工程測繪專業范文

導語：如何才能寫好一篇工程測繪專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經驗 | 男| 25歲（1986年1月1日）

居住地：南京

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年9個月]

公　司：XX建筑有限公司

行　業：房地產開發

職　位：土建、測量工程師

最高學歷

學　歷：本科

?！I：測繪工程

學　校：南京工業大學

自我評價

熟悉行業的管理制度和工作流程，具有豐富的施工經驗，對預算控制、設備采購、設備校驗等都有豐富的經驗，樂于將自己的經驗分享給其他的員工。有較強的人際交往能力，能夠獨立分析和解決問題。艱苦耐勞、愛崗敬業，有恒心有毅力。成功取決于一個人的態度，我相信我可以。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 房地產開發

目標地點： 南京

期望月薪： 面議/月

目標職能： 土建、測量工程師

工作經驗

2010/8—至今：XX建筑有限公司 [ 1年9個月]

所屬行業：房地產開發

工程部 土建、測量工程師

1、負責接收、校核測繪單位提供控制點，編制測量施工控制網并繪制相關圖紙；

2、參與項目部臨建工程的設計和建設工作；

3、負責審查各種測量數據及測量報告；

4、負責對竣工的建筑物進行測量，與規劃報批資料對比，并整理出最終竣工成果；

5、協助地方工程進度的控制與監督。

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2008/7--2010 /7：XX建筑工程有限公司 [ 2年]

所屬行業：建筑/建材/工程

工程測量部 測繪//測量

1、負責房屋鑒定檢測，基坑監測，沉降觀測，工程竣工圖測繪，建筑物樁位檢測等；

2、負責測繪計算軟件的開發、GPS控制網設計及實施；

3、負責每月工程量的計算與上報；

4、負責工程中各個工序的施工放樣控制；

5、組織協調涉及外部單位的測量事務。

教育經歷

2004/9--2008 /7 南京工業大學 測繪工程 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

2005/12 大學英語四級

篇2

關鍵詞：專業英語 測繪工程 課程改革

21世紀，英語與計算機能力已經成為基本素質。對于工程技術人員，英語正逐漸成為其工作語言，許多儀器都只配備英文說明書，一些常用專業軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本?？梢哉f，沒有過硬的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，就無法創造更多的效益。在中國加入WTO之后，測繪的國際交流必將頻繁起來。

然而，雖然我國測繪類專業大都設置了測繪專業英語這門課程，我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中，依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現，這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術新學科新儀器紛紛登臺、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下，應當對測繪專業英語課程進行必要的改革。

1 現階段測繪類本科專業英語課程存在的一些主要問題

由于大部分學校的測繪專業是應用型本科，所以以往對于測繪專業英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生也比較重視與自己就業和深造有關的其他專業課的學習，對該課程抱著可有可無的態度。這是專業英語的現狀和造成問題的主要原因。歸結起來，其所造成的問題主要有以下幾點。

1.1 課程設置

測繪專業英語在課程設置上就存在了問題。一般學校大都將該課程放在大三的第一學期或者第二學期進行，這樣安排是因為考慮到專業基礎課已經學完，學生同步學習專業課（如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對比學習、加深印象的效果。但是由于測繪專業英語的先天性重視度不夠的原因，設想的這種效果并不明顯。這是因為從學生心理角度來看，測繪專業英語是一門“沒有太大用途”的課程，課上就不會用心聽講，那么根據“內因決定論”的說法，自然就無法出現課程設計者的預期目標。

這就造成測繪專業英語形同虛設，學生畢業論文慘不忍睹的現象，使得無論直接就業的學生，還是繼續深造的學生，在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習或者忙于求助，造成時間和精力上的浪費。

1.2 教學環節

教學環節的主要問題在于教學過程呆板單一，教學內容陳舊。

以往的測繪專業英語課程，在教學中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學生們也從自身想法出發，默認了這種教學手段，無法調動大家的積極性與創造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。

1.3 教材選用

教材內容陳舊，學術詞匯過時，知識面狹窄。

教材因篇幅和出版延遲所限，學生所見基本都是陳舊測繪知識內容，與同時進行的專業課學習內容脫節，更不能跟蹤世界前沿領域的動態，無法激發學生的學習興趣。如今數字化測圖已經在社會上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經緯儀平板測量、圓水準器整平原理等知識。這顯然無法激發學生的學習興趣，也達不到課程設置的目的。

一些教材中使用的測繪術語已經過時，比如“surveying engineering”已經改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術語產生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測繪專業本科學生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數學生無法知道這些術語的含義。

現在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況，有些僅僅局限在測量學以及工程測量方面，沒有擴大到整個測繪類學科，沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學生開闊專業視野不利。

1.4 教師能力

教師能力問題也是制約測繪專業英語發展的一個重要問題?，F有的教授測繪專業英語的教師，除有條件的學校聘請外籍專業教師任教，絕大部分都是其他專業課教師兼任。專業教師的專業知識往往比較強，但沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也不了解，而且教師英語水平參差不齊，在很大程度上影響了教學質量。

1.5 考核方式與實踐環節

多數學校的測繪專業英語課程的性質是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業性質的翻譯為主。學生疲于應付，達不到課程設置的目的，同時也是對于教學資源的一種浪費。

測繪專業英語一向沒有給學生實踐的機會，也就斷送了這門課程的實用性。學生不能了解一門課程的用處，也就不會去在心理上重視。

不重視實踐，并非學生的過錯，而是我們的專業建設者沒有充分認識到測繪專業已非過去的專業，而是變成了多方向多學科的交叉性多用途的綜合性一級學科。而無論從教研型還是從實用型的專業角度來看，都需要與國際接軌，都需要用到國際通用的語言――英語。

2 解決方法暨課程改革構想

根據以上分析，筆者在進行了大量調研后作了如下的改革構想，以期能解決以上問題。

2.1 課程設置改革

以往課程設置出于某些考慮，將測繪專業英語安排在大三第一學期或第二學期開設。筆者認為可以將其移至大四第一學期開設，這是出于實用性的考慮。

一般測繪專業的學生將在大四進行畢業設計與論文撰寫，由于距專業英語開課至少有一年的時間間隔，學生在畢業設計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導教師在審核畢業生論文過程中也時常發現其英文部分錯誤百出，慘不忍睹。如果將專業英語放至大四學年學習的話，縮短了間隔時間，同時提高了學生的學習積極性，并且對于研究生復試階段的面試有很大幫助。

還有一點，專業英語的課時太少，以我校為例，測繪專業英語的課時只有45個，遠遠不能滿足對教學質量的要求，如果條件允許，應適當增加課時量。

2.2 教學內容改革

教學環節改革應注意以學生為中心、提高師生的互動性，教師應處于引導的位置?？梢赃m當增設特約教師，每個教師根據自己的專業特點，適當講授一些教材所沒有的外文資料，以增加學生的興趣與知識面。適當引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來提高課程的生動性，達到激發學生興趣的目的。

適當布置作業，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學生參與課程建設，及時反饋教學質量信息以進行改進。有條件的學?？梢钥推敢恍┩饧畬I人士以做學術報告的形式進行，以提高教學質量。

2.3 選用教材

教材方面，盡量選用權威高校與機構編撰的最新教科書，盡可能縮小知識的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學出版社的《測繪工程專業英語》，內容比較貼合測繪技術發展趨勢，而且基本上是選用原版，保證了語言的純正性。還可適當增加一定數量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業。這樣做的好處是學生的專業詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識面，對專業課的理解也更加深刻。

有條件的學校可以組織師資進行專門的教材編寫。

2.4 提高教師水平

專業英語一般都是專業課教師兼職，教師的英語水平決定著專業英語課程的教學質量水平，為了提高專業英語課程的教學質量，任課教師應努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力，單詞發音要準確。如果有條件，可以參加一些學校組織的出國短期或中期的學術交流與深造。

2.5 考核方式與實踐環節改革

筆者認為專業英語近期內還是應當保持考查課的性質不變，但考核方式可以適當變化。專業英語應注重實用，所以隨堂測驗意義不大，可以改為大作業的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學生課下完成翻譯，根據譯文質量高低給予成績。文章可以節選，但要保證數量，以免出現抄襲現象。同時還可以鼓勵學生撰寫英文。

專業英語同其他英語課程一樣，注重實踐。所以筆者認為專業英語應增設實踐環節，可以以課外活動的形式進行，比如：舉辦英語論文翻譯與寫作大賽，既調動了學生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。

結束語

測繪專業英語同樣是一門講究實用的課程，沒有需求，就會沒有實用；沒有實用，師生主動性就無法調動，課程教學質量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業英語提出了一些看法，隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現出來而進行的，而最主要的一點就是如何發動學生的學習主動性，為學生以后的自學能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請廣大師生與業界人士指正，不勝感激。

隨著科技的發展、社會的進步以及國際間的頻繁交流，相信專業英語必將越來越受到重視。

參考文獻：

［1］尹暉.測繪工程專業英語［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.

［2］曲建光.測繪專業英語［M］.北京：測繪出版社，1996.

［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測繪專業英語翻譯［J］.鞍山鋼鐵學院學報，2002.25，(2)：158-160.

