班級量化管理細則范文

導語：如何才能寫好一篇班級量化管理細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（2005年3月修定）

總 則

為規范每一位同學的日常行為，形成良好的班風、學風，讓初二（7）班更強、更優、更好，特制定如下規定：

第一章 有關說明

1、品行起始分為30分，每大周結分一次，至學期結束，計算平均成績，得90分以上（含90分）的為優秀，得75分～89分（含75分）的為良好，得60分～74分（含60分）的為及格，得59分以下的為不及格。測評結果與學期評優掛鉤。

2、班級學生干部、組長起始分為40分，語文、英語、數學、物理、課代表起始分為36分，其余課代表各34分（兼職的按最高分算）。

3、組長包庇組員的，一經查實，組長扣10分，組員扣5分。

4、班干部犯錯，扣分一律乘以2；團員犯錯，扣分一律乘以2.5。（不累積）

5、一次扣分或加分超過10分的須經班長或班主任同意。

6、每大周結分一次，對結分在班級前15名的予以一定的獎勵，頒發獎狀。連續三次結分都在班級前15名的，在學期評優中予以優先考慮；連續三次量化測評成績在班級倒數5名，且行為表現確實不佳者，予以班級通報批評、書面通知家長等處分。

一、扣分項目

第二章 作業

1、遲交、忘帶、漏寫、記錯作業，扣2分。

2、到校、班級補作業，扣3分。

3、因作業質量不好，被任課教師查詢，扣1分。

4、作業未作，扣3分。

5、抄作業，扣5分，并交班主任處理。

6、語文、英語聽寫不過關的，扣2分。

7、作業在老師講解后，訂正有錯的，扣5分。

8、未按照要求完成復習、預習、背書任務，扣3分。

8、不及時完成老師布置的各項任務的（ 或不帶齊學習用品），扣3分；不按時上交各種材料的， 除特殊情況外，一次扣5分。

第二章 紀律

1、無故（或無正當理由）曠課、缺席、早退、遲到，扣5、4、3、3分（含晨讀、自習、早操、課間操、班務會等）。

2、鈴響后進教室，扣1分。

3、課上借東西，－1分。

4、課間追逐打鬧，－2分。

5、課上打瞌睡，趴在桌子上，－2分。

6、課上交頭接耳，小聲說話，接教師話茬、起哄，－3分。

7、早讀、自習課隨便說話，－2分。

8、就餐時隨意在班級跑動、大聲喧嘩，扣2分；學生會檢查，班級就餐紀律為良好、合格、不合格，值日班長、生活委員分別扣2、3、4分。

9、寢室熄燈后講話、唱歌、吵鬧、打電筒看書，扣3分。造成寢室積分受影響的，依據情節輕重，扣10~30分。

10、考試時借東西，－5分。

11、考試時作弊，－10分。

12、攜帶不該帶的物品（手機、小靈通、不健康書籍、錄象帶等）到校的，扣10分。

13、班干部或組長、課代表、宿舍長不負責任、敷衍了事，沒完成任務的，分別扣15、10、5分。

14、沒有完成承包任務的，根據分值扣分。

15、放學后沒有得到老師批準，私自出班的，扣5分。

16、上課、自習時間看報刊、雜志、聽音樂等，扣3分。

17、穿拖鞋進入班級，扣2分。

18、帶零食進入班級，扣2分；在校園內，邊走邊吃零食，扣4分。

19、下課時，未主動讓老師先走而自己先出教室者，扣2分。

第三章 勞動、衛生

1、未很好執行承包任務者，扣除應加分數得1~2倍。

2、不聽從衛生委員的分工，扣2分。

3、不按時保潔，扣2分。

4、勞動時缺席，扣5分。

5、值日遲到，扣3分。

6、隨意扔廢紙及其它垃圾（垃圾不入桶），扣3分。

7、教室、責任區值日成績良好的扣3分，合格的扣6分，不合格的扣12分，勞動委員扣2~4分。

8、寢室值日不認真，扣生活部對寢室扣分的雙倍。

9、座位底下有垃圾，能查出責任人，則扣責任人2分，查不出則扣座位人2分。

第四章 公物保護、環境衛生、節約

1、損壞班級、學校公物、踐踏草坪，扣4分，情況嚴重者，扣8~20分。

2、在班級外的其它場所亂扔垃圾，扣4分。

3、浪費糧食，扣4分；將剩余飯食未倒在指定地點，另扣5分。

4、用飲用水洗飯盒，扣2分；浪費飲用水，將飲用水倒入垃圾桶，扣2分。

5、在白天能見度較好時開日光燈，扣崗位承包人2分。

第四章 社會活動

1、早鍛煉、學校、班級各類活動遲到者（特殊情況扣1分），扣3分。

2、無正當理由不參加體育鍛煉（早鍛煉、課間操等），扣4分。

3、早鍛煉、課間操不認真、不聽從體育委員勸告者，扣2分；成績未得滿分，扣體育委員2分。

4、校會、體育課、重大活動等著裝不符合規定的扣3分。

5、眼保健操不認真，扣2分，不聽從值日班長管理的，扣5分。

6、升旗儀式講話、態度不端正、出隊列的，扣3分。

7、不積極參加班級、學校組織的各類文體活動者，扣4分。

第五章 個人素質、修養

1、對老師沒有禮貌，扣3分。

2、頂撞任課教師，扣5分。

3、辱罵同學，扣3分。

4、嘲笑、諷刺、挖苦、欺負同學，扣3分。

5、無禮取鬧、頂撞班干部，扣3分。

6、班干部帶頭違反班級紀律，雙倍扣分。

7、班干部以權謀私，“當老好人”，扣5分。

8、打架、肆意鬧事，扣8分；對班級形象造成影響的，扣20~40分。

9、說臟話、粗話，或叫侮辱性綽號的，引起同學反感的，一次扣5分。

10、影響、干擾同學正常的學習、生活的，挑起事端發生矛盾的扣5分。

11、做危險動作，影響自身及同學安全的，扣15分。

12、抽煙、喝酒、打撲克、偷竊、賭博等不文明、不健康行為者，扣20分。

篇2

一、班干部的培養是實行量化管理的基礎保障

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。選拔和培養班干部，讓他們在班級中充分發揮作用，可以促進班級的鞏固和發展。我在量化管理中設立班務一欄，如果本月工作盡職盡責就會加相應的分數，如果有失職的情況就會扣相應的分數。班干部工作的學期總分數作為期末評選“模范班干部”的重要依據，這樣的舉措調動了全體學生參與班級管理的積極性，壯大了班級的管理隊伍。另外，還要樹立班干部的危機意識，每一個班干部的職位都面臨著競爭。如本學期開學初，我在班會上明確班干部的人選與職責，這時小欣提出想和現在的體育委員小琦競爭。我沒有直接讓學生投票選舉，而是經過全體的討論后決定讓他們兩人分別輪流擔當，每人一周，時間為一個月，一個月后，全體同學再投票選出真正適合這個崗位的人。之所以這樣做是因為小欣比較調皮，自律能力差。雖然在體育方面比小琦好些，但是一個連自己都約束不了的人，怎么放心讓他參與班級管理呢？何況他在同學的心目中威信不高。生本理念強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，因此，我不想打擊小欣的積極性，想給他試一試的機會。一個月后班會課上的投票結果讓我出乎意外，小欣以21票的絕對優勢當上了體育委員。在恭喜他的同時我說：“如果你想讓別人服從你的管理，首先你要學會服從別人的管理，沒有誰應該聽誰的問題，而是相互尊重的問題，想一想你服從了別人的管理，別人也不好意思不聽你的，你說對嗎？”他若有所思地點點頭?，F在他的工作有板有眼，在執行量化時也不會遭到同學反對。

