語文隨筆范文

導語：如何才能寫好一篇語文隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】隨筆訓練 初中語文 作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.096

寫作教學一直是初中語文教學中不容忽視的一個重點也是難點。眾多資深語文教師為此付出了大量的精力，卻不見明顯的良好效果，學生對于寫作依舊是淡然處之，寫作能力也不見提升。而想要改變教學中語文教師的“無力感”，隨筆化寫作便成了初中語文作文教學的主打內容。本文，則是筆者根據自身的語文教學經驗和實踐，選擇初中語文隨筆訓練與作文教學為課題研究做出的一些探討。在理解隨筆訓練的定義及特點的基礎上，結合有關初中語文隨筆訓練及作文教學現狀的調查分析，從而做出相對應的措施來鼓勵學生通過隨筆訓練來提高自身的寫作能力。

一、隨筆的定義及特點

隨筆有其深刻意義亦有其寬泛意義，并隨時代的變遷，世人的理解有所不同。宋代洪邁曾經在《容齋隨筆》中這樣定義隨筆：“意之所之，隨即隨錄，因其后先，無復詮次，故目之曰隨筆”，換言之便是一種靈活而隨意的筆記。而在魯迅的《書信集?致李小峰》中有這樣一句話：“我們幾個人在選我的隨筆，從《墳》起到《二心》止”。從而可知，在魯迅來看隨筆便是一種篇幅短小的文體形式靈活的散文，這種散文體裁既可以是抒情，也是可以⑹亂嗷蚴且槁郟體裁形式多樣?！冬F代漢語詞典》中對隨筆的定義有兩種，一種是指形式多樣篇幅短小的散文，另一種定義如同筆記，好比一些聽到看到而做的一下記錄或感想。因此，隨筆的定義比較的廣泛，而對于初中生來說，采用一個比較寬泛的理解更適合他們，即指學生自由練筆的一種作業形式。它的體裁可以是記敘、議論或抒情。形式也可以多樣，可以是小說，也可以是詩歌或散文等等。

從隨筆的定義和內涵可以得知，隨筆具有以下特點：

體裁題材相對靈活多樣。隨筆相對于許多傳統的大作文來說，其形式更加靈活。隨筆的形式是不拘一格的：既可以是日常美文的摘抄，也可是文學創作；既可以是對自己情感的表達，也可以是對所見所聞的記錄。從字數上看，隨筆也沒有嚴格的限制，短則幾十字，亦可長達幾千字。

表達情感思想相對自由。隨筆由于其內容的隨意性，表達的情感也是沒有限制拘束的，“言為心聲”，一天中可以有千變萬化的情感，便可用隨筆記下那千變萬化的心情。正如帕斯卡爾所說：“人是會思想的蘆薈”一般，人的思想是不可捉摸的。所以，隨筆表達的思想僵尸自然而有品位，閑話而有雅趣的。語言表達更富個性。因為隨筆在表達形式上是自由的，所以，在語言表達形式上也是相對自由的。表達內容可以是描述自身的情感經歷，也可以是描寫一件充滿情趣的小事件，同樣也可以從細節上描述一個小人物等等。語言既可以是幽默風趣的，也可是豪放不羈的。

二、初中階段學生隨筆訓練及寫作現狀的調查分析

在借鑒一些著名的教育家經驗的前提下，當代許多語文教師也充分認識到了學生自主練筆的重要性，也就是我們說的隨筆，并總結出了一些有關隨筆訓練對于初中語文作文教學作用的經驗。如：1994年，黃先法老師在《試論初中學生“課外練筆”的若干原則》中有提到：“初寫隨筆，學生大都擠不出什么東西來，學生寫出來的大都是小貓小狗、釣魚捉蝦、花瓶鬧鐘之類的小兒舊事，或是摘抄文選，總是將手撫摸著往事沉吟、詠嘆。鑒于此，有重點的進行單項練習指導是必要的。”徐董梅老師更是對隨筆教學做出了總結性的原則，及：“指導性原則、與教材互動性原則、體驗性原則、拓展性原則、循序漸進的原則，激勵性原則”。

由此可以看出，如今的隨筆教學及初中語文寫作教學的現狀還是比較樂觀的。但仍需廣大學者、文人志士對隨筆教學方面的經驗和方法做出更多更加深入地研究。

三、如何幫助學生活利用隨筆提高自身寫作能力

如同徐董梅老師所談一般，初中語文隨筆訓練應當有其需要我們遵循的原則。其中包括：目標性原則（包括學科總目標、隨筆訓練總目標、隨筆訓練階段性目標）、有序性原則（其中要求我們要做到從學生自身的實際出發，循序漸進、由淺入深，并且要根據《義務教育語文課程標準》來制定好隨筆訓練的計劃）、多樣性原則、開放性原則。根據這些原則，可極大的促進學生自主寫作的能力。然后我們可以從具體的幾方面來制定初中語文隨筆訓練的策略。

