借景抒情的散文范文

導語：如何才能寫好一篇借景抒情的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、品味賞析散文的語言

散文語言富有自然美、含蓄美、音樂美，品析散文的語言可從下面幾個方面入手：

1.體會句子用詞之美

同學們在做題過程中要尋找句子中精美的富有表現力的動詞、形容詞、疊詞及成語等，體會其是如何準確、生動地表達作者的思想感情的。如廣西柳州市中考題第21題：文中3次提到“我”的眼睛“濡濕”所包含的感情是否相同？為什么？

2.體會句子修辭之美

中考試題中對修辭手法辨析的直接考查已極為鮮見，主要是從讓考生分析句子中修辭手法的表達效果這一角度來考查?？忌诖痤}時只要明確句子中所用到的修辭手法的表達效果并聯系原句內容來答題即可。如廣西柳州市中考題第22題：請從修辭運用的角度賞析第⑧段中畫線的語句。其實就是考查了比喻這種修辭手法在句子中的表達效果。

3.體會句子形式之美

散文中的駢句、散句、長短句、對偶句等句式比比皆是，這些句子的靈活運用，會使句子語言搖曳生姿，表現出強烈韻律美和節奏感，增強文章的藝術感染力。如廣西貴港中考題第19題：聯系上下文，賞析劃線句子“像曇花，像月輝，像一個賢良的淑女，不急不躁，端莊靜美，舉止有素”。這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，其中“不急不躁，端莊靜美，舉止有素”用4字短句，整齊而又有變化，音韻和諧，具有音樂美，表達作者對炊煙的喜愛和贊美。

二、分析散文的表達方式、表現手法

1.表達方式及其作用

表達方式主要有敘述、描寫、抒情、議論、說明等5種。敘述：作者對人物、事件和環境所做的概括的說明和交代。它可以把描寫的各個方面聯成一體，推動故事情節的發展，加深讀者對人物、事件的理解。描寫：用形象的語言對人物、事件和環境所做的具體生動的描繪與刻畫。它能實現文學形象的具體性、生動性和可感性。抒情：作者在作品中抒發由某種媒介觸發起來的思想感情，以強化某些景象的色彩，或突出人物性格的一種表現手法。它能強化某些景象的色彩，突出人物性格。議論：作者直接在作品中對人物、事件表明自己的態度、情感和評價。它對形象的特征或意義起到畫龍點睛的作用。說明：作者對一種事物或一種事理的具有解釋意義的話。它能使讀者清楚明白地了解被說明的事物。

2.表現手法及其分類

中考散文閱讀中關于表現手法的題，是我們經常失分的題目，究其原因，主要是同學們對什么是表現手法不清楚，不明白，因而在做題的時候覺得無從下手。常見的表現手法有下列幾種：寫景類――借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景；詠物類――托物言志；懷古類――借景抒情、借事抒情；詠史類――借古諷今、借題發揮；送別類――借事抒情、借景抒情；邊塞類――直抒胸臆、借景抒情等。

三、拓展探究性考題

1.仿寫

此考點一般是給一個句子，讓考生仿寫一個或幾個。答題要點：要讀懂題旨要求，出題人讓考生做什么，怎么做；例句的關鍵詞語是什么，要抓住關鍵詞語思考、答題；在沒有答題思路的情況下，要考慮和例句關鍵詞語相對、相同的詞語，例如：關鍵詞語是“天空”，你可以考慮大地、高山、海洋等，聯想要豐富，思維開闊。

2.續寫

給一段話的前半部分，讓考生續寫后半部分。答題要點：一定要認真閱讀原文，弄懂意思和要求，按照題目提供的情況、要求去寫，續寫出來的句子，才會順其自然，體現內容的情感脈絡。最后就是要想方設法打開思路，盡量依據文中上下句內容進行創造性地想象。如廣西南寧市中考第25題：“我”和弟弟的秘密被父親輕描淡地揭開后，“我”的內心五味雜陳。請扣緊文章的最后3段，以“我”的口吻給“父親”寫一段話，直抒胸臆。

3.體會感情

體會文章里作者或主人公的思想感情也是散文閱讀的基本要求。答題要點：從重點句中去體會；從關鍵詞語中去體會；從對人物的語言、動作、神態以及心理活動的描寫中去體會；從對景物的描寫中去體會；從標點符號中去體會。

4.啟示

篇2

關鍵詞：初中 散文 表現手法 細節描寫 聯想 想象 對比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號】G633.33

會分析散文表現手法是鑒賞、評價、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語言運用等方面的技巧和方法。分析表現手法，就是教會學生分析文章在選材立意、布局謀篇、語言運用等方面，作者采取了那些藝術手段，這些藝術手段的運用，對表情達意有什么好處等。閱讀過程中，透徹地分析文章的表現手法，不但有助于深刻理解文章的思想內容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進一步提高寫作能力。

一、細節描寫

【手法特征】細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。優秀的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細節描寫中來探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對文章主題的作用，烘托環境氣氛、把握對情節發展、表現作者的情感態度作用等。

【示例】請簡要賞析劃線句的表達效果

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書屋》

【技巧運用】按照這個流程，似乎我們每個人都可以依葫蘆畫瓢的去捕鳥了，隱約的也透出出捕鳥少年的心情。因為沒有深刻的記憶是不會寫出如此細膩的捕鳥全過程的。

【答案要點】掃露支撒系牽看拉罩 這些動詞準確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達了“我”對這個地方的喜愛、留戀.

