個人總結與自我評價范文

導語：如何才能寫好一篇個人總結與自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【大學教師個人總結與自我評價一】 一、在思想上，愛國愛黨，積極向上。

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。

因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。

課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。

其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。

再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行環保、愛國等的教育。本學期我班開展了植樹造林，愛護環境主題隊會，學生們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環保方面的知識。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。

計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關系。因此，教師學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運用自如，強化自己的基本功訓練，我除在學絞積極參加計算機培訓以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學authorware和flash，現在我已經能運用authorware制作課件，用flash做簡單的動畫。

但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態和比較科學的學習方法。我想我會繼續延著這條路走下去的，掌握的關于計算機方面的內容。

四、存在問題。

1、工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無論是教書還是育人，都學無止境，我會繼續探索，爭做一名優秀教師。

【大學教師個人總結與自我評價二】 在這半年時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。

做為班主任，我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內容產生厭煩心理。

我利用工作和業余時間充分接觸和了解學生，為教學改革提供了

第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結，尋找解決的辦法，在以后的教學工作中推陳出新。

為了這份事業，我忠愛的教育事業，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學生身上，依法從教，嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，不愧于人民教師這個光榮的稱號!

【大學教師個人總結與自我評價三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學教育一級職稱，來到xx中學任教之前，一直工作在xx中學。一下是我對自己多年從事教師工作的自我評價。 在xx年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領下，參與了國家級課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學論文評比中獲二等獎，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區教育學會舉辦的教育教學論文評比二等獎。在學科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學體育教師教學基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。

x年獲合肥市學校體育工作先進個人，XX年被xx區任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現代教育技術)工作先進個人。 四十三中學工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔任學校團委書記一職，親手創立的中學生團校在[xxxxx]x年獲得安徽省優秀中學生團校示范團校(當年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學共青團工作先進個人稱號;是合肥市第十二次團代會代表，也是安徽省第十一次團代會代表。

篇2

XX年3月我懷著喜悅的心情走上了工作崗位，成為了一名護理員。身穿潔白的護士服、頭戴燕尾帽，邁著輕盈的步子，微笑的走向患者，這是護士長教我的第一課。我原本以為“護理”只要對患者耐心，工作認真、吃苦耐勞就夠了，可事實并非這樣簡單。

這一年來我成長了很多。從科室舉辦的“微笑服務，打造陽光團隊”活動到醫院的三甲評審結束，從簡單的臨床護理到危急的心肌梗死病人急救，我深深的明白，要做一名的護士，容易，可要成為一名合格的?？谱o士，真的不易。

做為一名合格的護士，要具有高度的責任心和良好的職業道德。要樹立“一切以病人為中心”的觀念，尊重、理解、同情和關心病人，對病人無論性別、種族、貧富貴賤一律一視同仁。不但要關心病人的病情，也要加強對病人的心理護理及健康教育。同時，還有必要對病人在社會適應能力的問題上提供幫助，這也是與“現代健康”相適應的。

做一名合格的護士，要具有扎實的理論基礎和精湛的技術，全面發展，與時俱進。要適應新時代整體護理，就要具備多方面知識，如計算機、外語、人文科學等等。新時代護理理念要求護士不光是一個健康照顧著，還應是一個合格的咨詢師、宣教家、教育家，必要的營養師等等。因此，一個合格的護士，在具有了扎實的基本功的前提下，還應不斷學習，不斷在工作中經驗，不斷提高自己。

做一名合格的護士，要有健康的身體、充沛的精力。對工作一絲不茍，認真負責。護士的臨床工作繁忙且勞累，而且對重病人的護理要求時刻保持頭腦清醒，精力旺盛，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應迅速、靈敏、果斷，這都是與健康所分不開的。護士在臨床工作中要嚴格遵守醫院各項規章制度，嚴格學習 “三基三嚴”理論，嚴格無菌操作和消毒隔離，對每一個醫囑應及時、準確的處理，并完善各項護理文書。要認真按照護理級別巡視病房，觀察病人病情變化，發現問題及時通知醫生。

做為一名合格的護士，不論是正式、招聘、護理員都要具備主人翁精神、團隊協作能力。護士面對的醫療環境和人際關系較為復雜，一不小心便會誤入雷區，造成不愉快。作為一名合格的護士應懂得集體的力量才是強大的，斷不可脫離集體，節外生枝。一滴水只有放進大海才不會干涸，一個人只有將自己的利益與集體溶為一體的時候才有力量。集體是個人智慧的源泉，是陶冶個人才能和品格的大熔爐。一個團結協作的集體，會為了病人的健康，科室護理質量的提高而奮發努力、團結向上。團結就是力量，協作是帆，人情如水，只有團結協作，人情共濟，船才會開得更穩、更遠。