首先，我們必須根據學情制定教學目標。在遵循學科總目標及隨筆訓練總目標的前提下，結合學生實際，根據不同年級的具體情況，制定隨筆訓練的階段性目標。

其次，激發學生自主寫作的興趣，營造自主寫作氛圍，也相當重要。通常，人們對自己感興趣的事物，便會積極主動的去了解和研究，樂此不疲。因此，在確立隨筆訓練的目標之后，培養學生的寫作興趣成為了教師首先應該要做的事。在調動集體學生的寫作興趣后，營造良好的寫作氛圍也會油然而生，在良好的氛圍下，促進學生養成隨筆訓練的良好習慣也不會困難，如此一來，初中語文隨筆訓練將會取得比較好的效果。

最后，應該將著重點放在培養學生寫作能力，積累素材方面，學生自然就樹立寫作信心了。如今，很多初中學生都不愛寫作，認為寫作是一件枯燥而又乏味的事，甚至畏懼寫作，然而究其原因，無非是學生自身缺乏素材積累，缺乏寫作素材，導致寫作時總是要絞盡腦汁來思考；再者就是寫作不能跟從思維來進行表達，寫作技巧較差。因此，只有幫助學生提高寫作能力，培養其積累素材的習慣，樹立其寫作信心，才能從根本上提高學生的寫作能力。當然，學生自己也要在日常生活中，重視閱讀，錘煉語言，不僅要多看，還要多背，提高自身的美文鑒賞能力。教師也要給予學生一定的引導和鼓勵，對于學生的隨筆盡量做到多樣評改，認真指導。

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語文這門學科是個必須不斷累積的學科，而初中語文的隨筆訓練和作文教學研究是提高語文成績非常重要的一個工作，還有要讓學生在其中感受到一些隨筆訓練和寫作的樂趣，這樣不但能達到更好的要求，也能讓學生體會到學習語文的樂趣。但是現在教學有時候會受到很多方面的因素影響著，所以，為了提高學生的寫作水平，老師應該用一些正確的方式和方法去引導學生。

一、簡述語文隨筆寫作

隨筆寫作，是散文的一個分支，隨筆是可以來自不同的區域，不同的領域來寫的，隨筆寫作就是來源于生活的一種寫作方法，就像是在抒發當時想要表達的感受，所以就是要趕快寫下來，要不然就沒有了當時的那種感情表述，所以一般來說，隨筆寫作都是要真人真事的。

隨筆寫作是語文寫作中很重要的形式之一，和傳統的作文比較，隨筆寫作更具有自由性和靈活性的特征，隨筆寫作不僅能夠寄情于景，還能夠用一些事實來議論，而且在字數，篇幅長短都沒有很嚴格的要求，最主要的是，隨筆寫作能夠讓學生們暢所欲言，讓學生們在這個過程中不斷地積累一些學術性的知識，這樣子，就起到了一舉兩得的作用。

二、初中語文隨筆寫作的特征：

1、語言表達的自由性

隨筆寫作最大的特點就是自由和靈活，因為隨筆寫作所涉及到的內容比較廣泛，學生們可以通過日常生活中的一些事情來不斷的積累素材，這樣就有助于提高自身寫作的水平。

2、隨筆寫作的題材要比較靈活

隨筆寫作要比一般傳統的寫作更具有靈活性，這樣子，不僅可以激發學生寫作的興趣，也能讓學生更好的注重生活細微的小事。

3、隨筆寫作表達情感更為自由

我們通常都會用一些文字來表達我們內心的感情，就像是隨筆寫作一樣，都是和生活息息相關的，這樣子，就能很真實的反應學生內心所看所想，可以很清楚的明白學生對生活中事情的領悟和感想，所以在一些寫作方面都起到了積極的作用。

三、初中語文寫作的弊端

現如今，很多學生都已經陷入了寫作教學的弊端，深深不可自拔，如今，我國任然是處于應試教育其中，不管是老師還是家長還是學校，都太過于注重學生的成績，就感覺學生的成績是大過于一切的，比較少關注學生的生活實踐，一般人都比較注重其他課程的學習和不斷補充，很少有人會注意語文作文的提高和要求，有時候，有些老師會告訴學生，判卷老師看作文看得不會那么仔細的，只看前兩段和結尾，中間的就是大概看一下，所以，就會導致一些學生不是特別注重語文作文，所以，這也是一種教學弊端。