二、聯想 想象

【手法特征】聯想就是有一種事物想到另一種有關的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。聯想與想象經常在一起使用，可以使文章的內容更豐富，語言更生動，更有內涵，增強了文章的文學色彩，增添文章的藝術感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

【技巧運用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見秋天的果實，這是明顯的想象，可從這個累累的果實推測出作者的心情。

【答案要點】作者由繁茂的春花想到累累的秋實，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關聯的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時，寫到其他人、事、物，一般可以從對比、襯托的角度思考、分析。分析時，先要指出對比、襯托的對象（是襯托的，要分清主次），弄清對比點，最后，還要指出對比、襯托的目的，即對比、襯托的表達效果。

【示例】文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的表現對文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運用】從他們與海燕在暴風雨來臨前截然不同的表現可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無畏，革命樂觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫事物（或人）闡述事理時，用與之相似的事物來打比方。擬人，根據想象，把事物當作人物來寫，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過程中的動詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡要分析劃線句子的表達效果

① 山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

【技巧運用】①雪后的矮松頭頂的白雪，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護婦相似，靜止的雪、樹似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時分，被夕陽暖調的陽光照射的山腰上的白雪，有了夕陽的粉色，和害羞的少女相似，表現出雪后小山的可愛，作者對濟南的熱愛也流露無遺。

【答案要點】這兩句運用比喻和擬人，寫出濟南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點，表現了作者對濟南的熱愛。

篇3

關鍵詞：語文課堂； 有效預習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

目前，學生的預習缺口很嚴重，影響了課堂的高效教學。那么，如何才能使學生養成良好的預習習慣，使預習能促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。

一、有效預習對課堂效率的重要性

有效預習是高效課堂的第一步，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。學習知識要做好課前準備工作，即預習。預習只需粗略的閱讀，了解知識的概況，做到心中有數或者帶著問題有目的地去聽講。

二、學生預習中存在的問題

教師多次強調了預習的重要性，然而，學生在預習習慣養成方面存在較突出的問題，具體的表現有：

1.學生不能主動預習。大部分學生不能按時按質地完成預習作業；不自覺預習，依賴他人督促的比較多，學生主動探究、獲取知識的意識不強。

2.學生自主預習能力低。主要表現在：（1）學生對輔導書的選用存在障礙。（2）部分學生獨立思考能力不強。（3）學生利用網絡資源等媒介搜集學習資料方面總體表現較差。

三、激發學生的預習興趣，提高預習的有效性

1.布置多樣性的預習作業。形式多樣的預習作業不僅能調動學生學習的積極性和主動性，還能直接提高預習的實效。

2.預習也要循序漸進。在學生預習的開始階段，教師需要在課堂上花一定的時間針對學生的預習進行專門的、階梯性的指導，接下來必須及時督促學生按要求進行預習，一旦發現學生在預習上出現問題，應立即糾正，還應經常檢查學生的預習情況，及時進行評價，讓學生感受到老師對預習的重視，這樣學生才會在課外認真預習。

3.定期抽查預習作業本。教師可以在學生早讀或傍讀時瀏覽一下學生的預習情況，也可以請課代表檢查并匯報預習出現的問題，根據問題，及時調整自己的教學策略。

4.在課堂上及時反饋。教師要結合教學對預習進行有效的評價，課后解疑，強化預習效果。

5.課后，教師要根據教學情況，可以要求學生自己回答預習中提出的問題，鞏固強化，自我完善。也可以要求學生及時補充、修正預習提綱上的內容，從而不斷提高水平。

下面以《雪》為例，說說如何預習。

一、教材的地位和作用及教學目標的設定

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。本篇課文的學習目標將分三個維度設定。

1.知識能力目標。①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。②學習本文內蘊豐富、清新優美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2.過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3.情感態度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。二、預習內容、模式及設置原因

1.用普通話正確地有感情地朗讀。自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文章中優美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。――掃清字詞障礙，積累詞匯，整體了解課文內容。

2.學習使用圈點批注的默讀方法。用圈點批注法，勾畫出你認為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得（ ）寫得好，好在它寫出了（ ）特點。

