個人鑒定評語范文

導語：如何才能寫好一篇個人鑒定評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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__x同志有良好的個人形象和素養，專業技能或業務水平優秀，為公司業務創造更多機會和效益，受公司客戶及合作企業好評，為公司創造出較好的企業效益或社會效益;工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業，樂于助人，與同事相處融洽，業務知識扎實，業務水平優秀，能帶動同事積極工作，勝任__x工作;工作出色，業務熟悉，為我們成立起榜樣。

__x同志工作成績進步大，悟性較強，能很快適應新的崗位，能隨時根據工作需要調整工作方法和端正心態，不斷反思自己，注重個人成長，能有效改進自己的 工作方式，從而在工作中收到良好效果

__x同志勤懇務實，善于學習，對本職工作兢兢業業，注重個人成長;工作成績進 步大， 業績發展迅速， 或有效改進自己的工作方式，從而在工作中收到良好效果； 悟性較強，能很快適應新的崗位，在新的業務區域可以立即開展工作；能隨時根據工作需要調整工作方法和端正心態，不斷反思自己，注重個人成長；能在業余時間精專業務知識，提高工作能力;悟性高，工作認真勤奮，吃苦耐勞，進步很 快，在新人中起到了榜樣作用

__x同志辦事方法有改進，工作有進步，該優秀員工做事情踏踏實實、做人本分，能夠虛心接受市場招商經理的建議，努力學習不足之處；大力開發所負責區域的空 白品種，并積極和經理進行各種環節的溝通；在 __ 年 x 月份進步異常迅速；對待工作兢兢業業，處處為公司考慮，不記個人得失;

__x同志工作認真，積極勤奮，進步很快。在短時間內掌握工作要點，在內勤中 起了榜樣作用。

學習態度__同志積極主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科、招標辦公室、計劃財務部、人力資源部、辦公室、法律事務部、設備管理科、法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

×××同志謙虛謹慎，勤奮好學。他主動提高自己的綜合素質，努力從多方面開拓自己的眼界。通過學習書面材料和與領導、同事的交流，比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些他力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了我單位領導和同事的一致好評。他比較注重理論和實踐相結合，能將大學所學的知識有效地運用于實際工作中，虛心聽取其他同志的意見，表現出較強的求知欲。該通知在工作中能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決各種問題和困難。

工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業，業務知識扎實，業務水平優秀，與北區各位經理相處融洽，樹立榜樣，勝任北區大區經理工作；人品端正、做事塌實、行為規范、對待所負責區域進行有效指導，并提出建設性意見；高度敬業，表現出色。

工作上勤勤懇懇，任勞任怨，認真負責，業務水平也在學習中不斷提高，關心同事，非常值得大家學習，新晉社會如此努力難能可貴。

×××同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在××××領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強，工作效率高,執行領導指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

工作上勤勤懇懇，任勞任怨，認真負責，業務水平也在學習中不斷提高，關心同事，非常值得大家學習，新晉社會如此努力難能可貴

工作務實。該同志在工作中能堅持用心謀事、務實干事，做到勤勤懇懇、任勞任怨。該同志作為重建組的工作人員，始終能做到服從領導及辦公室主任的安排，認真履行崗位職責，與同事經常加班加點勤奮工作，較好地完成了各項工作任務。一是積極協助辦公室主任做好辦公室日常事務處理、重建組與相關單位之間的協調工作，推進了工作整理合力的形成。如：協助恢復重建項目單位辦理開工前的相關手續、布置

重建組工作會議事務安排和需各恢復重建項目單位通力合作的重點工作等。二是發揮自身較豐富的基層工作經歷和工作經驗，積極向領導諫言獻策，為辦公室內部管理、重建組工作加快推進盡了一份力量。__x專業技術水平優秀，為人誠實正直，處事公正。工作認真負責，積極主動，服從整體安排，愛崗敬業，樂于助人，與同事相處融洽，能帶領全體組員積極工作，保質保量完成生產任務，深得員工的尊敬和信任。

該同志事業心和責任感強，能吃苦耐勞。做任何一項工作都能用“高標準”、“嚴要求”來約束自己，及時高質量地完成各項工作任務，并能在完成分內工作后還經常幫助同事。該同志組織協調能力強，心理素質好，能夠經常深入基層了解民工的情況。工作中敢抓敢管，敢于承擔責任，顧全大局、識大體、注重實踐，講究效率，善于總結創新，善于抓住主要矛盾和關鍵環節，善于聽取不同的意見和建議，勤勤懇懇、兢兢業業的完成工作。

篇2

高中畢業生教師鑒定評語1. 該同學在校期間表現出優異的學習能力，不僅系統掌握了各項專業知識，具備較強的實踐技能，還兼具音樂、繪畫等多方面的藝術才能;善于與人溝通，具備較強的組織、協作能力;對待工作認真細致，富于創新精神，是一位不可多得的優秀高中畢業生。

2. 生活中總能看到你笑嘻嘻的面孔，你尊敬師長，團結同學，有禮貌，能夠與同學和睦相處。但對待學習，你卻對自己要求的不嚴格，不能把精力完全的集中在學習上，不能很好的做到持之以恒。俗話說得好：“充實的一天，勝于空虛的一年。”真誠的希望你能認真過好每一天，為你的將來打一下良好的基礎。

3. 你具有靈活的頭腦，但卻沒有很好的把握自己，能夠與同學和睦相處。但在學習方面做的還不夠好，上課時精力不夠集中，字體不端正，缺少對學習的自覺性和主動性，做事的速度較慢，還需要你努力改正。在學習的征途上，還有很長、很艱苦的一段路需要你去征服，拿出信心和勇氣，相信你的未來不是夢，用行動和成績來證明你是一名令家長自豪的好學生。老師相信你能行。

4. 你是一個有個性的男孩，有不服輸的精神，在這方面老師很欣賞你。生活中你活潑開朗、頭腦靈活。學習上，憑借你聰明的頭腦考出優異的成績，在劉老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。所以，李老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功!

5. 你是一個團結同學，有禮貌的男孩。但學習不主動，你的勤奮需要外力來激發，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能認識到學習的重要性，但課堂上卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經心卻讓人難以理解。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦學習，你的學習表現會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?

6. 你是一個學習自覺性較高，對自己要求嚴格，讓老師放心的學生。課堂上你能積極回答老師的提問，每次作業都能保質保量的完成，特別是你的日記，書寫工整，內容充實，深愛老師的喜愛。“知識不經過自己的發掘猶如一潭死水。想把知識變成甘泉，全靠你去發掘。”希望你能發掘自己的優勢，發揮自己的特長，為自己的將來設計一個美好的前景。

高中畢業生教師鑒定意見1. 你是一個外向但又有點懶惰的男孩。平時紀律較松散，不能嚴格要求自己，學習缺乏上進心，學習基礎差，集體榮譽感不夠強。“山再高，高不過一個人的意志;路再長，也長不過人的一雙腳。”真誠的希望在以后的學習中你能夠多下點功夫，向課堂分鐘要效率，爭取更大進步。讓我們一起努力，希望你不會辜負老師的殷切希望。

2. 你的誠實、認真、熱情是有目共睹的，而你對于班級活動的熱情與關注更令人感動。雖然在學習上你沒有取得與付出一致的成績，但老師相信‘功夫不負有心人’，只要有付出，有努力就一定會有收獲。真誠的希望你在以后的學習中能持之以恒，保持穩定的成績。

3. 該生在校期間遵規守紀，對待師長有禮有節，對于班級工作，能夠完成自己職責范圍內的衛生工作，配合好班主任。學習上，成績較穩定，但缺少一點目的性。實習期間，遵守實習協議規定，堅持不缺勤，相信嚴格要求自己，定能成為一個全面發展的高素質的畢業生。

4. 誠實、熱情，樂于助人、尊敬師長，是你最突出的優點。在校期間綜合表現良好，能遵守學校的各項規章制度，但時間觀念不夠強。實習期間，有要求上進的欲望，能夠及時完成實習任務，多向技能先進的師傅請教，一定會有較大的收獲，總之，是一名綜合表現良好的畢業生

5. 你聰明伶俐，反應靈敏，待人真誠熱情，樂于助人，臉上總掛著和善的微笑，給人以春天般的溫暖。但在學習上要學會約束自己，嚴格要求自己，培養精益求精、力求完美的作風，入廠實習期間，發揚了勤學好問，樂于探究的精神，繼續保持，有更大的發展空間，總之，是一名綜合表現良好的畢業生。

6.學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困準，要相信自己的能力，只要今天比昨天好，不放棄，就是希望，你的希望很大!