二、學生參與班級量化管理細則的制定

班級量化管理細則的制定是進行班級量化管理的前提。利用班會時間讓學生討論商量，結合學校的“班級量化方案”、《小學生日常行為規范》《小學生守則》制定出本班的量化標準，內容包括安全、學習、紀律、兩操、衛生、勞動、日常行為、好人好事等。由于學生自己參與了量化標準的制定，他們對量化標準及要求很明確，自己管理自己的意識也會不斷增強。剛剛實行量化管理評比時只進行了小組之間的量化評比，有了一定的基礎后，我又在小組量化的基礎上增設了個人量化，量化細則基本和小組量化一致，只是更為詳細具體了。

三、群策群力實施量化管理

班主任雖是班級的管理者，但班級管理并非班主任一個人的事。量化標準由學生參與討論制定而成，那么充分調動班級管理中各個方面的力量，便是量化管理的關鍵。任課教師、班干部及班級里每一個成員都有自己的責任，發揮量化細則在教學中的作用。對作業認真的，上課積極發言的，測試成績優秀的，學習習慣良好的學生要按照量化標準給予適當的量化分以資鼓勵。各小組組長做好每天個人量化的記錄，并按照班級量化管理標準，對涉及到的學生進行量化，小組長要監督好本組每一位成員的各方面情況，班級里每一位學生也都要相互監督，如果發現同學有量化方面的相關行為，及時報告老師或負責的同學。這樣每一位學生自覺地按照量化標準規范自己的行為，不僅調動了學生積極參與班級管理的積極性和主動性，而且促進了量化管理的有效實施。

四、重視量化結果，促進量化效能

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第一次月考之后，我們把座位從原來的“秧田式”變成一直堅持到現在的“茶館式”。查閱了一些資料，也在班級里做了一些調查，我選擇了制定班級小組評比獎懲制度，以期在小組之間形成一種你追我趕的競爭意識。我們以《鄉寧一中學生行為規范量化考核方案》為模板，在征集每位學生的意見的基礎上，分別請學習委員制定學習細則、紀律委員制定課堂紀律以及宿舍紀律的細則、團委書記制定行為規范細則、衛生委員制定班級衛生細則、班長對各細則進行整理匯總，最后在班會課上，逐條地進行表決，最終通過，從而形成了《班級小組評比獎懲制度》，以積分的形式評定每個小組的表現，并有一些象征性的懲罰與獎勵。制度初成之時我們就相約，先試行幾周，試行期間對發現的問題進行修正，最后再定稿?？此仆昝赖闹贫葏s等不到定稿的時候就被廢除，但是其中的反思才剛剛開始……

反思制度的失敗，大概有以下幾個原因。 一、操之過急

制訂制度之初，我過于追求全面，從一開始，我們的制度就有100多條細則，以期能對所有學生的所有行為進行精細化管理。但是這也導致了記分的學生無法記清所有細則，從而出現該扣分的沒有扣分，不該扣分的扣分了，該加分的沒有加上，不該加分的亂加分;同樣的行為，在第一組加分了，第二組沒有加等等現象。這使各小組量化評分不公平，久而久之，就會引起小組之間的不滿，甚至引發組與組之間的矛盾。

制度的制定是一個循序漸進的過程，一定要慢慢來，不能操之過急。剛開始的時候可以少一些細則，關鍵是要讓每一名學生都能非常熟悉，不至于出現記不住的現象。然后在實際的操作過程中，不斷地修正、增加、完善。小組合作評價制度和其他各項班級制度的建設一樣，不是一個一蹴而就的過程，更不是從網上下載一個在別人手里行之有效的制度就可以的，而是一個根據班級實際情況，從無到有，從不完善到逐步完善、逐步發展的過程。 二、內容過細

我們期待著能夠更為精確地、量化地管理班級，制定的內容非?，嵓?。如僅關于課堂上回答問題的加分扣分細則就有很多，而且也非常復雜。主動回答與老師點名回答是不一樣的，復習舊知識與學習新知識也是不一樣的，上述幾種情況下答對與答錯，加分與扣分都不一樣。學生心中都有一理想國，在那里，學生的所有表現都被嚴格地按照預定程序量化，那里不會有加錯分，也不會有扣錯分，但是這些都太理想化了。

在實際的操作中，繁瑣的加分扣分細則使學生疲于奔命，花費大量的時間與精力進行相關環節的操作，還要盯著其他組有沒有違規操作?，F在想來，這也許是導致制度死亡的最重要的原因了。要制定一個制度，必須要考慮操作成本的問題。一個可行的制度，至少在操作上不能過于復雜。最初制定的制度中有些細則是無法進行量化的，比如“在老師安排的小組活動中，小組表現積極，活動效果好，每次加2分”，何為“表現積極，活動效果好”沒有統一的標準，操作難度太大。如果在操作環節上浪費太多的時間與精力，即使最后的結果是好的，那也不能算是成功的制度。 三、缺乏引導

學生都想維護自己在老師心目中的良好形象，高一剛入學一個月的時間里，出臺一個《班級小組評比獎懲制度》，無疑給了那些想要留下好印象的學生一個機會――一個證明自己的機會。于是有一些學生就開始動用一些小心思。一是惡意刷分。如，回答問題能得到一定的分數，有一部分學生就放棄了思考，不管對不對，先回答一下占個分，或者是翻看答案，老師問的時候把答案讀一遍，這已經偏離了制度的本意。二是。有一部分學生利用自己班干部、小組長、記分員的職務之便，為自己的小組“謀福利”，有故意多加分的，故意不加分的，也有惡意扣分的，不一而足。這兩種情況的出現，與一部分學生的愛慕虛榮有關，把制度中象征性的懲罰與獎勵看得太重;也與班主任老師的思想教育有關，沒有很好地引導學生，沒有講清制度的用意。

小組獎懲確實是為了加強學生之間的競爭，學生自然把它看成一種評價手段。因此，制度制定之初，就要給學生們講清楚制度是要干什么的。無論是評價性的，還是監督性的，或是鼓勵性的，班主任可以查看最終小組積分，但不要過多關注，唯分而論。

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為了強化班級管理，進一步夯實班級管理的責任，增強班主任工作的實效性，特制定此考核實施細則。

一．考核內容

班主任工作涉及班級管理的方方面面，因此，考核的內容也幾乎覆蓋班主任全面工作。

1．班主任常規工作考核。

包括班主任的一日三查，班會，班級自習的督查，晚自習坐班等。

2．班主任臨時工作考核。

包括學校、年級臨時分配的各項工作完成情況考核。

3．班級學生紀律、學風、精神文明考核。

年級組對各班學生全天化進行過程督查，實施痕跡管理，對班級進行量化積分。包括學生在早讀、上課、輔導、自習、課間操期間的具體表現，學生在公寓、餐廳表現，好人好事，班級安全，學生違紀考核等。

