檔案袋中的材料收集和選擇是有目標的。教師要根據教育教學與人才培養目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發展和學習的相關材料、信息，展示自己的努力、進步和成就。

（2）信息的豐富性。既要收集反映學生自己在各方面的成功和進步的信息，也要記錄學生存在的問題，還要收集學生自我反思的材料。既要收集學生個人的信息，也要收集與學生有密切聯系的教師、家長和學生等的信息。

（3）評價的自主性。在傳統學生評價中，對學生的評價主要是由教育者實施的，而作為教育主體的學生沒有任何權利，只有被動接受評價的義務。在檔案袋評價中，學生評價的主體既包括學生本人，又包括教師、同學和家長等。 　（4）反思的發展性。檔案袋評價的主要目的是通過大量材料的收集和學生本人對材料的反思，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價和自我反思的能力。

2.學習檔案袋評價的類型

學生學習檔案袋評價的類型有很多種分類方法。根據學生學習檔案袋評價的目的將其劃分為以下三類：

（1）過程型。過程型學生學習檔案袋著重呈現學生學習的過程的進步、努力與成就的觀察和記錄。它是師生依據特定的目的，有計劃、有組織地收集學生的信息和作品。只要是與學習過程有關的信息或作品都可收入。這種評價類型，主要目的是為了提高學習質量，以及通過一段時間的學習，幫助學生成為自己學習歷史的思索者，便于為師生雙方服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。

（2）成果型。成果型學生學習檔案袋主要是記錄學生選擇出來的最好和最喜歡的作品，自我反思和他人的評價，其目的主要是為了向教師、家長、學生和有關人員展示學生近期或一段時間以來的學習成果。

（3）評價型。評價型學生學習檔案袋是教師先依據教學或評價目標來制定評價標準，設計學生學習檔案袋，再要求學生就此創建他們自己的學習檔案袋。然后依據評價標準實施評價，并可以將評價結果作為學生總結性評價的依據。此過程可將學生學習檔案袋的內容與評價標準化，引導學生有計劃地收集和反省作品，提高評價的效度。主要目的是評估學生是否達到了預期的表現水平，以及向家長和有關教育人員提供學生在學習方面所取得成績的標準化報告。

五、檔案袋評價的實施過程

檔案袋的實施過程分為三個階段：組織計劃階段、資料收集階段和成果展示階段。這三個階段并非是固定不變的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。

1.組織計劃階段。這是檔案袋評價的最初階段。在這個階段教師需要做周密的準備工作。一是要確定評價的目的和目標。目標能夠為學生收集信息資料提供方向。二是要向學生解釋檔案袋評價的內涵。檔案袋評價對學生來說是一個陌生的領域，他們已經習慣了教師對自己的評定，也習慣了向教師展示自己最好的一面，所以在實施之前，教師需要向學生進行必要的解釋。三是要制定評價內容和范圍。學生在學習過程中的表現是多種多樣的，教師要確定哪些領域的表現是與學習相關的，哪些是需要評價的。

2.資料收集階段。教師和學生要經常進行交流，在交流中及時了解和掌握學生取得的進步情況，并為下一階段學習和評價確定目標。因此，教師應經常組織學生進行小組討論，最好在每次討論之后都能及時反饋給學生，學生得到反饋之后，才能及時改正缺點。同時，教師和小組成員的反饋，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當，從而產生繼續學習的動機。教師和小組的反饋信息既可以作為過程性的信息，也可以作為結果性的信息。

3.成果展示階段。這是讓學生體會成功的階段。學生把自己的學習成果以匯報會的形式展示出來，教師根據學生的展示，給學生以學期性的終結性的評價。

六、學習檔案袋評價的優點和不足

檔案袋評價同任何教學評價工具一樣，都有其自身的優點和不足。

1.學習檔案袋評價的優點。它有利于獲得更為真實的學生學習結果；有利于激發學生的創造力；有利于提高學生的學習興趣；有利于兼顧對學生認識、技能和情感態度方面的整體評價；有利于培養學生積極主動的學習精神；有利于培養學生自我負責的價值觀和自我反思的能力；有利于增強學生的溝通、表達和組織能力；有利于教師、學生和家長之間的溝通和了解。

2.學習檔案袋評價的不足。一是消耗教師和學生較多的時間。二是要投入較多的經費。因為常常要收集學生的一些作品，如小制作、學生生活錄像、多媒體課件等，都需要一定的設備支持，需要投入較多的經費。三是評價標準很難有較好的一致性。要制訂一個能準確地反映各個細節真實水平的評價標準，實際上是很難的。即使制訂了較好的評價標準，對執行評價標準的評分者來說，對評價標準的掌握的尺度也會影響評價公平性。因為學生學習檔案袋里包含的材料經常是多種多樣的，這樣，學生選擇材料的可比性就比較低。這些都會降低對其評價的一致性。