高中畢業生教師鑒定評價1. 你是一個積極上進，勤奮學習的好孩子。老師很喜歡你那寫得端端正正的字;你勤于思考，所學知識能夠舉一反三，不愧是老師的得力助手;你總是帶著甜甜的笑容，能與同學友愛相處;特別喜愛閱讀課外書籍，寫作能力較高;在文體方面，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。

2. 你擁有一個聰明的大腦，思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，做作業時字跡潦草是不太好的喲，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，不要荒廢了你良好的天資。

3. 你是一個聰明但又有點懶惰的男孩。你的勤奮需要外力來激發，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能充分認識到學習的重要性，但有時的課堂卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經心卻讓人難以理解。你具有較強的集體榮譽感，但有時對班級活動卻表現不出你的積極性。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦鉆研，勇于實踐，你的學習表現會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?

4. 你是一名守紀律、講禮貌的男孩，尊敬師長，團結同學，熱愛集體，心地善良，主動幫助別人，但學習缺乏目標，成績不理想。若能再活潑開朗一些，你會有更多的朋友，更多的歡樂，更多的微笑。希望你認真地對待學習，不放棄，不灰心，做個學有所成的人!

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一、學生思想品德評定工作簡單化的不利影響

理論界有人認為，學生思想品德評定太復雜、太瑣碎，主張“簡易”處之；不少教師也因怕難怕繁，常常將學生思想品德評定工作簡單化，甚至應付了事，使學生思想品德評定工作流于形式。筆者認為，這樣做至少會產生以下幾方面的不利影響。

1.對學生自身成長不利。

學生處在思想品德和人生觀、價值觀的形成階段，這一時期他們可塑性很大，好學上進，有著美好的人生向往，勇于改正缺點錯誤。把學生思想政治品德評定指標、標準適當細化、量化能更好地引導學生通過對評定指標的學習，了解到社會和學校對自已的要求，了解到同學和教師對自已的評價，對照標準，看到自已的優點和長處，也看到自身的缺點與不足，從而提高學生自我教育的自覺性，促成學生自身的健康成長。而如果評定的指標過少，評定標準的等級過少，鑒定的評語過于簡單，必然難以達到讓學生自我檢查、自我提高的目的。

2.對擺正學校德育的首要位置不利。

我國《教育法》規定，學校的根本任務是培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義事業接班人，使學生得到全面發展。因此，落實思想政治工作在學校教育工作中的首要地位，堅持正確的育人方向，無疑具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。然而，把學校思想政治工作具體對象――學生的思想政治品德評定簡單化，客觀上將淡化學校對學生思想政治工作，其結果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.對科學地評定學生思想品德狀況不利。

將學生思想品德簡單化，就很難制定出科學、客觀、全面細致的學生思想政治品德評定指標和標準，就是已有的標準，也很難得到認真全面的執行，其結果往往是憑印象，靠經驗，使用些公式化的語句，給學生的鑒定評語幾近“千人一面”、“只有優點，沒有缺點”的情況，缺乏客觀性、科學性，不能真實地反映被評對象的實際狀況。從認識論的意義上說，一個人的整體面貌是由多方面因素構成的，生理條件、心理因素、知識結構、價值觀念、道德水準、哲學素養等，都會成為主體的綜合素質。對學生來說，具有一個逐步轉化、深化的過程，對一個人只作寥寥數語的評定，實在難以衡量其轉變過程和整體面貌。

4.對甄別和選拔人才不利。

現實工作中因班主任負責為每個學生作學期評定和畢業鑒定，由于其工作量大，加上缺乏過細的指標標準，評定工作往往存在很大的主觀隨意性，班主任感情上的好惡偏差、認識水平的局限等難免摻入其中，并且，班主任也往往報喜不報憂，寫好不寫壞，這樣作出的評定鑒定，其實區別不出好差，也反映不出人性特征，用人單位自然就無法憑鑒定真實地衡量一個人的思想政治品德狀況。

二、改革勢在必行

學生思想品德評定必須處理好科學性與可行性的關系，評定的指標、標準和等級量化應當切實可行，便于實際操作，但切不可為追求操作中的簡便而置評價的科學性于不顧。現在的實際狀況是，很多學校真正把對學生的思想政治工作“簡易”化了，忽視對學生進行愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育，其結果是學生的品德素質、身體素質受到影響，從而形成一個教風不正、學風不正的偏離社會主義辦學宗旨的局面。出現這種局面當然還有其他多方面的原因，但學校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是對學生思想政治品德評定簡單從事所致。這種局面必須得到根本改變。

三、改革的主要措施

1.要端正思想觀念，擺正工作位置。

對學生進行思想政治品德考核，是學校的一項重要工作，衡量一個學生是否先進，考試成績的高低只能是一個方面，還應看重學生本人的表現，看學生的政治態度、思想覺悟、道德品質等方面的情況，不能只重才，不重德。如果學生的思想政治品德不過關，其他條件再好，也不算是好學生，也不能選用或錄取。不能把思想政治視為軟指標，不能認為學生考試成績好，思想政治考核自然合格。要確保學生的思想政治工作到位，首要的問題是學校要建立健全思想政治工作體系，把對學生的思想政治工作擺在學校各項工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核關。

考核是學校思想政治工作的一個有機組成部分，既是對思想政治工作的檢驗，也是對思想政治工作的認證。學校應以工作需要為原則，組織足夠的人力、物力和財力，本著對國家負責、對學生負責的精神，實事求是地反映每一個學生的實際表現，既不夸大，也不縮小，更不弄虛作假，不偏不倚地寫好每個學生的評語、鑒定。

3.要把思想政治品德與知識才能兩者結合進行考核。

思想品德與知識才能是構成一個人心理面貌的兩個基本的、主要的要素。一般說來，思想品德指的是人們的政治世界觀及道德品質等方面，是為誰服務的問題，在人的身心發展中占首要的主導地位，支配著人的一切言行，這樣知識才能成為人們認識、適應和改變外界環境的心理能力。思想品德的好壞并不能決定知識才能的高低，知識才能的高低也不能說明思想品德的好壞，但思想品德的好壞能夠促進或阻礙心智的發展，而心智的發展也對人的世界觀、道德觀的形成起著基礎作用。因此，為了全面徹黨的教育方針，遵循人的身心發展規律，在評定鑒定時，要把學生的思想品德與智力水平兩者結合進行考核。

4.制定比較科學、完善、盡可能細化的評定指標標準體系。

結合黨和國家對新時期青年學生思想政治工作的要求，更新內容，細化指標，盡量給出多層次多等級的期望行為標準，其實，指標標準制定得越科學、越細化，越方便操作。學生自己、同學、教師都可以很方便地將一個個學生對號入座，對照標準，一目了然，同時，對學生的評語鑒定，也就有了客觀的衡量標準和依據，有了較為規范的表述語言，從而克服過去千人一面的簡單套話的狀況，使評定以真實準確的語言來概括，界定和區別不同學生思想政治素質、個性特征差異及品德操行等，從而較科學、完整地記載和反映出一個人的真實思想政治狀況轉變發展成長過程。

5.利用現代化手段，做細致的思想政治品德評定工作。

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最后一次為你的學生寫班主任鑒定評語了，心情是不是會帶著一些不舍和一些祝福呢?下面由本小編精心整理的本科畢業生班主任鑒定，希望可以幫到你哦!