（教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課后練，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內涵，進一步突出重點突破難點。）

3.上網或者在書本上查找資料，了解本文的寫作背景，了解魯迅的生平，以便更好的理解作者的思想感情，把握本文的主旨。

這篇優美的散文，是魯迅1925年元月創作的。作者以生花的彩筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現實奮勇抗爭的精神。

《雪》中深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯想和想象所創造的意境之中。作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，不是平板地一覽無余地摹擬生活，而是張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯想到“暖國的雨”，由“雨”聯想到“江南的雪”，由“雪”聯想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯想到孩子們塑雪羅漢的動人情景；即使描寫現實中的“朔方的雪花”，想象也“飛騰”起來，浮想聯翩，神游宇宙。正由于作者的聯想力和想象力極其豐富，所以才創造了雄渾壯麗的意境，給讀者留下廣闊的聯想和想象的空間。通過讀者的聯想和想象的再創造，既可以擴大和豐富《雪》這篇散文的內容，也可以使人更強烈地感到美的享受和藝術的滿足。

總之，這篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和內容、文字的美和思想感情的美的高度統一，每讀之，便覺得有一股浩然之氣，蕩人心胸，開人眼界，促人振奮。

4.分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可下達如下問題：

（1）兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？

（2）你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？（3）作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？（在這一環節中，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師可運用多媒體投影補充有關魯迅思想及寫作背景的資料，讓學生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導學生明確并學習散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）

5.自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

檢查題紙的完成情況，利用實物展臺，抽查幾個，在全班檢測。并以提問的方式，介紹魯迅生平，寫作背景，及與魯迅相關的小故事。以小組為單位，進行紅旗評比。

篇4

詩歌鑒賞題目 景情手法 六看

詩歌鑒賞題目，是歷年高考語文試卷中一個很常規的題目類型。老師和學生對此題如何能得更高的分數一直感到無從下手，因為付出了很多，工作也做了不少，總不見成效。8分的題目，得起分來是難之又難，勢比登天。

一、詩歌鑒賞題目現狀及成因分析

學生反映，高一時，還能輕松得三、四分，為了提高得分，師生就寄希望于高二學習《唐詩宋詞選讀》，可是學完了，卻仍不見起色，也沒有更增加幾分。于是，他們又寄希望于高三的總復習，又不見起色。分析個中原因，筆者以為，大概有兩方面：

1.巧婦難為無米之炊

沒有豐厚的詩詞知識積淀，想要駕輕就熟，真的是很難。詩詞知識積累不夠，這是學生最大的問題。學生常問我詩歌鑒賞得分為什么少得可憐，而且感覺付出了不少卻總不見提高？我總是反問他們，自己能夠流暢的背誦下幾首詩歌？他們往往無言以對。因為真正能夠留在腦海里的詩歌并不多。雖然很多人的童年都是沐浴在唐詩的光華里，可是隨著年齡的增長，知識儲備沒有隨之增加，甚至有的學生因為在小時候在家長不正確的教育之下，背誦唐詩詞過多，而對此產生了厭煩情緒?？傊鳛閲鴮W瑰寶的詩詞，學生們深入學習和思考的太少。所以，做起題來肯定非常的費勁。

2.舉一反三，遷移運用

對于詩詞古人向來就有“詩無達詁”之說。在閱讀學里，同一首詩歌，不同知識閱歷的人在不同情境下解讀就會有不同的理解，而且詩歌本身就是多義性的。試卷上見到一首詩歌，老師透徹的講解和分析之后，當學生再次見到另一首詩歌，學生就又不會了，得分也不高。遷移運用的能力不強，所以，這在一定程度上挫敗了學生提高這個題目得分的積極性。長此以往，8分的分值在很多學生看來覺得不值得去下更多功夫。

二、解鈴還須系鈴人

學生對于此類題目規律的總結和思路的把握不是很準確，那么如何準備這類題目，并能夠在考試中得到一個較為理想的分數呢？筆者根據學生出錯的情況和詩歌的一般常識，總結了這樣一個大概的思路：

下面以2012高考山東卷詩歌鑒賞為例，闡釋一下這個步驟：

第一，拿到試卷后，看題目，詩歌鑒賞的題目要求，明確需要鑒賞的是唐詩，宋詞抑或元曲。山東卷的這首詩是一首宋詩。這點非常重要，因為時代不同，詩風就不同（唐詩和宋詩在風格上的差異）；體裁不同（律師和絕句的差異等），答題思路自然也就不同。

