英語作文求職信范文

導語：如何才能寫好一篇英語作文求職信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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篇2

近二十年來，以體裁為工具發展第一語言和第二語言教學已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎的教學方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學法”因研究者的不同學術傳統、不同地理區域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現三大流派：1）ESP和EAP學派；2）北美新修辭學派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學派注重運用體裁知識分析專業、學術領域的語篇形式特征及社會語境下語篇的交際目的；新修辭學派傾向討論體裁的修辭情景而非語篇中的詞匯語法成分分析；而澳大利亞體裁教學法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語言學家發展起來的系統功能語言學理論為指導思想（Christie，1999），從學習者的需要、興趣、感受及其學習動機出發，以學習者希望了解運用的體裁為教學內容，主張通過師生之間，學生之間的合作，借助教師的指導和幫助，共同分析體裁的社會語境和社會功能，探討不同體裁的語篇圖式結構，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學法”，主要用于中小學和成人移民的英語教育，但也可用于大學語言教學（Webb & Drury 1995）。在我國，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對它進行了介評，張德祿、苗興偉、李學寧在《功能語言學與外語教學》一書中在談到系統功能語言學的語言教學研究成果時也提到了這一以體裁為基礎的教學法，然而應用該體裁教學法進行實證研究的論著尚不多見?；诖耍疚淖髡咭哉憬瓗煼洞髮W行知學院英語專業二年級的學生為研究對象進行了一次以澳大利亞體裁教學法的實證研究，試圖證明了該教學方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學法簡介

（一）體裁概念

系統功能語言學者對體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語篇類型（type of discourse），在討論語篇結構成分時（1985），她把體裁視為同語域相同的概念，認為它是一個意義概念。但Martin（1992）等認為，體裁是“一個通過語域來實現的有步驟的，有一定目標的社會過程”。它是文化的一部分，是出現在情景語境之上的。體裁決定語域，語域決定語言。這些語篇體裁分析方法為以語篇為基本單位進行語言教學提供了教學方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學法回顧

Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結澳大利亞體裁教學法的起源時曾說過：“正是悉尼大學的語言學教授Michael Halliday為體裁教學法的發展提供了觸媒……”利用Halliday“將語境與語言使用聯系起來”的理論，系統功能語言學者們調查了不同語境下語言變異的方式及變異中相對穩定的內在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語言變異的關系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學法的源泉。

在Martin和Rothery對成百上千個小學生的作文樣本進行調查、歸類并以之作為發展“以語言為基礎的教學方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學法便誕生了。

體裁教學法的核心部分是Halliday的語言模式，尤其是他的功能語法。Halliday模式要求教師關注意義而非形式，關注語篇整體、組織及其句子。也就是說，當教師幫助學生創建不同目的、不同對象的語篇時，他們可以明確指出什么是必須做的，同時學生在寫作時也不必猜測什么是應該的，什么是不應該的。

因此，該模式對那些被期望做某事而又沒有被明確指示該如何做的人來說極有幫助。對教師而言，該模式為在課堂建立社會情景提供了明確指導（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學循環模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網絡）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實施體裁教學法提供了各種教學框架，其中普遍認可的是“教學循環模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個部分構成：

1.范文分析。該部分分兩步進行，首先建構相關話語范圍的知識。在這一步，教師設計各種活動，如大腦風暴，聽說，閱讀相關材料，觀看實物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導性研究等使學生在學習課文之前就對所學內容有一定了解，為分析課文和進行創作活動打下較好基礎。第二步，建立相關體裁的語篇模式。教師借助對典型語篇的分析，引導學生注意體裁的社會功能和目的，該步的重點是讓學生認識到體裁的“圖式結構”及受其制約的語言特征。

2.合作創造語篇。根據范文分析結果，教師與學生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。

3.獨立創作語篇。在該階段，學習者研究語境并獨立完成語篇的創作，必要時，可以與其他學習者或與教師共同協商探討。該階段還涉及創造性利用體裁，即學生探究該如何把在教學循環模式中學到的體裁知識運用到其他相同或相近語境的語篇中。

澳大利亞體裁教學法循環模式的教育心理學基礎是俄國心理學家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國教育心理學家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認為教學如果只關注學生現有發展水平的話，則無法提供學習者獲取進步的機會。相比之下，如果教學能支持學習者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達到的發展水平發展的話，那么真正的學習和進步才有可能。此外，維果茨基還認為，只靠輸入，學習者仍然無法達到潛在行為水平，為此，他們要借助一個交互過程，即師生間的合作，教師在其中起主導作用。教師與學生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學法運用于實用英語寫作教學中的實驗分析

（一）實驗目的與實驗假設

本次實驗的目的是測定澳大利亞體裁教學法及教學材料在多大程度上提高學習者創造具有一定體裁的語篇的能力。實驗研究分實驗和問卷調查兩部分，試圖驗證（1）澳大利亞體裁教學法有助于提高學生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學法能使學生更加重視寫作的交際目的及相應語言特征。兩個假設先用實驗檢驗，然后再借助問卷調查進一步檢驗。