【本科畢業生班主任鑒定】一1 思想上，該同學積極追求上進，堅持學習黨的先進的思想理論和當前的國家大的方針政策，堅決擁護黨，擁護社會主義，擁護祖國統一，有著很強的愛國主義精神。能積極參加聽取形勢政策報告，參加班小組思想討論會議，表現出比較成熟的人生觀和深刻的社會責任感。

2 該同學刻苦，認真，踏實。堅持上課聽講，獨立作業，能夠摸索出自己的學習方法，并堅持獨立思考，在課堂以及小組課題討論上通常能發表出自己比較獨到深刻的見解。該同學虛心好學，常能向老師和同學虛心求教，并且能積極地和同學一起開展學習上的討論。成績始終保持良好的水平。

3 生活上，該同學平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。能積極熱情的參加班級活動，如國慶晚會，知識競賽活動，班級野餐，體育活動，有較強的集體主義精神。同時還參加過一些社會實踐活動，表現出較強的溝通交流能力和組織能力。

4 xx-x同學在大學四年的學習生涯中，在思想上積極上進，關注國內外的重大消息，積極向上，主動學習黨的重大方針政策。在學習上xx-x同學很明確自己的學習目的和目標，對自己的未來有這明確的認識和努力方向，為此不斷付出，不斷學習來豐富自己的學識，在校期間自學了日語課程。與此同時，陳肖容同學并沒有落下自己的專業課學習，在專業課上陳肖容同學有著優秀的專研意識，有著較強的鉆研能力和創新能力，并且在實踐上也有著動手能力。在平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的體育活動，學習了乒乓球以及拉丁舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。

5 該同學在平時生活中，為人處世和善熱情，和同學關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的活動，學習了恰恰，以及交際舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。

【本科畢業生班主任鑒定】二1.該生責任心強，富有愛心和耐心，學習能力強，與人溝通能力強，人際關系融洽。

性格開朗，樂觀，自信，自尊;有良好的團隊合作精神;有責任心，樂于助人;敢于挑戰困難;對工作充滿熱情，是一名合格的畢業生。

2.該生工作認真、熱忱，責任心強，創新意識好，合作精神佳。

對工作充滿熱情，接受能力較強.工作認真負責,有較強的進取精神,善于與人溝通有團隊精神.知識面寬，學習態度端正，是一名合格的畢業生。

3.該生做事認真仔細，處事冷靜。

平時為人誠實，待人熱情，文明素養好，個人獨立、自立生活能力較強;學習態度端正，成績總能保持良好的水平，是一名合格的畢業生。

4.該生富有挑戰和競爭意識,勤奮、能吃苦、自我激勵，有很好的自學能力有很好的團隊精神和協作精神，能夠快速進入團隊角色，配合團隊完成目標良好的溝通、協調能力,有責任感，是一名合格的畢業生。

5.該生有扎實理論基礎、動手能力、自學能力，可以迅速地適應不同的環境。

做事腳踏實地，對工作責任心強、勤懇踏實，注重團隊合作精神和集體觀念。熱愛專業，勤學肯鉆，基礎較為扎實，是一名合格的畢業生。

【本科畢業生班主任鑒定】三1--該生責任心強，富有愛心和耐心，工作細心，學習能力強，與人溝通能力強，人際關系融洽。性格開朗，樂觀，自信，自尊;有良好的團隊合作精神;有責任心，樂于助人;敢于挑戰困難;對工作充滿熱情。思維活躍，性格直率，為人坦誠;學習注重效率，閱讀廣泛，知識面寬，學業成績始終處于中上游水平，是一名合格的畢業生。

2--該生工作認真、熱忱，責任心強，創新意識好，合作精神佳。對工作充滿熱情，接受能力較強。性格自信、樂觀、誠懇、穩重。本人工作認真負責,有較強的進取精神,善于與人溝通有團隊精神.思維活躍，性格直率，為人坦誠，腳踏實地，有責任心，閱讀廣泛，知識面寬，學習態度端正，是一名合格的畢業生。

3--該生做事認真仔細，處事冷靜。平時愛獨立思考，遇到難點喜歡去動腦解答，善于總結經驗。在團隊合作中也能夠很快進入團隊角色，配合團隊完成目標。有堅忍不拔的精神、自信、有激情、有毅力。平時為人誠實，待人熱情，文明素養好，個人獨立、自立生活能力較強;學習態度端正，成績總能保持在中上游水平，是一名合格的畢業生。

4--該生富有挑戰和競爭意識,勤奮、能吃苦、自我激勵，有很好的自學能力有很好的團隊精神和協作精神，能夠快速進入團隊角色，配合團隊完成目標良好的溝通、協調能力,有責任感，對待工作認真負責思想上積極要求進步，有較強的集體榮譽感，學習態度端正，擔任班學習委員時，工作敬業主動，盡心盡責，是一名合格的畢業生。

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關鍵詞：技校；學生檔案；管理；使用

技校是為國家培養一線實用性技術人才的場所，技校學生檔案作為學生管理的重要組成部分，從各個方面記錄了學生在校期間的成長歷程，它既是學?？疾熹浻?、培養學生的原始材料，又是用人單位選用人才的重要依據?，F今就業競爭日趨激烈，技校學生檔案作為技校畢業生就業工作的一項重要憑證,顯得尤為重要。

一、技校學生檔案管理的重要性與特殊性

（一）技校學生檔案管理的重要性

檔案工作是科學管理技校的信息基礎,對技校生、技校、用人單位都著至關重要的作用。首先，對技校生自身而言，學生檔案真實記錄了學生學習、品德、才能等各方面的情況，是技校生在校期間各方面表現的重要證明；其次，對技校而言，學生檔案的管理是技校教學與管理活動的重要的信息源；最后，對用人單位而言，學生檔案是用人單位選拔、錄用、分配人才的重要參考，學生檔案的質量高低對用人單位對學生的評價客觀與否起著十分重要的作用。由此可見，技校學生檔案管理工作對相關各方來說都有著不可忽視的重要意義。

（二）技校學生檔案管理的特殊性

技校生和中專、職高、普通高校學生相比,在招生形式、辦學形式、學制、專業設立等方面有很大差異，這使得技校學生檔案管理具有自己的特殊特性，技校學生檔案管理具有復雜性、實用性、滯留性等特點。

1.復雜性

國辦技校按培養學生的層次不同，主要分為培養中級工、高級工和技師的三個層次的技校，主要招收初中和高中及以上學歷層次的人員，學制二到四年不等。學生來源多樣，學制不一，情況復雜,學業程度參差不齊,這眾多情況決定了技校學生檔案管理工作的復雜性。

2.實用性

技校旨在培養各類一線實用性技術人才，更注重實踐技能的提升，這就決定了其學生檔案的內容較之普通學生有很大不同，不僅僅包括學生在校期間的學習情況、成績材料等，還包括學生技術水平、實際操作能力的信息，例如如技能鑒定材料、工廠實習材料、社會實踐活動材料等，這些信息具有很強的實用性。

3.滯留性

技校生由于進入私企、自謀職業的情況較多,加之學生自身和用人單位檔案意識薄弱，很多學生畢業離校后并未及時遷轉檔案，造成“棄檔”、“死檔”現象眾多。滯留的檔案越積越多，難以清理，給技校檔案管理工作造成了極大的不便。

二、技校學生檔案管理與使用的現狀

（一）技校學生檔案內容形式化，可使用信息少

技校學生檔案材料內容空洞、形式化問題嚴重。很多技校學生檔案材料只是由個人依據主觀判斷填寫,反映學生綜合素質的客觀材料很少。技校出具的鑒定材料過于簡單、過于程式化，常常只是一兩句簡單的評語,沒有給予客觀、具體、全面的評價。

（二）學生檔案管理方法滯后化，可使用手段少

檔案信息化管理是檔案管理工作的發展方向和趨勢。近十幾年間，信息化檔案管理系統經歷了極為迅速的發展的過程。但是很多技校檔案管理方法仍十分落后，依然停留在傳統的手工操作管理模式，沒有一套完整的學生檔案信息化系統，也沒有建立相應的學生檔案數據庫，學生檔案管理工作的各個環節，仍主要依靠人工操作，使用時只能采用人工檢索的方法，效率極為低下，很多學生檔案只淪為“廢紙”，無人使用也無法使用，這樣既不利于技校老師因材施教，也不利于用人單位了解學生，因才任用。