第二，看詩的題目。散文或者詩歌，自身的題目應該給予最大程度的關注和思考。因為題目涵蓋了很多關鍵信息。抓題目就是抓關鍵。透過題目，我們可以知道這首詩的作者行進在路上，那么所要抒發的感情可作適當推測，并引發聯想（是否是羈旅行役詩），在讀完詩歌文本之后若還是對詩歌主要意思把握不準的話，則要把最終的決定權交給詩歌的題目?？傊?，要最大程度上挖掘出題目的意涵。

第三，看作者。對作者的了解程度，決定了讀者對詩歌的理解深度。如果學生掌握了較為豐富的文史知識，那么就可推斷作者寫這首詩的背景以及心境，從而準確有效的答題。此題作者暫無。

第四，要好好品讀小注的內容，小注里面包含了很多信息，包括作者介紹以及寫作背景，甚至所表達的感情也能夠在小注里面找到答案。此題只有吳松一個注解，對答題作用不是很大。

第五，聚焦詩歌文本。這時，要解決兩方面的問題，一是確定這首詩歌的體裁，也就是對它進行定位，比如，是五言絕句還是七言律詩，或者是元曲？（這是一首五言律詩）二是從詩歌內容上對詩歌進行定位，是一首送別詩，還是邊塞詩。或者懷古詩。這兩方面如果定位準確的話，對做題是有很大幫助的。比如，鑒賞題目第二問往往要求考生結合全詩來分析作者的感情。這樣，如果是絕句，要一句一句的分析，如果是律詩，則要逐聯的分析，而且作為律詩來說，往往考察中間對仗的兩聯。如果能夠明確是邊塞詩或者是送別詩的話，那么即便詩歌很難理解，但是在平時學習的過程中已經對這類詩歌的意象、感情把握很多了，那么送別詩或邊塞詩的感情，只要答上相關內容就會八九不離十的。此詩為羈旅行役詩，應該和漂泊在外、思鄉等有關。

第六，要深入品讀詩歌的文本。以寫景抒情詩（這類詩歌占了詩歌王國的大半江山）為例，景、情、手法這三方面是必須要有的，而這8分的得分要點也主要圍繞著這三方面：

抓特點：景。這個方面往往這樣設問，詩歌是如何寫景的？在答題的時候，要分析詩歌里面所用的意象（物象）以及物象連綴起來所構成一幅怎樣的畫面。如果有意象的話，就需要聯系平時所積累的關于常見意象的知識，并加以理解判斷。山東卷2012高考詩歌鑒賞題目就直接考查了意象。

悟感情。國學大師王國維說，一切景語皆情語，景色及其特點一定是融入了作者情感的。感情的把握要結合作者的經歷，詩作的背景以及文本中表示感情的關鍵詞語。綜合運用這些信息，就可以較為準確全面把握作者的感情。

析方法。詩歌的表現手法，表現技巧，或者藝術手法等提法，其實質都是一樣的，只要學生混淆5種表達方式（記敘、議論、描寫、抒情、說明）就可以了。在答題實踐的過程中，令學生和老師頭疼的是，這些手法涵蓋內容太多，太廣，不好靈活運用。其實，學生可以按照這樣一個順序來考查詩歌所用的手法。

仍以寫景抒情詩為例，作者是如何寫景的。

首先，一般按照多種感官（視覺，聽覺，嗅覺等）甚至通感，或者時（時間的推移）空（空間順序由遠及近，由上到下）順序來分析。

其次，考慮動靜結合，反襯，烘托等，另外把修辭單列出來考察，常用的修辭有比喻，夸張等。白描，細節描寫，虛實結合，對比，借古諷今，化無形為有形，站在對方角度落筆等手法都和特定類型的詩歌相關。這點在做題中多總結就可以了。最后，實在看不出是什么手法的時候，借景抒情，是最后的選擇。在這里，一定要區分好它和托物言志，直抒胸臆。抒情這種表達方式分為直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情，托物言志）兩種，借景抒情和托物言志手法的區別就在于“景”“物”，景色都是由物構成的。如果詩歌集中描寫一種事物，那此詩所用手法應為托物言志，如果詩歌在景物描寫中描摹多種景物，那詩歌應為借景抒情。

總之，按照從題目—作者—小注釋—文本定位—景情手法分析，并組織答案—落實筆頭的順序，注意在這個過程中易走入的誤區，相信考生一定能夠取得比較好的分數。當然，平時扎實的學習和深厚的積累應該是前提。

篇5

關鍵詞：閱讀；整合；策略

語文閱讀教學費時費力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進行解讀，卻發現學生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學的關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀策略。

加強新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認知領域的教學目標分為：知道、理解、運用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學習過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運用指的是把學到的知識應用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結、創新。由此可見，加強新舊知識的整合，正好適應了目標體系要求。

一、新舊知識整合目前存在的問題

1.學生不善于運用舊知識解決新問題

有的學生在文本閱讀中不知道也沒有意識運用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導學生賞析文中優美的寫景片段的同時，要求學生邊賞析，邊體會文中蘊含的豐富情感。有的學生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優美，體現出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學過的朱自清的文章，結合他所處的特定的社會歷史現實，并結合文中開頭感情狀態的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。