篇3

原國家教委于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將原來的測繪類專業統一設置為測繪工程一個本科專業，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感和地圖學等四個本科專業[1，2]。而且當時全國僅有30余所高校開設有測繪類專業，然而，隨著我國綜合國力的增強，國內許多工程單位的業務范圍已經不僅僅局限于國內，越來越多的國際市場被開拓。與此同時，國內外測繪市場對我國測繪人才的需求越來越多，素質要求也越來越高。在這樣的大背景下，全國開設測繪工程專業的高校也迅速應運而生，截至到2014年全國開設測繪工程專業的本科院校就已達100所左右[3]。由以上論述可知，測繪工程專業由原來的幾個測繪類本科專業融合而成，它涵蓋的內容廣泛；而且它又是一門實踐性很強的專業。那么，對于眾多開設測繪工程專業的高校（尤其是新開測繪工程專業的高校）來說，如何適應社會需求，培養厚基礎、寬口徑、強能力和高素質的創新人才是目前測繪工程專業教學改革的當務之急[1]。為此，該文結合目前大多新辦測繪工程專業高校的普遍情況談談幾點看法。

1 測繪工程專業教學方面存在的不足之處

1.1 理論教學方面

1.1.1 課程體系結構不夠優化

由于原國家教委將原來的四個測繪類專業融合為一個測繪工程專業，注定測繪工程專業是一個涵蓋課程范圍比較廣泛的專業，而測繪工程本科專業的四年學制并沒有改變，這確實給開設測繪工程專業的高校出了一個難題，盡管很多高校都是按照“厚基礎、寬口徑、強能力和高素質”的原則來進行專業課程體系設置的，但在實際操作過程中都或多或少的存在一些問題。作者近年來通過調研和查閱文獻發現測繪工程專業課程體系結構方面主要存在以下問題：（1）提高學生能力的課程設置不夠，例如：有些高校只注重了專業課的設置，對一些與測繪工程專業比較相關的計算機或數學課程安排的過少，這必然導致學生畢業以后只懂得測繪專業方面的應用，對于畢業生以后更深遠的發展起不到較好的效果；（2）專業課程設置不夠寬泛，盡管很多高校設置了專業必修課、專業限選課和專業任選課，但對專業任選課程的設置不夠合理，可供任意選修的專業課程不夠寬泛，不能較好的拓展學生的專業視野；（3）基礎課與專業課安排順序不合理，例如：有些高校概率論與數理統計課程還沒有學習，就開始安排測量平差課程的學習，結果導致學生一點沒有數學基礎，自然，對于測量平差的授課效果可想而知了；（4）課程設置沒有體現出特色，在當今科技高速發展的時代，如果一個專業沒有自己的專業特色，培養出來的學生在社會上就缺乏核心競爭力，對于測繪工程專業來說，如果僅僅是會操作儀器，那么培養出來的本科生和專科生就沒有多大的區別。

1.1.2 部分教學內容和教學方法未能與時俱進

隨著科技的快速發展，在許多工程施工過程中，所用的測繪儀器不斷的更新換代，測量方法也不斷的在創新和完善，而許多高校在課堂上所講述的理論課程對最新儀器的使用方法和新方法的測量原理涉及的并不多。比如：很多高校目前所講述的《測量學》教學內容還是“老三儀”（經緯儀、水準儀、平板儀）加上地形圖，最后加一點不同專業的應用，對許多新儀器和新方法介紹的較少或根本沒有涉及。另外，有很多專業課都有重疊的內容，針對這種情況往往有兩種情況發生：一種是重疊內容被多位老師都講了一遍，這樣既浪費了時間，學生又沒有學到什么新的內容；另一種是重疊內容所有老師都沒有講或者都是簡單粗講，盡管有多個老師都講了同樣的內容，學生也沒有學好。因此，如何調整和安排不同課程間的重復內容也是教學過程中值得注意的問題。

關于教學方法，盡管許多高校都在提如何才能更加有效的進行理論授課，也提出了一些諸如“啟發式教學、互動式教學”等教學方法[4]，但在具體實施過程中仍然執行的不是很好。原因是多種多樣的，這里有一個最主要的原因是，學生在課堂上基本上是人手一部手機，他們的注意力大都集中在手機上。盡管我們的教學方法是好的，如果不能有效的執行，必然也不會取得很好的教學效果。所以如何有效的執行這些“啟發式教學、互動式教學”方法仍然是我們值得思考的一個問題。

1.1.3 師資力量不強

造成很多高校測繪工程專業師資力量不強的原因主要有：（1）由于全國具有測繪科學與技術專業一級博士點的高校不是很多，而且社會對具有高端測繪背景人才的需求比較強烈，每年畢業的高端測繪人才供不應求；（2）許多高校一方面引進人才的標準不斷提高，要求具有博士學位的人員才具有應聘資格；另一方面，引進人才的待遇在不斷下降，這在一定程度上也打擊了許多高端測繪人才進入高校的積極性；（3）許多高?？蒲袑嶒炂脚_薄弱也是造成其對高端人才缺乏吸引力的原因之一；（4）盡管許多高校招到了一批博士研究生，但是由于各自的研究方向不同，在科研上仍然是各自忙于自己的科研領域，在教學認知上還沒有達成一致，總是認為自己的研究方向才是最重要的，所以導致在教學方面沒有形成很好的教學團隊。

1.2 實踐教學方面

1.2.1 實驗儀器陳舊、短缺

與其他專業相比，測繪工程專業最大的特點是它不僅要求學生掌握比較強的理論基礎，還要求學生有比較強的實踐動手能力。然而，許多新開測繪工程專業的高校存在測繪儀器陳舊、短缺現象。例如：河南某高校，每年招生三個測繪工程專業學生約90人，開設測量學課程的非測繪工程專業的班級有50多個，而全校僅有全站儀30臺，GPS6臺，電子水準儀和電子經緯儀也分別只有10臺左右，其它幾乎全部為光學儀器，這必然造成培養出來的學生實際工程應用能力與社會需求脫節。

1.2.2 實踐教學重視度不夠、方法缺乏創新

相對于理論教學，實踐教學同等重要，它是對所學理論課程的加強和鞏固，是培養學生實際動手能力的重要環節。然而，目前很多高校對實踐教學環節不夠重視，實踐教學方法也缺乏創新性。對實踐教學環節的不夠重視主要體現在以下幾個方面：（1）校內實踐教學場地缺乏，校外實習基地建設不完善；（2）實習經費短缺，之前在實習經費充足的情況下，帶隊老師可以組織學生到外面地形比較復雜的地區或實際施工場地參觀學習，使學生深刻體會到什么是測繪，然而當經費不足時，老師也只能組織學生在學校附近地區進行課程實習了，相應的學生接觸到復雜地形和實際施工場地的機會也就減少了許多，對學生能力的培養也就打了折扣。

實踐教學方法缺乏創新主要體現在以下兩個方面：（1）傳統實踐教學一般要求學生按照事先規定的實驗程序，在既定的時間內和已配置好的儀器設備上，由教師講解師范后，按照老師精心準備好的實驗指導書上所列實驗步驟開展實驗。在整個實驗過程中，學生只是被動機械地操作、完成實驗步驟，缺乏獨立思考，更沒有創新；（2）在實習過程中對學生缺乏相應的獎罰機制或監督機制，結果導致分配給5～6人一組的實習任務，實際只有1/4的組成員去完成任務，其它組成員“坐享其成”實習成果，沒有達到實習的目的。

2 關于教學改革幾點建議

2.1 理論教學方面

2.1.1優化課程體系結構

課程體系結構建設是專業建設的基礎性工作，也是高等教育體制改革必不可少的重要組成部分。高校要培養寬口徑、厚基礎、強能力和高素質的人才，就必須對現行的、與時代要求不相符合的課程體系進行調整和改革，并從課程目標、課程類型、課程結構等方面得到落實和體現。由于測繪工程專業涵蓋的學科范圍較廣，再加上學時有限，在培養學生能力寬口徑方面，不可能面面俱到，課程體系里應安排一些原各測繪類專業的專業基礎課程；在厚基礎方面，學生除了學習專業基礎課之外，課程體系里應安排一些與測繪工程專業相關的計算機或數學課程（如：高級程序語言、數據結構等），這有利于提高學生的能力，給學生以后的發展或繼續深造打下基礎；強能力方面，可以考慮與行業背景和學科優勢相結合來進行調整本校的測繪工程專業課程體系結構。與學校行業背景相結合有利于辦出專業特色，與學科優勢相結合有利于提高學生的專業素質，兩者均能增強學生畢業以后的社會競爭力。關于高素質方面，筆者理解有兩方面：一方面是培養出來的學生應具有較高素質的專業技能；另一方面是畢業生應具備較好的職業道德。因此，在進行課程體系結構調整和安排時，可以適當安排一些培養學生職業道德的選修課程，或者利用專業課老師在傳授專業課的同時，潛移默化的培養學生這方面的素質。另外，在設置課程體系結構時應注意與課程間的承上啟下關系，避免有些基礎課程還沒有學習，就開始學習專業課的現象。

2.1.2 進行教學內容的調整和教學方法的改進

教學內容的調整主要包括兩方面：一方面是在講授基本測量原理的基礎上，應果斷摒棄那些陳舊的、與時代不相符合的測量方法和內容，多講述一些比較先進的、與時展要求相呼應的內容，使學生畢業以后立刻可以學有所用。武漢大學是這方面做的比較好的代表，其中一個典型的例子是，他們將原來的《普通測量學》的內容，按照我國測繪工作的實際進行了提煉精化，在講述基本測量原理的基礎上，重點講述數字測圖和地圖的數字化；另一方面是對于多門課程重復的內容，相關授課老師在制定授課計劃時應多進行溝通交流，避免出現事倍功半現象的發生。