（三）各方檔案意識薄弱化，實際使用率低

技校、學生及用人單位對于學生檔案管理的重要性認識不夠，長期忽視檔案管理工作。很多技校沒有把學生檔案管理納入日常議事日程，很少關注學生檔案管理中存在的問題；檔案人員管理人員大多沒有經受過專業培訓，檔案專業技能缺乏，同時技校檔案部門的觀念仍然受計劃體制的影響，比較封閉保守，重保存、輕使用，不注重檔案的實際應用。

建國以來，檔案一直實施封閉化管理，個人很難查閱自己檔案，學生做簡歷，個人檔案幫不上忙，因而技校學生對于檔案的重要性缺乏直觀認識，形成了檔案可有可無的錯誤觀念。

當前，大多技校學生畢業后進入私人企業、民營企業或者自謀職業的越來越多，但是這些用人單位人才使用觀念相對落后，重使用、輕培養，對于學生檔案和人事關系長期忽視，意識淡薄。這也加劇了畢業生檔案流失嚴重的現象,大量的技校學生成為“棄檔族”。

三、加強技校學生檔案管理和使用的舉措

（一）拓寬學生檔案信息收集渠道，使之多樣化

過去學生檔案歸檔，多由招生辦統一轉入，這就導致學生檔案的歸檔內容一成不變，因而必須拓寬學生檔案信息收集渠道，豐富學生檔案內容。首先,增設誠信記錄。人無信不立，在信用日漸缺失的今天，用人單位對于人才信用的重視與日俱增，在學生檔案中增設誠信材料,一方面可以培養大學生的誠信意識，督促他們重視信譽、維護信用；另一方面也可以讓用人單位根據檔案放心大膽的任用人才。

其次,增加心理健康記錄。技校生多從事一線技術工作面臨著很大的心理壓力，心理問題多發,建立心理健康檔案有助于技校對學生有針對性的開展心理健康教育，也有助于用人單位了解人才的心理狀況。

再次,加強評價材料的客觀性?，F在學生檔案中對學生的鑒定評語內容同質化程度高，不能準確反映一個人獨特的特征，千人一面，用人單位難以從中獲取有效信息。因此,在學生檔案中應加強評價的材料的客觀性,用真實而具體的事例來表現一個人的個性、能力和成績。

（二）推進學生檔案管理現代化進程，使之信息化

技校檔案管理工作者應充分發揮計算機在信息處理上的優勢,利用成熟的多媒體技術，將檔案文件中的文本、影音材料等進行數字化處理，把學生檔案分類歸檔輸入計算機網絡，建立起完備的電子化檔案信息檢索系統。這樣既能夠節省大量的人力資源，提高工作效率，又能方便學生檔案的查閱，提高檔案的利用率，為學生就業創造有利條件。

（三）強化師生校企檔案意識，使之科學化

通過專業培訓全面提高學生檔案管理人員的綜合素質，使得技校學生檔案管理人員摒棄舊的管理觀念,樹立管理學生檔案的科學觀念。同時加大宣傳力度，可以通過舉辦檔案知識競賽、報告會、講座、開設公選課等多種方式進行，提高學生對檔案管理科學性的認識，增強學生的檔案意識。讓每一位學生都重視檔案材料的填寫。

四、結語

技校學生檔案的管理與使用對于學校、學生、用人單位都有著舉足輕重的作用，因此必須在充分認識技校檔案管理工作的重要性與特殊性的基礎之上，針對技校檔案管理與使用存在的問題，大力拓寬學生檔案信息收集渠道、推進學生檔案管理現代化進程、強化師生校企檔案意識，使之更加多樣化、現代化、科學化。（山東醫藥技師學院；山東；泰安；271016）

參考文獻：

［1］ 楊蓉.淺談衛生職業學校檔案建設與管理鎮江高專學報［J］．2009(3):16-17

［2］ 王大南，王勇，國曉堂．實行崗位聘用制形勢下高職院校人事檔案的管理［J］．蘭臺世界，2006（2）：48-49．

［3］ 王燕.要實現學生檔案的規范化管理［J］.蘭臺世界，2005(7)：47-48

篇6

關鍵詞：德育導師制 受導生 暗導法 明導法

眾所周知，中職學生的素質與普高學生存在著不小的差距。如何提高中職德育教育的成效，是許多職教同行一直探索的問題。四年前，筆者所在學校開始了德育導師制的探索與實踐，旨在動員全體教職工根據學生的個性差異，建立德育導師與受導學生“一對一”的溝通互動機制。培養操行、學習輔導、生活關愛、心理疏導……幫助受導學生掌握科學的學習方法，糾正心理偏差，養成良好行為習慣，樹立正確的人生觀、價值觀。充分發揮學校教職工特別是任課老師“既管教又管導”的良好育人作用，有效形成“德育無死角、全員皆育人”的德育新格局，使學校的德育工作步入良性循環。

一、德育導師的工作原則

經過近幾年來的探索實踐，筆者所在學校德育導師制的工作日臻完善。采用德育導師的工作原則如下：

1.發展性原則

德育導師的工作以促進學生的可持續發展為指向。

2.個性化原則

德育導師根據受導學生的個性特點，量身定制教導方案，實行個性化的教育，以促進學生的個性發展。

3.兼容性原則

德育導師堅持以人為本，尊重學生的人格，接受差異，與學生心理相融，真誠理解、關愛受導學生。

4.漸進性原則

德育導師根據受導學生的身心發展特點，循序漸進地進行引導教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

5.保密性原則

德育導師尊重學生的個人隱私，不隨意泄露受導學生在思想、生活等方面的問題。

二、德育導師的工作制度

1.檔案制度

即為每位受導學生建立檔案，包括學生詳細的家庭情況、道德品質、心理健康、學習情況等。

2.家校聯系制度

德育導師每月至少與受導學生家長聯系一次，每學期家訪兩次，爭取與家長達成共識，使學生在一個協調的氛圍中加快進步。

3.談心制度

德育導師不定期與學生談心互動，方式可因人而異，有面談、QQ、寫信、E-mail、短信、電話等。

4.個案分析會診制度

以年級組為單位，定期召開個案分析會診會議，讓導師交流教導心得，對疑難問題討論互助。

還有導師工作記錄袋制度，記錄師生活動的全過程。

三、德育導師的工作方法

在實踐中，德育導師的工作方法可由年級主任、班主任牽頭，學校政教處采用以德育導師與受導學生一對一配對的方式，明確強調德育導師擬采取暗導法或明導法開展工作。

1.暗導法

所謂暗導法指的是德育導師明確自己的受導學生，而受導學生（被導學生）卻并不知道德育導師的隱性教育。暗導法適宜于個性強，在遵守校紀校規方面有困難、道德品質低下、受導學生行為習慣有缺陷，且對老師有強烈抵觸心理的學生。這些學生由于以往受老師的批評教育較多，對老師有明顯教育意圖的談話或舉動心持抵觸，甚至會不屑一顧。對這樣的學生采用暗導法易使受導學生在不知不覺中得到老師的幫助，有利于打破問題學生的心理壁壘，德育效果明顯。

筆者曾遇到過這樣一個學生：他自上初中起就開始經常逃學，上課時常以與老師作對為樂，任課教師看到他在課室里就會頭皮緊張，班主任曾因他緊張得神經衰弱而住過院。了解掌握情況之后，學校政教處專門安排了一位25歲喜愛打球的男教師作為他的德育導師，特地在球場與他偶遇，通過經常在一起打球聊天，老師和學生很快變成了朋友，從學生的口中了解到這個學生是因父母離異而產生自卑，繼而自暴自棄，學習成績從原來的班級中上降到全班最差。該德育導師把到脈后便在生活上處處予以關心，耐心傾聽他的快樂與煩惱，根據其心理特點適時給予疏導建議，并利用課余打球適時與他談人生、談理想，讓他真正感受到一種被人重視的幸福與快樂，明確了自己將來要走的路。在德育導師及班主任的持之以恒的溝通配合下，這位學生從當體育委員開始，先后擔任紀律委員、副班長，讓他體驗自己對集體的重要性，感受努力之后的成就感，第二學期還被推選為優秀班干部。德育導師尤如推動學生前進的那對隱形翅膀。