2.教師不重視對學生新舊知識的整合

上面的案例中，學生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結論，反映出的實質是，學生沒有掌握寫景散文歸根結底是作者的借景抒情，如果教師在讓學生賞析之前，先點出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經過、、結果的梳理；狀物散文除了了解事物特點之外，還應體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點。

二、加強新舊知識整合教學策略的引導

1.教師在授課過程中要適時引入舊知識

原有知識是零散的、分散的，學生需要有統一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導學生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現象，這樣只是讓學生進行知識點的機械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學生的記憶疲倦。教師可以引導學生回憶曾經學過的古文中出現的“以”這個詞的幾種情況，結合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯系建立起來后，學生的記憶能力就會得到相應的提高，學習效率自然也會提高。

2.利用文本的對比閱讀，提高領悟能力

教學過程中，有些文本會出現一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進行對比，也可是相同歷史時期反映社會現實作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現，最終達到對文體的深層次的解讀。例如，的兩部作品《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結合兩部作品對比閱讀，學生很容易激活曾經學過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。

3.引入生活經驗解決文本難點信息

我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創的教學模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學最終還是要將生活經驗引入教學之中，因此，教師應當重視課堂教學情境的創設，將舊有的生活經驗激活，解決文本信息。例如，學習六年級語文下冊的《為人民服務》一文時，考慮到這是學生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產生共鳴。如果能跟日常生活相聯系，走出文本，回歸生活，學生會更能深刻領會文中的議論精神，教師設計了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設想下自己內心的糾結情緒，就很能體會那種奉獻精神的可貴了。

篇6

珍藏的信

秦文君

小時候全家人白天散在各處，到了夜晚就聚齊在家里的燈光下，好多年都是如此，沒有誰顛沛流離。生活雖然也是緊，可是最親的人都能伴在左右。那時的好友們也是，同學之間一旦好上了，就多少年都在一起，好像時光把這些人圈起來了，令一群相悅的朋友長久廝守。

然而，也有小小的遺憾，那就是我當時就很迷跟人書信往來的，可是所喜歡的人都在近處，想試著寫信時惶恐著不知該給誰寫，寫出去又擔心收不到回信。

記得第一次寫的信是寄到一家雜志社的，是投稿。寄出去好久也未見回信，已經死心的時候，才收到回信。雖然是退稿信，可那時的我是如此狂喜，那種感覺好像一聲聲的問之后，有人開始搭話了。

后來和家人朋友離散了八年，社會交往也多得超出估量，我收到過很多有意思的信，好像都想要一直好好留著的，可是也不知怎的，有的珍貴是無常的，明明記得在手里緊緊攥著的，轉身后卻發現原來已經弄丟了。

好在，我手頭留有的信件還有一些，它們被安頓在不同的抽屜里，和一些好看的葉子放在一起，里面有早年收到的家信，有年輕時零星的情書，有世界各地的朋友們的問候信，還有近年來收到的八千余封小讀者來信。那些經久留在身邊的信中，都有著特殊的氣息，每次拉開抽屜，都能感受到一段段微妙的情愫絲絲縷縷地飄散開來……

其中有一封信時日已久遠，是1971年末一位中學女友的來信，那是我留的信件中的重頭戲，那一封信洋洋灑灑的近萬言，寄信人擔心超重，是把一封信拆分了幾封寄來的，她在每一頁下都寫著：請看下頁，像如今的電視連續劇中的節目預告一樣。

如此浩瀚的信中卻沒有太多的要事，只是敘敘起居，說說想念，談談心得，這倒是避免了任何的功利和倉促，從從容容的秉性中有著朋友來信的綿長樸素。當時，我剛到黑龍江當知青，正在一生中最迷惘、最無助的時期，當年那落后的環境，人際的險危使我灰心。朋友的這封連續的信，恰似生活中的驚喜，它暖著我，喚醒我，讓我感覺自己在世上并不是孤身一人。那厚厚的信，有一陣，到哪里我都帶著它，它不僅撫慰我，還使我每每感到驕傲和自豪。

后來才知，女友那時也處在最灰心的時候，百事不順，我的回信也成為她心靈的甘露，我們彼此的交流如此默契。友情，在沒有愛情的時候，它是生活中最割舍不斷的情感，是艱難蕭瑟年代的一束陽光。

直到今天，我還是很喜歡寫信的這種方式，有許多絮絮叨叨的話，坦率毫無心機的隨意的心境，只有在寫信中才可能娓娓道出，有些看似饒舌的平平的暢寫，卻能體現出彼此心靈中搖曳的小花和小草，潺潺的流水，多好呵，寫信吧，那些細細的筆觸，溫馨體貼的墨香，是人際交流中最優雅的形式。