4．班級考試成績考核。對學校、年級組織的考試，依據班級成績進行量化考核。

5．活動考核。

年級組對班級參與的所有活動進行量化積分。

包括活動時的紀律、精神文明表現考核，活動成績考核。

班主任考核實際上是對班主任本人工作狀況和班級表現的綜合考核。

二．考核實施

1．班主任考核，由學務處負責，其他處室配合實施。

班主任考核采用自下而上的方式進行。即先由各年級進行考核，再由學務處依據年級考核的材料進行綜合考核。。

2．班主任考核按照工作月考核和學年度考核兩個階段實施。

即每個工作月量化考核一次，每個學年綜合考核一次。

綜合考核是學年度月量化考核分數的累加排序。

三．考核使用

1．班主任的工作月量化考核結果使用。

班主任的工作月量化考核結果，主要使用于班主任津貼等級的考評。

高中部班主任津貼，包括基礎性津貼350元，獎勵性津貼150元，2004年9月以來的班主任工齡性津貼（一年為10元）；初中部班主任津貼，包括基礎性津貼300元，獎勵性津貼100元，自今年起的班主任工齡津貼（一年為10元）。

考核等級由獎勵性津貼等級確定。把獎勵性津貼中的50元作為浮動津貼，按照考核積分的名次確定等級。

班主任津貼分為三個等級：一等，二等，三等。高中部一等為550元，二等為500元計算，三等為450元；初中部一等為450元，二等為400元，三等為350元。

按目前學校的班級設置情況，高一、高二、高三都以本工作月班級量化的前5名為一等，后5名為三等，其余為二等；初中部8個班，量化積分的前2名為一等，后2名為三等，其余為二等。

2．班主任的學年度量化考核結果使用。

班主任的學年度量化考核結果，使用于以下幾個方面：

一是評優樹模。

二是評職晉級。

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一、活動先行，小組建構

心理學的一系列實驗證明了群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。因為任何人都有一種歸屬的需要，都希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。

于是，通過白天開展軍訓培養學生吃苦耐勞的品質、堅持不懈的意志力和團隊協作精神，晚上在教室內開展活動，如走進新班級介紹新自我、我為班級出謀劃策、刮起頭腦的風暴、暢想十年后的我們、打扮新家……這些活動有的以個體為單位開展，有的則以自由組合小組的方式進行，活動只是一個方面，更多的是想要通過活動，起到讓老師了解學生、學生與學生之間相互了解，相互認識，相互溝通的目的。

在班主任老師對班級學生有了一定的了解后，就要組建班級自主管理委員會了，類似于原來的班委，其目的主要是對全班的小組進行管理監督，對班級事務進行參政議政。

初一時的小組建構，我個人的做法是由班主任進行小組劃分，因為學生們都是剛從不同的小學升到一個班上學習，相互之間了解認識不夠，所以一開始還得由班主任來主持大局，而初二初三時班主任老師就可以放手讓學生去主持劃分，自己進行宏觀調控就行了。

下面我就說說初一時的班級小組建構。首先，由6個人組合成一個小組，全班48個人就分為8個小組，而在劃分時要注重男女、愛好特長、好動喜靜、成績優差、能力強弱、習慣好壞等的組合，基本上要做到一個小組內學生三個等級，即優中差，即起到取長補短，相互協調的作用。其次，6個人要有明確的分工，如把6個人分別確定為6個小小組長，即學（也為該組的小組長）、紀律組長、衛生組長、考核組長、作業組長、督導組長，即做到了小組內“人人有官當，官官有事做”。小組組合好后，接下來就是小組合作的第一個任務：給小組起組名、確定小組口號、設計小組組牌。這項活動老師要給予學生充分的時間去思考、起草、設計、挑選，并要求每組派出一名代表，到講臺上向全班展示、匯報自己小組組名的特別用意、小組的奮斗目標等。借此來整合小組間個體的智慧與能力特長，也借機培養小組間的競爭意識和氣氛。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論應用到班級管理上，就是要培養學生的競爭與合作意識，而班級小組管理正是適應了這一要求。

二、職責明確，培訓上崗

建構了小組，確定了各級各類組長還并沒有完成小組的建設，我們還需要對小組內各小小組長的職責進行明確。學（也為該組的小組長）的職責是全責負責該小組各項工作，并要擔負起小組各成員各學科的培優補差工作，并及時向班主任匯報小組、成員的學習狀況。紀律組長主要負責本小組的紀律，如有不服從管理的，可請小組長幫助管理，或請老師出面教育。衛生組長負責本小組清潔衛生的安排和打掃、監管，并及時向班級自主管理委員會的清潔委員匯報?？己私M長負責對本組各成員在執行班規時進行加減量化分的記載、統計、匯報。作業組長負責收、發各科作業，并做好未交學生的記載，以及向科代表匯報。督導組長負責對小組內各個小小組長的工作、思想狀況、學習表現、行為安全等進行監督，并及時向班主任老師報告。

職責明確后，就要組織全班8個小組的各小組長進行分期分批的上崗前培訓了，即通過開小會讓各小組長明白自己的職責范圍、權力大小，教給管理方法，并創設情景指導其實踐；通過開大會再次在全班明確各種組長的分工和職責權限，強調學習、紀律、衛生、安全等的重要性和必要性，為各級各類組長樹立威信、建立信心，從而更好地開展工作進行小組化自主管理。

三、分析班情，制定班規

曾有人說：“把學生真正研究透了，我們的教學就成功了一半了?！逼鋵嵃褜W生真正研究透了，不僅是我們的教學會成功一半，我們的班級管理也會成功一半。由此可見分析班情的重要性了。那么，我們需要分析些什么呢？個人認為應該從以下幾方面入手，即分析學生年齡特點、分析學生的認知能力、分析學生的思維水平和心理狀態、分析學生已有的知識經驗、分析學生的學習能力和學習風格、分析學生的個體經驗、分析學生的學習表現欲望目標等。

做好這些分析后，我們就可以組織班級自主管理委員會結合學校各項規章制度和本班具體情況進行量化考核表的制定了。量化考核表建議主要從學生的學習、紀律、衛生、安全、好人好事等幾個方面來量化，學習要包括各個學科及課堂表現來制定加減分的細則，細則除了要注重個人加減分以外，一定要把個人與小組進行捆綁，即個人是小組的人，小組是大家的組。細則制定后可在班上試行一周，一周后會發現很多問題，于是由各小組討論后交一份修改建議，由班級自主管理委員會進行修改，再試行，一學月后由全班投票通過正式施行。

四、量化考核，定期總結

制定好班規后，各小組考核組長就按班規上的制度對本小組進行加減分量化，為防止小組有私心所以在班級自主管理委員會里的科代表和各委員還分別有對各小組進行加減分量化的任務，這樣小組自身有一個量化本，而班級自主管理委員會成員還有一個對該小組的量化本，每周各自進行一個小結統計，每月進行一個匯總統計，然后由班級自主管理委員會將兩個量化本進行核對，量化分采用取中間值的辦法進行確定。而每一次統計都要求每小組進行內部自我總結，由各成員輪流擔任主持人。班級總結則由班級自主管理委員會負責。