（二）實驗設計

本次實驗采用前后測的實驗設計，運用統計軟件SPSS12.0對實驗所得數據進行顯著性分析，并據此得出結論。

本文作者于今年4月至6月對48名研究對象進行了為期8周的實驗。每四周進行一種體裁的寫作教學，在8周的實驗中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學。每一種體裁的寫作教學都進行實驗前測和實驗后測。求職信的前測于第1周進行，第4周時就同一體裁進行后測；第5周開始旅游指南的前測，四周后進行同一體裁的后測，主要目的是測試學生是否能在體裁概念的指導下提高寫作水平。

1.實驗對象。本次實驗對象是48名浙江師范大學行知學院英語專業二年級的學生。這些學生經過一年半的專業英語學習后，英語已達中等水平。由于未來的就業方向是在外事、經貿、企業、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學等工作，他們要求選修一學期的實用英語寫作，目的是學會應用各類實用英語。在過去一年半的專業英語學習中，他們未接受過任何與澳大利亞體裁教學法有關的教學。

2.實驗材料。在教授英文求職信時，筆者以社會科學文獻出版社出版的《英語應用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學出版社出版的《實用英語教你寫求職信及簡歷》兩書中列舉的求職信為實驗材料，而旅游指南這一體裁的實驗材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實用英語寫作》一書。

3.教學方法。首先應建構有關求職信、旅游指南的體裁知識。為了建立求職信的體裁知識，筆者設計了一些職場求職活動，至于旅游指南的體裁知識，則提供給學生一些旅游圖片解說及組織學生觀看有關旅游的電視和電影。通過與學生的對話，引導他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關的語言特征，使學生頭腦中形成對這兩種體裁的預期。其次應建立求職信體裁和旅游指南體裁的語篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語篇，討論語篇的社會交際功能和目的，了解語篇出現的語境和情景，除此之外，對兩種體裁語篇的處理方式稍有不同。對求職信體裁的語篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結果，將具有該分析結果的語篇提供給學生，讓學生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對旅游指南體裁，筆者則提供給學生10篇真實語篇，由學生自己分析，發現該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關的、有意義的語法模式和該語法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應獨立創造語篇。由于實驗對象具有中等英語水平，經過小組討論，師生互動之后，對兩體裁的總體結構及兩體裁的哪些結構成分已經出現，哪些結構成分還可以出現，在什么情景中這些成分可以出現有了較為清晰的理解，因而直接進入獨立創造語篇階段。

（三）實驗結果與分析

1.兩種體裁實驗前后的寫作成績分析。使用SPSS12.0統計軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗相關樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說明求職信體裁的后測成績和旅游指南體裁的后測成績與兩體裁的前測成績有明顯差異，證實了第一個假設：澳大利亞體裁教學法有助于提高學生的寫作水平。

2.兩種體裁實驗前后的內容和詞匯語法成績分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實驗前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學法對學生在兩種體裁的寫作中內容和詞匯語法都有促進作用，而寫作內容和詞匯語法兩項一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對象。

（四）問卷調查結果分析

實驗前，48名學生中只有18名學生在寫作時考慮寫作目的、讀者對象，16名學生會在寫作時關注詞匯語法特征，分別占總數的38%和33%；實驗結束后，考慮寫作目的、讀者對象的學生人數增加到43人，占90%；而關注詞匯語法特征的人數也由原來的16名增加到35名，占總數的73%。說明澳大利亞體裁教學法能夠使學生更加重視寫作的交際目的、讀者對象及其相應的詞匯語法特征。此外有83%的學生認為澳大利亞體裁教學法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實驗結果。

四、結論

1.實驗結果總結

筆者通過配對樣本檢驗分析實驗前后兩種體裁的總成績和內容、詞匯語法成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設（1）和（2）被接受。實驗前后的問卷調查結果也驗證了假設（1）和（2）：澳大利亞體裁教學法有助于學生提高寫作水平，使學生更加重視寫作目的和相應的詞匯語法特征。

2.對研究的反思

本次實驗研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實驗時間較短，只測試了兩種體裁，沒有嘗試其他不同體裁的寫作。實驗設計未設置控制組和實驗組，且兩種體裁的前后測所用題目都一樣，實驗結果可能會受測試效應的影響。雖然作文的評分依據一定的標準，但主觀的評分一定程度上影響著實驗的結果。

篇3

【高考真題】（2012全國大綱卷）

假定你是李華，從互聯網(the Internet)上得知一個國際中學生組織將在新加坡(Singapore)舉辦夏令營，歡迎各國學生參加。請寫一封電子郵件申請參加。

內容主要包括：

1. 自我介紹(包括英語能力)； 2. 參加意圖(介紹中國、了解其他國家)； 3. 希望獲準。

注意：1. 詞數100左右； 2. 可以適當增加細節，以使行文連貫； 3. 郵件開頭和結尾已為你寫好。

Dear Sir or Madam,

Regards,

Li Hua

【學生作文】

Dear Sir or Madam，

I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome all countries’ students. I’d like to apply for this chance. Now let me introduce myself to you.