2.明導法

所謂明導法指的是師生雙方通過填寫意愿表，雙向選擇確定彼此的顯性教育。明導法適用于缺乏合作精神，不善于溝通，性格內向的學生；學校中的弱勢群體，尤其是單親、重組、貧困等家庭子女；學習困難，家庭教育又不得法，從而不同程度厭學的學生；陷入早戀，情緒波動大的學生。這幾類學生普遍有與人交流的渴望，希望得到來自老師的溫暖和同學的幫助，但由于自卑不敢主動，這時明導法就能消除學生的顧慮，讓學生有一個明確的心里依靠。學校大多數德育導師與受導學生的確定都是采用明

導法。

四、德育導師制下的新氣象

1.順利打破問題學生的心理壁壘

實施德育導師制，通過導師順利打破問題學生的心理壁壘，糾正他們的心理偏差，使之重新發現自我，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。班主任將問題較突出的學生情況及時匯報至政教處，政教處在全校范圍內篩選跟受導學生有共同的興趣愛好或有較好的契合點的德育導師，運用恰當的引導手段和方法，德育效果事半功倍。

2.受導學生通過掌握科學的學習方法，提高學習效率，激發學習主觀能動性

德育導師制的德育導師隊伍構成主要是以班主任、任課教師為主，對受導學生的學習情況了如指掌。首先，每位德育導師至少帶1名至多帶3名學生，分配到的受導學生人數少，會集中精力予以重點關注。通過經常性的談心和接觸，導師能及時了解學生的思想狀況、學習情況，幫助學生量身定制學習計劃，有利于學生掌握科學的學習方法。其次，受導學生能經常得到導師一對一的輔導，有利于學習困難的學生趕超其他同學，使他們在學習上不斷體驗成功感，增強學習自信。再次，導師每月與學生家長聯系，幫助和指導家長進行家庭教育，通過家校聯手使學生在激勵氛圍中主動提高學習的積極性。

有這樣一個案例：2008級財會專業班有位女生，平時聽課很認真，基礎會計的筆記做了一本又一本，但考試成績卻總不理想。班主任在周記中了解到她的苦惱，于是找基礎會計的任課教師幫忙并特聘其為該生的德育導師。通過細心觀察，德育導師發現該生上課時忙于做筆記，老師分析的重難點、疑點都沒聽好，聽課效率不高，且在課內課外皆不提問。找到問題的結癥，該導師指導她如何做筆記以提高聽課效率，且要求勤學多問，使學生主動發現自己的知識疑點。此舉大大提高了她的學習主動性，培養了她直面困難的信心和勇氣，如今，她已考入浙江大紅鷹職業技術學院。

3.助推學生找到人生的自我定位，增強學生的自重感、責任感，促使學生奮發向上

中等職校中有相當一部分學生整天無所事事，用他們自己的話說就是“我是來混文憑的”。當老師為他們浪費自己的大好青春而感到惋惜時，他們卻一副玩世不恭的態度。這是因為他們不知道“我很重要”，他們對自己的職業生涯沒有規劃，對自己的未來一片茫然，不知道自己要成為什么樣的人，現在的學習對自己今后的人生將會有怎樣的重要影響，更沒有意識到自己身上肩負著怎樣的家庭責任、社會責任。通過德育導師的悉心教導，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.完善了學生的品行評價，形成科學有力的學生品行評價機制

以往學生的品行鑒定評語由班主任一人完成，難免有失偏頗。在德育導師制下，受導學生的品行鑒定采用以德育導師為主、班主任為輔的方法。由于德育導師與受導學生有著密切的聯系和深入的交流，對受導學生所作的評語會更加準確客觀，能更真實地反映出學生的德行表現，也易被學生和家長所認同。

5.發揮學校教職工特別是任課老師“既管教又管導”的良好育人作用

德育導師制充分發揮學校教職工，特別是任課老師“既管教又管導”的良好育人作用，徹底改變了以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成“學校德育無死角、全員皆育人”的德育新格局。在德育導師制下，每一位非班主任教師都有了明確的關注對象，教師的德育積極性和責任感大大增強，每一位教師都把怎樣才能幫助好自己的受導學生，使之出現實實在在的進步作為自己的首要課題。此外，通過與家長的密切聯系和家訪，不少教師表示以前家長只知道有班主任，現在知道又多了一位德育導師在專門幫助關注自己的孩子，成為孩子的“親人”、貼心人，家長們紛紛表示由衷的感謝，對學校的教育更滿意，也更放心了。

德育導師制的實施有利于提升教師的德育能力和責任意識，德育導師會將受導學生當作自己的子女或弟妹去看待并進行教育，有利于受導學生及時向德育導師傾吐心聲，更有利于學生的身心健康成長。如今，德育導師制的實施取得了一定的德育成果，學生違規違紀現象明顯減少，促進了校園及社會和諧，受到學生家長及社會各界的好評和肯定。相信在廣大教育同仁的不斷探究和努力實踐下，一個頗具中等職校特色致力于提高職校生綜合素質的德育導師制將會為職業教育事業做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]單振濤.學校德育的功利化傾向及其成因分析[J].教育科研與實驗，1997（42）.

篇7

一、生產實習改革的目的

農學專業實踐性很強，對實踐教學要求較高。在畢業生實行國家分配時期，生產實習安排在第 4學年的下學期畢業之前進行，又稱為畢業生產實習[1]。學生一般被安排到校外實習基地（生產或科研單位） 進行為期不少于 3 個月的本專業領域內的生產或科研訓練。實行畢業生雙向選擇就業之后，因受諸多因素的影響，畢業生產實習的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習期間，以致學生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學生到單位內實習，造成傳統意義上的畢業生產實習逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業實習。盡管這種就業實習有利于提高學生就業率，但是，用人單位的就業實習與學校制訂的專業教學計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業生產實習訓練內容，不利于學生專業實踐能力與創新能力的培養，成為高等學校教育教學體系中的短板。因此，農學專業“3+1”實驗班，通過增加實踐教學時間，將生產實習與就業實習分開，既可保證本專業實踐訓練的良好實施，也留有半年的就業實習時間，學生可以自主擇業或選擇到有就業意向的單位就業實習，提高了學生的就業率。

二、兩種生產實習方式的實踐

依照北京農學院的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型、應用型”的都市型高等農業教育人才培養目標，農學專業的生產實習在安排上突破傳統的實踐范圍，實習對象不僅包括大田作物，也擴展到設施農作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學生以農學專業的學科理論為基礎，通過廣泛的實踐活動，適應北京都市型現代農業不同崗位的需要。農學專業“3+1”實驗班每年招生 30 人。根據培養方案，在四年級上學期進行為期 3 個月專業生產實習。在畢業的 3 屆學生實習期間，采用過兩種生產實習方式———分散實習和集中實習。兩種實習的組織形式有所不同，實習效果各具優勢，對學生實踐能力和綜合素質的提高都有很大的促進。

（一）分散式生產實習

實驗班 2005 級和 2006 級采用分散實習的方式。根據學生的意愿分配實習單位，每個單位為一個實習小組，一般 2～6 人。將學生分成若干實習小組，分別安排到校外實踐教學基地實習。實習基地既包括生產單位又涵蓋科研單位，如民辦企業的北京市凱達恒業農業技術公司，鄉辦企業的延慶縣四?；ㄏ戕r業公司，縣辦企業的密云縣原種場、昌平區金六環農藝園、小湯山現代農業示范園，科研機構的中國農科院作物所、北京市農科院蔬菜中心等。實習期間實行住點實習制度，執行實習單位的作息時間。同時成立生產實習領導小組，確定每個實習單位的校內和校外實習指導教師。校內指導教師負責與實習單位和學生的溝通，對學生進行安全意識教育，解決學生在實習過程中出現的問題。校外指導教師負責學生在本單位具體的實習工作，安排實習內容，填寫“生產實習考勤表”和“生產實習鑒定表”。學生在實習期間的實際工作天數要求不得少于 60 天，并要按時填寫“生產實習日志”，實習結束后上交“生產實結”，參加生產實結交流會。學生實習成績根據實習單位的鑒定、考勤情況、實結等綜合評定。

