創業項目策劃書范文

導語：如何才能寫好一篇創業項目策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）市場趨勢

市場可行性-----有關部門對北京、上海兩大城市的調查表明：節能環保等綠色產品在我國市場潛力巨大，有80％左右的消費者希望購買到綠色產品，中國有13億人，3、4億戶家庭形成了強大的能耗拉力，但同時構成了環保節能產業的重要細胞。今后2至3年內，我國環保節能行業將步入黃金發展階段，市場需求量年增幅有可能突破30%。

產品可行性-----產品質量較好，品種齊全，健康、節能、環保、車載、高科五大系列產品從照明、廚房、床上用品、到水凈化、空氣凈化等，無一不突顯節能環保低碳時代主旋律。從可持續發展來看，產品完全能夠受到消費者的認同。

經濟可行性-----前期有總公司的資金支持，實現經濟可行性。

盈利可行性-----有好的產品作為基礎，市場發展趨勢作為保障，加上總部關于經營管理的培訓，盈利多與少主要取決于店面的地址位置以及加盟合作商的用心程度。

（二）競爭對手及自身優勢的維持

我們的競爭對手不多，在國內像我們這樣大規模經營健康環保節能產品的店鋪暫且只有一家，主要的競爭對手是傳統的家電行業以及百貨超市。所以我們要想發展并維持好自身的公司，就必須以優質的節能環保產品以及良好的服務態度贏得顧客。

（三）營銷策略

1、從技術定位向人性需求定位轉變

我們要從消費者自身出發，定位產品的功能、用途、需求，說消費者聽得懂、愛聽的話，讓消費者明明白白，樂意購買。

2、持續生動化的教育

產品不能脫離了消費者而存在，再好的東西也要生動的讓消費者感受到，如何生動化教育，敲碎消費者心中的疑慮堅冰是關鍵所在。

3、從賣產品提升至提供解決方案

我們的目標不僅僅在于銷售產品，事實證明，只有通過給消費者提供個性化、系統化的解決方案，才能大大提升銷量，而這個過程往往實際上是可以標準化、流程化的，并不會給我們帶來多少成本。

4、建立社會影響力

做健康節能環保的產品就必須建立社會影響力，這樣才能打消潛在顧客的疑慮，放心購買。當然建立社會影響力依賴廣告傳播往往效果有限，缺少互動和生動性，我們會通過事件營銷、政府公關、新聞報道、軟文宣傳等手段，建立廣泛的社會公信力和美譽度。

5、塑造品牌

現在的市場已經不僅僅是產品、技術的競爭，更多是品牌的競爭，塑造什么樣的品牌意味著將來擁有什么樣的市場，塑造一個具有責任感，關注節能環保的公司形象，將會為公司的無形資產和有形資產帶來很多的增值作用。

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1目前《藥品營銷策劃》課程實踐教學的主要形式及不足

1.1《藥品營銷策劃》課程實踐教學的主要形式

目前，全國高校市場營銷專業類課程都很注重實踐環節教學，并逐漸的探索出了一些行之有效的實踐教學主要形式，特別是醫藥院校開設的市場營銷專業類課程，更充分地結合了醫藥市場營銷本專業的特點，針對藥品這一特殊的商品，采用課內課外相結合的形式，激發了同學們的學習熱情，培養了學生的實際應用能力。以本校為例，目前該門課程的實踐教學主要采取以下幾種形式。

1.1.1案例教學《藥品營銷策劃》課程實踐教學

中案例教學應用率極高。它可以通過對于已經成功或者失敗的案例進行分析，使學生從中得到啟示，充實和鞏固理論知識。注重理論知識和實際案例相結合，除了在講授中列舉大量的醫藥營銷策劃實例以外，各章節甚至各知識點的案例也是必不可少的，這樣可以增強學生對特定內容及知識點的分析能力。

1.1.2指定課題的模擬實踐營銷策劃活動在學習

完主要知識點后，為了了解學生對于綜合知識的理解和掌握能力，并培養和鍛煉學生的發揮和創造能力。教師一般會提供某一藥品的營銷上市背景資料，由學生組成若干小組，對指定課題進行模擬實踐營銷策劃活動，并以小組為單位撰寫營銷策劃書，最后以PPT形式進行匯報，教師點評，按百分制進行記分，期末再按學校規定的比例計入課程學期總評成績中去。

1.1.3用角色扮演進行模擬游戲所謂角色扮演法

就是指在特定條件下，在教師的統一安排下，將部分教學時間用于學生獨立的學習活動和研究活動，讓學生扮演各種角色，以激發學生的學習興趣，培養學生綜合能力的一種教學方法。讓學生“扮演”特定組織中的有關“角色”，諸如醫院院長、藥劑科主任、經理、客戶、醫藥代表等，進行模擬營銷游戲。模擬游戲中可以將學生分成幾個組，使每個人都扮演不同的角色。教師給學生布置任務，讓學生掌握第一手資料，尤其是自己所扮演角色在組織中的優勢與難處，讓學生在模擬游戲中進一步加強對理論知識的認識，并培養學生的創造力、決策力、應變能力、抗風險能力、語言表達、邏輯分析等綜合能力。

1.1.4采取走出去請進來的方式參觀學習采取走

出去請進來的方式組織學生參觀藥廠、醫藥公司、醫院、零售藥店等，讓學生對自己將來的工作崗位提前有一個感性認識。另外，還可以邀請一些成功醫藥單位的廠長、總經理甚至是普通的工作人員給學生們作報告，與學生進行面對面地交談。這樣不僅可以增加學生的感性認識，縮短了學生們與現實工作的距離，加強了同學們探索未知的興趣；同時在接觸中，使大家深深感悟到自己知識的不足，激發內心不斷求知的欲望。

1.2《藥品營銷策劃》課程實踐教學中存在的不足

雖然目前在《藥品營銷策劃》實踐教學中已經取得了明顯的效果，并被廣泛應用。但是，中間仍然存在這許多的問題。比如在實踐教學中，有些學校實踐教學中敷衍了事、投入不夠，保證不了實踐教學的效果。另外，有些學校教學內容及教學環節的協調性、系統性不夠，存在教學目的不明確，教學方法呆板，教學過程控制不力，實踐教學的考核辦法不科學等問題。相關人員正繼續努力在尋找一種更貼近學生、更能激發學生深層創新潛能的實踐教學方式，使學生更能注重一些實際問題的分析和對策性研究。

2《藥品營銷策劃》課程實踐教學新形式的探索

近幾年，經過筆者多次的對于該課程實踐教學新形式的探索，總結經驗，認為全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽的出現，為實踐教學提供了新的契機和平臺。將大學生創業項目策劃融入到《藥品營銷策劃》實踐教學中不但豐富了課程的實踐教學，而且調動了學生的創業熱情，培養了學生的創業意識，為今后的就業拓寬了新的渠道。

2.1將大學生創業項目策劃融入到《藥品營銷策劃》

實踐教學的意義實踐教學的關鍵是找到好的實踐項目。以往主要是通過到企業尋找模擬策劃項目進行實踐教學，但是，在醫藥這個局限性窄的領域，想找到一個合適的模擬策劃項目并不容易，即使找到合適的模擬策劃項目但在實施過程中也會受到種種限制。因此，將實踐教學從企業模擬項目轉向大學生創業項目策劃，要求學生通過對市場的了解，結合自己的興趣和實際情況，選擇創業項目，進行市場調查和市場分析，設計營銷方案，進行財務分析，撰寫營銷策劃書。這樣不但可以解決該學科實踐模擬策劃項目來源稀缺的問題；還可以調動學生的學習熱情、興趣和主動性，鍛煉他們的能力。通過創業項目策劃，學生得到許多實踐經驗，不僅加深理解營銷策劃能夠解決什么，而且經歷創業策劃過程，體驗到了團隊精神，提前走進了市場，通過點評和評選，優秀的還可以參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽。