I’m Li Hua. I am a middle school student. I have many strength, especially English. I have learned English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English. Besides, I can tell the students from other countries about China and learn their countries. I wish you will consider me and accept me as one of the members.

Looking forward to your early reply.

Regards,

Li Hua

【教師點評】

此篇習作基本按照申請信的格式要求去寫，也基本覆蓋了所要求的全部要點，對自己的寫信目的和意圖、自己的特點和決心也能表達出來，也用到了一些好的詞匯和短語，如apply for, communicate with等，但是文章語言組織不是特別理想，個別地方重復，還有語言錯誤，從而影響了整體效果。本文還有很多提高的空間，可以屬于第三檔。

【教師修改】

1. 內容重復現象：第一段和第二段的自我介紹出現了兩次，可把第二段的“I’m Li Hua. I am a middle school student.”刪掉。

2. 第一段在獲知這個消息時，可再補加你對這個活動的感覺，即你是否感興趣（I’m interested in it），然后再寫申請，這樣不至于顯得突然。

3. all countries’ students表達不太地道，應改成：the students from all the countries。

4. 第二段的many strength名詞變復數形式。

5. “I have learned English for 10 years”最好有現在完成進行時態，說明“learn”這個動作仍在繼續中。

6. 既然體現自己的強項，那么“And I can communicate with foreigners in English”此句中最好帶上一個“流利地”副詞(freely 或者fluently)，才能和strength一致。

7. “I can tell the students from other countries about China and learn their countries”此句中最好帶上一個承接詞，“同時；也”之類的，如and meanwhile或結尾處用as well。

8. “I wish you will consider me…”這句話是語法錯誤，用would?；蛘哂胔ope來替代。

【修改后的文章】

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua. I am a middle school student from China. I have learned from the Internet that an international middle school organization will organize a summer camp in Singapore and you welcome the students form other countries. I’m interested in it and I’d like to apply for this chance.

I have many strengths, especially English. I have been learning English for 10 years. And I can communicate with foreigners in English fluently. Besides, I can tell the students from other countries about China and meanwhile learn their countries. I wish you would consider me and accept me as one of the members.

Looking forward to your early reply.

Regards,

Li Hua

【參考范文】

Dear Sir or Madam,

I’m Li Hua, a middle school student from China. I read the announcement of the summer camp that you have posted on the Internet and I am interested in it. I know that you welcome students from different countries and I’d like to take part in it. I’ve been learning English for 10 years, and I speak fluent English. What is more, I’ll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well. I hope I will be accepted as a member of your summer camp.

Looking forward to your reply!

Regards,

Li Hua

【申請信寫作指導】

進入職場第一道關可能就是如何寫申請信，近幾年高考試卷也連續出現了寫英語申請信的英語作文。

1. 申請信正文部分主要包括內容(除書信結構外)

（1） 介紹消息來源

介紹消息來源是申請信或求職信正文部分的開篇交待句，它可使申請信顯得自然、順暢；而不介紹消息來源，會使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過度、照應。

（2） 表明申請求職心意

介紹完消息來源，應向收信人表明自己的心愿，即寫信的目的。

（3） 介紹個人簡歷并擺出自己的優勢

干好這份工作需要經驗、實力，因此，介紹個人簡歷必不可少。同時，申請人還要表明自己除了具有一定的工作經歷之外，還具有一定的優勢和特長，這樣才能穩操勝券。

（4） 提出申請或求職打算

表明自己的決心是很有必要的一個環節，這可以贏得對方對你的信任。

（5） 表示感謝并請求答復聯系

無論錄取與否，都要表示感謝，以體現申請信的禮貌。

2. 申請信或求職書信常用句型如下：

I read in the newspaper that ... ;

I’d like to get this job； I want to apply for the job； I think I’m fit for the position ... ;

I’m qualified for the job/position；

I’m writing the letter to apply for it;

I think I’m the right person for the position;

I’d like to be a volunteer as ... ;

I have much experience in ... ;

I have learned bookkeeping, typing and pubic relationship；

I am writing the letter to recommend myself as a ... ;

I once worked as... for some time ... ;

Should you give me an interview, I would be grateful；

I’m very lucky enough if I’m accepted;

If you know more about me, please contact me at ...；

Thanks for considering my application and I’m looking forward to your reply;

If you need to know any more about me, please contact me at ...；

I hope to have the pleasure of an interview.