做為一名合格的護士，應有高度的法律意識。隨著人們生活水平的提高，病人對護理質量的要求也在提高。隨著法制社會的建設，病人就醫知情權和醫藥知識不斷增長，護理人員很小的疏忽便會引發病人的不滿或投訴。因此要求護理人員不斷提高自己的法律意識更新觀念，嚴格要求自己，避免與病人爭吵，認真核對并執行醫囑，規范化操作，各種操作有理有據，熱情服務，努力營造一個良好而安全的醫護環境。

總之，作為一名合格的護士，要熱愛本職工作，樹立良好道德，有高度責任心，吃苦耐勞、踏踏實實認真工作。要不斷學習，解放思想，適應時代需求不斷提高。

護士自我評價范文

本人專業知識扎實，已通過護士執業考試。責任心強，富有愛心和耐心，工作細心，學習能力強，與人溝通能力強，人際關系融洽。

篇3

自我評價亦可稱為簡歷綜述，就是用幾句話概括提煉一下自己的優點和能力，以證明自己符合所應聘的職位。我們需要針對每一個職位度身定制一份自我評價/簡歷綜述，當雇主看到我們的簡歷并開始閱讀自我評價/簡歷綜述時，腦海里會有這樣一個印象―，此人或許就適合該工作，然后閱讀完我們的簡歷。

一、自我評價需遵循的原則

實事求是

簡歷的真實性是人事經理一致的要求。在求職者書寫自我評價時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優點或工作經驗等。經驗豐富的HR很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。

找到自己真正的閃光點

很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優勢。

同時，如果求職者積累了一定的行業資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。

語言需要簡練

撰寫自我評價時，首先要仔細研究雇主的職位招聘廣告，弄清楚該職位的職責是什么、要求是什么、要求應聘者需要具備哪些條件、能力和素質，然后才能對癥下藥，尋找恰當的關鍵字來充實自己的自我評價。

二、撰寫自我評價常見錯誤

1、將自我評價寫成了工作技能/專長

求職者經常犯的錯誤就是把自我評價寫成了工作技能/專長，因為兩者概念接近，包括的方面也有重疊。但是自我評價和工作技能/專長各自的側重點不同。

自我評價屬于概括性描述，它其中包括以簡短的詞匯總結自身的技能/專長，但自我評價主要是通過這些簡明扼要的概述，向人事經理展示自己的綜合素質/特點，它包括：技能/專長總結、個人資歷總結、興趣愛好描述、溝通協調能力總結、……等等。自我評價關鍵在于要全面概括，但是敘述每一項的時候要句句精煉。

技能/特長屬于具體性描述，它需要全面、詳細、有重點地將自身的技能、特長等核心競爭優勢向人事經理展示。技能/專長的關鍵在于具體，要把你的某一項技能具體化，盡量詳細寫你具備什么技能，到達什么程度，字數盡量要多，要詳細。

2、自我評價成了簡單的經驗羅列

138在簡歷審核的過程中發現，許多求職者沒有真正明白自我評價的意義，只是將自己以往的工作經驗簡單羅列于簡歷上。用人單位真正看重的并不是你換過多少工作，扮演過哪些角色，而是在你的職業生涯中，究竟能不能看到你的進步。求職者可以在自我評價中，向用人單位展示出自己這一路走來的進步以及其它有助于自己求職成功的個人特長。

篇4

課堂教學“自我評價”是教師以自己的教學活動過程為對象，對教學活動中的教學理念、方式、內容及效果進行全面分析、評價和反思的過程，對完善教學體系，構建高效率的教學課堂具有重要的意義。那么，在初中化學教學實踐中，教師應如何有效地開展課堂教學“自我評價”工作呢？

本文筆者通過對自身工作實踐的思考和總結，從以下幾個方面探討了在初中化學教學中，開展課堂教學“自我評價”的方法及作用：

一、制定客觀的“自我評價”標準，總結優勢，改進不足

教師在整個教學活動中，發揮著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。通過對自身教學活動的客觀評價，有利于教師認識到自身在教學過程中所取得的實際效果。進而不斷反思，改進教學策略，根據實踐評價結果總結優勢，剖析不足。

1.總結優勢，繼續發揚

在長期的教學實踐中，教師通過對教學性質的把握、教學規律的總結以及教研活動的開展，取得了一定的教學經驗和教學心得。通過客觀　“自我評價”標準下所反映的評價結果，教師可深入挖掘這些教學經驗和心得中所呈現的優勢和有益之處。再通過對這些優勢、有益之處進行分類整理，不斷完善，能夠成為教師改進教學策略的依據。并在教學實踐中對這些優勢進行應用和發揚，對提高課堂教學效率具有重要的作用。