五、注重評價，激勵保鮮

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關鍵詞： “小組化”班級管理 管理策略 有效性

一、小組化班級管理模式是實施新型的班級管理的必然要求。

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！卑殡S教學模式改革的不斷深化，學生的主體地位不斷凸顯，為真正實現學生的自我管理、自我教育，班級管理模式也應適當調整。

小組化班級管理模式不僅適應教學模式改革，能夠更好地實現小組合作交流與探究，而且適應班級管理的各個方面。在小組管理模式下，學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力都會得到培養。實施自主、合作的小組管理方式是實施新型的班級管理的必然要求，也是增強學習效果的有效途徑。

二、“小組化”班級管理策略——使學生參與班集體創建，成為班集體建設的主人。

“小組化”班級管理，首先要科學分組，再用積分的形式管理。在班級中，班主任、值日班長和各部門部長用積分的方法共同管理全班同學，全班同學在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學習、比紀律、比衛生、比團結，實現自我管理。

（一）成立各個管理部門

首先在班級內部成立六個管理部門，每個管理部門六人，平均分散在六個小組中，班級的另外幾名同學則擔任班級的課代表及其他職務，真正地體現學生是班集體的主人。

1.紀律部。

選拔班級六位具有較強責任心的同學擔任六個小組的組長，負責本小組的組織與協調工作。六位組長每人輪值一周的值日班長，負責班級日常管理。六位值日班長有權選擇兩名組員，有安排本組組員位置的權利，同時必須對本班同學負責，為班級同學做事。班級一個月做一次民意測評，以督促值日班長為同學服務。

2.學習部。

選出班級六位成績較優異的學生組成學生部，引領班級學生學習。六位同學分別在六個組中，負責作業收繳，課堂問題反饋及學習方法的介紹，及時反饋本組成員在學習中遇到的問題。

3.文化部。

選出班級多才多藝的學生擔任，負責班級文化布置及組織學生參加學校組織的讀書節、科技節、體育節等活動。文化部六位同學分布在六組中，同時要負責小組內部的文化建設。為形成每個小組的文化，每個小組輪流出手抄報，展示本組學生的個性與特色。

4.衛生部。

負責教室、清潔區及宿舍衛生的管理。衛生部的部長由衛生委員擔任，首先根據每個學生的實際情況制定出值日表，衛生部的其他成員在本組打掃衛生時要給予適當的督促，并將本組宿舍及衛生區得分及時告知衛生部的部長，方便衛生部量化積分考評。

5.團委部。

團委部的成員要根據校團委、學生會安排定期召開主題班會；積極根據學校要求開展學雷鋒等團委活動；積極參加學校組織的“311愛心小組”活動；及時收繳團費并及時上交，等等。

6.生活部。

“急同學之所急，想同學之所想”，生活部主要為同學服務。負責班費管理，班級的日常支出如：打掃工具、飲用水和獎品等的購買。元旦晚會等集體活動需要和文化部一起籌劃。

（二）實施小組量化積分管理

實施小組化班級管理，首先要確定量化積分的細則。量化積分細則是全體同學自我約束的準繩。為實現有效的量化積分管理，實施中需要注意以下幾個方面。

1.小組劃分的均衡性。

小組內部的八位同學，首先要考慮到成績的均衡，學習部的六位同學成績相對優異，他們分在六個小組中，發揮引領作用。另外小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，使得小組成員在借鑒中揚長避短。

2.小組內部合作與競爭。

前蘇聯教育家馬卡連柯的集體主義觀點肯定了集體對學生學習的積極作用。小組化管理模式就是要運用學生的這種認同感，充分發揮小組對個體主動性、積極性的調動作用。形成小組后，班級管理的目標更加明確。在小組內學生競爭的基礎上，需要注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。在這個過程中培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

3.小組的激勵策略。

激勵策略不僅可以改變學生的學習態度，而且可以激發和培養學生學習動力，最大限度地提高學生的學習效率和參加活動的積極性。每個月的“最佳組合獎”對于小組而言是一種有效的激勵?！白罴呀M合獎”源于平時在學習、活動中的種種表現，學生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時會努力學習，積極參加各項活動，為小組加分。

4.小組協調機制的依據——量化積分細則。

量化積分細則是全體同學自我約束的準繩，因此它的約束性和有效性十分重要，這是本班同學共同制定的常規細則：

加分：

（1）各組組長每月加兩分，各科課代表每月加1分；

（2）積極參加各項活動及好人好事視具體情況加1～5分；

（3）每月在6個小組中評選出“最佳組合”獎一個，每人加1分，每人獎勵本子一個；

（4）每次月考班級前5名加5分，第6—10名加4分，年級排名進步100名加2分，進步200名加3分，進步300名加4分，進步400名加5分。

減分：

（1）遲到、上課講話、亂扔垃圾、抄作業扣1分；

（2）無理頂撞老師，無故不參加集體活動者扣5分；

（3）看不健康書籍或帶手機等電子產品扣5分；

（4）未請假，私自曠課扣5分。

三、“小組化”班級管理的有效性

1.充分體現學生的主體地位，培養學生的管理協調能力。

在小組化管理模式下，每位同學既是管理者，也是被管理者，這充分體現了學生的主體地位。承認學生的主體性就會使學生感到自己是班集體的主人，易于在心理上產生認同感，積極參與班級建設，真正成為班級的主人。學生的管理協調能力在這個過程中的得到充分的鍛煉。

2.加強學生的自我約束能力，形成“人人為我，我為人人”的班級氛圍。

小組化班級管理實行量化積分評比，每個同學都是班級、小組的主人。每個月都會進行“最佳組合”小組的評比，因此，小組成員之間成為了一種“利益共同體”，每個同學都會加強自我約束。在小組化班級管理模式下，每一個學生都會樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體意識，形成“人人為我，我為人人”的班級氛圍。本班級每月均是文明班級，這與全體同學的集體榮譽感是分不開的。

3.提升班主任的管理藝術。

小組化管理機制下，班主任并不是對學生放任自流，而是要進一步提高管理藝術。尤其在小組化管理模式建立的初期，更需要建立有效的反饋機制。每周要進行一次值日班長與各部門部長的“碰頭會”，反饋本周中班級管理中出現的問題。班主任首先要加強對組長及部長的培訓，在小組管理中要淡化權威，強化民主，讓每一個學生都參與小組建設。其次班主任要及時關注每個小組、每個學生的發展，根據掌握的班級情況采取對策，恰當地處理好自身扮演的“引路者”、“合作者”、“協調者”等多重身份角色。

四、結語

美國教育家杜威認為人們應當“從做事里面求學問”。中國教育家陶行知的教學理論則是視“教學做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學。兩位教育家都強調學生良好的道德行為習慣應該是在生活和學習實踐中養成的。小組化班級管理模式能夠更好地貫徹“教學做合一”。它讓學生參與班集體創建，成為班集體建設的主人，讓學生真正實現“做中學”。

參考文獻：

[1]王坦著.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.

