倡議書的寫法范文

導語：如何才能寫好一篇倡議書的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)標題

倡議書標題一般由文種名單獨組成，即在第一行正中用較大的字體寫“倡議書”三個字。

另外，標題還可以由倡議內容和文種名共同組成。如“把遺體交給醫學界利用的倡議書 ”。

(二)稱呼

一般頂格寫在第二行開頭。

倡議書的稱呼可依據倡議的對象而選用適當的稱呼。如“廣大的青少年朋友們：”、“廣大的婦女同胞們：”等。有的倡議書也可不用稱呼，而在正文中指出。

(三)正文

一般在第三行空兩格寫正文。

倡議書的內容需包括以下一些方面：

1.寫倡議書的背景原因和目的

倡議書的發出貴在引起廣泛的響應，只有交待清楚倡議活動的原因，以及當時的各種背景事實，并申明倡議的目的，人們才會理解和信服，才會自覺的行動。這些因素交待不清就會使人覺得莫名其妙，難以響應。

2.寫明倡議的具體內容和要求

這是正文的重點部分。倡議的內容一定要具體化。開展怎樣的活動，都做哪些事情，具體要求是什么，它的價值和意義都有哪些均需一一寫明。

倡議的具體內容一般是分條開列的，這樣寫往往清晰明確，一目了然。

(四)結尾

結尾要表示倡議者的決心和希望或者寫出某種建議。倡議書一般不在結尾寫表示敬意或祝愿的話。

(五)落款

落款即在右下方寫明倡議者單位、集體或個人的名稱或姓名，署上發倡議的日期。

“倡議書”在寫法上有如下要求：在正文部分要寫清發倡議的根據，原因和目的，否則響應者無所適從，會造成盲目的行動。在結尾要寫上倡議者的希望和建議，最后是署名和日期。（《應用寫作》xx年第1期《用“倡議書”比用“通知”好》）

例文：

倡　議　書

全體機關黨員、干部及同志們：

俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福?！蔽覀儥C關的劉××租住的房子因年久失修屋頂漏水，昨天一陣暴雨過后，屋內電線短路造成起火，當時劉××同其妻均在上班，此火未能及時發覺，待中午下班回家時才發現家中失火，彩電、冰箱等家電只留下散發高溫的空殼，新置辦的結婚家具已化為木炭一堆，夫妻二人抱頭痛哭，周圍鄰居無不落淚。

組織上得知此事后，一方面安慰小劉夫婦；一方面想方設法聯系住房，解決救濟款，同時與保險公司積極聯系，力爭賠款盡快到位。但是，無情的大火造成了大約2萬元的巨大財產損失，除上述措施可彌補部分損失外，尚有大部分損失仍然壓在小劉夫婦的肩上，面臨家園被毀，小劉夫婦陷入生活的困境之中……

劉××從前年大專畢業分至我們單位，在工作中兢兢業業，系工作骨干，為人誠實，深受領導和群眾的好評。由于參加工作時間短，結婚僅有月余，夫妻雙方家在農村，負擔較重，他既無海外親戚之資助，又無巨額外財之贊助，稚弱的身軀是難以承受如此重壓和打擊的，俗話說“水火無情人有情”“一方有難八方支援”。因此，組織上倡議大家伸出援助的雙手，奉獻一片愛心，資助小劉夫婦重建家園，體現我們社會主義大家庭溫暖，組織上也

相信小劉夫婦會以飽滿的熱情投入到工作中去，以實際行動來回報組織和同志們的關心。

全體機關黨員、干部及同志們，讓我們行動起來吧!

機關黨支部

200×年×月×日

篇2

關鍵詞：高溫脅迫；葉片相對含水量；丙二醛；電解質滲透率

棗樹是中國著名的傳統樹種之一。目前，有關棗樹的研究主要集中在栽培管理、果實儲藏、組織培養以及鹽脅迫對棗樹生理特性的影響等方面，而關于高溫脅迫生理、抗旱性鑒定和遺傳改良的報道較少[1-4]。在中國，易受到高溫脅迫侵擾的地區分布較廣，所以，研究棗樹在高溫脅迫時的各項生理指標變化有著重要的理論和現實意義。

本研究以棗樹幼苗為試驗材料，對其幼苗進行模擬高溫脅迫處理，研究模擬高溫脅迫條件下，棗樹幼苗細胞內葉片含水量、pod、丙二醛、脯氨酸的變化趨勢，為高溫條件下各地區棗種的栽培提供理論依據。