隨著時間的推移，我們越來越多的時間被用來學習一些自己不會不懂的知識，空閑時間是越來越沒有了，看一些課外書籍的時間是幾乎沒有的，首先，在課堂上是不允許看的，其次，有一些家長更加杜絕他們口中所謂的“閑書”，所以，留給我們看課外書的時間是越來越少的，可是，老師們，家長們有沒有想過，多看一些課外書對寫作是很有幫助的，因為一些寫作的靈感就是從那些課外書中來的，靈感是一觸即發的，沒有時間去看課外書就像隔絕了我們和外界的一切聯系一樣。

很多隨筆寫作的題材都是來源于生活，來源于社會的，很多學生從小來自父母的陪伴就是比較少的，更不用說是去體驗生活，觀察生活了，所以缺乏一些社會實踐和社會理論，也對我們的寫作有著比較大的影響。

四、隨筆訓練和提高寫作水平的關系

很多寫作的例子都是來源于生活的，初中生應該多參加一些生活實踐，只有貼近生活，注重實踐，多多觀察生活中的一些小事情，小人物，才會有更多的生活感悟，這樣不僅會增加自己的語言表達能力，也能對自己以后的生活和工作有所幫助。

有時候，自我教育要比老師的教育得來的感受要多，這時候，學生不僅自己要努力，老師也要加以不斷地正確引導，讓學生正確的抒發自己的真實感受，讓學生增強自己的情感表達，用到隨筆寫作中，這樣子就會有很多感情是來自于他們自己的，是最真實的，最不矯揉造作的，是建立在生活的基礎上的，這樣子對寫作的提高也有很大的幫助。

隨筆寫作也是一種記錄生活的方式，所以，學生們也可以自己做到每天寫日記，這樣不僅可以表達自己的真實情感，也可以在將來的時候，用來回憶和感恩，寫有自己思想的隨筆是可以感動人的，不僅可以讓學生更注重生活細節，也可以讓他們發現生活中更加美好的事情。

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一、激發學生興趣，培養學生的“隨寫”習慣

興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，提高學生的寫作積極性，讓學生主動投入到寫作中，獲得愉悅體驗，達到事倍功倍的學習效果。在作文教學過程中，應通過各種方法，激發學生的寫作激情，從隨寫方面，加強學生的寫作訓練。讓學生用心觀察身邊的事物，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對于人生有自己的思考，雖然內心比較茫然，但對未來充滿憧憬，渴望表達自己的內心感受，樂于表達自己對他人的看法。教師應培養學生養成“隨寫”習慣，鼓勵學生表達自己的觀點，提高學生的思考能力、表達能力和洞察力，鍛煉學生的寫作能力。例如，在進行作文教學時，可利用學生的情感因素，來激發學生的寫作興趣，讓學生抒發自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達情感。這樣一來，不僅可以使作文教學更加生動，更加生活化，還可以豐富學生的情感，提高學生的表達能力。

二、明確寫作教學目標，加強學生的隨筆訓練

在初中作文教學過程中，應明確寫作教學目標，讓學生多寫、多練，提高學生的寫作能力和表達能力。隨筆訓練對于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發學生的主動性，讓學生主動去寫、認真去寫，還可以鍛煉學生的寫作能力。因此，應對學生進行系統的訓練。在作文教學過程中，隨筆訓練的隨意性較大，教師在教學時，往往會根據教材內容設計教學方案，作文教學也是如此。這樣的作文教學模式缺乏系統的訓練，即使已經確立了大致的教學目標，但由于各個教學階段的教學目的不夠清晰，導致隨筆訓練目標不夠明確。隨筆訓練是為了提高學生的寫作水平，因此，應具有系統性，明確教學目標和訓練目的，循序漸進，逐漸培養學生的寫作能力。首先，應根據教材內容，構建隨筆訓練系統，例如，初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練；其次，通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格；最后，通過系統的隨筆訓練，提高學生的寫作水平。

三、培養學生的想象力，挖掘學生寫作思路

作文寫作需要想象力，在進行初中語文作文教學時，應通過隨筆訓練，充分發揮學生的想象力，活躍學生的寫作思維，提高學生的創新能力。例如，讓學生續寫故事、續寫課文、續寫小說。在七年級第六單元《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行八年級第二單元《最后一課》教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。也可以采取讀寫結合的教學形式，激發學生的創造力，提高學生的寫作興趣。例如，在八年級七單元《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學習了《故鄉》后，可以讓學生描寫自己的故鄉；讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。另外，在學生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學生寫下讀后感，隨看隨寫，激發學生的想象力，以此鍛煉學生的寫作技能。

四、給予學生鼓勵，幫助學生克服寫作困難

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【關鍵詞】語文教學 心得 改變

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

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1 設音樂，渲染課堂氣氛，音樂能發展人的思維

能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如：在教學《趕?！愤@一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。