【即興練筆】

假如你校這個周末將舉行50年校慶，團委會發出通知要招聘一批自愿者，要求如下：

1. 具有為校慶服務的熱情，能為各方來賓做好服務工作；

2. 對學校歷史比較了解，有較好的溝通能力，是學校文化的傳播者；

3. 普通話化標準，英語較好；

4. 身體健康，周末每天工作8個小時。

假如你是李華，具備以上條件，請用英語寫一封申請信。詞數120左右。不算已經給出的開頭和結尾。

參考詞匯：50年校慶the 50th anniversary of our school；標準的standard

Dear Sir or Madam,

Yours sincerely,

Li Hua

One possible version:

Dear Sir or Madam，

Firstly, thank you four your time to read my letter. With the coming of the 50th anniversary of our school, I’d like to be a volunteer. I will try my best to serve our distinguished guests from different parts with great enthusiasm.

I have a good understanding of our school, including its culture and management and so on. I’m sure I will not only offer good service to our guests, but I will act as an excellent communicator of our school’s culture. What’s more, I can speak standard Chinese and English. I’m in good health and I have no trouble in working 8 hours a day this coming weekend. I will value this chance and do all I can if I’m accepted.

Looking forward to your early reply.

篇4

關鍵詞：中職 應用文 教學

應用文是“應付”生活，“用”于實務的文章，在中職教育的人才培養體系中占有重要的地位，然而據調查顯示，87%的中職生對《應用文寫作》這門功課沒興趣，教學效果不佳。

一、應用寫作教學效果不佳原因分析

1、教材：職業學校甚少采用專門的《應用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內容偏少，很多例文陳舊，偏離學生實際。

2、教師：教師們對應用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習”程式，難以激發學生的興趣。有的教師為迎合學生口味，考試也不考，干脆不講，讓學生課后自學，對于缺乏學習自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應用文枯燥，不如文學作品有味，往往帶著學生走馬觀花地應付性教學，使學生不得要領，效果不佳。

3、學生：職業學校的學生大多基礎薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業學習去的，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系，因而缺乏學習主動性。

4、評價：應用寫作只往往是以一張試卷來衡量學生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結果只能讓學生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學生的應用文知識與應用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學生學習應用文的積極性和主動性!

二、應用寫作教學效果不佳的應對措施

(一)適應中職培養目標，嘗試編寫校本教材

職業性是中職教育的顯著特點，應用文寫作要以提高學生的應用能力作為教學的重要目標。我們可根據學生實際，“以就業為導向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在?；蚵殬I崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓練中盡量減少理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練。另外，可以錄制多媒體課件輔導學生學習應用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優化師資成員結構，提高教師隊伍素質

學校要重視應用寫作教師能力的提高，為他們創造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關心本單位的管理工作，參與單位應用寫作實踐。學校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學術造詣深厚的專家、教授來講應用寫作課或聘請他們開設寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經驗，授課的感染力強。教師還要轉變觀念，重視應用文寫作的授課，靈活運用各種教學手段，提高學生學習興趣，調動他們學習積極性，提高應用文寫作教學效果。

(三)巧用教學方法，提高教學效果

1、博客應用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應用文寫作教學中，就會大大提高學生對應用文的學習興趣。教師在網絡課堂教學中可讓學生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導下學習，也可進行課后的網絡教學。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區、友情鏈接等等，學生點擊相應按鈕就可以進行瀏覽學習。這是在教師指導下，以學生為主體的一種多媒體教學方式，只要設計好欄目，有機地引導，適當地考核博客中的內容，能把枯燥的學習變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發學生的學習興趣，把應用文引入一片新天地。

2.結合專業法。

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于畢業后即將走上工作崗位的中職生來說，能學以致用，是學習主要的驅動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈愿望?？墒敲恳粋€專業的學生都有非常明確的專業學習目的，強烈的專業目的使學生對所學專業和所要從事的行業有強烈的需求興趣，喜歡與之有關的任何事物。于是，依據學生職業能力培養的需要，結合各專業的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應用專業的側重《日志》、《說明書》，計算機、商務英語專業的側重《廣告》，文秘專業側重《行政公文》，物業管理專業側重《規章制度》等。

3、病文分析法

對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓，提高學生應用寫作水平的一種方法。在教學中，我注意選取媒體上，學生中，甚至自編病文有針對性地給學生訓練，告訴學生“不應該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節的時候，我分別針對標的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學生快速地汲取經驗教訓，既加深了他們對應用文寫作規范的領悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。

4、案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，經過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學生帶到求職現場，并結合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學生討論她這樣一個沒有學過電腦也沒有從事過任何與電腦相關工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發和培養了學生多角度、多方位的思考能力，達到預定的教學效果。

(四)用發展性評價的理念，全面考核評價學生

課程結束時展示出來，作為課程總評的依據，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。

總而言之，在應用文教學中我們要依據實際和市場需要，適當編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學方法和多種教學形式來激發學生學習應用文的積極性，強化中職生應用寫作能力，提高教學效果!