2.2將大學生創業項目策劃融入到《藥品營銷策劃》實踐教學的方法

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關鍵詞 《營銷策劃》 項目教學 項目應用

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

高校的營銷專業要全面貫徹以市場需求為指引，以就業為導向的教學改革。要從根本上改變目前的現狀，需要樹立新的教學觀念，徹底打破傳統的教學體系以及知識體系，將以理論灌輸為主的傳統教學模式轉化為以行動為導向的項目教學模式。

一、項目教學法概述

項目教學是以行動為導向的現代職業教育新模式，將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織展開教學活動，使學生直接參與項目完成的全過程。項目教學以具體的項目為基礎，將某一學科需要學習的知識融入到有意義的任務中，在教師的指導下，學生以個人或小組為單位積極主動地學習、自主項目教學以具體的項目為基礎，將某一學科需要學習的知識融入到有意義的任務中，在教師的指導下，學生以個人或小組為單位積極主動地學習、自主地進行知識建構，以實現學生知識生成和能力培養的最高成就目標。二、課程項目教學法的可行性

能否開發項目教學法的課程，取決于兩個前提，一是課程內容與工作任務的相關性，二是以有過程的項目為教學單位和主要學習方式。那么《營銷策劃》是否具備上述的條件呢？

首先，營銷策劃是一門方法性的學科，主要內容不是一些抽象性的知識，而是一系列的具體操作方法，比如市場調查方法、營銷資料收集和分析方法、策劃方法等等。它不同于一般的概論性的學科。概論性的學科重點在于使學生了解、知道某一領域的知識，側重于描述或闡述。而營銷策劃作為方法性的學科，是一門培養學生如何綜合運用營銷知識和營銷方法的課程。從教學指導思想和具體安排上應注重“如何做”的問題，而不是注重教授“什么是”的問題?！稜I銷策劃》的實踐課程定位奠定了課程與具體工作任務相關性的基礎，市場營銷工作就是做“人”的工作，比如市場營銷員、策劃師、經理、部門主管等等，無一不是與人在打交道的工作。這說明《營銷策劃》課程與這些職業崗位的工作任務都有很強的相關性。其次，上述崗位工作任務都可以在教學過程中轉化為有完整過程的項目，比如新產品的推廣上市，一個營銷策劃方案的形成，一個產品的銷售，一次產品新聞會的組織等等。這些實際情況使《營銷策劃》具備了充足的開發項目課程的可行性。

二、項目教學法在《營銷策劃》課程中的應用

對于每一個工作環節，教師可以分析能力目標，并設置相應的訓練項目來指導學生完成。這些訓練項目設置“知識要點、能力目標、任務導入、知識銜接、實踐訓練”這個基本環節，目的就是為了使學生循序漸進、有條不紊地掌握知識結構、把握知識脈絡；同時培養學生在營銷策劃中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以使學生對工作過程有具體的體驗，將書本知識轉化為實際技能。例如：市場調研是任何市場營銷策劃活動的首要工作環節，為了使學生掌握市場調研能力這一核心能力水平，我給學生設計了這樣一個調研項目：請你對校園周邊的某一店鋪的經營現狀進行調查，指出它在經營活動中存在的問題并提出改進建議，要求在調研過程中有調研計劃，至少使用到兩種以上的調研方法，寫出調研報告并在全部進行匯報交流。通過完成這樣一次實踐作業，學生對市場調研的工作步驟、市場調研計劃的撰寫、市場調查的方法特別是問卷法中調查問卷的設計與統計方法、市場調研報告的撰寫都有了實際的演練。在完成實踐作業的過程中，學生形成了市場調研的工作能力。再比如，在各個分階段的項目作業完成的基礎上，可以讓學生進行創業策劃項目的設計，這是一個難度較大的綜合性訓練項目。創業策劃書的設計過程包括市場環境考察、項目的尋找與篩選、項目的可行性分析、創業策劃書的形成等工作步驟。創業策劃書的內容要涉及創業項目介紹、擬成立企業的性質、資金的來源與用途、目標顧客及盈利模式、產品或項目競爭能力分析、主要的營銷策略、銷售收入與盈利能力預測、人力資源與組織結構、風險預測與風險控制等主要內容，是對學生綜合能力的訓練。這個項目作業的完成需要學生對企業管理、市場營銷、財務管理、經濟法規等課程知識的綜合運用，通過項目作業設計使學生明白了創業所要進行的準備工作和創業過程要考慮的主要問題，并且激活了學生捕捉商機與主動尋找商機的商業意識，在一定程度上為學生未來的創業活動做好了心理準備。更為難能可貴的是有些學生還將自己的創業思想付諸實施。在這些創業項目的創立與經營過程中體現出了學生市場分析的能力、顧客導向的營銷理念、優質服務的意識、有針對性的營銷策略，這些創業項目也激發了學生的創業熱情、使學生親身體驗了創業的艱辛過程、磨煉了學生的意志。

三、體會與思考

營銷策劃的項目教學適合具備一定專業基本知識的高年級學生，對學生營銷專業知識要求比較高，一般要求學生學過《市場營銷學》以及《市場調查》《商品學》等課程，而且還需具備《廣告原理與實務》、《推銷學》、《公共關系》以及《財務管理》等知識，對學生的組織能力、表達能力等都有一定的要求。因此，在高年級學生中開展效果較好。營銷策劃的項目教學要與課堂講授、案例教學結合起來使用，并且使策劃的進程與課堂教學進程保持一致，兩者有效結合，相得益彰。

《營銷策劃》項目教學尚處在起步階段，還存在很多不足。相信在各方面的共同努力及教師的積極的配合下，《營銷策劃》項目教學會在摸索中前進，在實踐中成熟。

（作者單位：泰山學院商學院）

參考文獻：

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一、活動目的：

為積極鼓勵和支持在校大學生以及社會有志之士發現自我和靈活創業，克服創業迷茫，培養創業者的創業技能與主動精神，我公司于山西工商學院舉辦創業沙龍活動。它將為廣大具有創業夢想的有志青年提供一個與創業指導專家、有創業激情的老師、以及與有想法的伙伴進行交流的優秀平臺。

二、活動主題：

"龍誠眾創-創業新概念論壇"

三、活動時間：

05月11 日 16:30

四、活動地點：

博言堂

五、舉辦方：

主辦：山西工商學院就業指導中心

承辦：太原龍誠眾創空間有限公司

六、應邀嘉賓

趙秀峰：心理學碩士國際職業培訓師（高級）資格、國家注冊（二級）心理咨詢師、中國心理衛生協會委員、國家心理咨詢師、培訓講師、榮格心理咨詢有限公司高級心理咨詢師、青少年心靈成長導師、高級講師。培訓風格簡單實用，易于領悟、掌握和實際操作。授課過程中全身心投入，鼓勵學員參與，同時運用多種培訓方法，使培訓生動活潑，輕松愉快。

七、活動內容：

16:20-------16:30　開場準備，人員入場

16:40-------17:00　公司創業項目介紹（10分鐘）

北格校區工商學生創業O2O項目路演（10分鐘）

17:10-------18:10　創業思維與心理---導師講授

課程內容：

1、創業思維的六字真言：韌、悟、誠、簡、忍、夢

2、創業心理及企業選擇

3、創業金子塔及創業者應具備的三要素

4、產生企業構思的途徑及思路

18:10------18:30　"路演女神--工商站"頒獎典禮以及獲獎學生發言 （十分鐘）

工商學院子空間學生運營主席發言（五分鐘）

結束語，學生退場

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關鍵詞：ARCS動機設計模型 任務驅動教學法 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0035-02