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關鍵詞：　初中班級管理 學生成長 分析研究

作為新時期的初中班主任教師，不僅要具備高超的管理藝術，而且要熟知心理學等方面的知識，對處于青春期的學生能夠深入細致地進行分析，并采取具有針對性的教育管理措施，提高班級管理成效。筆者長期從事初中班主任工作，在實踐中總結梳理出了一些體會，本文將做簡要論述。

一、針對學生心理特點，開展各種教育活動

初中班主任在對學生進行教育的同時，一定要潛心研究學生的心理特點，保證教育活動具有較強的針對性。筆者在班級開展教育活動的時候注重有的放矢，在對學生日常行為進行細致觀察及深入分析的基礎上，確定教育的重點。首先，強化了對學生享樂主義、拜金主義思想的教育。初中校園內，不少的學生不在學習上比一比，而是在穿著、飲食等方面攀比，在校園內形成了一股不容忽視的不良風氣，筆者針對學生這樣的不正常心理，專門組織了“校園之中最美的風景”教育活動，引導學生發掘校園之中最美的因素。通過這樣的主題教育活動，學生在內心深處明白了，刻苦學習、積極向上才是校園最美的風景，自覺地形成了“不比吃穿比學習”的良好氛圍，對學生的教育成效非常明顯。其次，強化了對學生盲目講義氣、易沖動等思想的教育。處于青春期的初中生，更容易受影視作品中講義氣等思想的感染，但是由于其世界觀與人生觀尚不完善，容易盲目講義氣，一旦沖動會造成千古恨。針對學生這樣的特點，筆者通過列舉發生在本地區的血淋淋案例教育學生、警示學生，在學生的心理與思想上筑起一道防火墻。另外，筆者還針對學生早戀行為開展了專題教育，以“我們都是兄弟姐妹”交流為契機，將學生之間的異性關系引向正確的軌道，消除影響學生學習的消極思想，促進學生健康成長。

二、立足班級工作實際，實施量化積分考核

量化考核一直以來都是許多初中班主任教師有效進行班級管理的重要舉措，將班級工作的各個方面進行梳理，并實施量化積分，能夠讓班級管理工作更為直觀和高效。筆者在班級管理工作中，從三個方面入手發揮量化積分考核管理的作用。首先，在班級管理制度及相關考核細則的確定方面吸納更多的學生參與其中，最為核心的環節就是全員參與制定班級管理規章制度，由班委會擬定管理制度與考核細則的初稿，提交全體學生進行研究討論，每一位成員都可以進行相關的補充，提出自己的意見與建議，在此基礎上形成第二次初稿，提交全班學生進行無記名投票表決，超過80%的學生同意則通過成為具有約束力的制度與規范。其次，針對班級管理工作的每一個方面及每一條細則、節點，制定詳細的考核標準，并與相應的積分相對應。每一天都進行全面的檢查與考核，為了保證檢查考核的客觀公正性，每一名班級部門干部在實施檢查的過程中，都按照學號輪流的方式確定一名學生代表一同檢查，雙人簽名方可作為檢查憑據發揮效力，通過這樣的方式最為準確、客觀、及時地反映整個班級管理工作動態。另外，在每一條的班級量化積分匯總之后都進行公布，每周進行匯總，每月進行評比，按照班級管理“十星”分別授予相應的榮譽稱號，量化積分考核結果并與學生的綜合考核相結合，將學生的日常行為規范納入整體考核之中。

三、凝聚學生集體智慧，組織特色主題活動

初中生在班級各種活動中表現出強烈的參與欲望和智慧，班主任教師應當充分利用并發揮好這樣的優勢，更多地創造機會讓學生的智慧發揮出來，開展各種特色活動，活躍班級氛圍，深化教育成效。筆者在班級教育管理工作中，放手讓學生設計、組織和開展各類特色活動，不僅發揮了學生的聰明才智，而且提高了活動的層次、質量及教育成效。例如在班級元旦慶祝晚會的設計與組織過程中，筆者沒有像有些教師那樣親自擬定活動方案，那樣實施效果并不明顯。筆者采取的方式是讓學生自己設計，班委會在征求全體學生意見和了解學生特長的基礎上，分別設計了兩套方案讓全班學生進行投票，自主決定最為合適和貼近學生實際的活動方案。通過這樣的方式產生的活動方案，群眾基礎好，最大限度地兼顧了學生的特長，相聲、小品、剪紙、魔術等各種趣味性節目獲得了學生的陣陣掌聲，這樣的活動取得了前所未有的成功，也再一次證明了學生的組織能力與集體智慧。另外，在一些實踐活動的設計與組織中，筆者也充分吸納學生參與其中，提高活動的實效性。例如在對學生開展法制教育的活動中，筆者要求學生通過書籍、網絡、報紙等途徑，廣泛搜集本地區青少年違法犯罪的事例和數據，在班級進行交流并談一談自己的感想。學生搜集了大量的鮮活事例，并結合自身存在的一些不足進行剖析，內心產生了強烈的震撼，受到了明顯的教育成效，達到了事半功倍的效果。

四、家校緊密結合，打造立體教育框架結構

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關鍵詞 班主任 量化 班級制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 什么樣的班級制度才是好制度？

1.1 制度的形成

一個班級的管理建設，如果沒有設立相應的激勵機制，做好做壞一個樣，表彰獎勵看印象，學生就不會重視班級榮譽，甚至會以一種漠然的態度面對。但是，制定了相關的制度，按制度量化管理，學生的積極性就會提高，參與意識就會增強。首先，利用班會課進行問卷調查。內容包括：（1）小學生中普遍存在的違紀行為有哪些？（2）你對上述違紀行為的處理意見分別是什么？理由是什么？（3）為班級獲得榮譽的同學（班級、校級、校以上），你認為給予何種獎勵？在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實可行，更能得到學生的支持，更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒有理由不執行。然后根據班級管理的要求、目標以及實際情況，組織班干部和學生代表進行多次討論和經過反復試驗，我們制定了《公安縣北京首汽燎原小學班級量化管理制度》，內容包括作業、值日、儀表、保潔、出勤、課間操、自習課紀律、眼保健操、上課紀律、學習進步加分、集體活動、好人好事等10多項。制度中規定：每位學生的基礎分是100分，違紀扣分視情節輕重而定，每次扣分1～5分，并給予做衛生、擦黑板等相應的勞動教育；對為班集體做出貢獻的學生，采用加分制，并給予適當的表揚和獎勵。這種方法，不僅注意對學生每日行為規范的評價，引導學生關心集體，關心他人，多做好人好事，多參加集體活動，還注意引導學生追求學習上的進步。

1.2 制度的實施

班級量化管理制度形成后，馬上組織全體畢業學生認真學習，以小學生喜聞樂見的方式宣講制度的內涵，舉例說明扣分的內容和方式，讓班上每一同學知道該怎么做，不這么做會怎么樣，讓每一個學生做明白人。由值日班長對照統計項目分別進行統計，統計結果至少要三個以上人認同后才能公布，班主任對統計的數據做到每天一查看，每周一小結，及時和學生以及必要時和家長聯系，家訪或者與家長談學生在校表現再也不搞拍腦袋表態，用數據和事實說話，學生的反復性與狡辯心理得到了很好的遏制，讓學生心服口服，讓家長明明白白，體現了班級管理的科學性。每月一總結，通過數據分析，及時了解情況，因為數據真實，對與錯，錯在哪里，如何改進，一目了然。在管理中作為班主任還要明白，量化扣分手段并不是完全代替有效評價，要堅持原則性和靈活性相結合，絕不能一扣了之，要給學生“成長”的時間才是班級量化管理的關鍵?？鄯种筮€需做好以下輔導工作：（1）教育學生用正確的態度對待扣分；（2）教育學生怎樣做才是對的，怎樣改正；（3）跟蹤觀察，注意反饋；在教育過程中我們還要注意使用亮點原則，即缺點與痛苦相連，好習慣與快樂相連，要給學生進步的時間、機會，學會等待孩子的成長。