2.剖析不足，改進不足

同樣，在每階段的教學實踐環節中，教師通常會對自己的教學活動過程進行回顧、分析和總結。根據客觀　“自我評價”標準下所反映的評價結果，教師應從教學活動的細微之處剖析課堂教學中的不足。并采取及時、有效的措施對這些不足進行改進，如化學定義的闡述不全面，化學原理的講解不到位，等等。從而不斷提高教學技能，最終形成課堂探索教學改革的思路。

二、規劃全面的“自我評價”內容，保證評價的效益

化學課堂教學活動涉及理論教學、實驗教學、化學原理闡述教學、化學反應過程演示教學以及化學規律總結、歸納教學等一系列較為復雜的環節。教師在“自我評價”內容的規劃上，往往受個人教學經驗、教學方式、理論水平以及思維方式等的局限，難免會存在一定的薄弱之處。進而不能綜合反應教學效果，影響課堂教學自我評價作用的發揮。因此，教師在開展課堂教學自我評價的工作中，應綜合審視整個教學過程的各個環節，對整體或局部的教學系統進行全面考察和分析，將課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法的選擇，教學內容的講解，學生聽課情況，學生對知識掌握的程度等一系列內容全部納入“自我評價”內容的規劃中，保證評價內容的全面性。從而促進整體教學效果的綜合評價，更系統地反映出教師在教學工作中所取得的成果與存在的不足。然后教師通過對每一評價內容的深入分析，不斷總結經驗、完善教學，從而在主動反思中提高教學效率。

三、把握課堂教學動態的變化，完善評價機制

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一、學習的自我評價的含義、功能及意義

學生學習的自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。

自我評價具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、處理的分析，就會發現，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發展，哪些地方不足，有待于改進。

2. 自我反饋的功能：學習者依據評價結果，調整自己的學習態度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。

3. 自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發現學習中的不足，它就成為調節學習活動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學習者會從精神上產生動力和滿足，增強信心，激發更高的學習熱情。

學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

二、學生學習自我評價的理論依據

從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”

現代心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創造出那種具有自我強化潛能的學習環境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學家、教育學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調學生對學習結果的檢查，認為這是使學生的學習動機產生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

近十幾年來，教育心理學領域十分重視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認知的認識，其實質是學習者對自己的學習活動的反思和調控。元認知包括三個方面的內容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識；二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情感體驗；三是元認知監控，即對自己的認知活動積極地定向、調節、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關注的是人類認識的自我調控問題。近年來興起我自我調節學習的研究更是把自我評價看成是自我調節的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調節，也就是自主的學習：在元認知方面，自我調節學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監控和自我評價。

現代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發展。現代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。

三、學生學習自我評價的內容和方法

（一）知識掌握的自我評價

（二）學習動力的自我評價

（三）學習策略的自我評價 （四）學習能力的自我評價

學習能力的評價可從以下幾個方面進行：

1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

2. 加工、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；

3. 學習的調控能力：包括確定學習目的、制定和調整學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；

4. 自我意識和自我超越的能力。

自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合：絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

四、學生學習自我評價能力的培養

學生學習自我評價能力的培養可從以下幾個方面進行：

（一）教師為學生樹立良好的評價榜樣

自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教師對課文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容，積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。

教師在引導學生自我評價時應注意以下幾個問題：1.幫助學生正確認識自我。古希臘哲學家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時說：“了解自己。”由于人處在特定的環境中，對自我的認識在很人程度上受環境的制約，因而人們對自我的認識也就存在局限性。心理學上有個“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最后得出一個全面的“自我”來。（見下表）

約·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人沒注意的部分 自己和他人都不了解的部分

學生通過對約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較為準確的認識，才能進行正確地自我評價。

2.幫助學生正確對待自我。幫助學生實事求是對自己作出恰如其分的評價。不要過高或過低評價自已。正確對待已取得的成績，不要自我陶醉，停滯不前。“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處和短處。應從內心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較

學習者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課堂學習中，學習者應有意識地對教師的講析、同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作一番對照，看看別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到的見解。

（三）確定適合自己的學習目標

學習者應學會根據學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。所確定的學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。而且，學習者應確定恰當的自我期望值。

（四）注重對學習過程進行小結與總結

古人說：吾日三省吾身，就是經常檢查自己的思想、言行，學習者應通過自己檢查作業、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總結經驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣。例如，學習者完成作業后自己檢查作業，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談談滿意什么，不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務和目標。

（五）建立個人學習經歷和成績的學習檔案

學習者可將被評過的作業、試卷，他人的建議，個人的感受以及自我評定的陳述累積起來，建立學習檔案。還可自己備制錯題集，自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發展自我評價能力。