關于教學方法，目前提出的“啟發式教學、互動式教學等”都是比較好的教學方法，本文僅針對學生課堂不集中注意力聽課這一普遍現象談幾點建議，以完善“啟發式教學、互動式教學等”教學方法。學生課堂玩手機很大程度上是學生不能被授課內容所吸引，因此，在授課過程中老師應想辦法吸引學生的注意力。第一，課前授課老師應做好充分的備課，多準備一些實例與理論結合講解，并盡量將授課內容生動化、直觀化，使學生容易接受；第二，建立授課過程中對學生的監督機制，課堂上老師可以適當加一些測試環節，并將測試結果計入課程期末成績，使學生在課堂上不敢懈??；第三，可以利用班級干部或學生會干部，發起一些課堂“關機”活動，從思想上影響學生，關于這點，有些學校班級已經開始行動，比如，在教室門口專門設置了一個放置手機的地方，上課前學生統一都關機把手機放置到該處，下課后再取走。

2.1.3 加強師資力量建設

加強師資力量建設可以從兩方面進行：一方面，學?？梢约哟笠M高層次人才的力度；另一方面，可以對現有的教師進行再教育。高層次人才一般都是來源于國內外重點大學，他們大都具有扎實的理論基礎和較強的研究方向，而且還能帶來他們在重點大學學習時所學習到的先進的教學方法和教育理念。他們的引進一方面能壯大現有的師資力量，更加有利于現有學科優勢的發展；另一方面他們所帶來的先進的教學方法和教育理念有利于優化課程體系結構。對現有教師進行再教育，就目前的情況來看，很多高校很少采用，效果也不是很好。另外，新引進的高層次人才很多教育教學經驗比較缺乏，有能力不一定代表一定能夠教好學生，因此，學校應注重對引進來的高層次人才在教育教學方面的培養。具體可以讓一些教學經驗豐富的老教師一對一的幫帶，也可以在具體教學過程中對青年教師實施督導，以鞭策青年教師提高自己的教學水平和能力。

2.2 實踐教學方面

2.2.1 應加大對實踐教學的重視

加大對實踐教學的重視應至少應體現在以下三個方面：第一，加大投入測繪實驗室建設，完善實驗器材，不僅能夠使學生在實習的時候器材夠用，還要使學生能夠接觸到當前比較流行的、與時俱進的先進儀器；第二，加大實踐教學基地的建設，構建校內外一體化的教學實習基地，使學生在實習過程中充分接觸到各種復雜的地形，并將其在課堂上所學的知識得到全方位的練習，充分強化學生的專業應用能力；第三，應重視實踐教學環節，適當增加學生校外實踐課程的實習經費，使學生得到更多機會到實際工程當中參觀學習，增加學生對該專業的認知感和自信心。

2.2.2 進行實踐教學方法的改進

針對目前實踐教學中存在問題，許多專家學者都提出了比較好的改革方法，值得推薦的是“四維滲透法”，它是以學生的自主性和探索性學習為基礎，在開始實驗之前，先應用“虛擬現實仿真測繪教學”模塊讓學生來熟悉整個實驗過程的操作流程，采用類似科學研究的“項目教學法”，將需要實驗的題目藝項目的形式組織。首先以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，分工完成整個項目；其次到教學實習基地進行現場實踐；最后形成以能力為主主導的實踐教學課程體系[5，6]。該方法先讓學生熟悉需要實習的各個環節，最后進行實務操作，能夠使學生在實習的過程中不再陌生和盲目，必然對實習效果能夠大大提高；即使對于實驗儀器嚴重缺乏的高校，也能起到一定的效果，至少通過“虛擬現實仿真測繪教學”[7]能夠讓學生對整個實習的過程有了清晰的認識。另外，針對以上實踐教學方法，作者提出還應增加執行情況監督環節，建立各個環節的考核機制，因為光有好的辦法缺乏監督環節，多數情況下會使好的辦法達不到預期效果。

篇4

為促進工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質量，建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育參與國際競爭，教育部2006年啟動了工程教育專業認證試點工作，依據“國際實質等效性”原則制定認證標準[1]。2013年，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會經過正式表決，同意接納中國為《華盛頓協議》的預備成員。作為目前國際普遍公認的最具權威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業互認協議，《華盛頓協議》承認簽約國所認證的工程專業培養方案具有實質等效性，認為經任何成員國認證的專業畢業生均達到從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。

作為工科特色鮮明的測繪工程專業，應積極按照工程教育認證標準在國內相關院校開展專業建設及認證工作。專業認證的特點是以學生為中心，全面評價學生的表現；以培養目標為導向，主要培養學生工程能力，師資隊伍和支持條件必須有利于學生的能力培養；強調持續改進，持續改進的基礎是對常規教學活動的常態性評估與評價，效果則是通過學生的表現來體現[2]。

以下主要以筆者所在的蘭州交通大學測繪與地理信息學院測繪工程專業為對象，探討以工程教育專業認證為導向的測繪工程專業建設。

一、研究思路

學校把成為鐵路行業和西部地區經濟建設和社會發展急需的測繪工程專業高層次人才培養基地作為努力方向。測繪工程專業以培養基礎扎實、專業面寬、創新能力強、發展后勁足的工程應用型高級專業技術人才為目標，按照測繪工程專業認證相關要求，以學生工程實踐能力及素質培養為主體，從社會需求、學校定位、專業特色等方面確定人才培養目標，完善培養方案。此外，針對實驗儀器缺乏、場地困難等問題，著力研究校內實踐環節設置、教學與科研的相互促進、實習基地的擴展、實習項目的開發及校外工程實踐中心的建設，提高學生的實踐及創新能力。建立與人才培養相配套的質量監控體系，在監控教學過程與課程考核的同時，重視學生對教學的意見和建議，注重社會、用人單位對人才培養質量的評價，并將評價結果作為改進專業人才培養各環節工作的依據。也就是從人才培養特色—創新實踐能力培養—教學質量評價等方面入手，切實提高專業辦學水平，達到工程教育認證的標準要求。

二、完善課程體系，突出人才培養特色

根據教育部“以教學改革為核心，注重提高教育質量，努力辦出特色”的指導思想，依據通用標準和行業標準及認證要求，按照學校應用型高級專門人才培養目標定位，在對武漢大學、西南交大、長安大學和各鐵道設計院及工程局等多家校企單位進行調研的基礎上，對原有測繪工程專業人才培養方案進行完善，制訂了測繪工程專業本科人才培養計劃，其主要特點是：

根據畢業生流向及工作特點，按照“精簡必修、增加選修、單門課程建設轉向重點課程群建設”的原則，構建了由本科、研究生兩個層次，基礎理論、知識應用、知識拓展及創新應用四個梯級，測繪基礎、工程測量、現代測量技術、地理信息系統概論、變形觀測、3S技術六個模塊組成的“246”測量課程體系。教學內容刪繁減舊，充實新理論、新技術，反映測繪學科最新的發展動態。

教學中以測量學與數字測圖測量平差基礎與數據處理控制測量學工程測量學“3S”技術及其應用為主線開展專業教育，夯實專業基礎。同時依托學校優勢學科，加強多學科知識的融合，開設多門特色專業課程，拓展知識領域。包括鐵路選線設計、道路勘測設計、現代軌道交通、高速鐵路及客運專線等多門鐵路類相關課程。

以應用型卓越人才培養為目標，結合行業及專業特色，架構全過程（從入學到畢業，實踐教育不斷線）、四層次（基礎層、工程認識層、綜合層、創新層）、八模塊（實驗教學、實習教學、工程訓練、課程設計、畢業設計、創新實驗、學科競賽、社會實踐）的綜合實踐教學體系。充分利用校內測量實習基地，培養學生的基本技能；推進多家單位合作，強化學校培養與企業實踐相結合、專業培養與社會需求相結合，堅持知識、能力、素質的協調發展和綜合提高，形成以強化實踐能力培養為核心、特色及優勢鮮明的測繪工程專業人才培養課程體系。

三、創新實踐教學，切實提高學生實踐能力

（一）開展創新性開放式實驗教學

完善綜合實踐教學體系，積極開展創新性開放式實驗項目教學。根據學生興趣自主選擇實驗項目，充分利用現有資源，提供給學生相對寬松的時間與空間，激發學生的探索意識，提高學生的實踐能力和科研創新能力。結合學校鐵路專業特色，該項目的實驗教學內容分3個層次：專業基礎綜合、專業綜合、專業方向綜合（如圖1所示）。

開放式實驗教學中，實驗指導教師應根據學科最新發展信息，及時更新實驗教學內容，積極改進實驗教學手段，在實驗教學中不斷創新。通過現代化教學手段演示關鍵步驟，提高實驗效率；在課程設計和畢業設計等教學環節，利用現有的實驗設備引導學生進行自主創新設計，培養學生的自主創新能力；在實踐教學中還可廣泛使用學生和教師共同開發的各種測量程序。通過創新開放實驗項目學分制管理、學校立項支持等多種方式，每年對創新開放實驗答辯優秀的學生及指導教師給予一定獎勵，引導學生積極參與科技創新活動。

（二）科研反哺教學，發掘新技術，拓展實習內容

鼓勵教師和學生參與科學研究，并及時將科學研究中的新成果應用于教學的各個環節，開發新的實驗項目。主要有：

1.基于LZCORS參考站的GPS測量綜合實習

基于CORS技術的高精度GPS測量是當今測繪發展的一個重要方向。蘭州市國土局建設的LZCORS由7個連續觀測站構成，于2008年開始運行，為蘭州市主要區域快速獲取高精度GPS測量數據提供有 力支持。

學院將CORS模式的測量技術方法納入測繪工程專業衛星定位技術及土木工程等相關本科專業的課程實習及畢業設計環節，主要內容包括地形圖測繪、施工放樣等，幫助學生了解實時高精度連續跟蹤站測量技術，為將來進一步將此技術應用于工程建設奠定基礎。