1.3 學期終端考核、考評

建立一個好的班級制度是關鍵，一個好的班級制度考評不到位會讓學生認為“說話不算數”，這個班級量化評分制度，既有定性的要求也有量化的要求，既有過程的要求也有終端的要求，對每位學生作出實事求是的評價。70分以下為不合格，70～90 分的為合格，90分以上的為優秀，按評優秀學生有了量化細則，大家心服口服。優秀少先隊員、優秀學生干部、三好學生等評選，人為因素少了，同學們有了努力方向和標準。對考評合格的學生提出下次爭取進入優秀行列的要求。對考評不合格的學生也要更加關注與關愛，防止其破罐子破摔，放大他們在學習生活中的閃光點，找出學習中存在的一些不足與更正措施，鼓勵其在下次考評中能夠得到合格或優秀，只有他們做得更好，班風學風才能再上新的臺階。

2 為什么說決定班級管理成敗的關鍵因素是制度？

（1）班級管理更加透明公開，調動了學生參與性和班干部的工作積極性。由于實行班級管理信息每天一公示，每周一小結，每月一總結，做么做，師生之間、同學之間，有事大家都知道，有錯相互提醒，反饋順暢多了，快速高效的管理網絡體系和全反饋系統在全班很快形成了。同時也能促使我們的班干部認真完成好班級管理工作。

（2）師生關系更加和諧。實行量化管理后，班主任工作能抓大放小，主要精力放在提高學生成績上來，班主任與學生之間的許多無謂沖突少了；同時學生知道哪些事不該做，哪些事該做，一旦學生被扣了分，由于小組榮譽感的驅使，全組都在幫忙尋求對策，爭取以良好的行為進行彌補；科任老師上課的紀律跟班主任上課紀律幾乎沒有差別。這樣有利于班級管理從“管”走向“不管”。

（3）個人榮辱觀逐漸增強，學風、班風日益好轉。每一個同學都想在終端考核中爭當優秀，他們的個人的榮譽觀念必然逐漸增強，班級的精神面貌煥然一新。

學風、班風變化帶來了豐碩成果：我們學校畢業年級在全縣小學畢業考試中成績一次比一次好，有一個班被評為鎮級優秀班集體。每次年級衛生評比中我們班總處在優良的行列；鎮運動會精神文明代表隊稱號；下學期開學初整個畢業年級沒有發生一起大的違規違紀事件，主動學習的人漸漸多了起來。

3 關于班級制度的反思

任何一項制度都要力爭完善，才能發揮其最大功效，因此在制定伊始，難免考慮不夠周全，經過一段時間的實施后，我找部分值日班長和學生進行了交流與反饋，通過與大家座談發現了量化管理過程中的漏洞，如具有代表性的以下幾點：（1）用積分來了解、衡量學生，容易使部分學生過份看重分數而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，變得缺乏活力；（2）對部分行為較為散漫的同學打擊較大，看不到自己的進步，從而喪失信心等；（3）有些同學對值日班長的扣分理由表示不服，甚至還會發生爭吵現象，挫傷了值日班長的積極性，就會對一些同學睜一只眼、閉一只眼了；（4）還有同學覺得“加分項”設立不妥，有些同學為了加分而不是真正地出自內心去幫助別人，認為這種做法很虛偽，希望不要設立好人好事加分項等。

通過交流與反饋，我深深感受到，雖說小學生年紀小，給了孩子們平臺，讓每個孩子學著管理，相互監督，自我約束能力逐漸增強，小小年紀把“管理”兩個字也能做得比較到位。他們更加偏愛道德的彈性約束。他們認為自由的空間比扼殺性的制度要好，不過得有前提是積極自覺的狀態?！扒〉胶锰帯钡闹贫群汀扒〉胶锰帯钡墓芾聿拍苁勾蠹倚囊庀嗤?、和諧相處，才能使班級發展成為一個朝氣蓬勃、健康、積極向上的優秀班集體。

篇9

優秀班級規章制度細則一第一條：班級規章制度的制定是為了使全班同學形成良好的學習、生活習慣，提高學習、生活的自覺性，自覺遵守班級紀律，積極參加班級各類文體活動，為班級爭榮譽，以期通過全班同學共同努力，塑造優良的班級風貌;

第二條：作為班級一員，必須無條件遵守班級規章制度;

第三條：本規章制度自公布之日起開始執行。

一、紀律

(一)考勤紀律

第一條：所有同學必須按照學校的規定，準時進班參加早自習、晚自習、上課等;

第二條：班長對全班同學每天的出勤情況進行匯總，并提交班主任;

(二)上課紀律

第一條：課上不得交頭接耳講話，不得看課外書，不得睡覺及其他與學習不相關的事情;

第二條：班長要對自己周圍同學的紀律負責，如有同學違反班級紀律，而班干不及時予以制止，將追究班干的責任以及違反紀律的同學的責任;學校將安排老師不定時在教室外巡查。

第三條：如若課中有突發事件，各同學應保持鎮定，應聽從老師的安排，不能擅自行動。同時班長要及時給予全班同學提醒，使班級紀律恢復，對于不服從管理的同學，班干要及時耐心說服;

(三)上課前紀律

第一條：上課鈴響后，全體同學要立即進入班級，做到、靜、齊，做好上課前的準備;

第二條：如因特殊情況班級紀律混亂，班長要及時提醒大家保持安靜，等待任課老師上課;

二、文明禮貌

第一條：上課時，班長喊起立、敬禮，全體同學說老師好，當老師說請坐下后，方可坐下;

第二條：下課時，班長喊起立、敬禮。全體同學說老師再見，當老師離開教室后，全體同學方可離開教室;

第三條：進入辦公室，或者上課時遲到，要喊報告，經老師批準后方可進入;

第四條：全班同學在路上遇見老師時要問好，同學間碰面也要相互問好;

三、學習

第一條：全體同學要自覺遵守班級學習紀律，并注意優良學習氛圍的形成與保持;

第二條：同學間可以就學習難題進行討論，也可以向老師請教，但不得相互間抄襲作業，如任課老師反映班級同學作業有抄襲現象，或在考試中作弊，以及成績下降較快的同學，班主任要找該同學談話，并督促該同學盡快改正錯誤或不足;

第三條：課堂上老師提出的問題，如自己知道如何做，要積極發言;

班級規章制度細則(二)---量化標準

一、學習方面：

1、上課不準睡覺、說話、倒水、吃東西、聽mp3、打手機、作小動作、隨處走動、看課外書、不認真聽講。違者每項扣2分。

2、按時完成作業，上交作業。違者每項扣2分。

3、不準抄襲他人作業，不準借作業給他人抄襲。違者每項扣2分，若在他人不知曉的情況下抄襲他人作業者扣4分。

4、學習明顯進步者，班級每進步十名加5分。班級前五名加105分。

二、紀律方面：

1、上課不遲到、早退。違者每項扣2分。無故曠課者扣10分。遲到三次以上以曠課一節計算。

2、下課不在教室追逐、打鬧。違者每項扣2分。

優秀班級規章制度細則二班級實行60分制進行量化考核，每位同學開始均為60分，按照以下細則進行加分、扣分。

①遲到、早退三次以缺勤一小節課計算;