1 ARCS動機設計模型視角下的任務驅動教學法內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。ARCS動機設計模型視角下的任務驅動教學法，就是通過“任務”來激發和維持學生的學習動機。以“任務”為橋梁，教師幫助學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，引導學生進行學習實踐活動，主動完成對學習資源的學習、探索和應用。與傳統的灌輸型教學不同，學生在完成任務的過程中，會不斷地體會到任務從階段到最后完成所帶來的成就感，從而可以更大程度地激發他們的學習動機、求知欲望，這種成就感可以有效地促進學生感知心智活動的良性循環，培養他們勇于開拓創新進取的自學精神。

這種教學方法主要是通過啟發式的動機激勵模式，通過分析影響動機的因素、分析學生動機狀況等來制定合適的激勵策略。設計出來的任務，應是能引起學生的注意和興趣，并在完成任務的過程中找到與自己預期目標的相關性，從而建立起完成任務的自信心，這樣，他就能在達成任務時最大程度上體驗到學習成果給他帶來的滿足感。

2 任務設計的原則

一個優秀的教師在做教學設計時就應熟知他的學生在學習過程中會遇到什么的困難，也應懂得如何幫助他們去克服這些困難，因此在設計任務時要從學生出發，遵循一定的原則。

2.1 任務要與教學目標高度關聯

任務的設計是要為了達成教學目標，因此要與知識密切相關，讓學生在完成該任務時掌握相應的知識和技能，突出“做中學”的理念。高職學生的職業目標是很明確的，如果學生找到了學習任務與自己預期目標之間的相關性，他的學習動機就會得以維持。

2.2 任務要與學生的興趣相一致

興趣是最好的老師，根據ARCS動機設計模型，要激發學生對這門課程的學習動機，首先要引起他對某一學習任務的注意和興趣。因此在設計任務時，要從學生的興趣出發，使其能在完成任務時發揮主觀能動性，從而培養自主學習能力。

2.3 任務的設置要從易到難

從高職生的學情出發，如果一開始的任務就難得無從下手時，他們的自信心受挫后就容易產生畏難情緒，結果導致自暴自棄，因此在設計任務時要注意層次性，要從易到難的過度，要能使學生有能力一步一步地完成任務，這樣他們的自信心就會得到樹立，學習動機也會繼續維持。

2.4 任務的內容要具體明確

在布置任務時，要將任務的內容對學生進行詳細的描述，不能只是一個簡單籠統的介紹，要注意任務的可操作性，否則的話學生就有可能無法領會任務的含義，無從下手，即使動手做了，也有可能偏離任務的初衷，達不到既定的教學目標。

2.5 任務的檢驗要有可行性

任務是為了更好地達成教學目標，因此成果要易于評價，同時也要進行考核，對學生的階段性及最終學習成效進行及時的檢驗和反饋，對學生的任務評價要給予必要的肯定和中肯的建議，當學生在自主學習中實現了預期學習目標，并在老師的幫助下完善了學習成果時，他就能體驗到學習帶來的成就感，這種滿足會使他對這個知識、這門課程乃至學習產生極大的興趣，他的學習動機也能長久地維持下去。

綜上所述，任務驅動教學法能否有效，任務設計得好壞是關鍵，它對學生的學習興趣、學習效果都有著至關重要的影響。以上幾點是相互關聯相互制約的整體，需要我們在設計任務時都能兼顧，只有把握好以上幾個原則，任務才能在教學中發揮最大的作用，學生才能在任務中掌握知識和技能，促進學生的自主學習能力。

3 寫作教學實踐――以經管類專業《應用文寫作》實訓周任務設計為例

應用文寫作作為經管類專業課程的輔助基礎課，非常注重實用性，寫作能力訓練是教學的重點，旨在培養和提高學生的專業寫作能力和文章分析與處理能力。在為期一周的實訓環節，如果僅僅是像常規教學那樣讓學生坐在教室里寫作一個星期，學生很容易產生厭煩情緒，寫不出、不愿寫，最后往往是在互聯網上下載一些文字來交差應付。要改變這樣的狀態，根據ARCS動機設計模型，我可以采用任務驅動教學法，利用學生感興趣的任務去促使他們積極主動地完成一系列文體的寫作。

3.1 實訓周寫作項目安排

寫作實訓時長為一周（五天），進行訓練的項目分別是：市場調查問卷、市場調查報告、策劃書、總結四個項目。

3.2任務設計

以團隊創業為主線，將以上幾個項目貫穿其中。

第一天：各小組在學校周邊或學校內進行實地考察和調查，選定團隊要開的店（實體店或微店，可以是賣某樣產品也可以提供某種學生服務），小組選題后要求完成一份市場調查問卷，并利用問卷星平臺進行問卷的發放、回收和統計。

ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法注重培養學生的探究精神，讓學生在完成任務中自覺完成對知識的內化。結合ARCS動機設計模型中的注意策略和相關性策略，為學生提供一個真實場景，可以改變枯燥單調的寫作練習，讓整個寫作過程不再沉悶，而是豐富多彩、生動活潑，能夠讓學生在愉快的氛圍中學習、求知，激發學生的學習動力，增加學生情感的投入，能有效提高學生對應用文寫作課程的學習興趣。

我們結合學生專業特色設計的創業任務，能積極調動學生的興趣，鼓勵他們參與創業情境，可以有效地激發學生的寫作動機。他們自己通過考察、思考選擇的項目，會更有積極性，會自覺地參與任務并努力完成。在進行市場調查時，借助互聯網平臺，用“問卷星”設計問卷，同時通過網絡去發放問卷，可以更便捷，調查的受眾也會更廣，而且“問卷星”有自動統計功能，較傳統的紙質問卷更易于統計分析。

第二天：對頭一天的問卷進行統計和分析，根據調查結果提交一份完整的市場調查報告，并制作成PPT。

ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法突出的是將“學”作為整個教學的中心，將完成任務或活動作為整個教學的目標。結合ARCS動機設計模型中的自信心策略，小組成員之間互相討論、交流意見，共同分析問題、探究問題和解決問題，用集體的智慧和能力能更利地完成學習任務。

親自思考的創業項目，親自設計的問卷，他們對收集的數據會更加關注，在第一天真實調查的基礎上去寫作調查報告，學生掌握了更多寫作的資料，寫作起來也更順暢，寫作的自信心也會一步步增強。在整個學習、探究的過程中，學生通過團結合作，逐漸培養良好的團隊協作精神，也為他們今后走向工作崗位打下堅實的基礎。調查報告寫成后，要求學生制作成PPT。

第三天：利用PPT匯報前兩天的調查情況，并接收新任務： 各小組按照前面進行的市場調查報告，完成一份創業策劃書。

ARCS動機策略的使用及設計意圖：結合ARCS動機設計模型中的相關性策略，我們要求每組派一位代表上臺將本組的調查從選題的意義、調查的目的和調查的結果等幾個方面進行闡述，并提出自己在此次調查中的一些個人見解。經管類的學生以后見客戶時常常需要利用PPT進行講解，口頭表達的要求非常高。這樣的任務設計既鍛煉了他們的信息技術運用能力，也鍛煉了口語表達能力。學生匯報完后，教師和其他小組的同學結合他們的調查結果給出修改意見。在這個過程中，學生不僅得到了自我學習的滿足感，同時也增強了學習的自信心。

任務的設計遵循由易到難的原則，在前期調查的基礎上，我們要求學生提交一份創業策劃書，讓學生將教學內容與自己未來的目標聯系在一起。隨著寫作任務難度的升級，激發學生的挑戰欲望，也是結合了ARCS動機設計模型的自信策略。

