節能標語范文

導語：如何才能寫好一篇節能標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、盡量不用一次性碗筷。

2、節約能源就從居家做起。

3、珍惜現有能源，保有未來資源。

4、有能源就是有資源，有資源就是有本錢。

5、節約能源做得好，省錢省能又環保。

6、節能做的好，朝朝無煩惱。

7、節能N次方，地球更健康。

8、方便筷或竹簽使用后可以回收利用，做成工藝品。

9、節約能源有訣竅，建筑節能很重要。

10、有些包裝紙，可以做成手工藝品，美化生活。

11、節約能源做得好，用水用電沒煩惱。

12、能源來自大自然，節能保護大自然。

13、節能多用心，大家都開心。

14、節能解危機，地球有轉機。

15、盡量節約用紙，無論是手紙還是餐巾紙，能用手帕代替的就用手帕代替。

16、收集用過的草稿紙和舊作業本及試卷，找到合適的途徑，送到造紙廠重新加工成可以使用的紙張。

17、欲享資源用不竭，各種能源隨手節。

18、節能大作戰，等你來挑戰。

19、珍惜能源，創造美好環境。

20、隨手做節能，創造好人生。

21、將舊練習本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本，

22、節約用紙，把草稿紙寫滿，不要只寫幾個數字就扔掉。

23、推動節約能源，落實優質環境。

24、動手做節能，環保又省錢。

25、節約大家做，能源大家享。

26、萬般能源眾家省，源遠流長照世人。

27、全體人民一齊來，節約能源做環保。

28、節約能源生活化，節能推動更落實。

29、節約能源要做好，冷氣效率要提高。

30、節約能源一起來，好山好水好將來。

31、在廢報紙上練習寫毛筆字和畫國畫。

32、節約能源一起來，共創美好的未來。

33、節約能源共創美麗新世界。

34、節約能源有良方，充分利用自然光。

35、節能多盡力，未來多美麗。

36、節能盡一份力，環保多一點心。

37、省一點能源，多一點資源。

38、節約能源保護資源，源源不絕。

39、節約能源度危機，共創經濟新契機。

篇2

二、人離機停，人離燈熄。

三、秦嶺最美是商洛，行為最美數節約。

四、節約資源就是創造財富。

五、你我同在藍天下，節能環保靠大家。

六、人人節能，綠色人生。

七、能源資源有限，節能減排無限。

八、莫以利小而不節，莫以排少而不止。

九、美麗校園靚如家，節能低碳我愛她。

十、美麗商洛是我家，節能低碳靠大家。

十一、每人節能一點點，社會幸福一串串。

十二、你節能，我減排，秦嶺母親笑開懷。

十三、節能就是省錢， 低碳就是健康。

十四、節約一度電，少排一份碳。

十五、節約眼前一度電， 點亮后代一盞燈。

十六、節約，展示的是品質;浪費，丟掉的是未來。

十七、節能意識進萬家，減排連著你我他。

十八、節能同心，低碳同行。

十九、節能是一種美德，低碳是一種時尚。

二十、節能低碳hold不住，美好生活high起來。

二十一、節能減排為家園，低碳環保為明天。

二十二、浪費過去時，節約進行時，美好將來時。

二十三、節能低碳大舞臺， 企業有你更精彩。

二十四、地球能源有窮時，節能低碳無盡期。

二十五、節能N次方，地球更健康。

二十六、降廢減損提質，節能降耗增效。

二十七、節能減排齊出力，綠色XX共得益。

二十八、還不低碳嗎? 你OUT了。

二十九、合理使用能源，和諧持續發展。

三十、發展循環經濟，建設生態商洛。

三十一、地球資源人人有份，節能減排家家有責。

三十二、商洛新村是我家，節能低碳靠大家。

三十三、建節約型機關，做低碳型表率。

三十四、低碳生活始于心，節約資源踐于行。

三十五、低碳生活讓地球不再低嘆。

三十六、低碳生活，從我做起;節能減排，造福未來。

三十七、低碳節能是企業創新的生命線。

三十八、低碳節能，企業先行。

三十九、低碳走進千萬家，節能環保我參加。

四十、創低碳校園，做文明師生。

四十一、倡樹低碳生活，促進人與自然協調發展。

四十二、倡導生活節能低碳，共享商洛碧水藍天。

四十三、倡導綠色消費，共建美好家園。

四十四、低碳環保靠大家，綠色走進你我他。

四十五、做文明學子，倡低碳之風。

四十六、追求低碳生活，擁抱綠色時尚。

四十七、爭當節能使者，共創生態文明。

四十八、爭當節能減排小衛士，樂做低碳環保小主人。

四十九、珍惜每一張紙，節省每一度電。

五十、一點一滴關系節能攻堅，一舉一動成就低碳家園。

五十一、倡導綠色低碳生活，建設高效生態XX。

五十二、攜手低碳生活，共創綠色家園。

五十三、我節能，我低碳，我健康。

五十四、溫室效應我不要，低碳生活我擁抱。

五十五、推進綠色辦公，踐行資源節約。

五十六、推進節能低碳，實現循環發展。

五十七、同享低碳生活，共建綠色家園。

五十八、一滴水，一度電，當思物力維艱。

五十九、使用節能產品，低碳從我做起。

六十、使用節能產品，倡導低碳辦公。

六十一、使用節能產品，步入低碳生活。