②缺勤一小節課扣除2分，連續缺勤四小節，多扣除1分(9分);連續缺勤六小節，多扣除2分(14分);

③早讀、早操、晚自習缺勤扣除3分，當天早晚自習都缺勤扣除7分;

④無故不參加班級、學院組織的各項活動，扣除10分;

⑤放假前(五一、國慶等小長假)不經請假提前離?？鄢?0分;非特殊情況，不允許事后請假補假條，一律視缺勤處理，任何班委、任課老師都無權批假，請假必須通過班主任審批。

⑥請假每周每人最多請四小節，請假不計入扣分

連續一周無遲到、早退、曠課;或出勤率達到96%，加5分;

⑦學生日?？记诠ぷ饔砂嚅L負責記錄，班主任掌握，每周通報一次，每月匯總一次，每學期統計一次，且記錄大學生學籍檔案。

⑧本制度若有紕漏之處，經班主任同意，班委有權增刪。

優秀班級規章制度細則三為加強班級管理，進一步促進良好的班風、學風、校風的形成，全面提高學生素質，特制定本辦法。

一、評比項目(滿分100分)

計劃總結(5分)、組織建設(6分)、班級文化(10分)、班隊活動(12分)、財產管理(10分)、安全紀律(11分)、清潔衛生(5分)、集會兩操(5分)、好人好事(2分)、班級綜合成績(34分)

二、評比細則

1、計劃總結：開學一周內制訂切實可行的班隊工作計劃，按時上交。(2、5分)期末按時上交班級工作實錄、工作總結等有關材料。(2、5分)不交無分，遲交一周減1 分。(看資料)

2、組織建設：班(隊)委會配置完整(2分)，定期召開班(隊)干部會議，每學期不少于4次且有記錄(4分)。班(隊)委配備不全減0、5分，每學期少于4次班(隊)干部會議減0、5分。(看資料)

3、班級文化：教室布置整潔大方、有特色(10分)。教室美化上除黑板報外基本無布置減5分。(檢查)

4、班隊活動：按計劃組織開展班隊活動(5分)，主題班(隊)會每月不少于一次且有資料可查(5分)，按學校要求及時開展活動(2)。沒按計劃開展班(隊)活動，少一次減1 分，主題班(隊)會少一次減1分，對學校組織開展的應當參與的活動，少參加一次減1分。(查資料與訪問)

5、安全紀律：經常開展安全教育、紀律教育且有記錄(3分)。養成教育常抓不懈且有資料可查(2分)。在教室、走廊、操場上無瘋跑追逐現象(2分)，無爬欄桿、圍墻、樹木、門窗現象(2分)，上課期間無私自出校園現象(2分)。在教室、走廊追逐每人次減0.5分，在操場上瘋跑追打每人次減0.5分,攀爬欄桿、樹木、雕塑、圍墻每人次減0.5分,校園內罵人每人次減0.5分,上課期間私自跑出校門每人次減0.5分,放學時隊伍混亂或不站隊每次減0.5分。(查檢查記錄)

6、財產管理：門、窗、桌椅無人為損壞現象(5分)，放學后關好門、窗、電燈(5分)。門、窗、桌椅人為損壞，不及時報告且找不到損壞者，視情況減15分，放學后不關門每次減0.5分,不關窗每次減0.5分,不關燈每次減0.5分。(看檢查記錄)

7、清潔衛生：每天少先隊檢查衛生，95%得分為滿分者(3分)，衛生防病教育抓得實且有資料可查(2分)。教室不干凈每次減0.25分,衛生區不干凈每次減0.25分, 衛生防病教育不落實, 視情況減0、51分。(看檢查記錄)

8、集會兩操：升旗、集會秩序好，紀律嚴，聲音整齊洪亮(2分)，出操及時，做操規范(2分)，眼保健操做得及時規范(1分)。升旗與集會隊伍秩序混亂每次減1 分，做操懶散每次減0.5分。(看檢查記錄)

9、好人好事：一般情況下有記載，可酌情加分，累計加分不超過2分，有較大影響的好人好事，學校專項表彰并加1分。(看記錄)

10、班級綜合成績按名次計分，此項36分。

加分項：

1.得獎情況加分，旗級一、二、三等獎每人次分別記2、1.8、1.6分，總校級1.5、1.3、1.1分，學校級1分。

取最高獎，不重復加分。(滿分2分)

2.文體、科技活動的評比每一次分年級計算，獲年級團體第一名加2分、第二名加1.8分、第三名加1.5分。

否決項：(有下列情形之一者，取消當年先進班級評選資格)

1.違犯學校紀律，造成極壞影響的。

2.出現較大安全責任事故的。

3.無故不參加學校組織的活動，不服從學校工作安排的。

三、考核評比組織機構

班級考核評比領導小組由學校校長任組長，其他班子成員緊密配合組長進行評比活動。

四、評比辦法：

篇10

關鍵詞：一體化教學 學分制 教學管理

一、學分制教學管理的含義及特點

學分制教學管理以模塊式一體化教學和日常操行考核為基礎，制定各課程的一體化教學環節學分和操行考核評分標準，以學分的形式衡量學生學習分量、學習成效及操行表現，考查學生在校期間素質教育水平，制定學分獎勵機制，依據期末成績及學分確定學生的畢業、結業資格，在校期間根據學生的成績、學分量化評優，進行獎勵。

學分制教學管理的實施以學生的成長為核心，以面向社會需求、適應社會發展為準則，建立新型的教學管理模式。學分制管理在教學上非常靈活，如教學課程模塊化、實習課題化、教學一體化等。以學分為主線，貫穿素質教育、學歷教育、創業教育，構建人才成長的立交橋，將學歷文憑和職業資格證有機地結合起來。

二、學分制教學管理的實施步驟

圖1 學分制教學管理實施步驟

第一階段，傳達與宣傳。傳達校務會議及文件精神，在師生中廣泛宣傳學習有關學分制管理的措施和配套的規章制度，使師生們認識學分制教學管理的意義和相關細則。

第二階段，機構設置。各專業都要配備適應一體化教學需要的教師，同時增設一個技工教育研究所和一個技能鑒定站。研究所的職能主要是協調指導各專業進行教學改革和專題教改的研究，追蹤國內外職教的發展動態，為教改提供理論指導和經驗借鑒。技能鑒定站的職能主要是承擔教考分離的考核鑒定工作，便于合理評價教學效果，方便學生技能鑒定及考證。

第三階段，課程改革。這是整個教改的重點和核心，學分制是建立在模塊式一體化教學的基礎上，因此模塊劃分尤為重要。首先，由校企合作的專家團隊和模塊課研組成員確定專業總體培養目標，在此基礎上，打破傳統以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，依據各類型的能力和素質要求，劃分模塊；其次，根據課程體系歸類劃分出子模塊，在子模塊中根據各個具體目標與內容劃分出的若干個課題，從而使模塊教學形成一個“積木組合式”的教學模式。為此，筆者學校組織各專業學科的教師們集體編寫出大量的校本教材，開發出各類多媒體課件，涵蓋了計算機、焊接、電工、會計等專業。