1 材料和方法

1.1材料

取長勢一致的1年生營養苗，消毒洗凈之后，于完全培養液中進行培養，觀察其生長狀況，并用ap9500d潛水泵每天通氣1 h。溫棚條件均為：溫度22～35 ℃，相對濕度65％～75％，選用自然光照并用遮陰網遮陰。

1.2方法

1.2.1試驗處理 取在培養液中培養5 d的1年生苗分別置于4個不同的恒溫培養箱中，恒溫培養箱溫度分別設置為20，25，30，35 ℃。在恒溫培養箱中模擬高溫脅迫處理48 h，以20 ℃作為對照組，采集新鮮葉片進行相關指標的測定，重復3次。

1.2.2 生理生化指標測定葉片相對含水量參考張志良[5]的方法測定；細胞膜相對透性采用電導法測定，丙二醛測定采用三氯乙酸-硫代巴比妥酸法。

2結果與分析

2.1高溫脅迫對棗樹幼苗電解質滲透率的影響

高溫脅迫對棗樹幼苗電解質滲透率的影響如圖1所示，與對照組相比，25 ℃處理的電解質滲透率的變化幅度不顯著，但30 ℃和35 ℃處理后，電解質滲透率變化明顯，其中，在35 ℃處理下的棗樹幼苗，其電解質滲透率由開始的20%上升至60%以上。30 ℃處理下的棗樹幼苗葉片的電解質滲透率也高于對照組?？梢?，高溫對棗樹幼苗的電解質滲透率有著較為顯著的影響。

2.2模擬高溫脅迫對棗樹葉片中丙二醛（mda）含量的影響

高溫脅迫對棗樹幼苗丙二醛含量的影響如圖2所示，通過圖2可以看出，丙二醛隨著溫度脅迫的上升，有著明顯的上升趨勢，并且溫度脅迫處理的時間越久，上升的越明顯，在處理12 h后，各試驗組丙二醛的含量與脅迫溫度呈線性關系，在脅迫處理48 h后，35 ℃處理的試驗組較對照組出現了顯著的上升，增幅達300%?？梢娒{迫時間越久、溫度越高，丙二醛含量上升的越快。

2.3模擬高溫脅迫對棗樹幼苗葉片含水量的影響

高溫脅迫對棗樹幼苗葉片相對含水量的影響如圖3所示，植物葉片的相對含水量對維持植物的正常生理特性有著十分重要的意義 [6]。由圖可知，葉片相對含水量有降低的趨勢，但降幅不明顯，即使是35 ℃脅迫下，處理了48 h后，葉片相對含水量也只下降了23%，這與棗樹幼苗上厚厚的角質有關。25 ℃試驗組，葉片相對含水量較對照組基本沒有發生變化，可見棗樹幼苗的葉片相對含水量受高溫脅迫而減少的效果不明顯。

3 討論

植物的膜系統十分敏感，在受到高溫脅迫時首先受到影響[7]，高溫脅迫可導致植物的電解質外滲，使電解質滲透率提高。電解質滲透率越高，說明植物葉片受損越嚴重。而葉片相對含水量則反映了植物體內賴以生存的水分狀況[8]，隨著高溫脅迫程度的加劇，棗樹幼苗細胞膜脂過氧化程度和破壞程度增加，同時細胞失水也越來越嚴重。相對較高的葉片含水量可以有效地保持葉綠體結構和psⅱ功能，使植物進行有效光合作用。試驗發現，高溫脅迫對棗樹幼苗葉片相對含水量的影響并不明顯，這與棗樹葉片上有致密的角質覆蓋有關。生物體內，自由基作用于脂質發生過氧化反應，氧化終產物為丙二醛，它會引起蛋白質、核酸等生命大分子的交聯聚合，且具有細胞毒性，試驗中丙二醛的含量上升說明高溫脅迫已影響到棗樹幼苗正常的生理功能。

參考文獻：

[1] 汪有良，王保松．水培條件下棗樹插條對重金屬鎘處理的反應研究[j]．江蘇林業科技，2006，32(6)：1-7．

[2] 隋德宗，王保松，施士爭．鹽脅迫對5個棗樹無

性系幼苗根系生長發育的影響[j]．江蘇林業科技，2007，34(4)：5-8．

[3] 張紀林，季永華．海岸帶楊柳無性系苗期耐鹽性研究[j]．南京林業大學學報：自然科學版，2004，28(3)：45-49．

[4] claudia c，pierre v．localization and effects of cadmium in leaves of a cadmium-tolerant willow(salix viminalis l)[j]．environmental and experimental botany, 2005(16)：1-16．

[5] 張志良．植物生理學實驗指導(第二版)[m]．北京：高等教育出版社，1990：3-5.