（六）進行正確的歸因

學習者完成某項學習任務后，往往要對學習的學習結果（成功或失敗）的原因進行解釋，這就是歸因。而學習者的歸因方式會影響其后續的學習態度、學習行為（見下表）。

學習類型 歸 因 影 響

成績好 成績差 學習行為 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不夠 更加努力 增強

避免失敗 任務難度低機遇好 能力差 碰運氣 減弱

那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀因素）、自暴自棄（認為自己能力差，無論怎樣努力都無濟于事）的態度都是不可取的。學習者應客觀分析影響成敗的原因，學會先從自己內部找原因，并盡量找自己可以控制的原因。

篇6

我是一名應屆畢業生。所學的專業是計算機應用，是輔助設計專業。我性格溫和、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我的基礎知識扎實、專業知識過硬并且具有較深厚的專業計算機知識。是一名符合時代要求的具有復合知識技能的畢業生。作為即將踏入社會征途的莘莘學子，我滿懷熱情與追求，期待一份契機與成功。

本人性格開朗，待人熱情大方，具有良好的口頭表達能力，善于與他人交際，有一定的組織、管理能力，工作細心、大膽、能夠積極的思考、創新。本人在大學期間，一直擔任班團支書，系學生會干事，后工作積極，擔任院學生會勤工助學部部長，并在學校創辦了市場營銷協會兼任會長，對于以后工作的規劃，希望自己能一步一個腳印的成為公司的管理人才。

自我評價范文

我是xxx大學物流管理專業的一名應屆畢業生。大學期間接受過全方位的物流專業知識教育，受到良好的專業訓練和能力的培養，在物流操作和管理方面，有很好的理論基礎和實踐經驗，有較強的現場實踐和研究分析能力。

我是一個待人誠懇，開朗大方的人。無論在生活中還是在工作學習中都能和身邊的人相處融洽,大學期間的人際關系做得也比較好.這為以后的發展埋下了伏筆.做事態度認真負責，腳踏實地，喜歡從多個角度思考問題。并且善于發現自己的不足之處，學習能力好，適應性強。

自我評價注意事項

第一，應屆生簡歷自我評價切忌不要長篇大論，切沒有重點，漫天撒網，把自己跨的慘不忍睹，說白了，誰都不是白癡，特別是人事總監和人事經理，閱人無數，所以只要簡單，突出重點即可。

第二，不要從一而終，你的評價不要只說自己那一方面多么多么好，說的很好很強大似的，其實錄用你的企業，更看重的是你的綜合能力，所以要盡量簡潔的突出自己的幾個點。

建議自我評價的內容重要把握這幾個方面才好：

2)工作技能與專長總結。求職者與應聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專長;

篇7

摘要：

當下大學中對學生英語能力的評價仍以終結性評價為主。教師的評價和考試成績等終結性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學習者的英語學習狀況。對于大學生自我評價能力的培養包括培養學生自我評價的意識，讓學生認識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學生自我評價的過程中，幫助學生進行動態化、系統化、規律化和科學化的自我評價，并對學生的自評進行反饋。

關鍵詞：

自我評價；英語學習；非英語專業本科生

大學之前的英語教學，是以“教師為中心”，以學生的考試成績為準繩。英語教師在課堂教學中的主導地位使學生逐漸習慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學習主體應具有的主動性。教育就是對學習者的本身進行進一步塑造的過程，但是現在過于強調外部的評價，學習者本身對于學習方法、學習策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀80年代提出。他認為自我評價是指“學習者依靠主動意識參與到學習過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學習成效和學習成果的評價”。[2]林敏認為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎上，對自己做出的有關生理、心理和社會層面的評價。”[3]學習者的自我評價不僅僅是對自己學習的某個階段的評價，而是對整個學習階段、學習態度、學習策略及學習方式的總結。這種評價不是靜態的，而是在學習過程中連續不斷的、動態的評價；不僅是學習者對于學習策略、學習成果的反思，也是對學習能力、學習效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環的自我評價，有著學習者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優點，能更多的幫助學習者加強自我監控、自我反省和自我調節，促進學習者的英語綜合語言運用能力的全面發展。

二、自我評價的研究現狀

1.國外研究

國外比較重視學生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學多讓學生進行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學習者的課堂學習有益，還是學習者終生學習所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認為英語學習者在學習過程中如果無法觀察到自身明顯的進步，學習的動機就會被抑制。[4]而自我評價可以使學習者在學習中更加主動和更容易融入學習中，以及在課堂上有著更好的表現。George在實驗中發現，對于英語學習的初學者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學習者來講并不容易，但是對他們學習目標的設定以及維持長期英語學習的動力來講是至關重要的。綜上的研究中，國外學者們發現自我評價和學習者的非智力特征聯系密切，積極進行自我評價的學習者更可能擁有好的學習態度、較強的英語學習動機等，而且通過自我評價還可以提升學習者英語學習自信心和技能運用的能力。