2.高鐵CPⅢ測量數據模擬系統及數據處理系統

結合測量平差基礎課程，基于Matlab平臺開發CPⅢ測量數據模擬系統，及CPⅢ平面控制網數據處理系統，并將其應用于實踐教學。CPⅢ測量數據模擬系統主要功能是：輸入CPⅢ點的個數、控制點的個數及儀器先驗精度等參數，即可隨機生成CPⅢ模擬觀測數據。教師還可引導學生開發CPⅢ平差程序，并應用模擬數據進行測試，然后通過數據處理進行系統驗證。該系統的開發及應用，彌補了學校硬件設備及軟件方面的不足。該系統的開發原理及代碼已編入相關教材推廣應用。

3.虛擬現實技術在實踐教學中的應用

在數字化測圖實踐環節，引導學生采用虛擬現實技術，基于terra vista以及X3d平臺將二維平面地圖構建為虛擬場景，利用Multigen Creator 以及X3D平臺開發虛擬場景演示衛星定位系統中的衛星坐標變換等，此教學環節生動有趣，學生樂于接收

。

4.三維激光掃描技術及其應用

結合教師的科研項目，在三維激光掃描技術的施測方法、數據處理及工程應用等方面開展積極研究，以學校創新實驗項目實施為依托，積極組織學生參加相關試驗項目，如在隴海線甘泉鐵路軌道的測量、西部石油儲備基地油罐變形測量等方面的多次試驗，相關研究成果已在課堂及創新實驗項目中得以體現，效果良好。

（三） 開展豐富多彩的學科競賽活動

作為提高學生創新思維及動手能力的重要手段，學院積極組織學生參與各類國家、省級及校級學科競賽活動，學院組織的工程測量大賽已連續舉辦22屆。在參加全國“中海杯”測繪技能大賽，“全國高校GIS應用技能大賽”等過程中，學生的實踐及創新思維能力都得到了普遍加強。

（四）強化校企聯合人才培養機制

建立了高等院校、甘肅省測繪地理信息局、解放軍68011部隊、中鐵集團、中交集團、甘肅省地礦局勘查院和蘭州市勘察院以及各產業部門相結合的實踐平臺，建成了3個國家級的工程教育實踐中心，將學生、學校、企業三者有機結合，充分利用社會資源，使學生在工程實踐中得到鍛煉，培養學生的工程意識。

一方面聘請具有豐富實踐經驗的高級工程師參與人才培養，改善現有師資隊伍實踐能力不足的狀況；另一方面利用大量合作課題吸引更多的教師及學生參與科學研究，在實踐—研究—再實踐過程中不斷加強學生的動手能力。近年來，學生參與的實踐項目主要有高速鐵路精密測量控制網CPⅠ、CPⅡ的復測和加密、精密水準測量、線下工程沉降變形觀測、軌道精調CPⅢ控制網、長大隧道、特大橋梁獨立施工控制網設計及施測、變形監測、施工放樣、工程變更設計，二級鐵路的初測、定測，站場的改建測量、鐵路竣工測量，地理國情普查等，實習內容較豐富。

（五）以實驗室建設為重點，構建高水平的教學實驗平臺

以“甘肅省測繪與地理信息實驗教學示范中心” 及“甘肅省地理國情監測工程實驗室”建設為契機，完善基礎測量、交通工程測量、攝影測量與遙感、交通地理信息、衛星定位與導航應用等五個實驗教學平臺的建設工作。這些工作的開展為進一步提高人才的實踐水平及創新能力提供了保障，也促使學校相關專業的實驗教學達到工程教育質量認證的標準，并具備鮮明的鐵路行業特色。

四、建立校內外相結合的人才培養質量監控體系

專業認證通用標準要求建立專業教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法的改進實現

培養目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價[3]。

根據專業認證要求，結合專業辦學特色，建立“以質量監控為基礎，以過程評價為核心，約束與激勵結合，反饋與改進互補”的人才培養質量監控保障體系[4]。利用學校、學院兩級校友會及時了解校友在工作中遇到的一些問題，由學院督導委員會匯總后提出一些有效的改進意見，提高人才培養與工程需要的適應性。通過教師、學生、管理人員、校友、就業單位及相關部門共同參與，多層次并動態分析各階段人才培養存在的問題，及時發現并妥善處理，建立較完善的信息反饋和持續改進系統。

五、結語

以測繪工程專業工程教育認證為導向，以強化實踐能力培養為核心，形成特色及優勢鮮明的測繪工程專業人才培養課程體系。通過建立層次分明、結構合理的實踐教學體系，推進以學生為中心的教學改革，從創新開放實驗項目設置、科研反哺教學、學科競賽、校企聯合、實驗平臺建設等方面，研究學生創新實踐能力培養的具體實施辦法，建立校內外相結合的人才培養質量監控體系。通過上述工作的開展，學校人才培養質量成效顯著，受到一致好評，學生參加各種創新活動和專業競賽的人數不斷增加，獲獎級別不斷提高，新生錄取生源充足，畢業生就業率一直保持在95%以上，專業建設成效顯著。參考文獻：

[1]范愛華.我國高校專業認證實施策略研究[D]. 武漢：武漢理工大學，2007.

[2]郭勇義.以行業背景凝練特色，注重工程實踐能力培養[J].中國高等教育，2006（21） ：45-46.

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課題組成員通過對已畢業的2011級和2012級以及未畢業但學過《工程測量》課程的2013級和2014級的學生進行問卷調查，并且深入建筑施工企業、各大院校進行調研，剖析非測繪工程專業的教學活動中，工程測量實踐教學存在的現實問題，并從存在的問題的角度出發，對非測繪工程專業工程測量課程實踐教學體系的構建進行有效性探索。

一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題

1、實踐教學內容陳舊

《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2、實踐環節形式不夠多樣化

非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。

3、實踐環節考核形式不夠公平、科學

課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。

4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高

由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。

5、未突出“個性化培養”

由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。

6、教師的數量和技術能力有待提高

近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。

二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立

根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。

1、完善測量實訓環節

（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改?κ導?教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。

課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。

（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。

（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。

在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。

為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。

②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學?？梢詾槠髽I輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。

2、課外創新活動

（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。

（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。

（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。

（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。

（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。

3、評價體系

（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。

（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。

①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘?具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。

（3）建立反饋機制。為了促進實踐教學體系的完善與先進性，反饋機制是必不可少的一部分。反饋機制的主要內容包括兩部分，一部分是學生的反饋，學生通過網上評教平臺對實踐教學內容、教師指導方式、態度、水平等、實驗室的相應制度的評價，另一部分是教師的反饋，教師可對實踐教學內容、學生的管理等方面提出建議。反饋意見匯總到教學管理部分，然后進行改正完善。

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關鍵詞　測繪實習　土木工程　能力培養　個人成果　成績評定

0　概述

某高校工程測量課程采用理論教學與測繪實習結合的教學方法，先安排課程教學48個學時，然后進行2周的測繪生產實習。課程教學又分成課堂理論教學32學時和實驗課教學16學時，實驗課穿插在對應的理論教學內容之后進行，主要掌握各種測量儀器的結構原理及操作方法。測繪實習主要掌握高程及角度測量方法、平面及高程控制測量、建筑物的測設及1：500大比例尺地形圖測繪等操作技能及其理論計算方法，使學生在學習基本理論知識和基本技能的基礎上，進行一次全面、系統的實訓，將測繪理論學習與掌握實踐技能有機結合，培養學生獨立工作和解決實際問題的能力。①

1　合理配備師資

1.1　責任心強

教師責任心強是保證實習按質按量完成的前提條件。學生剛完成測量理論學習，很多知識還沒有完全理解，又馬上開始測繪實習，這時就需要任課教師現場及時進行耐心指導，經常到實習場地檢查、答疑、提問及交流，激勵學生的積極性和主動性。經驗表明，如果缺少老師檢查、答疑，學生無論出勤率還是實習效果均很差。

1.2　具有工程實踐經驗

工程實踐經驗是教師承擔測繪實習教學任務的基本素質?，F在很多教師是從高校畢業以后又直接進入高校任教，缺乏工程實踐經驗，不了解工程生產特點，此理論型教師很難培養出社會需要的應用型人才。

2　科學分組

2.1　人員分組

每測繪組7～8人，每組再分為兩個小組，挑選具有一定管理能力的學生任組長、副組長，其中組長先帶領一個小組進行平面控制測量，副組長帶領另一小組進行高程控制測量，等完成各自測量任務后（一般兩天左右），兩小組互換測量任務和測量儀器。這樣安排一是使每個學生都必須進行平面控制觀測和高程控制觀測并進行相應的理論計算，以對控制測量有一個全面的認識；二是提高儀器的利用效率，增加每個學生儀器操作時間和熟練程度，達到熟能生巧的目的。

2.2　各組測繪能力基本均衡

根據學生男女性別、組織管理能力、動手能力及理論知識掌握情況的不同，將每班學生盡量平均分組，各組測繪能力基本接近，既可使各組內部有相互協調、交流的層次，又可形成各組間的相互學習、相互競爭局面，是保證各組實習積極性及實習效果的重要措施。

3　實習內容及成果要求

3.1　實習儀器

授課老師應組織實驗室技術人員仔細檢查實習儀器，滿足實習精度要求。角度測量采用2秒級或5秒級電子經緯儀（基本操作與全站儀相似）1套，水準測量采用DS3光學水準儀1套，距離測量采用50m鋼卷尺1把，以及有關測量、記錄、計算、繪圖工具。