2 插入表演，激發學生的參與意識

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學這一課的最后兩段的時候，有意識的把“我”對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦。課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去?？梢姡n堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

3 安排繪畫，增添課堂情趣

篇6

打濕了窗前的野百合

暗自流淚

俯首窗前

呆望著纏綿的雨絲

靜靜的融入池塘

化為一縷青煙消逝

雨，停了

黃昏的暮色斑駁而至

雖不有秋風的蕭瑟

但初夏的風兒依然嬌美

晚霞掠過冷清的窗欞

篇7

——————題記

又是秋了，葉落了一地。同樣是人，為何就有著天壤之別？呵！也許是天意。鈴響了，書包里背著千張萬卷只為一時榮譽，無奈。欲脫離紅塵是非，卻愈加渾濁。遙望蒼穹，哲人說“當你看破了天，便看透一切?！标柟獯萄郏瑴喓竦奶鞗]有生氣，既看不清，遮住眼不看罷，管它天翻地覆依然哼著我的蕭邦夜曲，不是歌迷，更不是歌星，唱自己的歌，走自己的路，什么周杰倫，什么林心如都拋到腦后他們有他們的精彩，我呢？渴望精彩卻迷戀溫馨，安寧，以為目光深邃，卻比魯迅還彷惶，以為膽大包天，卻比雨還懦弱，誰能明白？

信步街頭，花紅柳綠，鏗鏘的音樂擊打著心弦，卻無波紋漾起。霓紅燈下，忽地，感到滿世界的孤獨，世界上的人數是個奇數，多的就是我，無人與我一起醉生夢死，何況生死之交？

逍遙走一遭，死了才是永恒，經過的一切都會忘掉，只是過路的鳥，掠過世界不留一絲痕跡。笑過愛過，也恨過，痛苦留給自己，不曾想傷害誰，因為丟了靈魂，很粗心吧，呵呵，這么重要的東西。

很多時候，呆坐在操場角落，遙望幾個快樂的班花，在綠草地上，如一只只振翅欲飛的蝴蝶，美麗輕盈，飄飄悠悠。僅此就滿足了。

誹聞一條條，很無奈啊。

想活得瀟灑，卻只能認真，一個人在角落抽泣，只讓別人看見虛假的一面。會教育我不要低調嗎？嘿，又是一個夜郎自大的人。虛情假意？呵我倒要說你愚昧無知了。知音終會找到？哈，不可能，我的心靈連我自己都排斥，怎會容納別人？！

算了吧，沒人會明白曹雪芹嘔心瀝血寫下的《紅樓夢》，就像沒人會懂得我的文字中蘊涵著怎樣的揪心之痛。

篇8

“轟隆——”一陣雷聲響起，坐在窗前發呆的我不由的嚇了一跳。下雨了？

這時，我才注意到外面的傾盆大雨淋了我滿頭。雨，似乎永遠也下不完，“嘩啦，嘩啦”得打在窗戶上，濺起水花，頓時水光一片，霎是好看。雨聲漸漸小了下去，逐又大了起來，根本分不清楚到底是大是小。從窗戶上往下看去，一滴滴比豆子還大的雨點打在地上、草叢上、房頂上，梔子花特有的香氣也傳進屋來。

路上，人們撐著傘陸續上班，各色各樣的傘交織一片，歡聲笑語撒滿街道。

雨中，是清新的，是高興的，可是雨過天晴之后，那一絲苦澀又會涌上心來，趁這時候好好放松把！

篇9

慢慢地夜黑了，雨依然歡快的下著，月亮姑娘不知道躲到哪去了，繁星也沒有在閃爍，它們都不見了，只留下光禿禿，漆黑的天空。雨，依然在下著，它在歡快的舞蹈。霓虹燈開始一個接著一個的亮了起來，暗淡無光的城市變成了五光十色的舞臺，變成了雨的舞臺。

滴滴答答，嘿！聽到了嗎？這是雨的伴奏，它是專業的奏樂手，專門給“舞者”奏樂，一會兒優美，一會兒搖滾，大家都是聽從它的指揮，帥氣極了！

大雨紛紛，路上早已沒有了行人，可這并不代表著雨沒有了聽眾。仔細看看，小草，花兒，鳥兒，甚至連一顆小小的石子都在觀看著雨的表演。它們隨著大雨歌唱，它們隨著舞步搖擺。

霓虹燈依然亮著，而雨在為生命舞蹈，在為自由歌唱。

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江東小學 王小珍

假期里，我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！比绻闶球狎?，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染，學生練筆的情感被激發了，必然又產生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發主動積極的情態下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和平時大不一樣，像是發生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎？當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用