2.國內研究

在大學中，公共課的英語教師更多的是以“學生”為學習的主體，培養學生自主學習能力，符合《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學中要明確“學習者是學習的主體”的教育理念，既重視對學生語言實際應用能力，又強調學生的自主學習能力。[6]但是，周炎根等的研究發現，大學生的自主學習能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發現非英語專業大學生的自主學習能力普遍較低。[8]綜上，國內研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準確性，忽略了學生作為主體自我評價的能力該如何培養。長期習慣于用考試成績來衡量自己的學習狀況的學生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學生的英語學習水平。學習者必須經歷一個被動學習到主動學習的階段。在這個階段中，一些學生會因為自主學習能力不足而對英語的學習失去信心；還有些學生認為評價只是教師的事情。自主學習能力的不足，也會導致學生在大學英語學習過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運氣”來在英語考試中取得好分數，而不是通過科學的學習習慣和正確學習態度。抱著這樣想法的學生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學習的能力又進一步加劇了焦慮的程度，當焦慮累積到一定量會使學習者產生逃避的心理，而逃避心理會使學生英語學習更加的被動，形成惡性循環。所以學生學習英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學習是一個曠日持久的過程，對英語學習階段性的外部評價和英語學習需要學習者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現實生活中卻需要學習者有著優秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學習者有著優秀的自主學習能力。

三、大學生自我評價能力的培養

發展具有累積性，后一階段的發展以早些階段出現的發展為基礎。[9]根據美國心理學家布魯納提出的“支架式”教學理論，教師在學生自我評價能力培養的階段發揮著重要的“中介”作用，而大學生自我評價能力的培養應分為三個環節：“預熱”即培養學生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學生自我評價的啟發、引導和反饋；最后一個階段是學生獨立自我評價的階段，隨著學生自我評價能力的提高，學生能獨立觀察和監控的評價自己學習相關的方方面面，并通過科學的方式給出客觀準確的評價。

1.培養學生自我評價的意識

（1）讓學生了解自我評價的重要性

培養學生的自我評價能力能夠提高學習者自主學習能力。讓學生了解自我評價的重要性，即讓學習者了解在大學進行自主學習的重要性。學生主動學習的關鍵在于動機的激發，其中成就動機更是起著重要的作用。而自我效能和目標設立的能力又被視為引發學生成就動機的兩個關鍵因素。自我效能是學習者對于自身能否完成預期目標的自我評價。而目標的設置也和學習者的自我評價密切相關，只有切實從學習者實際出發而設置的目標才是有效的。這兩個目標的完成和學生學業上的成功息息相關，而影響這兩個因素的關鍵正是學生自我評價的準確與否。通過學生的自我評價能力的發展提升學習者的元認知能力，反過來學習者元認知能力的發展也促進學生自我評價能力的發展，形成良性循環。元認知被認為是“認知的認知”。發展學生的元認知能力也是一項重要的教學指標，教會學生監控、觀察、反思自己的學習來取得學業上的進步，這相應的也提升了學生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學生英語學習的自我意識，反過來也促進了學習者元認知的發展。學習是一個主動的，由目標所引導的過程。學生自主評價能力的提升，使學習者有能力設立更加符合自己實際的學習目標，從而更主動的投入學習中。學習者對于自身準確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學習；學習者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進英語學習策略，還能通過觀察、學習和評價別人的學習方式來改進自己，改善學習方法和提高學習效率；學習者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調整自己的學習目標和學習策略。

（2）學生是課堂管理的重要參與者

建構主義認為學生要主動參與自己的學習，并且對自己的學習承擔相當大的責任。自我評價不僅是學習者對自己某個學習階段的總結，還是融入到自己學習生活中的一種意識和習慣，和自我觀察、自我指導和自我監控密切相關。自我評價的目的不僅僅在于使學習者主動形成觀察自己學習行為的意識，還要學習者系統的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學習中的錯誤和改進學習策略。

2.老師參與學生的自我評價

英語學習者的自我評價具有主觀性，英語學習的初學者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學習者更容易在外界的評價中受挫，從而導致學習動機的低下。而學生知識的建構需要自己和生活環境中的其他人及客體互動性質的支持。因此在學生自我評價的初級階段，教師的參與會對學生自我評價能力的培養起著積極的作用。