六十二、手拉手參與節能減排，心連心共建美好未來。

六十三、少用一個塑料帶，多獻一份環境愛。

篇3

1、采用防曬膜、窗簾等阻止強烈陽光，冬季多利用陽光。

2、共同節約能源，共創美好未來。

3、不是很熱的時候，使用省電的風扇。

4、打印機共享，減少閑置。

5、隨手關燈一小步、節約能源一大步。

6、下班后關閉辦公室空調、風機。

7、下班離開前不忘關電源。

8、空調啟動時候，注意門窗關閉，珍惜冷氣的使用，外出辦事前請及時關閉空調。

9、若要冷氣耗電少，溫度適當設定好。

10、在夏季空調的溫度設定值在26°C以上，冬季建議盡可能不使用暖氣（廣州地區）。

11、無人使用時會議室應關燈停冷氣。

12、隨手關燈，隨時有燈。

13、電腦關機后拔出插頭。

14、推廣使用節能燈（比白熾燈省電高達70%-80）。

15、使用能源效率高的空調。

16、關掉顯示器比任何屏幕保護都省電。

17、電腦主機、顯示器、打印機等辦公設備減少待機能耗，長時間不使用時關閉電源。

18、紙張正反面打印，開展無紙化辦公采購節能產品和設備。

19、減少待機能耗，節約使用電能。

20、僅在公司允許的時間段內使用空調。

21、人人省電，人人省錢。

22、空調在下班前15分鐘關掉。

23、夏季辦公樓空調溫度設置于27——28攝氏度，使用空調時關好窗戶，白天可拉下遮陽設備。

24、減少使用一次性紙杯、文具等。

25、節能減耗從我做起。

26、點點滴滴降成本，分分秒秒增效益。

27、空調溫度保持26℃或以上，天氣不熱時不開空調。

篇4

一、仔細品讀，領悟深意

要讓學生獲得能力的提升，首要的第一步就是要加強品讀，那么何謂品讀呢？品就是仔細的品析，要將自己的情感帶入其中，能夠根據文本當中表達的情感意涵，進行深入的理解，這就需要教師給學生提供一個品讀的場地和空間，徜徉在美的意境中，從文字中領悟價值觀和人生觀，帶領學生在空間當中實現對言語結構的理解，并獲得內化于心的情感體驗。

比如在教學古詩的時候，由于年代久遠的緣故，很多學生根本無法理解其中的情境及內涵，這就需要教師從詩歌的特定語境出發，帶領學生深入其中，走進詩歌的庭院之中，感受詩歌當中蘊含著的文字的美妙，深刻體會情感的蘊籍和哲理的深邃。

比如在教學古詩《錢塘湖春行》的時候，這首詩歌是描寫春景的一首經典名詩，其中的意境描繪非常豐富，如何讓學生理解這首詩詞中的美麗，這是筆者在教學時重點考慮的問題。為此，我先讓學生品讀四中的一個重點：這首詩讀完以后，你的眼前出現什么樣的景象？學生認為，這首詩就好像是一個旅游的路線圖，采用游蹤的手法，構建了一個非常生動的畫面 ，主要將人們的思緒落腳在行動上面，使詩歌的結構顯得更為嚴謹。緊接著，我又追問學生：從這首詩詞當中你看到哪些字眼或者是詞語用的非常好？說說你的理由。學生經過討論和品讀之后，發現有“亂、淺、爭、啄”這幾個詞語，讀到這幾個詞語的時候，會有非常深刻的感染，眼前浮現出春天的勃勃生機，耳邊好像能夠聽到黃鶯的鳴唱，表現出了作者騎馬游春的怡然心情。等到最后一個環節，我讓學生仔細分析文本當中蘊藏的中心思想，學生能夠自然而然地體會到其中的含義。

以上環節，教師借助古詩詞的言語結構，帶領學生深入其中，發現言語結構的獨特審美性，學生通過品讀，培養了學生的表達能力。

二、加強課堂預設，整體把握文本

對小學閱讀教學來說，如何進行整體把握，挖掘情感的本質，這是教學的關鍵環節。教師就要幫助學生課文教材的作者生平，帶領學生圍繞著所學的作品，擴大資料外延，拓展閱讀空間，加強文本比對，由此提升學生的閱讀能力和表達能力。

比如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時，我先讓學生從詩歌中尋找課文的線索，仿照課文的句式來進行探索：蟈蟈為盲婆婆唱歌，這些歌會帶她到哪兒去呢？會唱什么呢？請大家想象一下并說出來。這樣子，小孩子就有了討論的話題和主題，并根據課文的模仿句式，寫出這樣的句子：盲婆婆，歌聲會帶你到田野，看見美麗的花兒；盲婆婆，歌聲會帶你到街市，看見可愛的小兔子；盲婆婆，歌聲會帶你到河邊，看見綻放的花朵。通過這樣的句式描繪，學生眼前浮現出一幅非常美麗的畫卷。這個畫卷是通過文本描述出來的，也是通過課文的，表達形式仿寫出來的，但是，這樣的句式并不能夠表達課文文本所傳遞出來的情感，這就需要進行深入的引導，讓學生深刻的理解文本傳遞出來的情感表達。我追問學生：盲婆婆到底看到的蟈蟈，意味著什么？代表著什么？學生體會到這里不僅有著田野的清新和美麗，還代表著快樂和童年的夢幻。在課文當中還有這樣的字眼，描繪了童年的歡樂，學生會從中深入體驗，追溯童年的夢境，有的認為蟈蟈應該是藏在小溪里，或者躲在大樹叢里，或者就在小橋下邊，這是一個小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的夢境，通過這樣的引導，學生調動起了豐富的聯想，不但能夠藏著一顆充滿自由和想象的童心，而且可以充分的用言語結構表達出來，學生充滿了童趣，言語表達形式也是非常生動可愛。