3.2　實習內容串講

包括平面控制測量、高程控制測量、大比例尺地形圖測繪、軸線及建筑物高程測設等實習內容。實習任務書及實習計劃發放到各組，使同學們明確測繪任務，提前復習相應的理論知識，對各自測區進行考察。

3.3　實習成果要求

3.3.1　每個學生需要上交的成果及要求

（1）一組獨立觀測的閉合導線測量數據及計算過程、導線點坐標；（2）一組獨立觀測的閉合水準路線測量數據及計算過程、導線點高程；（3）一組獨立觀測的碎部視距測量數據及計算過程、碎部點坐標計算。（4）個人實習報告。

常規測繪實習要求每組測量一組合格的閉合導線數據及一組閉合水準路線數據，這樣往往造成測繪實習早期學生出勤率較高、中后期出勤率低，學生實習效果相差很大：動手能力強的學生測繪操作、內業計算機會多，實習水平相對較高，動手能力差的沒有獨自觀測操作的壓力，有依賴心理，實習水平很低。

為克服上述缺點，要求每個學生必須單獨測量一組閉合導線數據、閉合水準路線數據及碎步點視距測量數據，并計算出各自的成果。

實踐表明，本項措施調動了學生的實習積極性，各組學生紛紛在星期六、星期天照常進行觀測，促使每個學生達到了熟練操作儀器、理解測量方法、掌握有關理論及計算的目的。

3.3.2　每組需要上交成果

校區面積為250m？50m、比例尺1：500的地形圖一幅，并附該地形圖的有關控制測量外業數據及計算結果。

4　日常輔導及啟發提問

日常檢查輔導及啟發提問是提高實習效果的有力保證措施。每天早上8點至10：30、下午14點至16：30為實習現場檢查出勤、答疑、提問時間，其他時間在辦公室答疑。

加強日常測繪現場檢查、啟發提問力度，做到每天每個學生至少提問一個問題，主要有關儀器操作、平面和高程觀測方法及閉合差計算、誤差分析等理論結合實際內容，將提問回答情況計入實習成績，使人人有壓力，個個爭先進，以問題驅動的方式啟發學生的思維，促進了學生在實習中多操作、多分析、勤提問及主動學習，引發學生的創新意識。

4.1　平面控制測量方法

4.1.1　踏勘選點

先由教師帶領學生在各組指定測區內進行踏勘，了解地形條件，布設閉合導線，按踏勘選點要求，選定8～10點，現場講解選點要求及注意事項。

現場提問：導線點位置確定理由。

4.1.2　建立標志

導線點位置選定后，在點位處建立標志。標志要求明確清晰并保留兩周以上?，F場提問：標志的大小對精度的影響。

4.1.3　水平角觀測

用測回法觀測閉合導線內角一個測回，要求上、下兩半測回角值之差不超過？0″，閉合導線角度閉合差滿足要求。②

現場提問：為什么用水筆或鉛筆代替花桿作為照準目標？為什么水平角要觀測一個測回？水平角觀測主要誤差來源有哪些？實際進行一次對中整平操作或進行一個內角一測回觀測。

4.1.4　導線邊長測量

各邊邊長用鋼尺往、返丈量取平均值，其相對誤差不超過1/3000，特殊困難地區限差可放寬為1/1000。③

現場提問：為什么要往、返丈量取平均值？精密量距時高差、溫度及尺長誤差怎樣修正？為什么要進行經緯儀定線？鋼尺中間架空如何處理？相鄰邊的長度有何要求等。

4.1.5　測定起始邊的方位角

每組建立一個獨立坐標系，原點設在測區西南角，使整個測區位于第一象限；選擇測區主要建筑物北向軸線方向作為測區的北方向。

現場提問：為什么坐標原點要設在測區西南角？測量坐標系和數學坐標系的區別。

4.2　閉合導線數據的檢查

測繪前要先繪制測區及閉合導線草圖，將觀測數據記錄在草圖上。閉合導線應分清觀測左角、右角運用不同的計算公式進行計算。

一組閉合導線數據測完后，要求學生在測繪現場檢驗角度閉合差是否滿足要求，圖根導線角度閉合差容許值。④若不滿足，找出原因，進行重測。

現場提問：角度閉合差產生的原因？儀器對中整平對精度的影響？現場快速計算一組觀測數據的角度閉合差。

4.3　高程控制測量方法

將閉合導線點作為閉合水準路線的水準點，應用雙儀器高法測量兩水準點之間的高差，每測站兩次儀器高之差大于10cm，兩次高差值之差不大于？mm時，取平均值作為該測站高差。

現場提問：為什么用雙儀器高法測量兩點之間高差？為什么一個測站前、后視距基本相等？實際進行一個測站高差觀測。

4.4　閉合水準路線觀測數據的檢查

對于水準路線長度700至1000m、10個左右測站的水準路線，采用雙儀器高法進行測量，一般學生高差閉合差均可達到？0mm之內，遠低于容許值？5mm，提高了測繪精度。

現場提問：高差閉合差產生的原因、儀器整平誤差對精度的影響，或現場快速計算一個閉合水準路線高差閉合差。

4.5　測設軸線外放控制樁及建筑物高程

4.5.1　測設軸線外放控制樁

建筑物的定位完成后為了便于在施工中恢復各軸線位置，把各軸線延長到基槽開挖線外的安全地點。

現場提問：正倒鏡分中法的操作方法。

4.5.2　測設？.000標志

根據建筑場地上建立的水準點，用水準儀視線高法將建筑物？.000　標志測設在控制樁或周圍已有建筑物上。

現場提問：水準儀視線高法原理等。

5　實習成績考核

5.1　出勤及日常問題回答

其中出勤占20分，日常檢查提問回答情況占10分。每天2次抽查人數，無故缺勤超過1天，本次實習作不及格處理，跟下一屆學生重修。

5.2　儀器操作考核

每個學生必須通過儀器考核。制定水準儀及經緯儀考核標準。若實習時間緊張，可只進行經緯儀操作考核。儀器考核時，每個學生給兩次機會，若第一次不及格，在其他學生考核完后，給一次補考；補考還不及格，則本次測繪實習不及格。

教學實踐表明，正常儀器考核中60%以上的學生可達到良好以上標準，15%達到中等標準，10%達到及格標準，其余15%經補考基本達到合格標準。

5.3　個人控制測量觀測精度及實習報告考核

檢查每個學生的閉合導線和閉合水準路線觀測數據并進行計算，檢驗精度，與現場實際地形進行對比，并判斷是否有抄襲和編造數據現象存在，必要時要求學生進行解釋。

5.4　大比例尺地形圖質量考核

每組選擇一組精度高的觀測計算數據作為地形圖繪制的控制點數據，通過網格繪制、導線點展繪、碎步測量、地形特征點測繪等繪制地形圖。要求地形圖重要地物位置與高程正確、比例準確、圖例規范、線條清晰干凈、符合實際地形地貌等。

6　教學效果

6.1　學院測量大賽取得好成績

作者任教的學生在學院舉行的測量大賽上每年都能取得優異的成績。如去年任教4個?？瓢?，另外兩位老師任教8個本科班，在測量大賽上，作者任教的學生取得一等獎1名（共1名），二等獎1名（共兩名），三等獎4名（共6名），以及優秀獎若干，占獎項的67%，取得超出預期的成績。

6.2　用人單位反饋

作者跟蹤用人單位調查反饋，采用本文方法進行測繪實習的學生實際測量能力強，工作上手快，很多學生一到工地很快就能擔當普通技術員的測量工作，評價較高。

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[關鍵詞]測繪 聯合培養 碩士研究生 思考

[中圖分類號] P2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2015）-7-277-1

1引言

隨著研究生招生規模的不斷擴大，部分高校現有的教學資源已不能滿足日漸增長的研究生數量及培養質量要求。高校與企事業單位之間聯合培養碩士研究生逐漸成為解決這一問題的有效手段之一，工程專業碩士的培養是以工程應用為自身特點，以培養工程技術和技術管理類型的高層次人才為目標。在聯合培養模式下，高校與與企事業單位之間能夠相互合作，不僅降低了培養成本，更提高了培養質量，是加快人才培養的重要措施和方法。

2測繪工程專業碩士研究生培養現狀

近年來，聯合培養碩士研究生作為一種新型的培養模式，在各高校和科研企事業單位之間逐漸興起。測繪工程專業碩士研究生在培養方案的確定上主要突出“測繪工程應用”的特點，學生所學課程除國家教委規定公共基礎課外，在專業基礎課和專業課的設置上靈活多樣，緊密結合測繪地理信息生產、科研特點，既滿足國家教委對工程碩士課程設置的要求，又實實在在讓學生學到測繪地理信息單位業務急需的知識。雖然培養方案和管理體制尚有待進一步改進，合作機制仍需完善，但該培養模式能夠在很大程度上加強各培養單位之間交流，充分利用優質教學、實踐資源，有效提高培養質量、降低培養成本。因此，逐漸被廣大高校和科研企事業單位所認可。

3聯合培養測繪工程碩士研究生總體目標

聯合培養測繪工程碩士研究生總體建設的目標是：“形成以高校為主體、以單位為依托、以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，參與主體多元化、運行機制多樣化、協作監督制度化的聯合培養模式?！?/p>

顯而易見，總體建設目標的形成需要從多個角度、多個方向形成并實現多個子目標，才可以順利達成。

3.1以高校為主體

研究生來自高校，始終離不開高校培養，高校具備強大理論教學和師資力量優勢，高校尤其是地方合作高校是建設好研究生培養機制的基礎，要充分發揮高校在聯合培養基地建設中的主導作用。