第四天：完善創業策劃書，并制作成PPT匯報。

ARCS動機策略的使用及設計意圖：任務驅動教學法注重鼓勵學生、激勵團隊通過自身的努力去完成學習任務，體現學生的自我價值。基于ARCS動機設計模型中的自信策略，讓學生明白“追求卓越不意味著不存在不足”，要學會“自我感覺良好”，鼓勵他們大膽表達自己的創業想法。學生在任務日益完成，寫作日益成熟的過程中，也許會產生真實的創業想法，我們要鼓勵他們去付諸實踐，他們興趣越大，寫作的積極性也會越大，當看著成型的創業項目時，他們的自信心會更大。當然，任務的重點是寫作，創業只是營造的一種寫作情境，不能跑題，匯報的目的是通過開展小組的自評和互評進行交流學習，教師對匯報的情況予以適當的點評。

第五天：利用微博提交一份實訓總結。

ARCS動機策略的使用及設計意圖：學生通過實訓總結來進行自我評級，可以提高學生反省和自控的能力。結合ARCS動機設計模型的滿意策略，當學生完成了較難的任務時，可以用言語強化他的自豪感，同時互聯網時代，可以讓每一個學生都感覺到是被關注的，在微博公眾交流平臺上，學生借助總結這一文種，來大膽表達自己任務完成時的自豪感，在獲得老師和同學的關注、評論和點贊時，他的自信心也會大增，學習的興趣也會更強烈。

4 結語

將任務驅動教學法與ARCS動機設計模型相結合，可以有效地提高教學效果，激發學生的學習動機，具有較強的操作性。教師如果能采用相關的動機策略，設計的任務就能改善學生的學習習慣，促進他們對學科的價值取向，學習的動機也能很好地維持下去。

參考文獻：

[1] 張曉英.基于建構主義理論的任務驅動教學法在技校德育教學中的實踐[J].科教文匯，2016（07）.

[2] 耿園美.ARCS動機設計模式在高中生物教學中的應用[D].揚州大學，2015.

篇6

未光科技,經營“未來之光”

“未光科技”創業團隊的隊長謝佳穎是位干練的大四女生。她首先簡要地向記者介紹了“未光科技”這一創業項目的相關情況。

“未光科技”項目的核心是致力于“屬于光通訊領域的基于FSO的可見光無線寬帶接入技術”的科學研發和市場營銷。目前,這一新科技已經成功申請了國家專利,在我國光通訊領域具有重大的開發潛力和經濟價值。

“屬于光通訊領域的基于FSO的可見光無線寬帶接入技術”及其相關產品,將解決目前通訊技術中排溝布線的困難和局域網共享時安全性差、成本高的弊端,幫助實現我們對通訊速度快、穩定性強、使用成本低、信息安全保密性強的要求。

謝佳穎說,可見光在多領域的廣泛應用預示著一個“光時代”的到來,所以,他們將自己的項目團隊以及未來創立的公司命名為“未光”。一方面是希望這個團隊能夠在未來發出耀眼的光芒;另一方面,也暗示著可見光將成為未來科技的寵兒。

同甘苦共患難默契十足

在聯系謝佳穎做采訪時,她說“團隊是大家的”,提議將另外兩名主力隊友請來一起接受訪問,濃濃友情可見一斑。當副隊長孫廣易和后期主要負責人藍艦現身后,三人相視而笑,記者才發現原來未經商量,三個人卻很一致地穿了黑底藏藍色花式的上衣:謝佳穎的長袖T恤突顯干練氣質;藍艦的黑色襯衫低調穩重;孫廣易帶藍色條文的休閑外套很是陽光帥氣。雖然風格各異,但三人看起來十分協調。謝佳穎笑著向我們解釋道:“我們這個團隊在去年‘挑戰杯’比賽時就在一起了,所以現在大家都很默契。最初決定參加‘U勢界’比賽也是希望大家能繼續在一起工作?！?/p>

輝煌的成績和默契的友誼并不是輕松得到的。從組成團隊共同準備比賽時起,熬夜就成了家常便飯。暨南大學管理學院教學樓二樓的一間教室,被他們稱為“黑暗會議室”。因為學校規定教學樓晚上十一點后熄燈,而他們為了討論項目中的問題,經常需要開會至深夜,因此大家不得不摸黑討論。其中,上百頁的產品策劃書是最讓人頭痛的,有位成員在電腦前整整打了三天三夜,以至于練就了敲擊著鍵盤也能夠打盹的本領。“這樣的故事還有很多很多,當時雖然很辛苦,但不知道為什么只要想到有大家在,就愿意去無私地做這些事情。”謝佳穎向我們回味往事時完全像個孩子一樣,臉上寫滿甜蜜。

三次大賽,打造精英團隊

“我敢說,在所有參賽隊伍中沒有哪支團隊能夠比我們更團結,更優秀。”來自暨大會計專業的孫廣易這樣驕傲地評價自己的團隊。

2007年底,謝佳穎在老師黃曉霞的指導下,以“可變光衰減器的市場推廣”為項目,參加了暨南大學第四屆“挑戰杯”大學生創業計劃比賽。通過老師、同學的介紹和學校BBS的招納,她最終召集了來自理工學院、管理學院、經濟學院等不同專業的7名成員,共同進行項目的策劃和研究。這就是“未光科技”的雛形和第一批人馬。

“因為專業不同,我們的分工很明確,大家各司其職,并且互相學習,指出項目中每一處不科學的地方?！睂O廣易向記者解釋到,“不同專業領域的觀點相互碰撞,經常會產生很多有趣的靈感,我們把每次討論都稱作一次‘頭腦風暴’。從隊友身上我們也能學到很多自己不懂的東西?！痹趯W?！疤魬鸨北荣愔?他們的團隊集天時地利人和于一體,被評審老師們一致看好,但因項目過于專業,只得到了銀獎。

2008年6月,謝佳穎帶領經過小規模人員變動的隊伍再接再厲,以 “基于臉部識別技術的汽車警醒系統”為項目,參加了廣東省第六屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽。由于有了上次比賽的磨合,整個隊伍更加團結,也更加自信。在后面的比賽中,無論是方案設計還是現場答辯,隊員們都處理得游刃有余。然而,由于產品自身存在著警醒誤報的弊端,這次比賽他們最終也只拿到了銅獎。但是他們的表現贏得了所有評委的好評。

如今,進入大四的謝佳穎面臨著考研和找工作的雙重壓力,但她卻再次帶隊,以原班主力上陣挑戰“U勢界”,并且已經取得了相當優異的成績。不得不承認,這是一支敢于挑戰的團隊,精英的團隊。

隊友支持創業,團隊幫助鋪路

工商管理專業大四的藍艦今年即將踏上社會,“三巨頭”中外表最為低調穩重的他卻是一個很有主見的熱血青年。在大部分隊友和同學選擇讀研深造或直接就業的環境下,他卻頂住家里父母的反對,下決心在拿到學位證后自己創業。

問:“為什么會想到創業?”

藍:“在企業里工管類的工作很少能真正學到東西,如果單純積累人脈,自己創業也同樣有機會認識更多的人啊!”

問:“家人都支持你創業嗎?”