以上環節，教師通過言語結構形式的分析，帶領學生深入解剖，不斷挖掘存在的誤區，而且從中挖掘出豐富的語言表達能力，從整體結構上把握了課文文本，并由此內化于心，大大提升了學生的表達。

三、加強角色扮演，提升表達能力

在課堂教學的時候，學生最喜愛的一個環節就是進行角色扮演，通過角色扮演學生能夠進入課堂，沉浸在當事人的情感和想法中，體驗到作者的創作初衷，促進學生對語言與結構的理解，從而讓學生深刻的認識到言語結構當中蘊含著的美妙。

比如在教學《愛如茉莉》這篇課文的時候，筆者特意將學生從旁觀者的角色調整為積極的參與者，讓學生去深刻體會，課文當中人物的心理和發展變化，然后進行角色演繹，學生扮演爸爸的時候，要去領會爸爸說話的語氣，表情動作，學生由此直觀感受到爸爸語氣的急促和著急，體會到他內心深處對媽媽的擔憂，這種體貼和安慰，將媽媽掛在心上，就是愛的表現，雖然沒有深情的表白，也沒有花前月下的浪漫，但卻在無聲勝有聲中表現的淋漓盡致。

篇5

【關鍵詞】建筑環境與節能標準體系；暖通空調；建筑物理；建筑節能

在當今社會中，隨著經濟的不斷發展和社會的進步，人民群眾對于自身的生活質量和居住環境日益提出了更高的要求，其中，“建筑環境”和“建筑節能”便成為其中極為重要的兩大環節，日益引起了全社會的關注和重視?？梢哉f，正確的我國建筑環境與節能的目標，越能促進人民群眾獲得更為良好、完善的生活條件、實現技能減排的工程目的，在我國的工程建筑行業中發揮著極為重要的促進和保障作用。

一、建筑環境與節能標準體系的相關理論闡釋

作為建筑室內環境專業標準體系的必然延伸和其在新社會環境下的擴張，建筑環境與節能標準體系的確立是一個隨著經濟和社會發展的必然結果，其中最為重要的便是暖通空調、建筑物理、建筑節能這三大主要部分。在這三者之中，

暖通空調的確立主要依靠的是建筑設備系統，其根本目的在于保證建筑室內環境的需求，包括供暖空調、通風凈化以及保證空氣品質，最終保障居住者的熱舒適性。建筑物理對于建筑室內的聲、光、熱等要求以建筑設計的角度盡心保證，其涵蓋領域較廣，包括熱學、光學、聲學、材料學、加工學等眾多領域。

目前，建筑節能已經不僅局限于建筑行業，而是發展成一門綜合學科、綜合體系， 和綠色建筑、能源等領域有著極大的聯系，可以說，作為目前推動我國建筑環境與節能事業發展的主要動力和基礎技術支撐，建筑環境與節能標準體系起到了不可替代的重要作用[1]。

二、我國建筑環境與節能標準發展歷程概述

括城鄉規劃、城鎮建設和房屋建筑工程三部分共同構成了工程建筑標準，而作為房屋建筑工程標準的主要組成部分，建筑環境與節能標準在實踐中發揮了極為突出的指導和規范作用。

由于歷史原因的影響，我國早期的工程建筑標準大多是由前蘇聯引進，尤其是基本建筑程序和管理等業務上體現的最為明顯，多為以前蘇聯的標準為藍本而制定的。此后，國家建委在“一五”期間首次頒發了25個國家統一標準，到了20世紀60年代，我國開始了在建筑環境和節能標準體系的構建上自主發展的道路，根據我國的現實情況和實際經驗，制定了關于房屋建筑工程方面的各項技術標準，其中包括對鋼結構、混凝土結構、木結構及載荷、抗震、地基及基礎結構等設計規范，成為我國首批較為完善的系統化、配套化房屋建筑工程標準，也成為我國今后的房屋建筑工程標準體系的基礎和雛形。

此后，隨著社會科技的不斷發展，暖通空調和建筑物理逐漸在建筑工程實踐中得到了相應的利用，最終演變成當前我國所采取的科學化、完善化、符合中國客觀國情的建筑環境與節能減排標準。

三、國外建筑環境與節能技術現狀綜述

美國、西歐和日本等發達國家以法律、條例、技術標準或導則構成了自上而下的建筑環境與節能技術標準體系，并且有相應的國家標準化管理機構來進行專門的批準、認可和管理，如美國國家標準學會、德國標準化學會等，這些協會每年組織不同行業的研討會，討論相應的標準和導則，這樣既能保證相應標準和導則能夠在專門的督促下得到落實、發揮應有的作用，而且還可以保證這些標準和導則能夠適應時代的發展、與時俱進。