我和這位中學女友至今還是有情有義地交往著，雖然幾度分離，幾度相聚，彼此的友誼卻已延續了三十余年。每一次翻閱那些我存留下來的信，我都會喜極而泣：這么一路過來是多么的幸運，能時時體味到人和人彼此相知相憫的欣喜。

[閱讀提示]

人們常以表達方式的側重點不同，把散文分為敘事散文和抒情散文。抒情散文又常常有寫景抒情、托物抒情兩類。不論閱讀哪一類散文，都應注意以下問題。

⒈了解散文的選材特點。有的散文選材自由廣泛，時間、空間跨度大；也有的散文集中地敘述一件事、一個人，但不論怎樣選材，作者都是從某一獨特的角度入手的，在閱讀時應該注意把握。

⒉掌握散文的結構、線索。散文的結構往往不拘一格，中心思想卻是明確而集中的。優秀的散文，總有一條貫穿全文的敘事、寫人、抒情的主體脈絡。作為線索的可以是人，是某個物品，也可以是時間、地點、人物的感情變化。找到文章線索，就能更清楚地了解文章的思想內容。

⒊分析散文的抒情方法。散文中常用的抒情方法有兩種，即直接抒情和間接抒情。直接抒情就是直接抒發對某人、某事的愛憎。間接抒情也叫托物言志或借景抒情。分析用象征手法寫的散文，要找到作者贊美的事物與用作象征的事物之間的聯系，這樣才有可能準確把握文章的中心。

[閱讀訓練]

⒈第二段中的“小小的遺憾”具體指什么？

⒉收到退稿信，本是令人傷心的事，但對于第一次投稿后收到的退稿信，“我”為什么會欣喜若狂？

⒊文章寫少年時收到的退稿信，以及“收到過很多有意思的信”，其意圖是什么？

⒋在作者珍藏的信中，其感到最為珍貴的是哪一封？為什么？

⒌細讀全文，體會書信對朋友間交往的作用。

⒍試用簡潔的語言描述你的一段令人難忘的書信往事。

[參考答案]

⒈“我”當時就很迷跟人書信往來，可是所喜歡的人都在身邊，沒有必要進行書信交往。

⒉當時很想跟人書信往來，終于收到一封信，所以感到很高興。

⒊一是自然引起下文，二是襯托1971年末一位中學女友的來信在“我”心中的地位。

篇7

散文教學在初中語文教學中有著重要的地位。散文本身就是美的藝術品，文字是它的載體。教師通過散文教學來引導學生欣賞、分析作品描寫了什么形象和是怎樣描寫的，創造了什么意境和是怎樣創造的；并對學生進行審美教育，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，引導他們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。

關鍵詞：散文教學 音韻美 語言美 意境美

新的課程理念告訴我們，要關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。為此，我們在語文教學中，就應利用散文這種文學體裁的優勢，讓學生清楚什么是美，衡量美的尺度是什么，從而指導學生去體驗美、感悟美、創造美，培養學生正確的審美觀。

一、通過朗誦，感受散文的音韻美

在散文教學中，優美的朗誦能調動學生的視覺、聽覺、情感和思維等諸多因素，使文章中的人、物、情、景躍出紙上，形成立體思維，多方面感知材料。正如葉圣陶所說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡快發揮作者當時的情感。”

二、品析詞語，感受散文的語言美

散文教學，要善于引導學生品味散文的語言，以求提高學生的語言表達能力。對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。朱自清的《春》這篇散文，作者寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”；寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易易懂，從修辭說，經過作者的藝術加工后，節奏明快，不平淡，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如春風拂面，說“像親的手撫摸著你”，如把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”等，這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊籍深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的意味。教學時，要引導學生學習這種語言的表現力。

三、聯想和想象，感受散文的意境美

意境，是散文的生命和魅力所在。那么，什么是意境呢？意境，就是作者把自己想要表達的情感與文章中所描繪的具體物象完美地結合起來，達到水融的境地。散文的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理，這可寄托的景、物就是“境”。教師通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。如《春》在意境表現上就具有鮮明的特色：詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界。作者對春天深沉贊美的感情，不是直抒胸臆地“直說”，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感彩。如對花的描寫，既繪形繪色地描繪了各種果樹的花，又這樣描繪盛開的野花：“野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”作者賞花的的欣喜之情，傾注在字里行間，一切“景語”都是“情語”。由于感情的傾注，這些小野花兒都仿佛變成了富于感情的活靈靈的小動物了，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的境界也因此抹上了一層濃郁的抒調。

總之，在散文教學中，教師應通過多種教學手段，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質，獲得健康的審美能力和素養。