參考資料：

篇5

關鍵詞：應用類書面表達常用格式寫作要求

一、交際應用類書面表達高分策略

1.認真審題，讀懂情景，明確要點；

2.運用多樣的句式和豐富的詞匯；

3.語法和用詞準確；

4.有效地使用語句間的連接成分，使文章結構緊湊；

5.通覽全文，仔細檢查（要點是否齊全、拼寫、時態、語態、一致關系、搭配和標點符號）。

寫作時，要做到：

目中有人。寫作時眼前要有交流的對象，設想正在與對方進行面對面的交流。

心中有情。交流思想的動人之處在于有感情。要根據交流對象，得體表達情感。

腦中有景。頭腦中要設想交流的情景，這樣才知道該說什么，怎么能說話得體。

用詞達意。以上三點都要通過具體的用詞來表現。所以要多讀美文，用心體會美文用詞的精妙之處。

二、交際應用類作文常用格式和習慣用詞

書信類

詢問或征求建議信的常用詞：

5. I would be grateful if you could give me some information about...

6. Could you please possibly tell me what...

7. Does this mean that...？

列舉要點：

1. First，I would like to ... / Second，...

2. Finally，could you ...？

3. In addition to that，could you ...？

抱怨信的常用詞：

1. I am writing to complain about...

2. guarantee，receipt，date of purchase，poor quality，poor service，rude employees...

建議信的常用語：

1. My suggestion is that ...

2. I suggest that ...

3. It is advisable to ...

4. It is best to ...

5. It is advisable to ...

6. I think you should ...

7. I think you ought to ...

8. You could ...

9. My reasons are as follows ...

10. It is time to do something.

11. I think you should ...

求職信的常用格式和用語：

1.I am writing to apply for...

2.My name is... I’m studying in...

3.I am keen on...

4.I am good at...

5.I am capable of...

6.I would appreciate it if you could...

演講稿

演講稿是在公開場合發表個人的觀點、見解和主張的文稿。它是一種帶有宣傳性和煽動性的文體，經常使用各種修辭手法，需要有較強的感染力。語言多口語化，多用排比句和祈使句等。

演講辭常用格式和詞句：

1. I’d like to express our thanks / gratitude for... / give a warm welcome to... on behalf of ...很榮幸能夠代表……表達我們的感謝/表示熱烈的歡迎……

2. Wishing you a happy stay here.祝大家在這里玩得開心！

3. Good morning，everyone. It’s my great pleasure to share my ideas with you. My topic is...各位，早上好！很高興能夠有機會與大家交流看法。我演講的題目是……

4.What I want to make clear is that...我想要說明的是……

5. When it comes to...當說到……

6. To sum up，總之……

7. That’s all. Thank you for listening.就這些。謝謝各位的聆聽。

通知

通知形式通常有兩種：一種是布告形式，另一種是書信形式。通知也分為口頭通知和書面通知。高考通常考查書信形式的口頭通知。通知的格式可按書信的形式寫出。高考題中通常已經給出了開頭和結尾。

書面通知的結構：

通知常用詞句：

1. There will be a lecture in Room...in the teaching building.將來教學樓的……教室舉行一個講座。

2. The speaker / lecturer is...from...演講者/授課人是……

3. The meeting begins at...會議……舉行

4. Everybody is welcome to attend the lecture.歡迎大家參加。

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關鍵詞： 高中英語課程標準 英語寫作　寫作問題 教學策略

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要作用，并對此提出了新的要求。因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。筆者結合人教版新教材模塊5-7的教學實踐和體會，主要就新課程標準下高中英語寫作教學的運用及存在的一些問題作一些探索，以適應新課改的需求。

一、新課程標準對寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，《英語課程標準》對九級語言技能目標――寫作能力的描述如下：1. 能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信涵等；2. 能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；3. 能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4. 能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5. 能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6. 能做簡單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式：1. 短文寫作（日記、小故事等）；2. 實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；3. 圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；4. 接續完成文段；5. 寫電子郵件等。而對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。

教師只有理解了課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的英語寫作能力。

二、學生面臨的寫作問題

對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下方面：

（一）心理因素方面

不少學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作費時多，見效慢；另一方面，學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。

（二）寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

（三）寫作內容方面

從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調，平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

（四）寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題，不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常受到忽視，以至學生不懂得如何修改文章。

三、寫作教學的策略

分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

（一）培養學生學習寫作的興趣

“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分?！睂W習興趣的培養能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養成良好的習慣。

1．學生一進入高中，筆者通過討論和舉例，讓他們清楚知道英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，與國外親戚用英文聊天；寫英文郵件；寫英文求職信……

2．筆者還詳細介紹了《英語寫作課程》（Functional Writing）一書，讓他們知道短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活實際運用較多的應用文；并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。

3．在第一節寫作課中，筆者嘗試讓學生在電腦室上課，內容是學習用電子郵件給不同組的同學寫邀請信；并在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。

學生對寫作感興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓練就可事半功倍了。

（二）幫助學生養成良好的語言學習習慣

眾所周知，“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1．要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2．要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。

3．要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4．要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。

5．要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，時刻提醒學生“Don’t write what you think, just write what you can.”