3.2以單位為依托

充分發揮測繪地理信息企事業單位在研究生聯合培養中的設備、資金、創新、場地等方面優勢，單位指導老師長期從事具體測繪地理信息生產科研工作，相比較高校指導老師，有一定的實踐業務優勢，可實現更加全面均衡地培養研究生。

3.3以學生為基本

以培育優秀測繪地理信息專業研究生為努力方向，培養研究生的實踐應用能力和創新能力、提高研究生培養質量為核心，根據測繪地理信息行業最新需求確定內容，如天地圖、數字城市、地理國情普查等大型項目，讓研究生參與項目的設計、建設、驗收等關鍵環節，全面提高研究生學術和實踐能力。

3.4參與主體多元化

測繪地理信息單位的業務范圍和工作領域隨著測繪地理信息事業的不斷發展而不斷拓寬，地理信息系統、遙感、三維建模、海量地理信息數據庫建設等方面技術持續發展，給聯合培養基地建設帶來了多個研究主體，為聯合研究生培養開啟了新的更大的發展空間。

3.5運行機制多樣化

以市場為導向，充分發揮市場機制的作用，形成競爭性的市場機制，最終實現研究生培養對接市場需求，基地建設的制度化、單位對基地建設的內需化。同時，采用教育、咨詢、開發、服務、共建實體等多種形式，將多元主體的作用發揮出來。

3.6協作監督制度化

為更好保障聯合培養研究生的合法權益，有效提高研究生培養的質量，同時對聯合培養單位的效益有所保障，必須在高校和聯合培養單位之間建立起協作監督制度，實現高校、單位、研究生三方相互監督的培養機制。

4測繪工程專業碩士研究生培養模式

4.1實行雙導師制

校內導師和校外導師聯合培養碩士生，學校聘請理論水平高、實踐經驗豐富的副高職稱人員擔任校外導師，一般校內導師負責學生基礎理論指導，校外導師負責學生實踐環節，雙方共同指導學位論文。

4.2合作項目聯合指導

校內外單位合作承擔科研項目，以項目為依托共同培養研究生，通過開展項目科研來解決實際問題，從而達到專業碩士實踐能力提高的目的。

4.3畢業論文相互審核制

為切實提高論文質量，對于研究生的畢業論文，要嚴把撰寫論文各個環節的質量關。聯合培養院校和科研生產單位專家參與研究生開題報告、論文中期檢查、畢業論文審核工作，以便及時發現并解決問題，嚴把學位論文出口關，在畢業論文審閱過程中，先有聯合培養院校和基地導師進行指導審閱，再以盲審的形式送外校導師或基地導師審閱，二級把關，確保論文質量。

5聯合培養模式下的幾點不足和思考

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[關鍵詞]校企合作 職業崗位能力 學習過程 工作過程 教學做一體化

中圖分類號：TB22-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0206-02

“校企合作”是發達國家高職教育辦學的成功經驗之一，這種辦學模式經受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，體現了學校和企業在理論知識教育和職業技能訓練上的明確分工、理論與實踐的緊密結合以及相關資源共享的原則，其實質是通過產學、產教的合作，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線高技能人才。

一、該課程校企合作教學現狀與問題

1.現狀

（1）紙上談兵的多，實際落實的少。

由于我院工程測量專業師資隊伍多數來自剛畢業的大學生，從校門進校門，他們一般是理論有余而實踐能力不足，所以，在落實校企合作、“教、學、做一體化”教學的過程中，難免出現照本宣科、夸夸其談的紙上談兵現象，而真正落實到教學中卻未能實現。

（2）教師的教學觀念還未擺脫傳統的以課堂為中心、以理論教學為主的教學模式。

一方面由于長期以來教師傳授為主，學生被動聽課這樣的角色仍未徹底改變，另一方面，在現有的教學條件下，我院校企合作教學項目少之又少，流于形式，沒有實質性進展。教、學、做一體化教室、一體化實驗室及一體化實習基地這樣的場所還需加快建設步伐。

（3）課程的項目教學法、工學結合教材還有待進一步完善、提高。

基于此，高職測繪類專業《工程測量》課程需要由原來的學科為主的課程結

構，轉變為新的技能型課程結構――職業崗位能力為核心，實現課程體系的可行性、實用性、針對性和教學過程的實踐性、開放性、職業性。

（4）“雙師型”教師隊伍還不能滿足校企合作、“教學做一體化”模式要求。

2.問題

（1）如何按照“項目教學法”編寫教材，貫徹落實“校企合作、工學結合、理論實踐一體化”的教學理念，參照工程測量崗位職業技能標準，改革課程體系和教學內容，提高教學效果

（2）怎樣才能遵循高職學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據科學設計學習性工作任務，實現“在做中教，在做中學”的教、學、做一體化教學模式

（3）怎樣正確認識學生能力形成、發展過程，樹立正確的人才觀，對學生進行一個全面、客觀的評價，同時，突出強調職業性實踐動手能力培養考核體系

（4）怎樣才能盡快提高廣大教師的職教能力、崗位職業能力和綜合素質，實現“雙師型”教師隊伍目標，把先進的職教理念與教學實際緊密結合起來，發揮教學改革成果的帶動和輻射作用，促進專業整體教學質量和水平的提高

（5）如何體現“校企互動、產教對接、學做合一”的高職教育理念？如何實現以“就業為導向、素質為本位、能力為核心”的人才培養目標？

二、課程校企合作教學改革設計方案

1.課程教學改革的理念與思路

主導思想：體現“在做中教、在做中學、教學做合一”的教學模式，突出“ 校企合作”、“工學交替”的人才培養模式。具體表現為：

（1）理論教學改革思路

1）遵循理論知識“必需、夠用”的原則；

2）側重基本概念和基本原理公式的應用、技能的熟練掌握，淡化原理分析、公式推導；

3）強調測量精度指標、客觀真實、實事求是的重要性，嚴格按照標準、規范執行，達到崗位技能標準化作業要求；

4） 強調觀測、計算、繪圖、放樣、監測五項基本技能，注重知識綜合應用；

5） 緊密結合施工現場和現代測量工作崗位及時進行知識更新。

（2）實踐教學改革思路

1）加強實習、實訓管理和實習基地建設，強化實踐技能培訓，積極開展并完成好校企合作、工學結合項目。

2）實踐教學采用任務引領、項目驅動教學法，為今后全面展開項目教學法打基礎。

3）增強教師實作演示或情景模擬，突出示范作用，強化現場直觀性。教師“在做中教”，學生“在做中學”，實現教、學、做一體化教學。

4）積極參加自治區及國家等各級各類測量技能大賽，提高競技水平，鼓勵學生樹立“大賽點亮人生，技能改變命運”的思想觀念，強調“一克經驗勝過十噸理論”的技能競賽理念。

5）貫徹落實中、高級工程測量工培訓考證制度，實行“雙證制”。

2.課程教學改革方案

（1）加大實踐性教學環節。測繪類專業《工程測量》課程的總學時為348學時，其中（理論108+課堂實訓84+綜合實訓156），實踐教學比例為69%。

（2）建立健全考核機制。課堂教學以作業完成質量為主要衡量標準；課堂實習以實習過程的規范性、成果質量及數據處理能力為標準；綜合實習以團隊協作、吃苦精神及個人品質、本人考核成績、實結、成果質量等為主要標準。突出“測量、計算、繪圖、放樣、監測”五項工程測量工崗位職業能力基本功訓練和掌握。

考核內容：實際操作占60%，理論考試占40%進行考核。

考核評價標準：實踐考核，平時的過程考核與集中實習動手能力考核相結合，按照職業技能鑒定中級工程測量工（四級）標準要求，嚴格把關，采用百分制計分辦法計分；理論考試，以工程測量課程標準要求的必須和夠用的理論基礎知識為重點，進行閉卷考試形式考試，同樣采用百分制計分辦法計分；總評成績，由兩項成績所占比例求和得到總評成績，60分以上為及格，70分以上為中等，80分以上為良好，90分以上為優秀。

（3）搭建校內、外實訓基地平臺。一是建立昆都侖、新校區等校內實習基地，作為課程綜合實習的主要場所，進行初步的綜合能力訓練；二是組織學生到各測繪單位集中生產實習，完成測繪生產任務，使學生在充分體驗所學知識價值的同時，對作業規范、作業標準、作業方法和流程等產生新的認識，彌補課堂教學實踐動手能力培養的不足，使理論知識得以融會貫通和提煉升華。

三、校企合作教學實施

1.教學內容的選取與序化

我們將《工程測量》課程在內容設計方面突出工程測量工崗位職業能力要求，緊緊圍繞完成各項工作任務的需要來選擇課程內容，從“任務與職業能力分析”出發，設定職業能力培養目標，打破傳統重點傳授理論知識的思維方式，變知識傳授主體為實踐動手能力培養為主，以項目為載體，創設工作情景，將項目分解為一個個任務，將技能大賽各項標準和工程測量工（中級）考證的相關知識、技能融入課程教學中，培養學生的職業技能。

本課程分為13個項目，采用遞進式編排組織內容，由各種工程勘測設計、施工、運營管理的工作過程為導向，構建各項工作任務，遵循由淺入深、由易到難的認知規律設計各項目，使各項目環環緊扣，相輔相成，形成一個工程測量崗位職業技能素質培訓的有機整體，盡力實現“學習過程即工作過程”的教學思路。

工學結合、項目教學法《工程測量》課程序化后重點突出我校鐵路特色，增加城市軌道、高速鐵路工程測量和鐵路曲線測設新方法等內容，舍去與鐵路專業無關的部分內容，使教材更完善，更具有針對性、可行性、實用性。