[6] jadie d．the potentiaifor landfill leachate treatment using willows in the uk-acritical review[j]．resources conservation and recycling，2005(45)：97-113．

[7] hasegawa p m，bressan r a，zhu j k，et al．plantcel-lular and molecular resdonses to high salinity[j]．annu rev plantphysiol plant mol biol，2000，51：463-499．

篇3

倡議書是專用書信的一種。它是由個人或集體發起的，是就人們共同關心的問題向社會或有關群體公開提出具有號召性的建議，用以共同完成某項任務或某種群體活動，從而引起廣泛響應的一種文書。

倡議書是公開性質的專用書信，針對面較廣，它的作用是倡導、建議，而不是指令。因此，倡議要得到廣泛響應，就必須要求倡議書在內容上有新的時尚和精神，要實事求是、切實可行；在形式上措詞妥貼、表達豐富，具有較強的鼓動性和號召力。

二、怎么寫倡議書

倡議書的結構一般包括標題、稱謂、正文和落款。

1、標題

倡議書的標題一般有三種寫法：一是事由加文種，如《關于開展“愛我中華”讀書活動的倡議書》；一是受文對象加文種，如《致全校師生的倡議書》；一是只寫文種，即《倡議書》。

2、稱謂

選用適當的稱呼寫明倡議的對象，如“全校的老師和同學們”；稱謂也可以不寫，但必須在正文中明確指出。

3、正文

倡議書的正文一般由三個部分組成：

第一部分寫倡議的背景、理由、目的和意義，要求背景清楚明晰，理由真實可信，目的明白確定，意義深刻長遠。最后，用“為此，我們提出以下倡議”等句子作為啟下用語。

第二部分寫明倡議的具體內容和要求，內容和要求要具體細致、切實可行。

第三部分用簡短且帶有鼓動性和號召力的話，表示倡議者的決心和希望。

4、落款

倡議書一般不寫祝頌語，在正文的右下方直接寫落款，署上倡議者的名稱和倡議日期即可。如果倡議者較多，可依相關關系排列。

三、例文

關于開展“愛我中華”讀書活動的倡議書

同學們：

“書籍是人類進步的階梯”。古往今來，多少仁人志士，正是在書籍的指引下，發現了真理、找到了光明。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖袪査固┱f：“理想的書籍，是智慧的鑰匙?！鳖櫻孜湔f：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國家、天下事，事事關心?！绷挚险f：“好學的人必成大器?！闭f：“為中華之崛起而讀書?！薄麄冋怯捎趯膿磹?、對知識的渴求，才充分體現了自身的價值，完成了自己報效祖國的心愿，推動了歷史前進的巨輪。

但是，現在在我們的校園中，卻出現了一些不和諧的聲音。有的人說：“我讀書的目的是為了考大學，無關的書我不看?！庇械娜苏f：“看那些正經八百的書有啥意思，還不如看武打小說、愛情小說……”有的人甚至說：“看書沒意思，不如打打球、玩玩電子游戲、聽聽流行音樂……”作為一名中學生，有廣泛的興趣愛好并不是一件壞事，但我們必須清楚地認識到：我們中學生最主要的任務是汲取更多、更有益的知識，不斷提高自身素質，從而為將來更好地服務于社會打下堅實的基礎。為此，我們提出以下倡議：

1、在全校同學中開展以“愛我中華”為主題的讀書活動。

2、每位同學每月看1－3本圖書，寫1－2篇讀書心得；領略祖國的大好河山，了解中華五千年的悠久文化，抒發自己的感情，暢談自己的理想。

3、每班每月舉行一次讀書活動交流班會，交流讀書心得，推薦優秀作品。

4、團委會、學生會每月組織一次讀書活動演講比賽和讀書心得評比活動；宣傳優秀作品，表揚活動中涌現的先進個人或集體。

同學們，讓我們一起行動起來，為中華崛起而讀書吧！

××中學團委

篇4

我們在初中階段學到的應用文有通知、啟事、總結、計劃、電報、書信、讀書筆記等。這一次我們先來談談與日常生活關系最密切的書信的寫法。

書信分一般書信和專用書信兩大類。前者指家信和親朋同事之間使用的書信；后者指有專門用途的書信，如介紹信、證明信、感謝信、祝賀信、申請書、倡議書等。

下面介紹一般書信的寫法：

（1）信封的寫法

A．左上角小方格內寫清郵政編碼，郵政編碼下一行寫收信人地址，地址要詳細準確具體，從省、市、縣、區到街道（村）門牌號、樓號、房間號都要寫清楚，字跡要工整。

B．信封中間寫收信人姓名，字形可稍大些，姓名后邊空兩三個字的地方可寫“同志”、“先生”等，也可不寫。但不要寫收信人與寄信人的親屬關系，如“××父親收”，“××兄收”。