藍:“我父母都不同意我創業,他們覺得我輸不起,但是我的想法剛好相反:因為我年輕,什么都沒有,所以我不擔心失敗。而且即使失敗了,我也相信自己能在經歷和心態上得到更多的收獲?！?/p>

其實從大一起,認為大學生不能脫離社會的藍艦從就開始為創業夢做準備:在餐廳送外賣、在酒吧做全職服務員……“要做就從人下人開始做,這樣能幫助自己盡早接觸真實的社會?！倍舱潜е@樣的觀點,他在大學期間做過很多種兼職甚至全職工作,并且希望借助“U勢界”的比賽鍛煉自己的創業能力:“‘U勢界’是個很好的平臺,我希望通過這個項目開始我的創業路?！?/p>

而打算畢業后讀研或者找工作的謝佳穎和孫廣易雖然面臨著巨大的學業、就業壓力,但是為了理想、為了朋友仍舊全身心地帶領團隊參加比賽?！斑@次比賽對要創業的藍艦來說是一個極好的機會,因此,我們每個隊員都義不容辭地積極參與項目制作,幫助他鋪好創業之路?！?/p>

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[關鍵詞] 電子商務專業實踐能力教學研究

一、嚴峻的就業形勢對電子商務人才的實踐能力提出了新的要求

對于2006年畢業的大學學子來講，持續多年的“就業寒流”絲毫沒有回暖的跡象。據國家權威部門統計數據顯示，2006年的大學畢業生比2005年增長20%左右，全國普通高校畢業生達413萬人，比上年增加75萬人，就業壓力進一步加大。在北京2005年的人才需求調查中，電子商務人才需求是排在第一位的。但近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率已達47%，很明顯電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。一方面市場需要大量的電子商務人才，而一方面電子商務專業的畢業生就業率卻不高，為何會出現如此尷尬的局面的呢？其實這是市場選擇的結果，說明現在培養出來的電子商務人才的能力，還遠遠不能達到大部分企業的要求。

二、電子商務的發展為電子商務專業學生提供了更多的實踐機會

隨著Internet的不斷發展與廣泛應用，人類進入信息化社會的步伐在深度與廣度等各個方面都大大加快。電子商務已經被全球公認為未來商務的發展方向，是一個具有巨大潛力的市場，世界各國都對電子商務給予了極大的關注、支持和投入。電子商務代表著未來貿易方式的發展方向，大力發展電子商務是推動國民經濟信息化的重要內容。目前，我國的互聯網發展迅速，為電子商務的大行其道奠定了基礎。據聯合國貿易和發展會議發表的一份報告稱，未來幾年內，全球電子商務還將進一步快速發展，2006年，全球電子商務交易額最多可達12萬億美元。

電子商務的迅猛發展必然帶來對電子商務人才的巨大需求，也使得電子商務專業的學生可以通過網絡化的學習和實踐，盡情體驗網絡生活新模式，讓學生不斷充實和豐富電子商務的知識，熟悉各種電子商務模式的運作，掌握電子商務的運作方法。比如，目前學生只需要低成本就可以自己在網上開店，自己策劃經營方案，設計贏利模式。21世紀，信息化社會是歷史的發展潮流，企業更注重的是實效。加強電子商務的人才培養，提高人才的實踐能力，是我們發展電子商務、適應歷史潮流的根本所在。

三、如何加強電子商務專業培養中的實踐環節

1.建立電子商務仿真模擬試驗室

建立電子商務仿真模擬試驗室，進行電子商務仿真模擬實訓，是目前各高校在培養電子商務專業學生的實踐能力中，最主要采取的一種方式。一般高校的計算機實驗室就為建立電子商務仿真模擬試驗室提供了硬件基礎。而在軟件方面，可以由本校的教師和學生合作開發符合自己學校教學特色的電子商務仿真模擬教學系統軟件，也可以購買其他高?；蚴忻嫔铣鍪鄣脑擃愜浖?。

2.在核心專業課程中組織學生進行創業項目

電子商務的核心專業課程，如電子商務理論與實踐、電子商務物流實務、電子商務與國際貿易、電子商務網站建設、網絡營銷等課程，都有培養學生實踐技能的部分。任課的老師可以在授課的過程中申請項目基金，組織學生建立小型企業，進行實踐創業。比如，網絡營銷這門課程，老師可以讓每個班模擬成一個企業（其中有庫存部、技術部、財務部和營銷部），開設網上商店，在網上銷售文具、飾品、網絡游戲卡、書籍和一些二手物品等。因為不需要實地的店鋪，學生又幾乎每個人都有電腦，這樣經營的成本不高。在實踐的過程中，有了老師的指導，學生不僅可以將所學的技術、營銷、物流、財務等知識進行了大融合，并且能夠增強自身的人際溝通能力、建立團隊意識。

3.學校設立創業園，鼓勵學生自主創業

學?？梢栽O立一個創業園，為學生提供創業的基礎硬件和基金。能力強、有好想法的學生，可以做好策劃書，帶著項目進入創業園進行創業實踐。學校派指導老師對學生的項目進程進行定期地檢查，并作必要的指導。進展順利的項目，可以繼續支持；進展不順利、又無法解決的，就撤出創業園。這種方式一定能夠激發學生的熱情，調動學生的積極性。增強了學生學習專業課程的興趣，提高了學習的主動性，深化了對知識的理解。同時，更為重要的是培養了學生的創新意識。

4.與企業合作，建立教學實習實訓基地

現在社會競爭激烈、就業矛盾突出，不少高校畢業生承受著巨大的心理壓力。許多企業的對人才的要求是不希望用進行長時間的培訓，馬上就能適應到工作崗位上去。學校可以與開展電子商務的企業合作，建立具備鮮明電子商務特色的，兼顧商務活動和計算機應用等多功能的復合型實習基地。一方面可以對學生進行專業主題化、系統化、綜合化的訓練，學生畢業后就能夠迅速從事企業的某種具體業務活動，增加了學生就業的機會;另一方面，企業不用再進行招聘，就能夠直接從實習生里挑選優秀人才，節約了本企業的招聘和培訓成本。這種方式可以說是一舉兩得。目前，筆者學校的電子商務專業，就已經分別與廣西食糖中心批發市場（中國食糖網）、南寧康邁集團公司、南國書店和廣西南寧鈺煒商貿有限責任公司建立了電子商務交易實訓基地、電子商務物流實訓基地、電子商務網絡營銷實訓基地和電子商務網絡技術實訓基地。

參考文獻:

[1]胡美香:電子商務教學面面觀．黃岡職業技術學院學報

[2]高立明:電子商務專業建設初探．中國職業技術教育

[3]袁申國:對《電子商務》專業建設幾個問題的初步探討． 廣東外語外貿大學學報（試驗建設和產、學、研結合）

[4]李英:淺談我校電子商務專業建設． 蘇州職業大學學報

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[關鍵詞]大學生創業園；特色發展；競爭力提升；策略建議

[中圖分類號]G511[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）01-0154-03

[作者簡介]董明華（1981-），女，河南鄭州人，講師，研究方向：高校就創業管理和人力資源管理。在國家“創業帶動就業，鼓勵自主創業”政策的影響下，在校大學生創業熱情高漲，高校創業教育也開展得如火如荼。但在校大學生缺乏資金、技術和經驗是制約大學生創業的三大重要因素，導致在校大學生創業舉步維艱。為了突破這些瓶頸，各高等院校開展了卓有成效的創業教育與實踐。大學生創業園是當前高校最典型的一種創業教育與創業實踐有機結合的途徑，蘇州市高校紛紛成立了大學創業園。高校大學生創業園通過提供集中統一的政策咨詢、師資培訓、資金扶持等服務，可以降低大學生創業的成本和風險，提高創業的成功率，促使創業企業可持續發展。

一、蘇州市大學生創業園發展建設現狀

近年來，蘇州市以創建創業型城市為契機，出臺了“蘇州市大學生創業引領計劃”（2014―2017），全市將規劃建設20個大學生創業園，對在蘇州高校建立的針對本校在校生創業的大學生創業園給予針對性政策補貼，并著重構建了組織領導體系、政策支持體系、創業培訓體系、創業服務體系和工作考核體系五大體系，目前創業園發展已取得一定成績。

（一）蘇州市大學生創業園建設加速提檔

蘇州市在原有創業孵化基地建設的基礎上，增加大學生創業園和校園大學生創業孵化基地建設，制定了《蘇州市校園大學生創業孵化基地認定標準》，鼓勵各高校利用校內資源為大學生提供創業孵化場地，完善創業服務。截至2016年5月已有18家校園載體被認定為“蘇州市校園大學生創業孵化基地”，其中有8家載體被認定為“蘇州市大學生創業園”，1家被認定為“江蘇省創業孵化示范基地大學生創業園”。