（1）自我評價的動態化

維果斯基提出的“最近發展區”理論認為必須動態的對學生學習能力進行評估。所以英語學習者的自我評估應在學期的一開始就要實行。由于班級里面學生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關注到班級內的每一個學生的學習狀況。這就需要學生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學期的一開始，教師應通過自我評價量表讓學生總結上學期的學習狀況是非常必要的。陳俊的研究發現非英語專業新生對英語學習目標的制定、學習意愿以及做作業的效果評價較高，對制定學習計劃和使用學習策略的評價較低。[10]所以在英語教學中，教師應加強對學生學習策略和學習方式、學習計劃的引導；向學生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學生樹立合乎自己能力的目標，讓學生關注自己學習鏈條中缺失的環節，幫助學生發展實現目標的相關技能和知識，使學生在自主學習的過程中能進行更好的調整和調節。而在學期結束的時候，學習者可以通過對比自己的考試成績和這一學期的自我評價，來反思自己的學習策略，學習方法和學習態度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統化和規律化

系統的自我評價包括學生日記一天一評、周記一周一評，每個學期或是每半個學期填寫自我評價表進行總結等。戴健的研究發現學生的自我評價需要長期和連續進行，還需要教師和學生共同完成。[11]系統化的自我評價能讓學生在大班級或者是學習資源不充分時候，更關注自己，更關注自己的學習的整個過程。自我評價必須隨著每個學生的學習表現和學習進程有規律的進行下去。學習者通過系統的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學習的自我認同，從而更加主動的進行學習，對英語學習產生責任感。系統和規律的自我評價還能讓學習者清晰的發現自己的優勢和不足，從而取得更好的結果。張梅在實驗中讓學生每一周都固定進行英語學習的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點評，學生根據教師的反饋進行管理學習，極大的提高了學生自主學習的能力，也達到了最佳學習效果。[12]系統的自我評價可以提升學生客觀評價自己的能力，而在英語學習的過程中，學生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學習過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學化

目前國內學生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網絡日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學生接受，答案也就越真實。羅福午認為問卷維度應包含：學習動力、學習質量、學習方法和學習態度等關鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認為問卷中的問題應用canyou提問，問題也應多問學生會什么，而不是專注詢問學生學習中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學生樹立更多的信心。[14]對于學生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學生的日記是學生自我評價最好的媒介。而學生日記的內容應對當天學習情況，包括學習內容、學習態度、學習目標和學習策略等進行回顧和思考，發現問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學生對英語的學習缺乏自我監控和反思的意識，需要教師引導學生發現自己的問題所在。張秀琴的研究發現通過培養學生寫英語學習日記，加上教師鼓勵性的反饋使學生開始對英語學習過程中遇到的問題進行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進了英語學習良性發展。[15]

（4）教師對學生自我評價的反饋

教師對于學生自我評價的反饋對學生自我評價能力的培養起著至關重要的作用。的調查發現在大學生自我評價的培養過程中存在大學生自我評價偏差、評價尺度不科學、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關注學生自我評價的內容，并給予反饋，指導和幫助學生客觀、準確的評價。[16]因此教師的評價應讓學生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關注考試的分數本身。在自我評價中，學生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強，和事實有所差距。對那些初進行自我評價的學生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結果大部分是不準確的。所以剛開始進行自我評價的學生應在老師的指導下進行，可先讓學生對自己最近一個階段學習進行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進行反饋，當學生參與到自己之前的學習評價，在下個階段學習中，學習者就會更關注自己的學習過程和在學習中的表現，這樣也會使他們更有效的進行學習。但是教師評價和學生自我評價的目標和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發現，在對學生作文評價中，教師的評價和學生的自評范圍不完全相同，實力強弱的學生自評的著眼點也不盡相同。[17]高水平的學生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學生和低水平的學生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學生的自我評價的日記為例，學生更關注于整個學習階段總的學習狀況和所學知識大的框架，而教師對學生的評價更關注于學生對于小的細節認知，強調英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準確度。

四、結語

自我評價是學習者自主學習能力的重要組成方面。隨著在大學英語教學中越來越強調學生自主學習的能力，學生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學習者積極主動對自己進行評價，發現自己真正的學習需求，激活自己的學習動機，選擇符合自己實際的學習目標和學習策略，從而取得更大的學習成果，獲得更多的學習動力，形成良性的學習循環，這也和語言的學習需要付出長期的努力相一致。

參考文獻：

[3]李晶,張杰,朱莉琪.中學生自我評價的發展及其學業成績的關系[J].心理科學,2011(3).

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007.

[7]周炎根.大學生自主學習能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐錦芬,李紅,李斑斑.大學生英語閱讀能力自我評價的實證研究[J].外國語學院學院,2010,(5).