C．信封的右下方寫寄信人的地址、姓名，要寫得準確詳細，字跡可比收信人姓名賂小一些，同時要寫上發信人的郵政編碼。

D．信封上的字不要用鉛筆寫，以免模糊不清，也不能用紅色筆寫。

(2）信的寫法

普通書信一般由抬頭、正文、結尾、署名及日期四部分組成。

A．抬頭。即對收信人的稱呼。寫在第一行，頂格書寫、單獨成行，稱呼之后加冒號。這里的稱呼按平時稱呼即可。

B．正文。從稱呼下一行空兩格寫起，轉行時要頂格。根據內容適當分段，另起一段時仍需空兩格。正文部分與寫文章一樣，要求敘事清楚，語言簡潔。一般書信往來應包括以下內容：a．向對方表示問候；b．說明何時收到來信，詢問對方情況；c．談自己的情況； d．表達希望、要求等。

C．結尾。一般寫祝愿或表示敬意的話。常見的寫法有：a．正文寫完后，緊接在最后一個標點后寫“此致”（或“致”），然后另起一行頂頭寫“敬禮”；b．在正文下另起一行空兩格寫“此致”（或“致”），再起一行頂頭寫”敬禮“。根據情況，也可在結尾寫其他祝愿之詞。

篇5

關鍵詞： 應用文教學 激發興趣 培養習慣 語言訓練 語文素質

應用文是人們在生活、學習、工作、社交和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的文體。絕大多數學生畢業后將投身于市場經濟建設之中，毫無疑問必然要和應用文結下不解之緣。因此，在高中語文教學中，注重并加強應用文寫作訓練，培養學生應用文體的運用能力，是十分必要的。

應用文且有實用性、廣泛性和體式性的特點。所謂實用性是指應用文是為解決實際問題、處理具體事務而寫的，因而目的和對象明確、講求實效；所謂廣泛性是指社會各階級、各階層的人都要應用；所謂體式性是指其有習慣的、固定的體例和格式，這樣可使眉目清楚，標記準確，結構統一，往來方便，從而提高效率，避免差錯。

初中要求掌握24種應用文，高中又增加了12種。根據其性質和用途，可分為公文和一般應用文兩大類。為了使學生對這些種類的應用文真正做到學以致用，我采取了下列具體做法。

一、緊密聯系實際，激發寫作興趣

首先，結合語文課教學，對在初中已學習過的24種應用文，針對學生在實際應用過程中出現的差錯，有的放矢地進行糾正。如有一名學生給另一名請假在家的同學發了一封催促他急速返校的電報，竟花了十幾元錢。抓住這個事例，我趁熱打鐵，向學生講述了寫作應用文的重要意義并指導了電報的寫法，學生普遍感到獲益很大，學習積極性空前高漲，主動要求加強應用文的寫作訓練。

其次，結合記敘、議論、說明文體的寫作訓練，使學生作文時做到言之有理、言之有物、言之有序，培養邏輯思維能力，指導學生列寫作提綱。在閱讀課文訓練中，指導學生寫閱讀提要、讀書筆記，交流學習心得體會。結合具體產品撰寫說明書、廣告詞，由于學生與實際運用有機結合，既誘發了學習興趣，調動了主觀能動性，又培養和提高了學生的整體語文能力，收到了事半功倍的效果。

二、抓住寫作規律，培養良好習慣

應用文有約定俗成的慣用格式。若格式不對，則會造成理解上的困難，甚至產生誤解，達不到行文目的，因而寫應用文不能隨心所欲。在寫作訓練中，我注意啟發誘導學生努力抓住寫作規律，培養良好的寫作習慣。以電報稿、通知、啟事、申請書、感謝信、表揚信、祝賀信、倡議書、建議書和一般書信等常用應用文為例。

1.關于稱呼語。啟事開頭不寫稱呼語。通知若已在標題或正文中明確了通知的對象，就不必在開頭加稱呼語。其余幾種要在開頭頂格寫稱呼語，稱呼語的字不應大于正文的字，稱呼語后加冒號，問候語不應與稱呼語同一行。

2.關于正文的寫法。只有電報的正文首行頂格寫，其余都空兩格開始寫。

3.關于致敬語。結尾不寫致敬語的有：倡議書、建議書、啟事、電報和通知。結尾必須寫致敬語的有：祝賀信、申請書、感謝信和一般書信。致敬語不能寫在同一行，“敬禮”必須另起一行頂格寫。