在這些發達國家中，大部分技術標準并不具有強制性，但是對于某些關乎到他人安全和社會安全工程的技術標準，則一般由立法實現強制執行，利用法律的強制力在社會建設實踐中推行，最大程度的保障安全生產。

隨著數次石油危機和金融風暴，以美國為代表的發達國家日益意識到節能的重要性，因此，在這種客觀現實的要求下，西方發達國家開始組建建立了相應的標準體系，不斷地強調經濟和氣候之間、人類活動和自然環境之間的和諧共處，其建筑環境與節能標準體系開始呈現出生態化、完善化、科學化的發展方向[2]。

四、我國當前建筑環境與節能標準體系的發展現狀和具體特點

進過改革開放后數十年的發展，我國目前已經建立起了一套基本覆蓋暖通空調凈化、建筑節能、建筑聲光熱、可再生能源建筑應用、綠色建筑及新能源等領域在內的、逐漸呈現科學化、完善化的建筑環境與節能標準體系，每個專業中又蘊含著基礎標準、專用標準、通用標準三個不同層次的內容。

當前，我國采取了國家住房和城鄉建設部管理的綜合性國家標準體系，其中包括準 JGJ、JG、CB等系列標準，其由國家住房和城鄉建設部負以行政法規的形式向社會下達、和監督實施。在實踐中，住房和城鄉建設部建筑環境與節能標準化技術委員會負責具體的技術解釋、指導、監督和管理工作。

目前，我國已經構造了由400余項標準，其中有200余項暖通空調的凈化標準、130余項暖通空調凈化標準、70余項建筑節能與綠色建筑標準，其中包含著工程標準、產品標準等各項完善的標準內容，共同構建了我國當前的建筑環境與節能標準體系標準，對于我國的經濟發展和社會建設起到了不可忽視的重要規范和促進作用。

（一）、暖通空調

在我國當前的建筑環境與節能標準體系中，暖通空調是其中的重要支柱，其不僅建立時間早，而且標準數量最多，占到我國當前全部建筑環境與節能標準總數的一半?？梢哉f，隨著未來改革開放的不斷深入，人民群眾對于空氣品質的要求也在不斷提高，而關于暖通空調的標準數量也會得到逐年的增加。

（二）、建筑物理

在當前我國的建筑環境與節能標準體系中，有130余項是關于建筑物理內容的，其中最主要的是節能方面的標準[3]。

（三）建筑節能

目前，我國已經逐漸建立起較為完善的建筑節能標準體系，起到了極為突出的推動和保障作用，極為有利于我國的建筑事業的正規化、科學化發展，并且在整體上體現了建筑節能的最終目標。

目前，關于建筑節能的標準共95 項，已經基本覆蓋了現實實踐中建筑行業的大多數內容，起到了極為重要的保障作用[4]。

五、結束語

建筑環境與節能標準體系可以在我國的經濟建設和社會發展中起到不可忽視的重要保障作用，是我國建筑工程行業發展的基石，值得學界和實踐界的進一步研究和探討，最終促進其科學、有效、快速的發展。

【參考文獻】

[1].鄒瑜；郭偉；湯亞軍；劉會濤.建筑環境與節能標準體系現狀與發展.[J].建筑科學.2013，10.

[2].王君來.民用建筑節能發展規劃管理研究.[D].天津大學.2004，12.

篇6

一、適用范圍

本方案是全市應對年嚴峻的節能工作形勢，確保完成全年和“十一五”節能降耗目標任務的一項具體措施，適用于對全市及各縣（市）區(管委會)節能目標完成情況的預警預測，對影響程度大的重點用能企業的跟蹤、預警預測和階段性應急調控。

二、指導思想、目標任務和基本原則

（一）指導思想

以科學發展觀為指導，落實節約資源基本國策，建立節能降耗預警機制，落實調控措施，調整優化結構，轉變發展方式，確保全面完成“十一五”節能降耗目標任務，促進全市社會經濟的平穩較快發展。

（二）目標任務

1.全市調控目標：確保單位GDP能耗下降4.6%以上，完成全市“十一五”下降20%的總體目標。努力完成省下達的全年用電計劃。

2.各縣（市）區（管委會）調控目標：完成市政府下達的單位GDP能耗下降的確保指標、努力完成力爭指標。努力完成市下達的全年用電計劃。

（三）基本原則

樹立全局觀念，正確處理局部與整體的關系。綜合運用經濟、法律和必要的行政手段，加快落后產能淘汰，嚴格控制高耗能、低產出企業的用能。以用電量為調控重點，按月計劃、每日跟蹤、每日通報，及時整改。突出重點，分級管理，條塊結合，實行屬地管理。