（二）大學生創業服務全面延伸

一些大學生創業園為入駐企業和團隊提供了創業培訓、專家輔導、開業指導、信息提供、技術支持、融資服務、商務配套等多項孵化服務。例如，蘇州經貿職業技術學院建立大學生創業園多元化服務平臺，免減場地租賃費，免費提供用水、物業服務，開展政策咨詢服務、融資服務、項目申報服務、培訓服務、市場拓展服務、法律服務等。

（三）蘇州市大學生創業園管理整體提升

一些大學生創業園制定了創業相關管理制度，推行“模擬環境下四統一”，即統一經營管理，統一門頭標識，統一財務結算，師指導。創業園普遍建立了對入駐項目進行月評、學期總評，實行持證上崗、實時監控、末位淘汰動態管理機制。蘇州市大學生創業園努力為創業者搭建創業服務平臺，對接各類資源，在孵化載體內外常態化開展創業沙龍、經營管理講座、項目展示、資源對接會、創業競賽等系列活動，全方位服務創業團隊，扶持創業團隊發展壯大。

二、蘇州市大學生創業園面臨的主要問題

雖然蘇州市大學生創業園建設得到了較快發展，也取得了一定的成績，但與“創業天堂”建設目標還存在一定的差距，蘇州市大學生創業園發展還存在不少問題，嚴重影響和制約了大學生創業園的專業化和特色化發展。

（一）大學生創業園功能尚未完全發揮

1大學生創業園功能定位異化。不少大學生創業園忽視了本有的功能定位，追求入駐企業的數量和孵化企業的質量，甚至為了“門面”長期“鎖定”大學生創業“明星企業”，導致創業孵化成功后遲遲不搬離創業園，使得創業園的功能異化。

2大學生創業園不能體現創新發展要求。目前各大學生創業園在蘇高校普遍開展了創業工作實踐，搭建了一批以創業孵化為主的大學生創業平臺，但總體來說，這些平臺普遍存在起點層次低，與高校和學生的專業脫節，科技和智力要素不足等問題，不能體現創新發展的要求。與此同時，各高校創業項目和入駐企業也與本校的特色專業和優勢領域沒有交集，難以突出學校特色。

3大學生創業園后期投入明顯不足。不少單位過于重視前期創業園的建設投入，創業園的后期發展投入明顯不足，對于創業配套環境以及創業服務的投入相對滯后。針對大學生創業園的扶持力度不夠，認定后給予2萬元的一次性補貼，更多的是象征性的榮譽獎勵，對于促進大學生創業園的建設和發展的作用微乎其微。

（二）大學生創I園管理與服務有待優化

1審核甄選不嚴，創業項目科技含量普遍不高。目前，雖然不少大專院校已建立起大學生創業園，但從調查的基本情況來看，其創業項目科技含量普遍不高。從創業項目和入駐企業可以看出，創業園內項目的經營范圍基本是低端商品和勞務服務，科技含量較低，很少涉及高端網絡設計、智能制造、現代物流、信息軟件等高科技領域，并且大多數創業項目經營目標不夠明確。

2大學生創業園創業項目融資服務仍難以解決。政府撥款的創業資金雖然總數可觀，但真正用于某個具體項目的資金卻十分有限，還是不能從根本上解決大學生創業貸款問題。民間資本是創業資本的有效形式，然而大學生創業企業穩定性不強，民間資本對于投資缺乏信心，最終導致大學生園區創業的融資渠道太過單一。在各種融資受阻的情況下，大學生創業園也未能創新形式，探索和提供更加適合于大學生創業的融資服務，對于金融機構的對接聯系仍較少。

（三）大學生創業園運營管理專業化不強

1專業創業指導不足。大學生創業需要專業人士和創業導師的指導和幫助，但社會上的創業導師普遍較少，適合于大學生創業指導的創業導師更是匱乏，不少創業導師也不愿意進行針對大學生的創業輔導，大學生創業園的相關老師由于缺乏相關的創業經驗和市場知識也難以滿足大學生創業需求，未來必須加強對于大學生創業的專業化指導。

2運營管理模式缺乏創新。大學生創業園既不同于一般社會創業園區，也區別于大專院校內設機構，需要專業的運營管理團隊和運營管理模式。有些大學生創業園過于商業化，將園區轉包給商業機構，導致對于創業項目審核把關不嚴，入駐后也缺乏必要的創業指導和專業服務。

3專業運營管理人才缺乏。有些創業園由就業部門教師代為管理或者由缺乏專業知識的人員進行管理，僅僅從事創業園的日常行政事務管理，根本談不上專業創業輔導和創業服務，其創業服務的意識普遍不強。通過調查也顯示，76%的創業者對于創業園的專業服務意識和服務能力不滿意。

三、蘇州市大學生創業園特色發展與競爭力提升建議

通過對蘇州市大學生創業園發展現狀和創業服務需求的調查分析，結合其他地區大學生創業園發展的經驗借鑒，提出以下對策建議：

（一）加強大學生創業園認識，切實發揮創業園作用

1明確大學生創業園功能定位。牢牢把握大學生創業園的宗旨和功能定位，以弘揚傳播創業精神為核心，以搭建大學生創業交流為平臺，以提供專業創業輔導服務為重點，以成功孵化為根本，切實發揮大學生創業園的功能作用。通過創業園培養大學生的創業精神、創業意識、創業知識和創業技能。

2切實發揮對大學生就業和創業的推動作用。要進一步明確大學生創業園功能，將大學生創業園定位于大學生創業集聚區、大學生創業孵化器，適時將非大學生創業企業以及成功孵化的大學生創業企業遷出大學生創業園或大學生產業園。加大引進和培育大學生創業項目、大學生創業關聯性機構，特別是具有較強示范引領作用的創業企業或創業項目，以創業示范引領大學生創業發展，推動大學生就業和創業。

3依托大學生創業園大力開展創業教育和創業培訓。各高校要依托大學生創業園定期組織開展形式多樣、內容豐富的創新創業競賽活動，包括創業設計暨沙盤模擬經營大賽、創業知識競賽等，選拔有創業意愿和創業潛質的學生組成創業精英培訓班，為他們搭建更為系統的培訓和學習平臺。合作建立模擬創業實踐項目，有效降低學生創業的風險，為創業實踐積累經驗，培養創業技能。

（二）加大政策落實和傾斜，強化創業園后期投入

1大學生創業政策重點向大學生創業園傾斜。蘇州市出臺了較多的促進大學生創業的扶持政策，但政策分散導致政策效能發揮不佳。未來大學生創業政策可以以大學生創業園為抓手，以創業園發展推動大學生創業。具體結合實施《蘇州市大學生創業引領計劃》，在創業培訓、項目補貼等方面重點向大學生創業園傾斜，具體對于特色大學生創業園（可評選或認定）內符合基本條件的可以直接進行相應的評選和項目補貼。

2強化對大學生創業園的后期投入補貼和持續投入。建議可以根據各大學生創業園投入的情況進行一定比例的投入補貼，鼓勵各高職院校和相關單位對于大學生創業園的投入。

3創建省市大學生創業示范園區。為了促進大學生創業園的持續發展，可以制定《蘇州市大學生創業示范園區認定與考核實施辦法》，每年開展蘇州市大學生創業示范園區認定與考核工作，經審查符合園區認定條件的，可認定為“蘇州市大學生創業示范園區”，獲得市政府表彰和獎勵，被認定為示范園區的將在資金和政策上傾斜。

（三）從“建設”向“發展”轉變，促進特色專業發展

1促進大學生創業園從“建設”向“發展”轉變。建議從蘇州市市級創業引導資金和大學生就業資金中劃撥一定經費成立蘇州市大學生創業園特色化發展資金，引導大學生創業園依托大學高職院校的專業資源優勢并結合發展方向目標專業化發展。