4.關于署名。只有電報的署名緊連正文，其余均另起一行靠右署名。若是上級發往下級的書面通知，則還需加蓋公章。

5.關于日期。除電報不寫拍發日期外（由電信局），其余都要在署名下一行上寫準日期。且不可漢字與阿拉伯數字混用，標示日期的數字要寫齊年、月、日。

上述五項內容，由于訓練時有突出強調過，因此寫作中極少產生失誤。

三、注重語言訓練，提高學生素質

應用文的語言重在應用，一字一句往往至關重要。有人說寫應用文“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽忠奸”。這句話毫不夸張地說出了應用文的重要性。

應用文的語言一般要求平實、得體、精簡。

1.準確性和真實性是應用文的生命。只要平直地敘述，恰當地議論，簡潔地說明，準確地把客觀事實、作者的觀點說清楚就行。不能夸張渲染，又無需描寫抒情。那些華而不實的空話、大話更要禁絕。

2.得體。應用文的語言是為特定的需要服務的，受明確的寫作目的、專門的讀者對象、一定的場合等條件制約，因此語言使用必須得體。如頒布政令要注重嚴肅，請示、申請要委婉平和，批評表揚要持之有據、分寸恰當。另外要正確使用應用文的習慣語，切實弄清其含義和用法。信函中的稱謂、問候和致敬語要正確使用。公文中的“抄送”、“下發”、“特此函達”、“希見復”、“請批準”、“望遵照執行”、“此令”等慣用語，表明了公文的性質、要求。只有恰當使用，才能得體且不致產生異議。

篇6

感謝信

［概念解說］

感謝信是一種禮儀文書，用于商務活動中的許多非協議的合同中，一方受惠于另一方，應及時地表達謝忱，使對方在付出勞動后得到心理上的收益，它是一種不可少的公關手段。

［格式內容］

感謝信的寫作格式是書信體。寫作時應篇幅短，中文200字左右即可；對收信人為自己做的好事了然于胸，不要忘了什么；把對方給你帶來的好處都寫清楚，不要含糊其詞；表示感謝的話要合乎商家往來的習慣，語氣不應過于卑屈。謝意之外，如果允許別人什么應切實可行，能說到做到。

［范例參考］

感謝信

xxxx電纜有限公司于xx年x月x口在南京舉行隆重開業典禮，此間收到全國各地許多同行、用戶以及外國公司的賀電、賀函和賀禮。上級機關及全國各地單位的領導，世界各地的貴賓，國內最著名的電纜線路專家等親臨參加慶典，寄予我公司極大的希望，謹此一并致謝，并愿一知既往與各方加強聯系。進行更廣泛、更友好的合作。

xxxx電纜有限公司

董事長:xxx

總經理:xxx

xx年x月x日

感謝信屬于專用書信。專用書信除了感謝信外，還有表揚信、慰問信、推薦信、介紹信、證明信、咨詢信、申請書、聘書、請柬、決心書、倡議書、建議書、挑戰書等。專用書信具有專門性和內容上的規定性，一種專用書信往往寫一個方面的內容。公開的專用書信大都用標題標明信件的性質。以團體署名的專用書信，一般不加結束語與問候語。

感謝信是對某個單位或個人的關懷、支援、幫助表示感謝的信。感謝信不僅有感謝的意思，而且有表揚的意思。這種信可以直接給對方或對方所在單位，也可以張貼在對方單位內或所在地的公共場所，還可以交給報紙刊登、電臺廣播、電視臺播映。

感謝信的格式如下：

第一行的正中用較大的字體寫上“感謝信”三個字。如果寫給個人，這三個字可以不寫。有的還在“感謝信”的前邊加上一個定語，說明是因為什么事情、寫給誰的感謝信。

第二行頂格寫對方單位名稱或個人姓名，姓名后面可以加適當的稱呼，如“同志”“師傅”“先生”等，稱呼后用冒號。如果感謝對象比較多，可以把感謝對象放在正文中間提出。

第三行空兩格起寫正文。這一部分要寫清楚對方在什么時間，什么地點，由于什么原因，做了什么好事，對自己或單位有什么支持和幫助，事情有什么好的結果和影響。還要寫清楚從中表現了對方哪些好思想、好品德、好風格。最后表示自己或所在單位向對方學習的態度和決心。

正文寫好了，另起一行空兩格也可以緊接正文寫上“此致”，換一行頂格寫上“敬禮”。

最后再換一行，在右半行署上單位名稱或者個人姓名。在署名的下邊寫上發信的日期。

寫感謝信要注意下面幾點：

一敘述對方對自己或本單位的幫助，一定要把人物、時間、地點、原因、結果以及事情經過敘述清楚，便于組織了解和群眾學習。

二信中要洋溢著感激之情。在敘述事實的過程中，除了要突出對方的好思想和表示謝意外，行文要始終飽含著感情。這感情要真摯、熱烈，使所有看到信的人都受到感染。 ?