三、主要內容及調控重點

（一）主要內容

1.全市及分地區的GDP能耗情況；

2.全社會及分地區的用電情況；

3.重點企業的生產經營、能耗（電耗）、節能目標完成進度情況；

（二）調控重點

1.單位產品能耗超過能耗限額的企業；

2.未完成“十一五”節能目標進度的重點用能企業；

3.使用國家明令淘汰用能設備（工藝）的企業；

4.單位產品能耗不降反升的企業；

5.耗能總量大、單位能耗高、污染重、附加值低的產品（企業）；

6.未經節能評估審查的固定資產投資項目；

7.屬于國家規定的淘汰落后產能，但沒有列入今年淘汰計劃的，也可作為調控重點，提前淘汰；

8.能耗總量大的商業、娛樂業；

9.城市亮化工程、景觀照明等設施；

10.其他政府（部門）確定的重點企業（單位）。

四、預警調控程序

（一）預警分析。市節能辦會同市統計局、電業局等部門，每月對全社會及重點企業的用能、用電及能耗指標等進行分析，及時有關預警信息。

（二）預警調控啟動。從9月份起逐月下達用電計劃，每日跟蹤通報，督促有關地區及時采取措施，做好有序用電，控制用電總量。

（三）預警調控解除。根據調控情況，異常情況消除后，市節能辦及時解除預警。

五、主要調控措施

（一）以區域用電總量控制為重點，每月下達月度用電計劃、每日跟蹤、每日通報。對超計劃用電較多的縣（市、區）將實行領導約談。對控電措施不力，導致超計劃用電多的地區，將實行更加嚴厲的控電措施。

（二）以工業重點耗能企業為重點，根據其單位能耗水平、單位產值的能耗水平等指標，由各地制定相應的用電控制指標，實行“輪休制”或限額用電。

（三）控電范圍從工業為主向商業、娛樂業擴展，根據區域電量超額情況，采取不同等級的輪休制或縮短營業時間。

（四）城市亮化工程、景觀照明等在調控期間原則上予以關閉，確需開啟的需經節能辦審批，明確開啟的時間、范圍。

（五）機關事業單位、賓館、酒店、商場、超市、娛樂、金融、證券等商業單位，要在全天停用二分之一的基礎上進一步降低空調負荷。

六、相關工作要求

（一）加強組織領導。市節能辦為全市節能目標預警預測及應急方案實施的牽頭部門，負責做好全市節能分析、預警預測和應急調控方案制訂等日常工作。按屬地管理原則，各縣（市）區政府(管委會)負責落實本地節能目標的預警預測及應急方案，并組織實施。

篇7

加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續積極查找和學習與課題有關的相關書籍，論文，并對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續閱讀“新課程教學策略”，“中小學數學”“小學數學教師”等著作，我的教育教學觀念進一步得到更新，理論學習得到了升華，課堂教學藝術獲得新的感悟！

二、扎扎實實開展課題研究活動

（一）培養興趣，激發了學生數學語言表達的欲望

首先我們在課堂中建立自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去暢所欲言地發表看法和見解。

其次，倡導互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中，教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。

令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認差異，幫助學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）指導方法，訓練了學生數學語言表達的能力

1、教師用準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運用多種形式，訓練了數學語言語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，我們采用多種形式讓學生說。

（1）教師或學生示范，多名學生模仿著說。

（2）讓學生大膽質疑、解疑。

（3）教師或學生發問，同學們搶答。

（4）同桌互說。

（5）內討論交流

（6）全班匯報交流。

這樣在每節課中讓人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。

3、在學科的不同內容中，發展了學生數學語言表達能力

數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養側重點有關。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內在聯系和混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（4）在方程教學中重視讓學生說根據。

在方程教學中，注重讓學生說出解方程過程中每一步的根據，說出列方程的依據，既訓練了學生的語言表達能力，鞏固了知識點，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征

幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中重視了學生說的培養，讓學生通過討論、交流說出其特征及性質、定義及與生活的聯系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，抓住挈機，發展說的能力。

（三）采用多種評價方式激勵學生積極地說

為激發學生說的積極性，我們采取多種形式激發學生說的積極性。

（1）語言激勵

在課堂上對學生的發言給予恰當的語言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；說得太精當了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結；你真是個善于思考的同學”等等。

（2）個人加分

為培養學生質疑、解疑的能力，對于大膽質疑，大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。

（3）小組加分

每節課小組內每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考，積極舉手。

（4）階段性評價

為更持久地調動學生說的積極性，對學生說的能力進行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對表現好的小獎勵標志或本子。

總之，在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

四、取得的成績

經過半學期的努力，我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠說出解題的依據。一半的同學能說出公式的推導等。

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關鍵詞： 初中英語教學 語言理解 表達技能 教學策略

2011年版《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件?！边@一理念強調了英語教育應使學生在學習英語的過程中發展綜合語言運用能力，學會獨立自主地學習，養成良好的意志品質和合作意識。在英語教學中，教師應努力優化教學策略，培養學生的英語語言理解與表達技能。

一、運用整體教學法，注重語言信息的整體輸入，加大理解技能的訓練力度。

“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”。要達成這一工具性的目標任務，閱讀教學發揮著不可或缺的重要作用，因為閱讀教學是傳授英語知識、培養語言理解和表達技能的主要載體。