2對大學生創業園特色化和專業化發展給予政策扶持。制定特色化大學生創業園扶持政策和申報條件，對于大學生創業產業或專業集聚度在50%以上的大學生創業園進行重點扶持。具體可以進行以下三個方面的扶持：一是扶持大學生創業園引進和孵化特色產業（專業）創業項目或與創業園發展相符的重點創業項目的補貼；二是對主動遷退與大學生創業園發展定位不符的創業項目進行遷出補貼；三是扶持大學生創業園打造專業化的公共服務平臺和提供專業化服務。

3打造蘇州市大學生創業園聯盟實現專業特色發展。依托各創業園建設主體的專業優勢打造特色化創業園。例如，蘇州經貿職業技術學院可以重點打造商務貿易創業園，蘇州工藝美術學院可以重點打造工藝美術文化創業園，蘇州工業園區服務外包學院重點打造軟件與服務外包大學生創業園。當然還要擺脫創業園建設主體的“本位主義”，成立蘇州市大學生創業園聯盟，在全市范圍內對大學生創業項目進行協調，通過政策扶持和相關措施引導大學生創業項目逐步向特色化創業園集聚。

4加強大學生創業園的分類管理與精準指導。建議對大學生創業園分類管理，一類為產業貢獻類，重點引導其增加單位面積產出，通過產業產出考核給予相應扶持；一類為特色創業園，重點引導其引進和集聚具有“可看性”和“示范引領性”的創業企業。政府職能部門要加強對大學生創業園的指導，根據各自特點和發展階段，按照“轉型升級一批，扶持引導一批，規劃建設一批，融合發展一批”的精神進行分類引導。

（四）以專業生態鏈為重點，實現大學生創業升級

1完善大學生創業園產業（專業）生態鏈。并非只要集聚創業企業就能發展特色產業促進創業成長，大學生創業園發展必須構建相應產業鏈，橫向形成具有鮮明高職院校特色的專業集聚，縱向形成明確產業定位的產業鏈。

2嚴格大學生創業園創業項目的甄選。加強對于入駐創業園創業項目的甄選尤為重要，需要借助于外部專業力量進行創業項目審核。在審核過程中要注意對創業團隊以及項目策劃書的審核，可以通過創業導師、創業企業家、行業技術人才以及學校相關負責人共同形成考核組對創業項目進行考核，考核可以實行一人一票制，并且根據創業項目的情況安排不同的創業苗圃^和創業孵化區。加強創業園依托單位創新資源與創業園之間的有效對接，在創新創業項目培訓時，根據項目性質推薦與創業園現有創業團隊的合作。

3充分發揮金融投資作用加快創業園發展。引進金融投資機構成立大學生創業投融資資金（基金），支持蘇州市重點大學生創業園特色化發展，鼓勵重點創業園與金融機構成立大學生創業企業天使基金等投資具有潛力的創業企業發展。引導大學生創業園發展創業孵化器作為企業的投融資平臺，可以直接掌握創業項目發展的情況搭建投融資平臺，將資金引入孵化器內的創業項目支持其發展，通過注資獲得創業企業股權收益二者互利共生。

[參考文獻]

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[3]王濤高校大學生創業園建設現狀和對策[J]教育評論，2015（8）

[4]王磊，趙振勇高職院校大學生創業園建設機制研究[J]中國成人教育，2014（7）

[5]金碧華大學生創業孵化園發展策略研究――基于賽博（杭州）創業工場的思考[J]科技進步與對策，2015（1）

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關鍵詞：高校;大學生;創業教育

隨著我國高校的逐年擴招，大學畢業生人數屢創新高，一定程度上造成了畢業生就業難的社會問題。積極開展高校大學生創業教育，扶持大學生創業，是緩解高校畢業生就業壓力的重要途徑，從長遠來看也是促進畢業生素質提高、增強高校影響力的重要舉措。下面從我國高校大學生創業教育的現狀、困難和對策三個方面對此進行分析。

一、當前高校大學生創業教育的現狀

（一）處于初級階段但發展迅速。相比于西方長達幾十年的創業教育實踐，我國高校的大學生創業教育只有十幾年的時間，可以說只是處于發展階段，尚未形成較為成熟的大學生創業教育模式。為應對日益嚴峻的大學生就業壓力，國家從政策、資金方面給予大學生創業越來越多的支持。

（二）大學生創業計劃競賽促進了大學生創業教育的發展。創業計劃競賽又稱商業計劃競賽，是風靡全球高校的重要學術賽事，其使用風險投資的運作模式，要求大學生參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的技術、產品或服務并完成一份完整、具體、深入的創業計劃，以求獲得風險投資。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦、清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行，此后連續成功舉辦了多屆。此項活動極大地激發了高校大學生的創業熱情，同時也使高校大學生創業教育獲得良好的發展，很多高校借助這個契機開始探索符合我國國情的大學生創業教育模式。

二、當前高校大學生創業教育的困難

（一）創業教育師資和科研力量薄弱。一方面，大部分高校仍把畢業生就業作為學校教育的第一目標，對大學生創業教育缺乏重視，從而相應的教學和科研投入也就無法保證;另一方面，與西方發達國家創業導師多有創業經歷形成鮮明對比的是，我國高校的創業導師多數沒有創業經驗。

（二）相關創業資金匱乏。這里所謂的資金匱乏包含兩個方面的問題：其一是大學生缺少創業啟動資金，學生雖有好的創業項目但無法順利開展;其二是大學生由于缺乏創業指導，未能成功申請國家提供的專項貸款或者爭取風險投資。

（三）當代大學生普遍缺乏創新和冒險精神。由于多年應試教育的“摧殘”，相當一部分大學生已經被“馴化”，失去創新精神和冒險精神，變得循規蹈矩，習慣被安排，不愿去拼搏。不僅如此，由于我國社會意識中缺乏鼓勵冒險、寬容失敗的元素，大學生更傾向于“求穩”，創業成為很多大學生不可想象的事情，這點從高校畢業生扎堆報考公務員中可見一斑。在這種情形下，進行高校大學生創業教育變得更加困難。

（四）大學生創業計劃競賽并不完美。一方面，大學生創業計劃競賽覆蓋面太小;另一方面，大學生創業計劃競賽作為一種競賽必然有其“不落地”的固有缺陷，其作品也不過是一份商業策劃書，導致對大學生的創業產生一定程度的誤導。

三、針對當前高校大學生創業教育的對策

（一）加強高校創業教育研究，引進優秀創業導師。高校大學生的創業實踐離不開創業理論的指導，也離不開身邊優秀創業導師的熏陶。這要求高校既要加強創業教育理論的研究，也要注重引進具有創業背景的教師，提供現實的經驗指導。

（二）改革高校課程設置，融入創業元素。一方面，高校教師可在實際教學中拓展創業教育內容，激發大學生的創業熱情，深化大學生對創業的理解;另一方面，教師可自行開設關于大學生創業的選修課，以系統的方式培養大學生的創業素養。

（三）積極開展各種創業計劃競賽活動。開展各種廣泛的創業計劃競賽，逐步提高競賽的實戰性，鍛煉大學生的創業思維和創業能力，營造良好的校園創業文化氛圍，這也是另一種高校創業教育的有效形式。

（四）建立校內大學生創業基地。以院系為依托，探索建立大學生創業實踐基地，通過不斷的關懷和幫扶，呵護大學生創業者及其企業的成長。

（五）切實開展高校創新，建立大學生創業指導中心。當前絕大多數高校都建立了大學生就業指導中心，而鮮有高校建立大學生創業指導中心，這也是一直以來大學生創業指導不具系統性的原因之一。建立高校大學生創業指導中心，不僅可以整合全校的創業教育資源，使得大學生創業教育的指導更有針對性、長期性和有效性;另一方面，也可以協助大學生創業者考察創業項目、申請國家和省、市政府的專項創業基金、貸款，爭取風險投資，提高大學生創業的成功率。