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一、引言

進入21世紀，伴隨著我國經濟的發展，對外貿易成為促進經濟發展的重要力量，在此基礎上不同文化之間商務交流變的越發頻繁。商務英語寫作作為商務交際的重要方式在我們的英語教學中逐漸受到了大家的重視。商務英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應具有一定的政策理論水平。然而在現階段我國大中專院校中的商務英語教學還存在著許多問題，從而使得我們的學生的商務英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應用中很難發揮應有的作用。因此探討如何在商務英語寫作的教學過程中提高教學質量，達到應有的教學標準成為各個大中專院校商務英語教師的研究重點。

二、商務英語寫作概述

商務英語寫是作為國際商務交流（國際貿易和商務英語專業）等特定的專業學科所服務的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學者將其歸為應用文寫作的行列，其實我們認為應將其劃歸一種單獨的寫作方式。

（一）獨有的寫作文體和格式

商務英語寫作有一整套獨有的寫作文體和格式，商務英語寫作文體主要包括Letters，Emails，Memos和Reports四大類，其中商務回絕函(Refusal Letters)、咨詢函(Request Letters)、銷售函(Sales Letters)、求職信(Job-Application Cover Letters)等多種寫作文體和格式都與一般的英語寫作存在著區別。

（二）特殊的專業術語

商務英語寫作有其特殊的專業術語，而且涉及的范圍比較廣。以支票為例cheque為支票、current-account holder為支票賬戶bearer cheque，cheque payable to bearer無記名支票，來人支票，同時也存在著眾多簡寫的形式例如QLTY代表quality。QNTY代表quantity。

（三）嚴格翻譯和使用方法

商務英語有其獨特的使用和翻譯方法，精確度要求比一般的英語寫作更高，在口語和書面語中，用語簡潔，盡量避免拖沓、繁瑣的語言，而且在寫作和翻譯中多用長句和被動語態，有時整個一大段就是一個長句。例如We have the pleasure of introducing ourselves to you as a state-operated corporation dealing exclusively in light industrial goods.我們有幸自薦，我們是一家專營輕工業品的國有公司。其中的“有幸”，最簡單的翻譯就像上面說的那樣have the pleasure to introduce，此外諸如take pleasure in introducing，take the liberty of introducing，avail ourselves of this opportunity to introduce等都可以表達這個意思，關鍵是選對應用的時機。

三、商務英語寫作教學中的困境

（一）商務英語寫作學習中的困難

商務英語學習是一個長期的過程，短時間內很難達到一個較高的水準，許多學生在學完后大多有以下的感覺：一是看不懂，二是學不會，三是不會用。

1.學生在商務英語寫作的學習中由于基礎差，詞匯量有限，這便從根本上制約了學生的學習。在我國特別是的欠發達地區和較發達地區相比，英語教育設施不健全，學生從小沒有養成學習英語的好習慣，這種差別在初高中階段沒有顯現出來，但是在升入大學后差別就很明顯了。據調查大學生在寫作過程中，由于詞匯量不夠而無法表達出來的占到了71%，因此詞匯量不夠時制約學生學好商務英語寫作的基礎原因。例如在句子我們切盼你方進一步的消息——We await your further news with interest.中interest的意思有許多種，興趣、利益、利率等等，但是應該如何去挑選這幾個意思呢？這就考研到學生對單詞和短語的理解了。

2.學生在商務英語學習中很難將課堂所學的知識完全消化掉。這一方面是老師在引導方面的問題，而另一方面則是由于商務英語寫作本身具有一定的難度，加之學生的基礎差、底子薄，因此在學習過程中完全沒有興趣可言，學不會是在所難免的了。商務英語寫作不是背背單詞、記住語法這么簡單的問題，它有自己的一整套體系，應系統綜合的加以學習。

3.學生在結束對商務英語寫作的學習后在實際操作中不會使用。商務英語寫作是一個應用性的學科，目的是培養商務英語交際中的實用性人才，但是在學習過程中大多數學生仍然采用死記硬背的方法。然而學習商務寫作不要用背的方法，應該從理解的基礎上學習，較容易一點。

（二）商務英語寫作教學中的困難

教師在商務英語寫作中起到一個引導的作用，運用不同的教學策略引導著學生學好知識，但是由于各方面的原因，教師的引導作用很難發揮應有的效力。

1.是教師給商務英語寫作的定位問題。商務英語寫作是英語專業和國際貿易專業的基礎課程，因此應該將其放在一個較高的位置，但是在具體的實踐過程中商務英語寫作的課時量相較于其他基礎課程少很多，這就使得教師在安排課程的時候出現時間不夠的問題，從而影響了教學質量。