《牛津初中英語》的單元結構基本上由“卡通漫畫（Comicstrip）”、“導入（Welcome to the unit）”、“閱讀（Reading）”、“詞匯（Vocabulary）”、“語法（Grammar）”、“綜合技能（Integrated skill）”、“學習技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation）”、“中心任務（Main Task）”和“檢測（Checkout）”組成。其中“閱讀（Reading）”是單元教材中的重點內容。閱讀內容豐富、題材廣泛、體裁多樣，與學生的生活、學習有一定的聯系，是該部分閱讀材料的突出特點。Reading部分大都以課文形式呈現。如何激發學生對Reading的興趣和閱讀熱情，筆者認為整體教學法是最好的選擇?！罢w教學法”要求閱讀教學應當放在首位的是理解課文的思想內容和熟悉篇章的結構，教師要注重課文語言信息的整體輸入，加大力度訓練學生的閱讀技能，把語音、詞匯、語法和句型等基礎知識教學融于其中，以促進學生對課文相關英語知識的理解、消化和鞏固，并學會綜合運用課文材料。在教學過程中，教師應遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，這是因為詞匯、語法好比課文這棵大樹的枝葉，語篇則是樹干，詞匯、語法與語篇相互依存，共同構成一個整體，所以詞匯、語法的教學必須堅持在語篇所構筑的語言環境中進行。那種向學生生硬地灌輸語音、詞匯、語法和句型等方面知識的閱讀教學是錯誤的。

二、活化教材內容，實施任務型教學，發展學生運用英語進行交流的能力。

新的英語教學理念提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，感受成功，強調學生能用英語做事情。這一教學模式的主要特點就是根據一定的教學目標，設計盡量真實可行的任務，激勵、引導學生參與這些任務，并最終完成任務。筆者認為要實施任務型教學，首先要活化教材內容，即將教材的內容按其交流原貌，活化于課堂，組織學生開展形式多樣的活動，通過師生、生生的全力配合與投入，實現相互交流與分享，促進學生掌握語言知識，形成語言技能。在七、八年級的閱讀教材中，課文大多以對話的形式呈現，這為活化教材提供了便利。在教學中，筆者常采用表演的形式，讓學生走近課文、熟悉課文，引導學生感悟語言知識，在模擬交際中加以運用，發展學生運用英語進行交流的能力。

課文的標題往往體現文章的主旨，插圖也能為學生提供直觀的線索，幫助學生理解課文。例如，在執教牛津英語8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”時，閱讀課文之前，筆者首先引導學生利用標題和一組地震災情的圖片，對課文內容進行合理的推斷或預測。筆者將下面兩個問題拋給學生，以此讓學生發揮自己的想象力，預測課文內容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教學過程中，筆者啟發學生展開想象，把故事情節補充完整。筆者以問題 What will happen at last when “I” was trapped？ 引導學生猜測故事結局、續編故事，借此促進學生推斷能力和想象能力的發展。接下來，筆者運用Drama手段組織學生開展學習活動，采用Drama中改編表演的方式，要求學生在近似真實的語言環境中，進行合理的、大膽的想象，創造性地將對話情景、故事情節展現出來。這樣既鞏固了語言知識點，又通過實踐讓學生有機會體驗過程，把自己的創造和想象融入自己的表演中，學習變被動接受為主動創造。在合作表演中，學生積極互動，參與交流，語言實戰能力得到鍛煉與提高。

三、培養自主學習能力，開展互動探究，提高學生語言運用能力。

譯林版牛津英語教材尤其注重培養學生的自主閱讀和探究能力，鼓勵學生廣泛閱讀，主動探究，借此豐富學生的語言文化知識，促進學生語言能力的發展。學生是英語閱讀與獲取語言文化信息的主體，英語教師應想方設法地調動學生學習英語的主觀能動性，激發學生自主閱讀和主動探究的熱情，注重培養學生良好的自主閱讀習慣。

在英語閱讀教學中，筆者要善于圍繞閱讀素材，組織學生開展多種形式的互動探究活動，啟發學生深入理解與感悟文本語言，強化學生的學習體驗，提高學生的語言理解能力。當學生積累了一定的語言知識后，教師要為學生搭建一個表現自我的平臺。此時，教師可以鼓勵學生根據自己的閱讀思考，運用相互質疑的形式，進一步走近文本，深入地閱讀和探究文本內容。實踐證明，生生之間相互質疑既有助于培養學生獨立思考的習慣和思維品質，幫助學生積累語言文化知識，又有助于形成敏銳的理解感悟能力，提高綜合語言運用能力。例如，在執教牛津初中英語8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”時，為培養學生自主閱讀能力，筆者設計并實施了如下的互動探究活動：①自主閱讀課文，運用課文中的核心詞匯概括：What’s the main idea of the article？②第二次閱讀課文，用筆畫出自己的疑惑之處，通過與同伴交流、研討的方式，努力解決問題；③根據學生的相互質疑，針對Reading C “About the game”的題目進行啟發、引導，鼓勵學生大膽質疑；④要求學生就質疑的收獲進行簡要總結，培養概括能力。