（六）培養潛在創業者。高校創業教育要作長遠打算，不僅要重視大學生創業教育的當前影響，也要加強潛在創業者的培養。

作為促進和保障大學生創業的有效途徑，高校大學生創業教育任重而道遠。相信隨著國家對于大學生創業支持力度的進一步加強，大學生的創業教育也能夠迅猛發展，最終形成適合我國國情的較為成熟的高校大學生創業教育模式。

參考文獻：

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關鍵詞：大學應用寫作 課程項目化 項目化系統改革

一、大學應用寫作課項目化教學的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關方面的教改嘗試，但大學與職業學校的培養目標、育人理念不同，能否在大學課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質和項目化實施的環境是否合適。

首先，大學應用寫作課的課程性質決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應用寫作隸屬于寫作學科，但它自身具有與文學寫作不同的特質，即實踐性和工具性。應用寫作的寫作動機、寫作規范以及產生效應的形式都與社會生活息息相關，這就決定了應用寫作的理論教學必須與寫作實踐緊密結合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學應用寫作課項目化教學適應了當下高?！跋驊眯娃D變”的發展趨勢。十三五規劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。轉型應用型大學是普通地方高校發展的必然選擇，其轉型發展的關鍵是課程轉型發展。大學應用寫作課程如何更好地適應社會發展和大學轉型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統應用寫作教學存在重講授輕訓練，重技巧輕內容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓練中情境的真實性和學生的參與性，喪失了學生在教學中的主體性地位，也使應用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學在應用寫作教學實踐中的應用

項目化教學不僅僅是教學方法的改變，而是整個教學過程的系統性改革。教學理念的轉變是首要條件，以往的寫作教學把寫作活動看做一個靜態的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態互動關系。而項目化教學可以有效改變這種局面，以工作任務完成為目標，將學生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環節實現對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學理念轉變的基礎上，教學目標、教學內容以及教學過程的調整共同構成課程項目化的實現。

（一）教學目標

教學目標是課程的靶心，整個課程的設計都要圍繞這個中心進行。課程本身的目標定位與設計方案直接關系到教育質量的好壞。項目化教學的目標設定要注意以下問題：

1.教學目標確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學目標是為人才培養服務的，培養什么樣的人應該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學理性和系統性，忽視社會發展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫頭，腳痛醫腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學的調查，可以通過對從事不同行業的往屆畢業生的回訪和調查進行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎上，可以對開設相關課程的教學單位進行走訪，博采眾長。調研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進而分析課程寫作知識如何轉化為能力，并進而形成寫作素質。最后，在調查的基礎上，確定課程內容的分布，教學的重難點、實施順序，從而使學生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認知結構。

大學應用寫作課作為基礎課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業的文秘崗位需要應用寫作能力，在其他崗位如導游、廣告業務員、房地產中介職員、計算機程序員等，對應用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學中要以培養學生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務出發，重視作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，加強理論和實踐的結合，而不是從寫作文本出發，歸納應用文的格式和寫法。

2.教學目標的設定：知識、能力、素養的分層

項目化課程教學不僅要注重知識的積累，更要注重強化學生職業能力和綜合素質。因此，大學應用寫作的教學目標定位具有多層次的特點，要實現知識、能力和素質目標的逐層提升和配套。根據寫作課程的特點和寫作課崗位適應的普遍性，我們把大學應用寫作課的知識目標概括為：了解應用文寫作的基本理論，熟悉應用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應用寫作的問題奠定必要的基礎。能力目標是使學生具有相當的寫作能力和語言表達能力，并在此基礎上實現思維能力和創新能力的提升。素質目標是在寫作活動中形成良好的寫作素養、閱讀素養，同時提升學生的執業素養和人文素養。

（二）教學內容

應用寫作的教學內容一直是以傳統寫作學文體分類理論為依據編排的。民國時期是現代應用文發展的肇始階段，以陳子展的《應用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內容上按照使用的范圍和場合進行文種分類和教學體例的安排，以公務類和私務類來劃定學習的內容，這種內容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學生的學習水平和學習特點，不利于學習效果的達成。

項目教學法是以項目為中心的教學模式，圍繞項目的完成來組織教學過程。在教學內容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學生的實際需要，崗位的任務要求為出發點，以實踐項目為綱，統領教學內容。在內容的編排上要設置工作情境，將各種具體工作任務、人際交流、分工合作和學科知識交叉等問題考慮進去，讓學生有挑戰、有興趣，在大學應用寫作教學中，圍繞教學目標，以模塊的形式對教學內容進行全面整合，以項目訓練為綱，以文種學習為目，串聯成一個完整的內容結構體系?？梢园呀虒W內容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務類寫作、就業類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎上，我們可以根教學的需要，把這些項目細分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據學生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學習習慣，努力提升自身素質，為走上社會做好準備。（2）寫信向師長請教學習、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關的演講稿，表達自己對成長的認識和體悟。這個項目適用于初學者。

子項目2：創意創業項目策劃。教師將創業項目分解成創意部分、籌備部分、投資部分，請同學分組配合完成。（1）創意部分主要完成市場調查報告，了解顧客尤其是本院學生的消費需求，為項目開發做好前期準備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調研數據的基礎上，設計出創業意向和主題、完成創業可能性分析和可行性論證。（3）投資組負責招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎和生活經驗的學生。

在教學內容的設計中教師既要保證重點項目的教學效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務中，可以采取教師重點講解與學生自學相結合的方法，再通過課堂提問、案例教學等方式對教學成果進行鞏固。

大學應用寫作是公共基礎課，但在設計教學內容上也要考慮到專業針對性和場景適應性，不同專業的訓練項目可以有所不同，旅游管理專業的學生可以以導游工作場景設計任務；市場營銷專業的學生可以以產品銷售為內容展開項目；文秘專業的學生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學過程舉例

項目教學具體實施過程可分為三個階段，即準備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導入】根據項目課程教學目標、教學對象、具體的時空情境設計真實的工作任務作為寫作活動的導入。例如：教師提出班級晚會活動設想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學寫作征集活動口號、創意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發活動情況簡報。

在準備階段，學生的知識和能力水平為：學生都有參加校園活動的經歷，對活動流程有一定認識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認識。但大多數同學沒有寫過相關應用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導入階段，教師可以進行提點式的知識傳輸，以學生自學為主，邊工作邊學習，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學生，教師的角色是引導、協調和管控，保證教學目標的達成。

（1）組建團隊。學生根據任務需要和個人意愿進行自由組隊，然后進行制度建設，約定團隊的分工和職責以及團隊目標和口號。教師的職責是管控團隊規模和激勵團隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進行講解，并重點對組長進行指導，使其在活動中能夠合理分工并帶動團隊完成任務。在具體的教學實施過程中，組長的職責是協調團隊成員的關系，進行合理的任務分配以及活動進度的把握。

（2）進行積極的方法引導。教師進行必要的知識提示，著重強調如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準確性；b、海報的創作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結構安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經過教師的指點，學生已經心中有數，接下來可以根據實際情況進行操作。

（3）進行潛移默化的能力和素質的培養。在這個項目中，要啟發學生，晚會的舉辦形式和意義如何體現等，要求學生嘗試創新；引導學生相互協作，在征集活動方案、發放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學生學會主動承擔責任，不推諉，不旁觀；同時在設計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學協助完成。

（4）總結提升?；顒油瓿珊螅瑢懽鞯奈谋疽呀浶纬?，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學習的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進而引導學生思考應用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應用效果？宣傳類寫作常用哪些表達方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領域的知識？通過思考提升學習水平，從而達到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學習過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據參與活動的次數、完成的主要工作和態度等進行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習成果交換進行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規范性、語言的準確性、結構的合理性、實際的可操作性等進行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻：

[1]十三五規劃綱要[N].新華社，2016-3-17.