[9][美]托馬斯•費思科,[美]約翰•麥克盧爾,吳慶麟等譯.教育心理學－課堂決策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陳俊.非英語專業新生英語學習自我評價與自我效能感的關系研究[J].新鄉學院學報,2015,(2):60-64.

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[12]張梅.急于形成性自我評價的大學生終身學習能力的培養研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2010,(1):140-144.

[13]羅福午.大學生的自主學習和自我評估[J].教育研究,2006,(10).

[15]張秀琴，楊莉.英語學習日志對非英語專業學生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

[16]張春蘭.大學生自我評價能力的培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.

篇8

1、學生評價過于強調“甄別與選拔”的功能

在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。

3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用

學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實性。

4．評價主體單一

長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結果的真實性。

二、課題提出的原因

1．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是推進素質教育的需要

長期以來，學生評價主要是由教師來進行的，教師是唯一的評價者，學生處于被動地位，家長、學生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區分優劣，只重視結果。隨著素質教育的推進，學生的主體地位得到尊重，主體性得到發揮，這就要求我們對傳統的各個領域的評價方式加以改變。

2．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是新課程改革的要求

隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學新方式逐漸代替了應試教育。學校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學模式，從中體現出以人為本的發展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價在學習的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應素質教育的需要，建立促進學生全面發展的評價體系。自我評價是在教師的啟發和引導下，使學生對自己的品德表現進行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養及行為作風上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態度和評價中，更深刻地了解自己，產生一種關心自身才能和品行發展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學習實行德育滲透及日常行為規范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學習身心的健康發展。自我評價的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學生自我評價能力的發展。

3．“中學生日常行為規范自我評價的研究”是學校德育工作的薄弱環節

在當前的學校教育工作中，由于我們的德育過多地強調灌輸，導致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學生主體性、參與性。這種無視學生作為人的權利和尊嚴、漠視學生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學生自我評價的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉變廣大教師的教育教學觀念，推動我校教育教學改革，為學校實施素質教育、培養較高素質的人才起到實踐上的示范和理論上的指導作用。

三、提高中學生的參與及自我評價能力的措施

1．設立特殊分值

了促進學生持續發展，我在初中數學教學中，還對學生行為、學習能力、學習態度和參與過程等合作精神進行評價。所以，在具體操作時，設立個人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個人與集體的加分規則。個人加分情況：被選拔數學競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數學報上發表文章的加5分；擔任數學課代表工作的加3分，擔任小組長工作的加2分；學習態度認真，成績上有明顯進步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調查報告中能靈活運用所學知識解決問題的加2分；作業完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學過程，讓學生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學生的個性，促進學生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優生不會受到嫉妒，學困生不會受到歧視的原則，令學生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進學生持續發展的有效措施。對老師提出的問題認真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結論，或提出有價值的問題，或對其他組的發言能指出不當之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學進步的每人次加5分。

2．建立成長記錄袋

成長記錄袋主要收集、記錄學生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數學課程標準》中，數學學習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；最滿意的作業；探究性活動的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結果；在實際評價中，還可以把學生的課堂參與教學活動的程度、作業情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平、品行和興趣發展、習慣養成、責任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學生潛能與特質的發展，從多方位多角度地評價學生，捕捉學生每一點滴的成功和進步。

3．開展學生自評、互評

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用；同時，注意學生間互評的作用。實施效果：⑴學生參與自評，在學習后能夠比照學期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學習計劃，掌握學習的主動權，能夠體驗到學生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學習和工作任務，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學生能充分認識到集體對他的關心及希望，班集體凝聚力增強了，學生個體得到了良好的發展，促進學生學習的良性循環。

篇9

作為一名優秀的大學畢業生，你的應聘簡歷中的自我評價應該如何撰寫呢?下面小編給大家分享一些應聘簡歷自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

優秀畢業生簡歷自我評價范文一：本人溝通能力強，善于接受新事物。是一個開朗樂觀，勤奮好學，有強烈責任感和進取心的人，一直以來我都非常認真地對待自己的生活和學習，將來工作上我也會勤勤懇懇，努力工作，在實現自我價值的同時，也為公司創造最大的效益。我綜合素質較高，熟悉會計稅務業務，通過了注冊會計師的稅法，英語也通過了6級，熟悉各種辦公軟件。對自己的總體評價是為人熱情樂觀，真誠，工作踏實、易上手，遇到困難能迎難而上，不輕易放棄。有出色的組織協調能力，能充分挖掘團隊凝聚力，起好帶頭表率作用，很強的發現，分析及解決問題的能力，有大局觀以及持之以恒、堅持不懈的精神!