第四階段，一體化教學根據模塊化的課程設置，進行一體化教學，將理論與實踐有機結合。課堂教學過程按照一體化教學環節制定學分評定和考核標準，這一階段是學分制教學管理的重要組成部分，也是模塊課程、一體化教學、學分制考核三者整合化一的關鍵環節，在這一階段將進行具體的學分評定與記錄。

第五階段，評價與反饋。按照《安達技工學校教學督導細則》和學分制教學管理細則進行評價，改變以往單純用“考試分數”作為唯一尺度的評價標準，通過對學分和期末成績兩項量化指標考核學生學習效果，并以此對學生進行先進評優。

三、學分制教學管理考評過程

1.學分種類

（1）課程學分。課程學分是指一體化教學的各環節得分。模塊式一體化教學是將專業知識的模塊教學程序按項目驅動合作的方式組織課堂教學，這就要求我們以學分制來管理學生，激發學生的學習興趣，而且在教學管理上十分靈活。我們把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的學習目標，且相對獨立，并按多種方式組合應用。課堂上教師根據模塊學習目標制定學習任務，在教學過程中劃分出九大環節（如圖2）并制定相應分數，將教、學、做、考、評五位一體，對學生進行全方位考核。

圖2 教學過程的九大環節

（2）操行學分。操行學分是將學生在校期間的政治思想、道德品質和行為規范等表現進行量化而取得的學分。操行學分包括學生的課堂表現、課余表現和生活表現三個方面，依據學校行為規范標準進行分數評定。

2.考核細則

（1）課程學分管理細則。實行模塊式一體化教學的基礎是采用小班分組教學，每個班級學生人數在20～25人，每個小組4～5人。采用這種方式不僅有利于學分制考核的分組管理，還便于學生即時掌握所學知識。

（2）操行學分考核細則。操行學分考核實行總分50分的扣分制，主要包含三個部分：課堂表現20分、課后表現10分、生活表現（寢室考評）20分。

課堂表現扣分細則：正常上課日，曠課1節扣1分，事假一天扣1分，病假不扣分；凡上課遲到、早退、睡覺、說話等違犯課堂紀律等現象（以任課老師和學校檢查為準）每人每次扣0.5分。

課后表現扣分細則：不講禮貌，與同學或其他人吵鬧，在班級、走廊打鬧不遵守公共秩序的扣1分；在校期間與同學或外來人員打架滋事者扣2分；班級、學校組織的各種活動時，不接受分配的工作或完成不好的每人次扣2分；凡在校期間，抽煙、酗酒減2分；有嚴重違紀現象，受到學校通報批評，每人次扣10分，受警告處分的學生操行分扣15分，經研究受留校察看處分的學生操行分扣20分。

生活表現（寢室考評）：不按時作息，不按時起床或超過規定時間就寢者，寢室扣1分；寢室衛生不合格，扣1～3分；在宿舍亂接電線，私自帶校外人員進入寢室，扣1分。

生活表現（寢室考評）分為定期檢查和不定期檢查兩種，定期檢查為每周一次，不定期檢查為每兩周一次。

3.計分說明

課程學分中前八個環節都以小組為單位，考評小組得分，期末累計出小組總得分，并換算出個人得分。第九個環節為個人得分。

個人課程分=小組總分/小組人數+第九環節分

操行學分中每學期每名學生的原始分都為50分，根據考評細則進行相應扣分處理，其中生活表現（寢室考評）期末得分即為寢室成員個人得分。

個人總學分=課程學分+操行學分

四、學分制教學管理考評要求

一是學分以“周上報、月評比、末總評”的方式，每學期末各專業進行匯總，進行期末評優。

二是考評工作的組織實施以班級為單位，每月進行一次學分累計。當月學分成績，各班級要及時存檔、備用。

三是學校組織班主任、教師、學生干部組成考評小組，教務處負責專業考評工作的組織、協調、指導、督促及審定，做到全面掌握學生情況，力使考評做到客觀、公正、合理。

四是每學期末任課教師負責統計本課程內學生的學分，班主任負責班級學生課程學分的收集和匯總。通過書面和電子表格的形式報教務處進行審核備案。教務處將學分進行年終專業排名，并及時每位學生的學分情況。每學期末，向學生及家長寄送的成績單應含有學分獲得情況的信息。

五是學生畢業時將其成績、學分歸入本人檔案。在畢業推薦表中，將記錄操行評定成績，擇優推薦就業。

五、學分制教學管理的使用

學分是衡量學生在校期間綜合表現的重要依據，是鼓勵學生進步、引導學生爭先創優的基礎，是校獎學金發放，三好學生、優秀畢業生、先進集體、文明班級、文明寢室等評優的主要依據。

根據期末總分排名依次頒發一、二、三等校獎學金，每個專業一等獎學金1人、二等獎學金3人，三等獎學金5人。班級三好學生按學生總數的10%評選，校級三好學生不超過學生總數的2%，在班級三好學生中產生。各專業評選出先進集體、文明班級、文明寢室各一個。校優秀畢業生按畢業生總數的6%評選，期末總分在班級10%以上學員方可參選。

六、實行學分制的保障條件

1.教師素質保障

實行學分制必須有相應的教師隊伍作保障。首先，教師必須樹立與時俱進的教育觀、人才觀、質量觀；其次，教師的業務素質要提高，要改變終身只教一門課程的狀況，成為雙師型教師，改變陳舊的教學方法和一支粉筆一塊黑板的單一的教學手段，采用現代的教學模式、教學方法和現代教育技術、教學手段實施教學，調動學生學習積極性，提高教學質量和教學效果；再次，教師必須主動適應市場對教學的要求，及時掌握專業的新知識、新技術，豐富授課內容，保證學生學習掌握的技術具有一定先進性，能夠適應社會發展。這些都將增加教師的危機感，激發教師進行教學改革，努力提高教學質量。

2.教學管理保障

實行學分制，教學管理也將改變模式。教學管理將由過去的共性管理變為個性管理，變面對班級為面對學生個體，由現有的單一學業成績管理模式轉變為學業成績和學分考核并重的管理模式。各行政處室要在認真學習學分制管理理論的基礎上，會同各專業出臺相應的學分管理認證操作方案，編制符合學校特點的專業實施性課程方案（包括學習領域、科目、模塊及學分分配等），制定學習分量與學習成效相結合學分評價體系，確保模塊式一體化教學和學分制教學管理模式改革的順利進行。

3.輔助工具保障

學分制管理的核心是量化考核。實踐中對全校學生成績、學分的統計工作量無疑是龐大的，僅靠人工統計和管理既繁瑣又易出差錯，而運用微機輔助管理則可大大減輕工作量。因此，學校教學管理部門必須提高管理水平，同時，要提高現代化的程度，如研制學分制條件下的教務管理系統、學生管理系統等計算機軟件，實行計算機管理。在學分記錄和統計方面充分利用Excel辦公軟的強大功能，在Excel中設計出有針對性的各功能模塊，功能框架如下表。

圖3 功能框架表