三寫表示謝意的話要得體，既要符合被感謝者的身分，也要符合感謝者的身分。

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四感謝信以說明事實為主，切勿不著邊際地大發議論。

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作文訓練：應用文－表揚信

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表揚信是對某些單位或個人的高尚風格和模范事跡表示頌揚的信件。這種信件可以是領導機關、群眾團體表揚其所屬的某一單位以及某一個人的，也可以是群眾之間的互相表揚。表揚信一般用大紅紙抄出，張貼在被表揚的單位、個人的所在地或者公共場所；也可以在報紙發表、在電臺廣播，在授獎大會上宣讀。通過表揚好人好事，能夠使受表揚者得到鼓舞，對其他人也起到教育作用

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表揚信的格式和寫法與感謝信基本相同。不過，寫表揚信還需要注意下面的幾點：

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一感謝信一般由當事者或當事者的所在單位以及親屬來寫，而表揚信凡了解情況的人都能寫。

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二表揚信結尾的寫法有兩種，如果是寫給本人的，就寫“值得學習”“深受感動”等方面的內容；如果是寫給受表揚者的所在單位或領導的，就可以提出建議，請在一定范圍內宣傳、表揚受表揚者的好作風和模范事跡。

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三正文中要突出受表揚者事跡中最有教育意義的方面。

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四敘述受表揚者的模范事跡一定要實事求是，贊揚的文字要掌握分寸，切忌堆砌溢美之辭，使人感到不可信，受表揚者也感到不快。

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示例

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表揚信

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編輯同志：

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我是山西省的一個普通農民。三個月前，我身背久病不愈、生命垂危的兒子，帶著最后一線希望來到了首都。在積水潭醫院外科急診室，大夫們給我兒子進行了全面的檢查，診斷結果是：“彌漫性腹膜炎和膿毒性敗血癥?！薄安∏槲＜保瑧R上手術?！濒W發蒼白的金大夫果斷地做出了決定。

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金大夫好幾天沒有回家，為搶救我兒子的生命，他全然忘記了連日來的疲勞，主動為我們聯系住院，并親自給我兒子做了手術。術后，金大夫每天幾次來病房詢問我兒子的病情，并仔細查看刀口包扎和排液管是否暢通。記得有一次，醫生讓我兒子喝酸奶，可我兒子自幼生長在農村，對喝酸奶不習慣，只喝了一口就不再下咽了，我幾次勸說也無濟于事。這時候金大夫來了，他語重心長地講述了喝酸奶對配合藥物治療和防治毒菌感染的作用等一系列通俗易懂的醫療知識。在談話中，金大夫以他的那特有風趣、幽默的語言不時地引起了我兒子的微笑，使他很順利地喝下了酸奶。

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年輕的師大夫也是如此，在給我兒子換藥過程中，不怕臟，不怕氣味。他還考慮到我們農村的一些實際困難，在各個方面給予我們熱心的照顧，我們全家深受感動。

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經過兩個月的治療，我兒子基本上恢復了健康。這對病人來說簡直是個奇跡。

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積水潭醫院外科的大夫們不但醫術高，而且醫德好，他們不愧是首都的醫生。

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???? 此致

篇7

臨近中考，筆者在復習表達類題型方面采取了這樣的方式：新穎的或易出錯的題型由教師直接指導學生復習，常見題型由學生自主復習。在筆者看來，九年級學生對一般的表達類題型都不會陌生，作文選上也有很多范文可供借鑒，況且還有中考的壓力，只要給他們適當的時間，自主復習是不成問題的。于是，對前者筆者進行了有針對性的重點指導和強化訓練，對后者只提出了一個較籠統的要求——廣泛瀏覽各類文章，了解各類寫作樣式，掌握其格式寫法；積累各類體式結構，學習自己欣賞的開頭、結尾、擬題方式及語言風格，并嘗試在自己的寫作中運用。

結果，筆者在一次測試中驚異地發現：所教的兩個班級中，常見的新聞寫作題，寫正確的學生寥寥無幾，大多數學生寫成了新近剛指導復習過的通知或開場白；大作文中的續寫題，竟有近20%的學生寫成了近來正在訓練的材料議論文。