2.在生產實踐中不斷提高教師、學生的動手能力、操作水平、崗位技能和職業能力，建立、完善新型校企合作運行模式，真正實現“實習――生產一體化”校企合作教學，使企業、學校、學生等多方面實現共贏。

（1）本次校企合作教學成果

2013年，我院工程測量專業1103、1104班的57名同學和5位教師利用工程測量綜合實習時間，參加了河北中色測繪有限公司、內蒙古利豐測繪科技有限公司承接的數字城市外業采集、內業成圖、城鎮地籍調查、農村宅基地調查、建筑物沉降觀測等各個項目為期6周的工作實踐，為企業完成產值達80多萬元，學生及指導教師收入總計達12萬多元，為學校節省實習經費開支達3萬多元。老師和同學們以吃苦耐勞的創業品質、扎實的理論基礎、較強的實戰能力和良好的團隊協作精神，較好地完成了各項任務，受到各測繪單位的高度評價和熱烈歡迎。實現了“學校、企業、學生”多方共贏的目的。

通過“校企合作教學”與“傳統教學”效果對比，總結出值得推廣的教學經驗、方法和人才培養模式等成果。

1）工學結合模式下的《工程測量》課程教材編寫工作已經完成并于2013年4月出版，現正在進一步完善以便更好地適應我院校企合作教學實踐；

2）建立了校企合作教學研究指導委員會；

3）建立、健全、完善“學校、企業、學生”多方共贏的校企合作新型運行機制，確保安全、高效完成校企合作各項生產任務的同時，提高教學質量；

4）把學習過程轉移到測繪生產一線進行，建立“在做中教、在做中學”的教、學、做一體化的教學模式，實現校企合作、工學結合的人才培養模式。教師“在做中教”，教得自如，學生“在做中學”，學得輕松。同時，使教學環境進入工作環境，真正將實習任務與生產任務對接，實現“學習過程即工作過程”。

（2）應用情況：

1）工學結合模式下《工程測量》課程教材已經應用到我校教學實踐中；

2）到企業進行鍛煉，提高了我院青年教師和學生的實踐動手能力和崗位職業素養，實現了企業愿意接收學生實習、學生愿到企業實習、學校放心學生到企業實訓的“三贏”。

3）與生產相結合，制定實訓教學標準、開發實訓項目和編寫實習指導書，制定實訓環節的質量控制標準；完善實訓基地管理制度，以保證實訓基地的優勢資源在教學過程中的充分發揮。

4）我院在制度建設上，有利于“校企合作”開展、應用、研究和技術開發，使企業在分享學校測繪儀器設備資源、測繪人才資源優勢的同時，參與我校工程測量高端技能型人才培養工作。

四、幾點建議：

1.要牢固樹立校企合作是高等職業教育發展的根本出路的觀念，我院的校企合作機制需要盡快建立、完善；

2.課程改革應注重實用性，取材于實際工程項目，將測量規范和測量職業技能鑒定內容、測量標準融入課程教學，并突出本校鐵路特色；

3.為了貫徹教高【2006】16號文件精神，實現工程測量專業頂崗實習半年以上，實踐教學占課程教學50%以上，雙證書率達到80%以上，我院應該積極推行“在做中教、在做中學”的與生產勞動和社會實踐相結合的“教、學、做一體化”教學模式，將工學結合、校企結合作為我院人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

4.盡快建立校內、外工程測量實習、實訓基地，滿足教學過程的實踐性、開放性和職業性要求，使學生學習實現與實際工作的一致性，努力實現與生產單位的“零距離”對接，達到“學習過程即工作過程”的目標。

5. 國家要制定配套的法規體系保障高職院校與企業的合作，各級政府要出臺鼓勵措施，吸引企業參與職業教育事業，形成一種法律有規定、政府有措施、學校、企業、學生有要求，既有動力又有壓力，更有吸引力的辦學模式，從而促進我國高職教育校企合作的健康有序發展。

參考文獻

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見教高【2006】16號文.

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關鍵詞：創新能力；測繪工程；培養模式；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0148-02

一、創新能力定義及內涵

“什么是創新能力？”，這是廣大教育工作者密切關注的熱點問題。綜觀近十年研究成果，概括起來基本可以歸為三大類觀點。第一類觀點下的創新能力是以創新思維為核心，通常包括創新意識、創新思維和創新技能三個組成部分，多指個體運用一切已知信息（含已有知識和經驗等）產生某種新穎、獨特、有個人或社會價值產品的能力；第二類觀點常常將創新能力分解為兩個方面，即對已有知識的獲取、改組和運用和對新思想、新技術、新產品的研究與發明；第三類觀點則從知識結構著手，指出包括基礎知識、專業知識、方法論或工具性知識以及綜合性知識的四類知識是創新能力必備的知識結構。

盡管上述三類觀點對創新能力的定義存在差異，但其對創新能力的內涵解釋基本一致，都指運用理論和知識，在各領域不斷提供具有經濟、社會、生態價值的新的思想、理論、方法和發明的能力。從內涵的角度來理解：一方面創新能力的概念區別于創造力，前者指在對原有事物改革、模仿并加以改良、推陳出新過程中所體現出的已有或潛在才能，后者則著重強調對前所未有新事物的制造能力，譬如倉頡造字、愛因斯坦發明相對論等；另一方面創新能力多扎根于廣博知識和任何合乎情理的新發現，而非將脫離實際、凌駕事實之上、毫無根據的奇思怪想付諸實踐的能力。

二、測繪工程專業大學生創新能力培養現狀分析

1.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的機遇。相對于傳統測繪受限于地面測量技術、時空尺度、精度水平和投入，現代測繪（Surveying and Mapping或Geomatics）已經從研究空間對象定位、描述和表達，動態變化與監測，并加工、存儲與處理各種空間信息的學科演變為了提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科。從學科特點角度理解，以空間技術，包括GPS、衛星遙感、航測為核心的現代測繪技術手段，在將測繪的空間范圍從地表擴展到整個近地空間的基礎上，輔以GIS、通訊、計算機網絡等信息技術，對傳統測繪理論有了跨越式的發展和更新，使得現代測繪更符合現代社會對地球空間信息大量需求的特點，增加和發展了測繪學研究和工作的領域。在此背景下，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有“創新能力”的測繪復合型人才的契機已經成熟。此外，隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，測繪行業開始逐步滲透到國民經濟各行各業之中，且與人民日常生活息息相關。我國可持續發展戰略框架下提出數字省區、數字城市，以及注冊測量師制度逐步建立等背景，為測繪教育帶來了空前的發展機遇。測繪領域圍繞國家重大需求和社會經濟發展戰略提出卓越工程師人才培養理念，不斷增強前沿意識、開放意識和國際意識，體現了以“五強化五結合”（即：強化研究性學習、強化實踐創新能力、強化個性化培養、強化拔尖領軍素質、強化國際競爭力，卓越意識與一流平臺相結合、產學研用相結合、專兼師資相結合、本土化與國際化相結合、優勢科研與人才培養相結合）為特色的拔尖創新人才培養新機制，這些也都為我國現代測繪工程專業大學生創新能力培養提供了機遇。

2.現代測繪工程專業大學生創新能力培養面臨的挑戰。在現代測繪發展的機遇面前，高校測繪人才培養同樣存在巨大的挑戰，其中怎樣改變傳統測繪教育中的局限，培養具有創新能力的復合型測繪人才成為一個亟待解決的問題。具體而言，現代測繪面臨高等教育機構對測繪學科專業結構和人才培養模式的調整、優化相對遲緩與國家經濟發展對測繪服務要求迅速變革之間的矛盾，大量面向市場經濟建設主戰場、真正適應社會需求的技術應用型和復合型測繪人才未得到很好的培養，創新能力嚴重不足。原因分析如下：①對現代測繪科學內涵缺乏深刻的理解。區別于傳統測繪，在國家測繪地理信息戰略背景下的現代測繪是以空間信息為主要研究對象，往往是綜合利用多種專業技術的綜合系統，需要將地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科知識融會貫通，構成有機的知識體系。而目前高等教育測繪工程專業課程設置存在學科領域單一、知識結構面窄等問題，基礎課程和交叉課程設置不夠，無法滿足信息化測繪的需求。②過度注重工程意識和應用能力的培養，缺乏理論與實踐的結合。教育部建立測繪工程專業之初對專業的定位即為培養具有測繪生產實踐能力的應用型工程技術人才，這一傳統測繪背景下的人才培養定位已經與完成“地理國情監測”等現代測繪任務的目標之間產生矛盾?，F代測繪要求的復合型測繪人才不僅要有工程意識和應用能力，同時還要有扎實、成熟和實用的基礎知識水平和對學科前沿知識領域的強烈追求和高度關注，力求在測繪生產實踐的基礎上完善和創新現有理論知識，在新的知識理論指導下，創新測繪生產實踐工作方式。③教學過程重基礎，缺乏創新保障與引導。同其他專業相比，測繪專業更加注重學生實踐能力和動手能力，然而受實驗學時、實驗環境、實驗儀器條件等的限制，當前測繪教學多重視基礎理論和儀器基礎操作過程的教學：一方面對現代先進測繪儀器的技術配置不到位，不能滿足學生掌握最新實踐知識的需求；由于實習安排時間分散，實習機會較少，實習內容缺乏連貫性，學生對實習沒有整體的認識，由此對所實習的內容不感興趣，實習效果欠佳；另一方面教師課堂中只教授一些各課程最基本的知識及原理，而對這些課程所涵蓋的測繪領域最新技術、最新動態等缺乏介紹。由此造成了當前測繪工程專業大學生對測繪知識的理解和實踐能力都停留在初級階段，缺乏對測繪相關新技術、新思想、新理論的掌握，缺乏獨立思考、獨立發現問題的能力，因而不利于現代測繪創新人才的培養。