參考文獻：

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關鍵詞話語標記語 認知 語用 聽力理解

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 引言

隨著我國對于英語學習探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》?！兑蟆分匦乱幎舜髮W英語的教學目標,強調要增強學生自主學習能力,特別是聽說能力。由此可見,學校英語教育越來越側重于學生的聽說能力。從大學英語四級考試新題型中我們也可以看到,聽力的分值由原來的20%提高到35%,而且難度也有所增加。可見英語教育對于學生聽力水平的要求正逐步增加。聽力理解是一個相當復雜的心理過程,它不是一個聽話人被動接受信息的過程,而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析,合成和歸納,從而實現語義的重構。綜觀四級考試聽力材料不難發現,原文語料中頻繁出現but, however等話語標記語。熟知標記語有助于外語學習者在聽力中理解說話者的命題和交際意義,對預測和推理這兩個方面尤其有益。“專注話語標記語的使用是理解會話含義的關鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級考試聽力部分的小對話為語料,揭示其對聽力理解的重用意義,以期對大學英語教學有一定的現實意義。

2 話語標記語的功能

話語標記語如but, and, however 等是一種常見的語言現象,它們不對話語的真值條件產生任何影響,也不增加話語的命題內容,但卻是構成話語組成的一部分,從局部或整體上對話語的構建和理解產生語用作用,具有標記話語的特征。一些學者很早就注意到標記語這種現象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語義―語用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認知―語用研究兩大流派。

2.1 話語標記語的語義――語用研究

上世紀90年代以前學者大都從語義――語用的角度研究話語標記語,也就是說在其語義范圍內探討它們的語用作用,被稱之為“連貫”派。其中代表性的學者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進入80年代后對話語標記語最早進行研究的學者。他把其稱之為“語用小品詞”并總結概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫模式。該模式是由五個相互聯系的層面組成:交換結構,行為結構,概念結構,參與模式和信息情況。Redeker(1991)對Schiffrin(1987)的觀點進行了評述,他認為信息狀態和參與框架兩個層面不獨立于其他層面,因此提出了會話三層面:概念結構,修辭結構和連續結構。Fraser則認為話語標記語主要表現相鄰話語之間的某種聯系,引導聽話者對前后關系的識別和理解。但是Fraser只考慮了單個的語句或一個臨近語對,而沒有從整體上分析話語標記語與語篇連貫的關系。綜上所述,他們的主要觀點是認為語篇最重要的特征是連貫。而標記語正是在語義傳遞過程中具備了一定程度的原語言功能,因此起到指示語篇連貫關系的功能。從本質上來說,標記語制約的是關系命題,限制了聽話人對話語關系的命題選擇。

2.2 話語標記語的認知――語用研究

此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認為話語標記語是程序意義編碼,它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中,并根據該語境得出話語結構。他們的理論基礎是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關聯理論。依據關聯理論,言語交際其實是一個話語理解過程。準確的話語理解是說話者用明示的手段對所提供的語言信息進行語用推理,力求語境效果,尋找最佳關聯的過程。因此在信息處理中,說話人一般會最大程度地表述信息,以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達到最佳語境效果,說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關聯性的尋找,減少聽話人在尋找話語與語境假設之間關聯性的努力,使用話語標記語就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說,它們唯一的功能是通過上下文的某些特征及其達到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。后來Rouchota(1996)進一步借助關聯理論,提出以下質疑:話語標記語連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語句?或者如同關聯理論所提出的那樣,話語標記語連接的是話語同語境之間的關系?在對but, moreover等話語標記語進行研究之后,他指出,除了連接臨近語句之外,它們還可以直接將話語和語境連接起來,對聽話者的推理過程起制約作用。

我國學者對于話語標記語的研究起步相對較晚,但也形成了可貴的理論基礎。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關聯理論為基礎,認為話語標記語通過自身所標示的明示邏輯語義關系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用,因此也屬于“相關派”范疇。

現在一般說來,“相關派”具有更強的解釋力。因為在“相關派”的觀點中,話語標記的輔助作用與“相關理論”結合的更加完善。在交際中,說話人總是希翼聽話人理解自己的意愿,并使聽話人語言處理的耗費盡可能減少。這也就為話語標記語的出現找到了心理上的依據,但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類語言成分出現的心理依據。本文對于話語標記語的研究也采用“相關派”的理論。

3 對聽力教學的啟示

隨著話語標記語這門學科的發展,學者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學,社會語言學,應用語言學等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語言的理解的角度;Brinton(1996)從語篇的功能;Rouchota (1996)從關聯角度。對于話語標記語在教學實踐領域的研究大體上集中在兩個領域:閱讀和口語。然而,對聽力方面的研究很少。筆者以大學英語四級考試聽力部分的小對話原題為語料,分析了聽力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發現在56組小對話中,出現話語標記語的共有27組,占48%,由此可見話語標記語的頻繁出現?，F在以but為例,分析話語標記語對聽力理解的重要作用。

M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.

W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.

(CET-4, Dec, 2006)

這是一道典型的but題。由關聯理論的框架出發我們得知話語標記語可被看做是聽者尋找關聯的標記,它可以制約我們對于語境和認知效果的選擇。如在上題中,but是一個“否定期待”的標記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標記就是為了達到一種特殊的認知效果,使得聽話人能夠進行恰當的語境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽話人花費最少的努力得到最佳的語境效果。其它還有很多標記語能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。

M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?

W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.