（二）集中式生產實習

實驗班 2007 級采用集中實習的方式，統一到北京農學院新建的大學科技園實習。大學科技園位于北京市昌平區亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養殖、加工等多個功能區。科技園先進的設施吸引了多家農業技術企業入園孵化，學生在科技園實習可以接觸到較多的農業新技術。在實習安排上，每天 1 名教師隨學生到科技園實習，負責教學和管理工作，學生則參加園內農業企業的生產活動。針對企業生產內容，將學生分成 6 個實習小組，每組安排 1 名學生作組長。科技園從企業中選派 6 名經驗豐富的技術工人作為指導教師，與學生一起生產和勞動。1 個小組參與 1項生產活動，分別是露地作物生產、溫室花卉生產、大棚蔬菜生產、溫室特菜生產、大棚草莓生產、蘑菇生產。為保證每個學生都能夠參與上述幾個生產活動的實習，每兩周輪換 1 次實習項目，并召開 1 次學生座談會，交流實習情況。實習期間，學生填寫“生產實習日志”，學生組長填寫組內學生的“生產實習考勤表”。學生實習實際工作天數不得少于 60 天。實習結束后，召開生產實結交流會，評選實習優秀小組和優秀個人，學生上交“生產實結”，指導教師和學生組長共同參與“生產實習鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習成績評定。

三、兩種生產實習方式的利弊分析

（一）分散式生產實習的優勢與不足

分散式生產實習要求學生到生產企業和科研機構實習，存在以下優勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習學生人數有限，有利于培養與人交往和獨立工作的能力，為畢業后走向工作崗位奠定基礎。（2）自由選擇學習方向。學生可以根據自己的人生規劃選擇實習單位，學習有針對性，有利于調動實習的積極性和主動性。（3）學習的技能具有先進性。實習單位均為教學科研長期合作單位，無論是生產單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領先地位，學習的技能有一定的先進性和廣泛的應用性。分散式生產實習也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習內容較單一。受實習單位生產對象或科研方向的限制，學生進入實習單位后，往往工作崗位較固定，學習的內容相對單一。（2）學生管理有難度[2]。由于現在學生多為獨生子女，因此學生分散到實習單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發生過與實習單位指導教師產生矛盾和沖突的現象，也有過離開實習單位不請假，以致指導教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關管理措施。（3）實習效果參差不齊。學生實習的積極性和實習單位的工作性質及校外教師的指導水平，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產實習，各種能力和綜合素質都有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現象，從而影響了實習效果。

（二）集中式生產實習的優勢與不足

集中式生產實習選擇到本校大學生科技園區實習，統一內容，統一管理，與分散式生產實習比較有以下優勢：（1）實習內容較廣泛。 科技園內有多家生產企業，生產方式和對象也多種多樣。實習中安排了 6 項生產管理活動，并且實行項目輪換制，每名學生都能學到或了解較多的生產技能。（2）學生易于管理。盡管學生被分配到不同實習崗位，但在同一個園區，隨隊教師容易與學生及指導的工人師傅溝通交流，及時掌握學生的思想動態，并且可以通過每兩周 1 次的座談會發現問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習崗位的輪換制，不僅使學生學到了更多的生產知識，同時也能維持實習的新鮮感，使學生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學生還對實習過的某項技能產生了極大的學習興趣。比如，有的學生對蘑菇栽培有熱情，有的學生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習環節，經常利用休息時間回到原來的工作崗位再學習。集中式生產實習與分散式生產實習相比亦有一些缺陷，主要表現在：雖然實習在企業內進行，但是企業位于學校的科技園區，學生依然沒有真正走出校門、融入社會；學生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學生分析和解決問題的能力，培養創新意識有一定的限制。

四、把握學生思想“脈搏”，做好生產實習工作

要做好生產實習，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習期間密切注意學生的思想動態，及時發現問題和解決問題，才能保證生產實習的順利完成。經過三屆學生、兩種生產實習的實踐，發現學生實習期間的思想波動有一定的規律，在不同的時期或階段，有不同的心態和表現，對于指導教師而言，應提前采取預防措施和應對問題的方案。實習期間學生的思想變化可分為 6 個階段：（1）“興奮期”。實習的第一周，學生剛剛進入實習環境，一切很新鮮，實習中好學好問，工作有熱情。這個時期對學生應該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學生的實習熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產生厭煩心理。具體表現為，分散實習的學生容易和實習單位老師產生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調換實習單位；集中實習的學生，開始出現請假的現象。針對上述的情況，應及時與學生交流或召開座談會解決思想問題，強調實習重要性，嚴格請假制度，同時解決學生提出的實際問題，保證實習正常進行?？梢哉f，實習的第二、三周期間做好學生思想工作是順利完成實習的關鍵。（3）“平穩期”。第四周至第八周，學生適應了實習崗位的工作，與實習單位的老師、職工以及學生之間的關系已經理順，工作情緒較為穩定。這段時期，看似平穩，但是學生會出現工作放松、自由散漫的現象。應該加強與校外指導教師的聯系，同時對學生強調組織紀律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經過前一段的實習，學生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術環節和內容產生興趣。具體表現為，學生與老師交流或學生之間聊天時，已經將實習學到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學生已經熟悉實習環境，并掌握實習崗位的一些技術技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學不僅對工作很投入，而且購買相關書籍或上網尋找資料，豐富自己的理論知識?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W生主動學習的時期，對于學生知識水平的提高、創新意識的培養至關重要。因此，這段時間對于學生表現出的學習熱情，應及時鼓勵，并樹立學習典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習馬上就要結束，大部分學生表示時間過得太快了，有些技術環節還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學生加強與實習單位指導教師的交流和聯系，為今后就業實習或工作交往做好鋪墊。最后，實習結束后的生產實結會，也非常重要。學生之間通過實習體驗的交流，可以拓展專業知識、豐富與人交往的技巧，為下一學期的畢業實習甚至就業提供經驗和幫助。生產實習看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準備工作能夠細化和量化，實習過程中及時發現問題、解決問題，將有利于實習工作的順利進行。

篇8

一、課堂教學分析

課堂教學分析是總結、研究教學工作的一種有效方法，也是教師積累教學經驗，不斷改進教學工作，提高教學水平的一種有力措施。課堂教學分析為教師提供教學活動的反饋信息，加深對課堂效果的了解，以便及時調整教學工作。

課堂教學分析要以教學大綱和教學原則為根據，對課堂教學的各個方面及預期效果給予分析和判斷。通過分析，可以明確教學目標的實現程度，判斷教學中存在的問題，以便對教師進行考查和評估。正確的教學分析可以促進教師工作的積極性。

（一）課堂教學分析的方式和方法

課堂教學分析可以分為化學教師的自我分析和同行的評議分析。評議分析又可分為對整堂課的全面分析或某項內容的專題分析。

教師的自我分析是教師經常采用的一種方式，是教師對自己所講授的課在課后進行的回顧和小結。通過自我分析把備課時教學設計落實情況及教學中的體會、感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課及課內輔導的參考。這樣不僅能改進工作，也能積累教學經驗。若能持之以恒，在每節課后進行認真的自我分析，在教案的備注欄內記下問題要點，日積月累，就會形成一份極可貴的資料。

由于受教師自身業務水平、教學理論修養等因素的限制，自我分析中也會帶有一定的主觀性，受工作條件、信息量不足的局限不容易做到客觀和恰到好處。這方面的不足可由同行間的教學評議分析來補充。同行有著相似的學術水平及教學經驗，有時來自不同學校，因而能結合課堂教學活動做出較全面的分析。這對鑒定教師和學生的教學和學習水平，為教學決策提供依據是十分重要的。同行的評議分析多用于公開課（觀摩課）后，這種有準備的分析活動往往是同行們的一次有意義的教學研究活動，可以交流教學經驗，探討教學方法，對與會者均有收獲。

全面分析是對教學全過程進行詳細觀察、記錄、分析研究。對于所評議的課要從多方面了解，而不僅看課時計劃上所列的內容在課上是否完成，應做到在課前研究教師的教案，了解上課班級學生的知識和能力水平、班級紀律、學校實驗條件等。還要在課后了解學生反映的意見和教學效果。評議者只有掌握了課的目的和要求、教學過程以及所采用的方法是否符合學生的實際情況，尤其要看學生實際學得怎樣，才能真正評出一節課的優點與不足，以利于講課人改進教學。