2.是教師在商務英語教學中的方法值得改進。在我國的大中專院校中，學生英語水平存在著較大的差異，這種差異給我們教師的教學帶來了很大困難，有些學校采取了分級教學的方法，但是這種方法容易出現兩極分化的局面。在當前的商務英語教學過程中教師仍然沿用傳統的英語教學方法。傳統的教育方法包括：講授法、演講法、討論法、談話法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，認為它是灌輸式的教學方法。而這種方法在商務英語寫作的教學中是最無效的，但卻是最為普遍的。因此對待實用性較強的學科應該需要新型的與時代接軌的方法，即實現教學方法的革新。

發現問題、分析問題、解決問題，大量事實證明商務英語寫作在教與學中都面臨了較大問題，如何尋找方法提高商務英語教學質量成為我們分析的關鍵。

四、提高商務英語寫作教學質量的思路分析

在商務英語寫作的實踐過程中有教師提出搞好英語寫作教學的關鍵是寫。但是我們認為這還不夠，教育是一個教學相長的過程，商務英語寫作業不例外，結合眾多商務英語寫作的教學經驗和教學理論，我們認為提高商務英語寫作教學質量可以通過以下幾個方面開展起來。

（一）明確教學意識，確定教學目標

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1 學生面臨的寫作問題

對于高中生，用英文寫作是一項很難掌握的語言技能。影響學生英語寫作的主要因素有以下方面：

1.1 心理因素方面。不少學生認為英語寫作較難。一方面提高寫作費時多、見效慢，另一方面學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不會積極主動地去配合老師的寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此這種消極態度嚴重影響了學生練習寫作的動力。

1.2 寫作基礎方面。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用語言表達時就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤，反映出學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

1.3 寫作內容方面。從平時的練習和考試中可以看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏、思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去就那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際，內容蒼白無力。

1.4 寫作技巧方面。許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外修改環節常常被忽視，以至學生不懂得如何修改文章。

2 提高寫作教學效果的具體實施

分析了解學生的主要寫作問題后，教師要經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習英語寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。

2.1 培養學生學習寫作的興趣?！皩W習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分”。學習興趣的培養，能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其學習外語的自覺性，養成良好的習慣。學生一進入高中，教師要通過討論和舉例，讓他們清楚英文寫作在日常工作和生活中的重要作用。如使用Internet與國外親戚用英文聊天，寫英文郵件，寫英文求職信，教師要讓學生知道，短文寫作的體裁形式多種多樣，有生活中實際運用較多的應用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。教師可以在課后張貼學生的優秀范文，讓他們體會到學以致用，在稱贊與肯定中培養學習英語寫作的興趣。學生對寫作感興趣后，就會積極配合，上課時進行寫作訓練就可事半功倍了。

2.2 幫助學生養成良好的語言學習習慣。眾所周知，“讓學生學會如何去學”成了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣，是寫作能力提高的必要條件。

一是要積累短語詞匯。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，通過每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。二是要背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做可以幫助學生理解課文，記憶重要的短語句型，積累話題寫作的內容和培養語感。三是要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句甚至佳作。四是要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習。學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。五是要注意寫作時集中精力一氣呵成。另外時刻提醒學生“Don't write what you think just write what you can?！?/p>

3 組織學生提高英語寫作技能的教學

3.1 構思階段――討論為主，注意緊密結合。應充分合理地利用教材本身，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體給學生提供有效的、活生生的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感。認真審題、明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路以做好寫初稿的準備。

3.2 寫作階段――仿寫為主，注意文章整體性。模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先閱讀范文，可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開端、銜接、結尾等基本技巧；其次學生在練習寫作的過程中能參照一些同類體裁的范文，這對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

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[關鍵詞]寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

二、學生寫作障礙調查及結果分析

為了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調查和個人訪談，收集到了關于學生對作文的態度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態度等方面的有關資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關資料等方式內省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內容。談到英語寫作經歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經歷。大部分學生則抱著非常無奈的態度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。

調查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，內容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處于一個孤立的環境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學生的思考，使大部分學生養成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調查中，約過半數的學生拿到作文后只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學生英語寫作能力的應對策略

1.選擇適當的英語寫作教學模式

寫作的教學模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統的教學模式，該教學模式強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。重內容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學雖可使學生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內容，但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由于寫作本身的過程性和我所任教學生的現有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。因為過程教學法將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學力求營造一種教學氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學合作評估，學生能夠切實看到自己的努力和進步。

2.提高學生英語寫作的趣味性與針對性

在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯系起來，則可大大激發學生的寫作興趣，不依賴任何現成材料而以學生已有知識結構和自身生活經歷為創作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產生共鳴的基礎。還可根據畢業班學生的實際需求布置學生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養學生充當各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。大體流程如下：學期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優秀文章——學期末匯集成冊，在每個環節都強調學生自評、互評，教師學生雙向互動，讓學生客觀地認識到其在一學期的寫作教學中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學生評價自身優缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