三、測繪工程專業大學生創新能力培養模式建構

1.轉變教育觀念，培養測繪工程專業學生創新思維能力。創新能力的核心是創新思維。在人才培養目標上，教師應轉變教育思想和教學模式，積極推廣創造教育；而非墨守成規，死守單一教育觀念。具體而言，專業課教師應了解傳統測繪向現代測繪地理信息過渡的趨勢，做好相關理論研究，進而突破傳統測繪認識下培養目標的局限性和專業教育意識的狹隘性，并積極探索轉變相關教學觀念，有意識地在專業教學過程中適當增加創新能力培養的內容，使學生了解創新能力的形成過程及特點，開展有意識的創新能力訓練。

2.修訂課程體系，優化測繪工程專業課程設置。遵循測繪學科的知識體系結構和測繪工程專業的培養要求，采用“基本要求+特色”的課程設置模式，從“特色”層面做文章，增加學生創新能力培養的相關課程與教學內容，并在基礎上引導學生從課程知識交叉融合角度，形成“大測繪”思維和“測繪地理信息思維”，進而對傳統的、舊有的測繪問題和當前的、新形勢下的測繪問題產生新的創新式理解和思考解決辦法。

3.重視實踐創新平臺建設，構建測繪工程實踐創新支撐環境。在國家“十二五”測繪地理信息戰略框架下，將“測繪—信息—資源—環境”一體化的學科發展目標與人才培養目標相結合，構筑以測繪與數學、物理、計算機、資源、環境交融發展為特色的實踐創新平臺建設體系；建立如工程測量與礦山測量實驗室、攝影測量與遙感開放式實驗室、變形測量與測量機器人研究實驗室、GPS測量與檢測檢校開放實驗室、GIS與數字化測繪開放實驗室等科技創新平臺，設計大型綜合實驗，開展大范圍的創新創業訓練與培養，構筑創新實驗和創業發明訓練體系。

4.建立科技創新活動體系，豐富科技創新活動。為創新人才培養的新模式，促進測繪工程專業大學生科技創新活動的蓬勃開展，提高本科生自主創新能力，針對國家、省大學生科技創新活動節，結合測繪工程專業特色，積極組織如大學生創新實驗計劃、自由探索計劃、挑戰杯創業計劃、創新創業計劃等項目和參與科技論文大賽、軟件設計大賽、測繪實踐技能大賽等創新活動，著力培養學生的科技創新精神，引導學生早期進入科研、進行實踐。

5.引進雙重激勵措施，提升學生科技創新積極性。為激勵和支持以大學生為主體的創新性實驗活動，調動學生的主動性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力，一方面開放專業科研、教學實驗室，設立大學生開放性實驗項目基金，鼓勵和規范大學生在導師和實驗教師指導下，自行設計、實施科研創新活動；另一方面出臺大學生參加教師科研項目的激勵機制，鼓勵學生參與科研工作，從科研思維、科研能力和科研過程三方面加強對學生科技創新能力的培養，并同時從學分認定、評獎評優、學位授予等方面加強扶持與鼓勵。

參考文獻：

[1]張民生.陶行知的教育思想與實踐[M].上海：上海音樂出版社，2000：59-60.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[3]張寶臣.高等師范教育改革與中小學生創新能力的培養[J].教育理論與實踐，2004，（2）：40.

[4]李燕.大學生創新能力培養芻議[J].學校黨建與思想教育，2005，（12）：75.

[5]張鵬.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）：50-53.

[6]花向紅，鄒進貴，才軍，等.測繪工程專業大學生科技創新能力培養體系的建立與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：83-85.

篇10

關鍵詞：測繪工程；計算機；建議策略

一、前言

隨著計算機技術的成熟與發展，計算機技術在測繪工程中具有很多方面的優勢，如：計算速度快、準確，能根據所測繪的數據自動繪制相關所需圖像，而且效果好，比人工精確。但是能否將這些優勢全部展現，對于測繪人員的專業能力要求高，必須不僅僅是掌握其測繪專業知識，更需要測繪人員掌握計算機相關知識，才能夠將計算機制圖技術融入到測繪工程中。因此，本文對于測繪工程中計算機制圖的應用分析對于整個測繪工程的發展具有重要意義。

二、測繪工程中計算機制圖應用的問題

2.1測繪人員人才缺乏

將測繪工程中將計算機制圖應用必須要求測繪工程人員對于測繪工程專業和計算機方面都具有一定的專業知識能力，但是現階段卻這方面的人才缺乏，很多測繪人員只知其一，只是知道測繪專業知識或者對于計算機制圖技術懂一點點，卻沒有特別專業的知識，這造成了現階段我國對于測繪工程中的人才缺乏。很多大型工程的測繪需要發大量的金錢聘請國外的測繪人員，而我國從事測繪工程的人員卻較多，但是對于大型工程的專業型測繪卻有心無力[2]。

2.2測繪高端機器的缺乏

測繪工程中計算機制圖的應用不僅僅要求其從業人員具有一定的專業水平，還需要現今的精密器械，這樣才能夠精確的計算并且畫出相應的測繪圖。我國近年來雖然測繪專業得到一定的發展，但是在核心技術器械上卻一直受制于國外發達國家，沒有辦法資產出同等的器械，而且器械動輒就是幾十萬或者上百萬，而且對于器械的損壞修理費同樣不便宜。我國測繪公司大大小小有幾百家甚至上千家，但是很多公司由于規模、資金等方面的限制，基本不會購買先進精密的儀器，這樣導致了其測繪人員沒有辦法實際操作儀器，導致相關人才的流失以及測繪行業的發展緩慢[3]。

2.3測繪工程行業環境混亂

由于我國對于測繪工程行業的相關法律法規不健全，出現了一些不良競爭的現象，如對于中標對象可能根本不具備相關的測繪經驗和技術條件，但是由于成本低以及一些其它的原因而中標，這樣可能造成整個工程的質量不合格，甚至有些企業由于自身不符合國家相關規定而選擇掛牌資歷高的公司，這樣雖然能夠拿到一定的測繪工程的項目，但是其根本不具備相關的條件，這樣的測繪數據也是不可靠、不科學的，而運用這些測繪數據會造成巨大的經濟損失和人員傷害。

三、測繪工程中計算機制圖應用策略

對于以上所論述的問題，是測繪工程中一直存在以及現階段或者未來都會有所存在的問題，但是對以上測繪工程中計算機制圖應用的問題,本文會提出相關的建議性策略，為解決以上問題，加快我國測繪工程中計算機制圖的應用，為我國測繪工程的發展做出一些應有的貢獻。

3.1加大測繪專業人員的培養

針對我國現階段測繪專業人員的人才缺乏問題，我國應加大對測繪人員的人才培養。各個高校應該設立相關或者直接的專業，然后其教學大綱既要重視對于測繪工程的專業教學任務同時也要重視計算機方面知識的培養，而且不僅僅局限于課堂教學，還要對學生進行實踐教學，讓學生在學校不僅僅學到了理論知識，更加學到了實踐知識，尤其是測繪工程專業，其工作內容主要是在室外等艱苦環境下進行一系列的測繪工作，其實踐能力高低直接決定了你在工作中的能力。

3.2加大力度購買儀器

對于先進測繪儀器的購買不僅僅是要求企業，還需要國家政府對于高等學校進行督促購買，或者是政府對其做一定的經濟補貼。企業需要先進的儀器這個是必須的，小企業可以和別的企業合作共同購置然后儀器共享，這樣一定程度上做到了節省企業的開支，同時增加了企業的競爭力，為測繪工程工作中提供了一定的便利以及數據更加精確。而學校購買儀器是為了學生在實踐課上能夠了解并運用已學理論知識來運用儀器，這樣能夠使得學生工作后對于企業所用儀器不了解甚至不懂等情況的出現。

3.3加大力度政治行業環境

我國土木行業以及測繪工程行業已經有了幾十年的發展，逐步走入了規?；?，并走向全世界，這不僅僅是要求我國具有出色的技術和豐富的施工經驗，更需要成熟正規的行業行規和相關的法律法規來約束一些想投資取巧的企業或者個人。對于測繪工程來說，國家可以要求并且嚴令禁止以前那些不適用、不精確和被淘汰的測繪方法不能夠使用，加大力度使用計算機制圖，利用好最新技術，為我國的測繪工程發展打下一個良好的基礎[4]。

3.4加大對從業人員的繼續教育工作

測繪工程的技術是隨著科技和行業技術的不斷發展而更新，對于很多從業人員來說新的技術需要系統的學習和了解，這需要企業或者政府相關部門對其進行二次繼續教育，定時做好繼續教育工作，對其人員做好新的技術和相關政策的教育以及普及，這樣才能夠使得相關的技術和政策使得從業人員了解并且加以運用到實際工作之中，避免出現斷節的出現，一定程度上促進我國的測繪工程專業的發展。

四、總結

測繪工程中計算機制圖的應用對于測繪工程來說已經成為必不可少的部分。計算機根據其測繪的數據可以快速并且準確的繪畫出相關的圖紙，這不僅僅是節省了一些相關的人工費，更多的是對于數據的分析和圖紙的準確性。但是我國現階段測繪工程中計算機制圖的應用還沒有普及，這需要公眾的共同努力以及監督，為我國的測繪工程發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]計算機制圖在地質測繪行業中的應用吳琴.西部探礦工程.2012(05)