評議分析進行的方式，一般是先由講課人說明教學意圖（包括對大綱、教材的理解，教學目標的確定，該班學生情況及本課著重解決的幾個問題）。然后評議人分析討論，講課者也可繼續參加討論，不要處于被動地位。使分析會成為切磋技藝、充分交流、共同提高的活動。最后，主持人歸納總結。

（二）教學分析的標準

評議一堂化學課可以從以下幾個方面去分析：

1．教學目標和教學要求

①是否根據教學大綱的要求，教材的特點及學生實際制定出明確、具體的教學目標。

②教學過程是否始終圍繞教學目標和要求展開。

③是否結合教材內在的思想教育因素，努力做到教書育人。

2．教學內容

①是否認真鉆研教材，掌握了知識的系統和脈絡。有無科學性錯誤。

②是否根據學生的實際情況，做到突出重點、突破難點。

③教材安排是否做到程序周密，環節緊湊，密度適中。

3．課堂教學方法

①是否能做到因材施教，教學方法及手段選用適當，行之有效。

②是否注重啟發教學，讓學生充分參與有關的學習活動（討論、練習、實驗等）。

③是否注意使用直觀教具，效果如何。

4．對學生能力的培養

①演示實驗是否成功，對實驗原理、現象、結論的分析是否準確，適度。

②教師的示范操作是否規范、熟練、富有美感。

③是否注意發展學生的觀察、思維及獨立實驗的能力。

6．教學的組織能力

①是否根據課堂情況的變化，及時得到教學效果的反饋信息合理地調整教學。

②教態是否親切自然，師生關系是否融洽和諧。

③教學語言的準確性和邏輯性如何。板書是否簡明、系統、工整無誤。

（三）關于專題分析

對于專題分析來說，除要遵循本節課總的教學目標、教學要求外，還應有十分明確具體的分析標準。例如專題分析某節課的演示實驗，可以從以下幾方面考慮：

（1）實驗前，儀器、物品在教室里擺放的位置是否注意避免分散學生的注意力。

（2）實驗所用儀器、藥品是否齊備、清潔。

（3）實驗內容在課堂教學中的安排是否適宜。實驗是否安全、可靠、經濟。

（4）儀器安裝、拆卸的順序是否合理，操作是否規范。

（5）實驗的時間掌握是否恰當。

（6）實驗現象是否鮮明，并使全體學生都能看到。

（7）有無對環境污染。

（8）實驗觀察計劃的設計如何？是否有助于培養學生的觀察、思維等能力。

（9）實驗裝置、操作和反應條件等是否有改進，效果如何？

以上課堂教學分析的使用主要在于對教學經驗的總結、交流和探討，多屬于定性評價范圍。教學質量的量化問題則是課堂教學評價要研究的范疇。

二、課堂教學評價

（一）教育評價的一般概念

教育評價在本世紀30年代開始受到世界各國的廣泛重視，到了六十年代，已成為一個獨立的教育科研領域。什么是教育評價？國內外學者在專著中有如下的論述：“教育評價就是以教育為對象，對其效用給予價值上的判斷”；“把教育所產生的（或是將要產生的）人的行為和人格的變化（或是變化的可能性），對照一定的價值標準進行判定的過程，就是評價。因此，教育中的評價，可以說就是對照教育目標對由于教育行為而產生的變化進行的價值判斷”；“教育評價是人們按照一定社會的教育性質、教育方針和教育政策所確立的教育目標，對所實施的各種教育活動的效果及學生學習質量和發展水平進行科學的判定”。綜上，可以認為評價是根據目的，對過程及效果給予價值上的判斷。教育評價包括的范圍很廣，如：學校評價、教師評價、學生評價、教材評價、課堂教學評價、教學方法評價等。

（二）課堂教學評價的意義

課堂教學是學校教育的主要方式，也是學生獲得知識和技能、發展智力、培養良好思想品德的主要渠道。在教師“教”與學生“學”這個有機聯系的統一體中，教師的課堂教學質量直接影響和決定著學生的學習質量。開展課堂教學評價工作，建立系統的評價制度，有利于教學質量的提高。

一般習慣于用學生學習成績來評價教學效果，這種方法易定量，客觀性較強并且較為成熟，對改進教學工作有一定價值，所以是一種大家都樂意接受的方法。但用學生學習成績來評價教學效果，往往主要反映學生對化學知識掌握的情況，并沒有全面反映其它教學任務的完成情況。同時，用這種方法直接得到的是結果，只能靠推斷來判斷產生這個結果的原因，用它來指導教師改進教學工作有一定的局限性，因此對學生學習成績的評價不能完全代替課堂教學評價。

（三）課堂教學評價的主要作用

導向作用 課堂教學評價以《中學化學教學大綱》為指導，以完成該課的教學目標為準繩。注重引導教師不斷端正教學思想，更新教育觀念，不斷提高教育理論水平和教學水平。在教學中加強愛國主義和辯證唯物主義教育，按照化學學科特點，以化學實驗為基礎，積極進行教學改革。要求教師重視發展學生智力，加強素質教育。課堂教學評價制度化，能促進教師自覺地按照教學目標上好每一節課，提高教學質量。

診斷作用 能根據《中學化學教學大綱》及現代教育學理論判斷教學過程中的各個環節的優劣，找出存在的問題及其原因，以此作為改進教學的依據。

激勵作用 通過課堂教學評價，教師能明確自身在同行中恰當的位置?？茖W的評價能激勵教師的進取心和積極性，優秀的教師能得到公認和肯定，尚有不足的能明確努力的方向和目標。

教學經驗的總結與交流作用 評價過程本身同時也是一個同行間進行交流的過程，由于有相對一致的評價標準和比較客觀、科學的評價方法，從而使教學經驗的總結更加科學，更有說服力，便于交流和推廣。便于教師取他人之長，補己之短，共同為提高課堂教學質量而努力。

開展教學評價的另一個重要作用是為教育行政、教學研究部門加強學科教學管理和教學決策科學化提供了一個較為客觀、相對合理的依據，減少教學管理上的主觀隨意性和盲目性。對本地區教師隊伍素質的提高和教育事業的發展，無疑均有重要作用。

（四）教學評價的原則

教學評價的原則，是指進行評價的指導思想和基本要求，它體現著教學評價本身的客觀規律，對于實施教學評價的方向性、科學性起保證作用。

1．客觀性原則 評價必須采取客觀的、實事求是的態度。評價人必須根據由教學目標而確定的評價標準來進行，不能主觀臆斷或摻雜個人感情。被評價者對評價是否客觀是非常敏感的，如果評價客觀，會使被評價者增強信心而奮發向上；反之，就會挫傷他們的積極性。

2.一致性原則 對所有評價對象，應采取一致的標準。對同一內容的教學，必須用統一的標準來評價。我們強調評價的一致性，并不否認學校設備、教學條件、學生質量的差異。但只有堅持一致性原則，才能使被評價者明確自己在群體中的位置，從而激勵自己保持優點、克服不足。同時，評價的結果才能是科學的，才能做為教學行政部門決策的依據。

3．全面性原則 在確定或運用評價標準時要注意全面性，不能片面突出某一項目。評價人要有代表性，不能只代表某一方面的意見，不能以個別人的意見代替集體評價。

4．評價與指導統一的原則 評價是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出價值的判定，使被評價者從中受到教育。指導是評價的繼續和發展，它把評價的結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象所具有的主客觀條件，使評價對象能明了自身在今后一個時期內發展的方向。

5．可行性原則 從調研反映出，很多地區課堂教學評價不能長期堅持，除參評人員不習慣使用量化的評估表外，主要因為評估表項目太多，重點不突出，不易操作。所以課堂教學評價指標的確定，既要符合中學化學教學目的和要求，又要切合當前化學教學的現狀和教師的實際水平。評價項目要明確、具體，評價方法要科學、簡便，易操作。