3.注重結果評估與過程評估的有效結合

對寫作結果的評估也就是學習成績的評價，結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統教學中，教師的責任是批改學生的每份作業并給每份作業劃個等級，學生的作業常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經校稿以后，教師應給予適當的反饋。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。

通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養、鍛煉，學生的作文在內容、觀點、結構、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個動態的復雜的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。中間的每一個環節都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。教師只有不斷提高專業素養，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環境下，發揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。在認真研究國外優秀教學

理論和方法的基礎上，改進傳統的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，從而增強學生寫作的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[2]劉軍懷,司保紅.學生會寫、愛寫和能寫好的作文題——談英語寫作任務的設計[J].西安外國語學院學報,2005,(02).

[3]劉紅,鄧鸝鳴.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響[J].西安外國語學院學報,2005,(01).

[4]夏伊.中國英語專業學生議論文寫作中的文化思維因素及其啟示[D].首都師范大學,2006.

篇10

【關鍵詞】高職英語教學 文化導入 文化教學

英語作為一門世界通用語言，有其自身的特殊性和深厚的文化底蘊，與其他高職課程相比，更具有實用價值。因此，在高職英語教學中，不僅要培養學生實際運用語言的能力，還應加強語言中對不同文化的認知。那么在高職英語教學中如何進行文化導入？筆者認為應根據學生實際情況，結合高職教材，把文化教學傳送到英語的聽、說、讀、寫等各個環節上去，從而提高學生對中外文化差異的理解，更好地去進行跨文化口語交際。

一、英語聽力教學中進行文化導入

在高職英語聽力教學中進行文化滲透，能讓學生快速理解文章內容。英語聽力教學不同于英語朗讀教學，它需要一個理解過程，還有轉換過程，學生應根據自己已有的文化背景知識，在很短的時間內能進行語言轉換。如果對課文中中英文化的俗語、典故及社會文化背景之間的差異不是很理解的話，就會影響英語聽力教學的理解，而且，大多數中國學生都習慣用中國的文化知識去進行思維，得出的結論總是相差甚遠。

在進行以上聽力教學時，教師在教學中一定要恰當地向學生滲透中英文化的差異，避免學生在不同文化上產生誤解。如果學生在思維模式及表達方式等方面沒有一定的概念，在聽完之后，就會產生這樣的疑問， Kate剛接到禮物就想當著客人的面打開？ 為什么Kate的媽媽不同意她的作法等等，這就是中西文化上存在的不同。因為西方人把當著客人的面打開客人所贈送的禮物，并對著禮物不斷地稱贊，只是在禮節性的告訴客人，不管你的禮物好不好，符不符合心意，都得表示感謝之意， 以免損害對方的感情。在這種理解意義上，中國人是完全不同的。他們一定要等客人走了之后，才打開禮物，看看到底是什么東西，在中國文化上的理解是不想給客人留下貪婪的印象；還有中國人對禮物的實用價值很關心， 萬一客人送的禮物不實用，也不是自己所喜歡的， 就覺得很過意不去，還有中國人當面不打開禮物的意思就是告訴客人，不管對送的禮物感不感興趣，都一樣受到歡迎，不會因此影響彼此的關系。

二、英語口語訓練中進行文化導入

在高職英語口語訓練中進行文化滲透，能在很短的時間內，拉近彼此的關系，讓對方很快產生信任感，為后面的所有努力開了個好彩頭。例如，在進行5新編實用英語6綜合教程1 第一單元Greeting and Introducing People口語教學中，教師應在口語訓練中比較中西文化的差異。如英國人與人見面時一般都習慣打招呼：Hi！管他認識不認識都一樣。而中國人就不會與陌生人打招呼，即使與熟人遇見，中西文兩方的招呼語也不相同。中國人一般都會問：吃了嗎？到哪里去？等等，只是為了拉近彼此的人際關系，聯絡聯絡感情而已，非常富有人情味。在實際教學中， 教師有針對性地介紹其中所包含的文化因素，避免學生在交際中出現用語錯誤。提高學生的英語口語能力。

三、英語閱讀教學中進行文化導入

高職英語綜合教材中有很多豐富的閱讀材料。有自然科學及文學等方方面面， 涉及的知識面很廣泛，而且這些閱讀材料中蘊含著許多跨文化因素。教師在閱讀教學中，可以通過多媒體輔助教學工具，經常播放一些與閱讀教學內容有關的影片， 利用多媒體能進行文字、圖像、聲音及動畫等多種信息于一體的獨有特點，通過視頻播放器，把極抽象的文化知識形象生動的展示出來，讓學生在閱讀過程中，很容易理解各語言環境中的文化底蘊，達到寓教于意的效果。

四、英語寫作教學中進行文化導入