(CET-4, June, 2006)

此句中話語標記語but與上句功能不同,它起到轉移話題的作用。根據關聯理論,前后話語間必存在著一種相關性。在引出新話題前使用一定的話語標記語可以激起聽者的注意,縮小語境范圍,減少聽者的耗費。起到轉移話題作用的標記語還有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。

綜上所述,話語標記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用,它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語標記語對提高學生的聽力水平具有重要的作用,而教師在教學過程中有責任引導學生關注話語標記語這種普遍但又易于被忽視的現象。(1)教師應首先向學生介紹話語標記語的定義及其分類,讓學生對話語標記語有清晰的認識。(2)以類別以基礎,結合聽力語料詳細講解各個話語標記語的作用,尤其注意有些標記語可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學生把握好標記語在具體語境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學生理解掌握的基礎上,可以進行一些針對各個類別的標記語專項訓練。練習過程中學生可以充分理解標記語在話語理解,推理和猜測過程中所起到的積極影響。

4 總結

話語標記語又稱為話語聯系語,對于話語的理解有著積極的促進作用。本文從理論和實踐兩個方面對標記語在聽力理解中的功能進行了詳細闡述。熟知話語標記語對話語生成和理解的制約作用有助于外語學習者在聽力理解中理解說話者的命題意義和交際意義,對聽話者在預測和推理這兩個方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見,教師必須積極引導學生關注標記語,重視其在聽力理解過程的功能,從而有效提高學生的英語聽力水平。

參考文獻

[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.

[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3] 何自然,冉永平.話語聯系語的語用制約性[J].外語教學與研究, 1999(3): 1~7.

[4]黃大網.話語標記研究綜述[J].福建外語, 2000(1): 5~11.

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關鍵詞：語言理解；表達能力；注重培養；引發思維；由簡到繁；提供素材；創造環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-166-01

對于自閉癥兒童一般說來，言語發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構極不完善。這一切阻礙了他們的思維發展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

語言能力的培養可分為二部分。一是語言理解的能力，二是語言的表達能力。在兩者的關系中理解是表達的基礎，表達是理解的深化。自閉癥兒童學會理解和思考并不是輕而易舉的事情，為了培養自閉癥兒童的語言能力，首先要訓練自閉兒童對語言的理解能力

一、培養自閉兒童的語言理解能力

語言理解能力的培養是一個循序漸進的過程 ，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，在平時的教學中我們要采取各種方法利用教具和實物來吸引兒童的注意力，先形成對言語符號的理解，使其掌握日常生活中常用的的語言符號?？蓮膯我糸_始，使符號與事物統一起來。通過圖片（或實物）、手勢符號和言語符號等相結合的方式，形成學生對簡單言語指令的理解。如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語的理解和模仿。

其次對于已掌握一定的言語符號的自閉兒童則要進行擴大詞匯量訓練，循序漸進的逐漸導入更多的詞匯，多以日常生活中出現頻率高的開始，并加強詞匯的擴展，初期由名詞導入。進而學習動詞，形容詞等，強化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。

再次當兒童的詞匯水平達到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對：媽媽拿杯子喝水等兩詞連續動作句式的理解，并提供兒童選擇與學習類似句式“誰拿什么做什么”，如：小朋友拿梳子梳頭發。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反復的訓練中強化這個句式。使學生在感知和模仿的過程中理解語言。逐漸向完整句式的理解過渡。

最后最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中，配合簡短、清析的語句，將孩子在從事的活動說給他聽，也就是把實際的動作與語言的配合緊密結合起來，幫助自閉癥兒童了解語言的實質意義。

二、培養自閉兒童的語言表達能力

生活是語言的源泉，只有有了豐富的生活經驗，才能產生豐富的語言。因此，帶孩子走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓孩子不僅有說話的機會，而且有說話的內容，這是十分重要的。例如，在下雪的時候，帶孩子到戶外接雪花打雪仗，引導孩子實際觀察雪花的形狀，看雪景，“像雪白的棉花鋪在地上。像撒了一層白面。像撒了白糖。像鋪上了一層厚厚的白絨毯。”這樣讓孩子根據自己的生活經驗去認識白雪，欣賞雪景。理解語言。教師也可以帶孩子去田野、草地、湖畔等地方親身感受生活。在此過程中，孩子積累了大量的感性知識，盡情感受生活的美好，盡情地去理解語言，無時無刻不在表達著自己眼中的一切。這種豐富孩子生活經驗的過程，使自閉兒童的語言理解和表達能力得到充分地鍛煉和提高。培養和激發孩子進行語言表達的欲望和信心

三、創造語言交流的情景，培養語言發展的土壤

1、如果孩子用非語言方式表示她想喝水，不要因為她指著杯子就給她。相反，把一瓶關得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來說要求你打開，或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。

2、如果孩子想寫字，給她紙但是不給她筆 （或者給她筆，但不給紙）?？粗?，并等待。目的是提高他的主動語言。如果她不說話，把她要的東西拿起來給她看，（這是視覺輔助）你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。

3、他想吃他喜歡吃的東西，只要他認識那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動提出要求并用語言表達他的欲望以后你再拿給他。

4、如果他想知道他很好奇的東西是什么的時候，你不要著急地告訴他，你要讓他學會對你提出疑問，如果開始他不會你就教他說，然后在不同的情景中訓練他主動用語言向你提出疑問時你再告訴他。

四、促進評論，發展語言，引發思維