對九年級學生而言，新聞、續寫應屬表達類的常見題型，人教版八年級教材中就有，為何自主復習后還有那么多學生沒有掌握？為何新近指導復習的知識會以如此強勢的姿態遮蔽甚至取代學生原有的這些相關知識？在反思和補救過程中，筆者對自主復習中教師的職責有了更真切的體會。

一、要全程密切關注學生自主復習情況，加強對學生自主復習的指導。

九年級學生已具備一定的自主學習能力，學習目的性較明確，學習動機也較強，這是有利于自主復習順利開展的方面。但是，我們也應該看到，在學習目標較含糊、學習內容較多并且評價、反饋不及時的情況下，多數學生就不會選擇積極努力、認真負責地去自主學習。尤其是在面臨現實困難時，他們往往不能自覺地去克服困難、創造條件，也不太傾向于主動求助于教師。

調查表明，由于筆者對學生自主復習提出的要求太寬泛、太籠統，有些學生連復習內容都沒有明確。以常見的表達類題型為例，筆者只是以口頭形式舉了些例子而沒有讓學生逐一記下，因此有些同學始終搞不清它具體指哪些類型。這就導致他們在隨后的自主復習中只是隨意翻閱，并不曾盤點類型。又由于手頭的作文選、雜志等所提供的范文類型不全，許多學生以“無從致書以觀”為由，理直氣壯地放棄了努力。對于這一點，顯然是筆者估計錯誤。事后筆者曾做過試驗，讓學生摘錄通知、申請書、倡議書各一則。想來這總是夠容易的吧？結果卻是找遍整個班才湊齊。區區三則常見應用文，找范文已是如此不易，何況是目標不明、范圍甚廣地要求他們全面搜集各類范文呢？難怪統計顯示，這么多天的復習下來，已作全面復習的學生比例不足30%。也就是說，大部分學生一直是在文體不清、類型不明的情況下隨意瀏覽一些范文。此外，檢查、評價環節的缺失，也是造成自主復習不能落到實處的重要原因。

由此可見，要提高九年級學生自主復習的成效，教師最好和學生共同制定明確具體的目標，并抓好過程管理——隨時了解學情，適時提供必要的幫助，及時進行學業評價并作出反饋。

二、要以專業的水準引領學生自主復習，科學地為學生自主復習導航。

學生在八年級時就學過新聞、續寫，現在卻受到剛訓練過的相關類型的干擾，這就是教育心理學上所說的倒攝抑制現象，即后學習的材料對先前的學習產生逆向負遷移。分析起來，原因主要有兩個：

1.新近的重點訓練所形成的心理定勢限制了學生的思維。一些學生一見跟活動相關的題型就不再細看題目，即刻寫上了通知或開場白；一看到作文中提供了材料，就以為必是要求寫材料議論文。

2.新舊知識的異同在學生認知結構中未能作出明確區分。最近復習通知、開場白，筆者都是以某項活動為背景；這次考試要求寫新聞，也是以活動為背景。同樣以活動為背景，三者間有何區別？學生不明白。這次考卷中的續寫題要求先抄錄題目所提供的一小段材料，這一點與材料議論文從引用材料起筆的寫法頗有相似之處。材料議論文是否屬于續寫？學生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因為學生原有的關于新聞、續寫的知識不夠扎實、清晰，另一方面是因為筆者在復習中沒有引導學生對相關的知識進行辨析。

三、要有一些合理可用的對策，靈活地為學生自主復習科學導航。

以案例中表達類題型的復習為例，教師如何導航才是專業的、科學的呢？依據教育心理學的有關理論和自己的教學實踐，筆者有了如下感悟：

1.教學新知識前，要先激活、鞏固學生認知結構中原有的相關知識，再指導學生辨清新舊知識間的異同，以避免舊知識的遺忘和新舊知識的混淆。

2.要增加學生對知識的理解程度，因為它直接影響到知識的保持和運用。一般說來，真正理解的知識，無論它以何種形式呈現，人們總能認識它。

3.盡可能用層級圖將層次關系不一的各個知識點明晰顯示出來，幫助學生構建系統化、有層次的認知結構，而不是零散孤立地復習，否則很可能出現今天弄清了續寫，明天考改寫又一頭霧水的現象。

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關鍵詞 語文 應用文 教學

應用文寫作已經成為職業學校語文教學中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項技能，它彰顯著職業學校的教學特色，同時也肩負著職高生未來的職業生涯。所以，進行職高語文的應用文寫作教學大有裨益。那么，如何進行職高語文的應用文寫作教學呢？