優秀畢業生簡歷自我評價范文二：本人性格開朗，喜歡挑戰，善于和別人交流，有責任心、自信心、進取心。善于有目標有計劃的工作、學習和生活，極為珍惜時間。遵紀守法，廉潔自律，具有良好的社會公共道德和職業道德。有較強的協調能力，團隊精神、集體榮譽感較強，聽從領導指示，服從組織安排，認真完成領導所吩咐的任務。有較強的再學習能力和動手能力，做事主動性強。能感于創新，善用于電腦網絡實現現代化管理。相信天道酬勤!真正強大的力量是來源于內心對信念的執著!細節決定成敗。

優秀畢業生簡歷自我評價范文三：個人形象高大，相貌良好，性格熱情開朗，在唱歌、創作以及其他文娛活動表演能力方面功底較好，曾代表學院參加2XXX2年廣東省各高校迎十六大金秋頌歌大型主題晚會參演，2003年度迎新晚會校合唱團表演以及成功擔任學院2XXX年度英語知識競賽主持司儀，參與學院2XXX年度迎新晚會的男聲獨唱和班級自編自導自演的話劇《流星菜園》，以及學院“茗蕊溢香”總結晚會的音樂燈光總監等。同時，能熟練操作音樂視頻的合成制作以及藝術創作領悟能力較強，熟練操作Ulead VideoStudio、Cool Edit Pro等軟件。曾經一個人擔任2004年度英語話劇比賽學院參賽作品的編劇，導演，編舞、配音，燈光以及背景音樂制作，代表作品《聲音的重生》、《茶話茶家》，前者還獲得2004年校園文化節英語話劇表演賽“優秀獎”的鼓勵。

優秀畢業生簡歷自我評價范文四：能熟練操作電腦，具備良好的互聯網使用經驗，打字速度快，對房地產、園林設計一行有一定的專業認識，熟練操作AutoCAD、PhotoShop、CorelDraw、3d MAX、Office系列等計算機應用軟件,但并不完全依賴電腦。手繪基礎較好，設計作品具備原創性。文字寫作組織能力較強。性格外向開朗，交際能力良好，精通流利的粵語、標準的普通話以及地道的潮汕話，擅長與他人溝通協調，善于抓住客戶的心理，與客戶建立友好的業務聯系。有良好的英語口頭交流能力和寫作能力。很榮幸，在參加2004年度的全國大學生英語競賽中，成績優異，榮獲2004年全國大學生英語競賽二等獎的肯定，同時，在2XXX年5月獲得全國大學英語口語考試的B級證書的肯定。

優秀畢業生簡歷自我評價范文五：我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，這給別人留下了深刻的印象。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我處理人際關系時充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。

篇10

自我評價是自我意識發展的主要成分和主要標志。它是激發人向上進取的內在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發或壓抑人的積極性。小學階段是學生自我評價的萌發時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始于小學階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，有可能影響孩子一生的成長。所以注重培養小學生自我評價能力這一方面的教育措施是符合小學生心理發展特點的。在日常工作中，我努力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

一、 營造和諧氛圍，讓學生敢于評價

在我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數，忽視了孩子綜合素質與可持續發展的評價，忽視了課堂的主體---- 學生的多源、多向潛能的發掘。尊重學生的情感體驗，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。傾聽學生的發言，允許學生質疑解辨，開展生動的自評互評，營造和諧寬松的評價氛圍，不僅可以激發學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

二、創設生動情境，讓學生獲得成功的體驗

數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。

首先要給兒童確立一個可及的目標，改善他們的成績，使他們有更多的效能感。由于認同認知能力、經驗有限，經常失敗，面臨挫折時就會產生恐懼和逃避行為，從而降低自我評價能力。因此，改進個體的自我效能感，就成為改進個體自我評價的途徑之一。其次給予兒童積極的評價，使其體會成功感。兒童自我意識的一個重要特點就是依賴、輕信、接受他人的評價，年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。成人所流露出的感情、所表示的態度、作出的積極評價對孩子的自我意識會產生深刻影響。再者就是努力發掘兒童身上的閃光點。對于學生，尤其是后進生，要發掘他們身上哪怕是微不足道的閃光點。另外，有目的地提高兒童各個方面的能力，特別是他人和兒童自己所重視的那些方面的能力，從而提高兒童的勝任感。

三、注重方法指導，讓學生學會評價

傳統的數學課堂教學中，當一個學生回答了一個問題或提出了一個設想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數學生的學習積極性，限制學生思維的進一步發散，也使回答問題的同學失去了自我評價的機會，長此以往，學生往往會倚賴于老師，失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。

1. 學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節好了自己的情緒與精力狀態。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。

2. 知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方？……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。

3. 情感、態度的自我評價

情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師可引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度。

4. 解決問題的自我評價