參考文獻：

1.陳毛美、鄭蓉芳主編：《中學語文教材教法》，東北師范大學出版社，1997年12月出版。

篇8

散文是與詩歌、小說、戲劇相并列的文學樣式，在高中進行散文教學有著重要的現實意義。

1.有助于學生正確價值觀和人生觀的形成

散文多為作者有感而發、因情而作，或隱或顯地體現作家對社會現實的哲學思考和道德判斷，表明作者對社會、人生的理解和態度。閱讀優秀的散文作品，能使學生陶冶情操、啟迪悟性、促進學生正確價值觀和人生觀的形成。

2.有利于學生選材能力、構思能力和語言表達能力的培養

散文特別是議論性散文，篇幅短小，文理清晰，富有邏輯性和論辯性，有利于訓練學生的思維、提高思辨性。另外，散文取材靈活，結構精巧，語言簡練，通過閱讀教學可以培養學生的選材能力、構思能力和語言表達能力。

3.能使學生開闊視野，及時了解社會動態

散文篇幅短小，取材廣泛，宇宙自然、社會人生的方方面面都是散文的反映對象，反映生活迅速。學生在閱讀散文的過程中，獲取多方面的知識與經驗，也可及時了解社會發展情況，準確把握時代脈搏。

二、高中語文散文的有效教學策略

1.從散文整體入手，理清散文的思路，引導學生宏觀把握作者的思想感情，領會散文主旨

散文的最大特點是“形散而神不散”，散文的“神”是文章的主旨，即貫穿文章始終的作者的思想感情。教學過程中，教師應從散文整體入手，引導學生抓住散文的線索，理清結構與思路，并宏觀把握作者的思想感情，領會散文主旨。體現線索的方式多種多樣：或以序為線，以時空的轉換、人物的活動或事件發展變化的先后順序為線索；或以物為線，以某種特定的事物為全文的線索；或以情為線，以感情的發展變化為線索，來穿引整篇文章。散文的閱讀教學，要從整體入手，引導學生捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句，把握文章的脈絡以及作者在字里行間所流露出的思想感情，進而讀懂作者感悟，領會散文的主旨。教師應針對作品的結構設置相關的測試題，以此培養學生對作品思路的把握

能力。

2.重視散文主體性特征的把握

引導學生積極探究散文展現的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解。散文是主體性很強的文體，重在作家主體意識的坦誠流瀉，傳達作家對人生、自然、社會的歌頌和批判。優秀的散文涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對生命現象、生活態度、人生真諦的詮釋。因此，散文教學必須重視探究作品展現的主體個性美，把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的深層的、獨特的感受和理解，不能僅從題材廣泛、手法靈活、形散神聚方面進行散文教學。

3.注重散文的分類教學，引導學生把握不同品類散文的特點

江蘇鳳凰教材中的散文，內容豐富、形式多樣，按內容的性質和表達方式的不同可分三個品類：（1）記敘性散文，如唐的《瑣憶》、楊絳的《老王》等，以寫人記事為主，善于通過某些生活片段、生活場景和細節的藝術描寫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。教學這類散文，應著力研究作者描寫的人物、生活片段和場景，去領悟作者寄人籬下在這些描寫中的主觀感受和情思。（2）抒情性散文，如巴金的《燈》、史鐵生的《我與地壇》等，以作者的生活激情為主，寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。教學這類散文，應著力探求作者感情抒發和深化的過程。（3）議論性散文，如魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《拿來主義》等，以描述事理為主，并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發表議論，說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性。教學中，對這類散文的分析研究，要注重揭示運用文學形象進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。

4.引導學生仔細品味散文的語言，確保學生正確理解散文的語言含義

散文的語言描寫細膩、表達深刻、內涵豐富；高考散文閱讀命題也要求對散文中負載信息量大、內容含蓄、意義深刻、表現力強的語言進行鑒賞。因此，散文教學要注重鑒賞散文的語言，聯系散文主旨，根據上下文具體語境，細加品味、揣摩，確保正確理解其中的含義。

為提高高中語文散文閱讀課教學效果與質量，教師還應積極開展形式多樣、豐富多彩的課余活動，如舉辦校園散文創作、朗誦文化藝術節，鼓勵有特殊才能的學生積極參與并帶領其他有興趣的同學投入到散文的學習過程中，借助散文教學這個平臺，調動學生學習語文的興趣與熱情，提高學生的語文學習成績，促進高中語文教學質量的持續性、良性發展。

篇9

常見考查題型:

(一)整體感知內容概括文章主題。

考察類型

1.直接概括全文內容。

2.回答某一段落內容或全文的主題以及作者的思想感情等。

解題鑰匙

1.盡量利用原文語句。

2.沒有原文語句可利用時,要注意概括得全面、準確,不要漏掉答題點。

(二)品味散文語言體悟詞句作用

考題形式

一、品味詞語。

1.解釋詞語含義。

2.品評加點詞語的作用。

解題鑰匙

1.解釋詞語(在語境中)的含義要結合語境。

2.品評詞語的表達作用,要結合語境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表達效果(即運用了某種修辭手法的詞語)或在結構上起到獨特作用。方法指導:堅持“詞不離句,句不離文”的原則,切忌“斷章取義”。聯系上下文,推知其語境義。

二、理解句子的含義。

(答題時應從句子表現的句意和與主題的關系上分析考慮。)

三、理解句子的作用。

答題時應從以下兩個角度入手:

1、結構上,應從總領全文、承上啟下、前后照應、為下文作鋪墊、推動情節發展、點題、總結上文等作用的角度去分析。

2、內容和主題上:點明主旨,深化主題。

四、語言賞析。

A、用詞之美------找精美的富有表現力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。

B、修辭之美------找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。(作用:比喻使語言生動形象;排比使語言氣勢磅礴、感情強烈;擬人使事物形象可感;對偶使語句形式整齊、音韻鏗鏘;反問句增強語氣;夸張突出特征,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象…、設問:自問自答,引人注意,啟發思考…)

C、句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句,還有運用一組關聯詞語的句子等等。

另外要注意抓住六種重要句子:

①首句。一個語段的首句往往有提示、概括和承轉的作用

②中心句和點睛句。

③感情句。語段中的有些句子明顯表達了作者的情感和態度。

④描寫句。那些刻畫人物和環境的句子往往有表現人物思想性格,烘托、渲染氣氛的作用。

⑤修辭句。為了更好地寫景狀物,傳神達意,作者往往在語段中運用一些修辭手法。

⑥尾句。語段的尾句或概括總結全文,或照應開頭,或留下思考的余地,或抒發感情。表達效果上有些句子有升華主題,渲染氣氛,烘托心情等作用。

(三)、常見的藝術表現手法

象征、襯托、對比、借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后揚、以小見大

(四)、散文的線索

散文線索就是文章結構的紅線。

抓住線索,也就抓住了作者的思路。

根據文章中心需要,可以以物為線,以事為線;可以以人為線,以情為線;也可以以時間為線,以地點為線。找線索的方法:

一要注意文章標題(有的標題直接揭示線索,有的標題包含線索的因素);

二要注意文中反復出現的詞語、句子;

三要特別注意文中的議論抒情,因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

(五)辨析句子所運用的修辭及作用

1.比喻:生動、形象2.擬人:人格化、生動化、形象化3.排比:增強語言氣4.反問:加強語氣5.反復:強調6.對比:突出其中一個。7.對偶:句式整齊，結構統一8.夸張:極力的表現。

篇10

一、運用朗讀教學，引導學生發現美

小學生正處在發育期，他們雖然喜歡美，但難分辨什么是真正的美，教師可以采用反復朗與恰當的點撥結合的方法，啟發學生從語文這塊寶地中發現接近生活真實的美好事物。詩歌，音律和諧，內涵豐富，最適宜誦讀。比如，教學葉紹翁《題西林壁》時，可以引導學生一邊讀，一邊體味含義，直至熟讀成誦，在讓學生看廬山的壯麗景觀，讓學生真實的感悟出，字里行間蘊含著詩人度祖國大好河山的熱愛和贊美之情。

抒情散文，更能以情感人，有位教學經驗豐富的老師，他在教《十里長街送總理是》時，通過催人淚下的表情朗讀，就能引起強烈的共鳴。所以，我們在教學這類課文是時，緊扣題眼，抓住重點段落，采用誦讀加分析的方法，就能把學生帶到至善至美的境地。

二、運用人物形象的分析方法，指導學生欣賞美

語文課文中的形象美，一般包括實物美和人物美。詩歌，小說，散文中的景物描寫謂之“事物美”；敘事散文，小說，戲劇中的人物描寫，皆為“人物美”。尤其是小說，主要通過人物形象的塑造來反映社會生活，教學小說時，我們必須抓住人物形象。就拿魯迅的《故鄉》來說吧，我把教學重點放在閏土和楊二嫂的形象分析。少年：頭戴小氈帽，紫色的圓臉，說話生動有趣。中年：頭上帶一頂舊氈帽，臉色灰黃，說話吞吞吐吐。關于次要人物楊二嫂，由“豆腐西施”變成了細腳伶仃的圓規，則從另一面揭示出了農村經濟的破產，人與人之間的隔膜。

通過兩個人物的形象分析，我告訴學生：小說中美麗的形象可以給人美的享受，丑的形象也給人美感--閏土的麻木，楊二嫂的自私都是社會的扭曲。從而激氣學生痛恨舊社會，熱愛新生活。