一、職高生應用文寫作現狀分析

寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是職高語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：

1、學生方面。

職高生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，

2、教師方面。

講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。

3、教材安排。

以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。

4、考核評價。

平時應用文學習是一、兩節課教授，布置作業就結束了，幾乎沒有納入考試環節，沒有對學生學習實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。

二、職高語文應用文寫作教學的策略

1、提高教師的專業素養

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變職校應用文教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。筆者認為主要應從3個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。

2、精講少講，培養學生的自學能力

講授是職高語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生自學。自學有利于知識內化，學生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價值的學習是學習者自己發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力，二十一世紀，不會生存的人就是不會學習的人，自學能培養學生的這些能力，讓學生由“學會”走向“會學”，將來能適應企業獨立工作時的各種挑戰。筆者是通過“啟事”的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經常會用得到，我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養了學生的自學能力，應用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

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關鍵詞： 民辦高職院 應用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蓖ㄟ^賀信、請柬等進行交際，加強聯系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業論文、求職信函等可以順利畢業、謀求工作；通過寫經濟合同、訴狀等來維護自己的合法權益；通過寫計劃、總結等使自己的工作、生活更加有條理。結合高職院培養高素質技能人才的培養目標，應用文寫作可以說是必備的素養和技能。

一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應用文寫作教學體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”?！白匀雽W”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數線的門檻，直接導致生源質量普遍不高?！白匀雽W”生源的質量又決定了民辦高職院校的學生素質大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應用文教學體系難以適應新情況，因此，必須進行改革和創新以適應教育對象的新需求。

1.了解學生的實際寫作水平，構建專業所需的應用文寫作知識平臺?！白匀雽W”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎上，根據不同專業的需要，構建學生學習應用文的基礎知識平臺。

2.圍繞培養目標，構建適合學生特點的應用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業特點和專業需求。為應對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養目標的基礎上，對應用文寫作的教材體系做出相應的調整和更新?？梢葬槍Α白匀雽W”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務類文種入手，由淺入深，構建循序漸進的教材體系，以適應注冊入學學生的新需要。

3.加大實踐教學力度，提高應用文寫作水平。在應用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應用文的意義和作用，明確應用文學習方法，培養學生應用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業的素養。

二、因材施教，進行應用文寫作教學改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。

1.注重基礎知識的延伸銜接?！白匀雽W”的學生知識水平參差不齊，在設計教學環節時，要兼顧寫作基礎較差的學生，有意識地將現有教學大綱要求掌握的內容，向基礎方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態，從而達到應用文寫作教學所要求的目標。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種應用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業特點和專業需求，學生短時間內學習起來難度大，不能達到提高應用文寫作能力的目標。因此，必須根據市場對專業的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業要求必備的文種，并做到內容與形式的完美統一，以學好最有效的知識以適應未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養成好習慣，才能真正得到本領?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產生的應用文寫作語境與實際需要的情境結合起來，按照應用文寫作的規范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規范的應用文。③多改，應用文要寫得好，表達規范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內容重點改，還要做到一般內容認真改；不僅要斟酌立意、調整結構，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。

3.利用現代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設計應用文課程的教學環節，巧妙地再現、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應用文理論知識以最直觀的方式展現出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應用文學習的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優化應用文寫作教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現教學目的服務的，即通過教師講解教材內容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發展智能、形成世界觀），從而實現教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發揮主觀能動性，豐富教學方法，根據教學目標選擇有效教學方法。

1.問題探源教學法?！白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W，學則須疑”。應用文學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，如：什么是應用文？大學生為什么要學習應用文？應用文的各種文體規范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向學生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發掘，科學設計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權，才能確?！皢栴}探源教學方法”的順利實施，達到預期教學效果。

2.任務驅動教學法。任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構屬于自己的知識與技能。如：市場調查報告、制訂學習計劃，等等。任務驅動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊合作、探索發現的新型學習模式。激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應用文寫作學習的主動性。

3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發言討論，在典型的案例中調動學生的親身體驗，經對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態到集中的狀態，對理論知識從表面的認識上升到規律性的總結，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學法。教師根據應用文不同文種的應用環境設計不同教學情景，設定學習情境，以實際工作內容作為任務，如召開班會、參加就業招聘會、就業自薦書、社團就職演講等為教學的依據，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構思應用文寫作內容和格式，真正實現“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]王瑩.基于工作過程導向的《應用文寫作》精品課程建設.濟南職業學院學報，2010（2）.