（四）中學化學課堂教學評價的實施

北京市教育局教學研究部為使課堂教學評價工作制度化，深化教學改革，提高教學質量，擬定了中學化學課堂教學評價指標?，F將該指標及方案的使用等內容介紹給讀者。

中學化學課堂教學評價中的每個評價項目均為A、B、C、D四個等級?，F對A級標準說明如下：

1.教學目標

（1）目標的確定 能依據教學大綱的要求、教材的特點及學生的實際，準確地提出知識、技能、能力和思想政治教育方面的明確具體的教學目標。

（2）目標的實施 在課堂教學的全過程中，始終注意教學目標的貫徹與落實。

2.教學內容

（3）知識傳授 注意科學性、系統性和邏輯性，能有目的、有針對性地選配典型例題，進行適量的練習。

（4）技能訓練 注意結合化學學科特點進行實驗和計算技能的訓練，嚴格要求，規范操作，重視培養學生良好的學習方法和學習習慣。

（5）能力培養 注重觀察、思維、實驗、自學等能力的培養，注意創新精神的培養。

（6）思想政治教育 注意發掘教材中的思想政治教育因素，結合化學知識的教育，潛移默化、適時適度地滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、科學方法和科學態度的教育及優良品德教育。

3．教學過程

（7）教學層次 符合學生認知規律、層次清楚。過渡自然，過程完整。

（8）教學密度 知識密度適中，詳略得當，張弛有度。

（9）重點、難點的處理 教學能突出重點，突破難點。

（10）實驗的選擇和安排 實驗的選擇恰當，安排合理。4.教學方法

（11）針對性 從實際出發，依據化學學科的教學特點和教學內容，根據學生的身心發展和知識、能力水平，選擇適當的教學方法及手段。

（12）啟發性 選用的教學方法及手段注重情感和認知活動的結合，能夠創設問題情境，調動各類學生的學習積極性，注意培養學生的注意力和意志力。

（13）多樣性 加強化學實驗，重視使用教具和電教手段，能靈活地運用多種方法及手段，有效地進行教學，力求使教學過程達到最優化。

5．教學能力

（14）應變能力 教態自然、親切，師生配合默契，課堂氣氛生動活潑，教學有序。能及時了解教學效果，并能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較強的應變能力。

（15）語言表達和板書 語言準確，簡練，富有啟發性、邏輯性和感染力。板書設計合理，書寫規范，文字工整。

（16）實驗操作能力 實驗操作規范、熟練、安全、省時，實驗效果正確、明顯。

6．教學效果

（17）教學目標的落實 充分發揮教師的主導作用，圍繞教學目標和要求組織教學，并能圓滿地完成教學任務。

（18）學生學習的積極性 大多數學生學習有興趣，并能主動積極地

參與教學活動。

（19）成績檢測 學生能對教師的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查正確率高。

三、《中學化學課堂教學評價方案》的使用本評價方案可供化學教師進行課堂教學自我評價時使用，也可供化學教師之間開展教學觀摩等活動時使用，還可做主管教學工作的各級領導檢查和評估教師課堂教學質量時使用。

本方案采用定性和定量相結合的方法進行評價。具體評價方法及步驟如下：

1．做好聽課準備和聽課記錄 評課人在聽課前要做到熟悉教學大綱和教材內容，了解本節課的教學目標和教學過程的設計。在聽課過程中要認真做好聽課記錄。

2．認真評定評價項目等級 聽課以后，評課人應根據講課教師的教案及其實施情況，對照評價項目和要點，分項評定等級，并在《中學化學課堂教學評價表》（見附表）的相應空格中畫“√”。

前面化學課堂教學評價指標表的說明中所提到的各項要求，就是對各個評價項目所規定的A級標準。教師在教學過程中，達到了這些要求，即可評為A級；基本上達到這些要求，還有某些不足，可以評為B級；從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點，可評為C級；基本上沒有達到這些要求，缺點和錯誤嚴重，應評為D級。

3．計算得分 本方案采取等差賦值的方式計算得分。A級賦值95分，B級賦值80分，C級賦值65分，D級賦值50分。

（1）個人評價（或自我評價）。

得分=等級賦值×第1項權數+等級賦值×第二項權數……+等級賦值×第6項權數。

例如，1—6項各評價項目的評價等級分別為A、B、B、A、B、B，其得分為：

95× 0.1+80×0.2+80×0.2+95×0.2+80×0.18+80×0.12=84.5

學校： 班級： 教師： 課題：

評課人： 年 月 日

（2）集體評價。

得分=全體評課人得分總和除以評課人數

（3）教學特色加分?；瘜W課堂教學評價指標中的六個項目，是從教學整體性出發，全面衡量一節課的基本要求，為了鼓勵化學課堂教學改革發揮教師特長，形成獨具特色的教學風格，采取特色加分的方法，設立教學特色分0—5分。

多人評課時，首先要由全體評課人認真討論，在大多數評課人確認該課具有某方面突出特色的前提下，再由每個評課人分別評定教學特色分，然后求出算術平均值，加在總分中。

篇9

論文摘要:教育評價對教育發展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術在教育評價中的應用，如何對教育評價技術有更清楚的認識，使教育評價更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術的發展與教育評價技術的發展息息相關，文章將從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。

引言

教育評價對提高教學質量、促進教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導向功能、激勵功能以及調節功能。有人說，教育評價改革已成為當今基礎教育改革與發展的瓶頸，但是目前教育評價的改革卻很難取得突破性進展，一方面，是因為這項改革涉及教育教學的各個核心領域，教育評價中諸多問題本質上正是社會矛盾在教育中的轉嫁與具體體現，特別是人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，都會直接制約教育發展的理念和改革進程;另一方面，是因為我國基礎教育評價的理論和技術研究相對薄弱，尤其是教育測量和評價技術整體上還處在較低水平?？梢娊逃u價技術在教育評價、教育發展與改革中具有重要作用。

縱觀教育評價技術的發展歷史，其與教育技術的發展是信息相關的，本文主要從教育技術的發展歷程來簡要介紹教育評價技術的發展。

一、相關概念的界定

1.教育評價

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評價是從教育測量活動中逐步發展出來的，是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的(已經取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價往往把教育測量作為它的基礎，“按照教育評價的主體分為個體評價和社會評價，按照教育評價的目的分為形成性評價和總結性評價，按照教育評價的范圍則分為學生評價、教學評價、課程評價、學校評價、大群體評價、特殊方案與項目的評價以及人事評價”等多個方面。岡而教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。

此外，教育評價也不等同于教育測量，但二者有著密切的聯系，教育測量是教育評價的基礎，教育評價是在教育測量的基礎上的深化。

2.教育技術

根據AECT’94教育技術定義:教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術定義:教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技術中的評價

評價一直是教育技術定義中的一個重要組成部分，是確定教學和學習是否合格的過程。根據1970年教學技術委員會的第二項定義:“‘教學技術’是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個學與教的過程的系統方法，它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學的目的。”1994年的定義更是將評價作為教育技術研究的五個范疇中的一個方面，主要是針對學習資源與學習過程的評價，其內容主要包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。教育技術評價又是教育評價的一個子范疇，所以，教育評價的基本原則和方法同樣適用于教育技術的評價。

4.教育評價技術

目前尚沒有對教育評價技術有一個權威統一的定義，也有些學者認為教育評價技術與教育評價方法是相同的?！掇o?！?1999年版)中規定了技術的定義是在勞動生產方面的經驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique?，F在也有很多學者認為技術是科學的其他有組織的知識在解決實際問題或完成現實任務中的系統運用，包括物化技術和智能技術。

教育評價技術，就是在教育評價的過程中所采用的一些經驗、知識和技巧等。

二、從教育技術的發展到教育評價技術的發展

對于教育技術的發展歷程，人們普遍認同的是關于教育技術的“四次革命論”的提法。最早是英國著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術學院做題為《教育中的技術學》的演講中說“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。其主要的內容有以下四點:第一次革命是教育職能由家庭轉移到基督教會或猶太教會;第是采用了書寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術的發明;第四次革命是上世紀在教學上開始采用的新技術，如電影、唱片、電視等。

1978年，由原美國駐中國聯絡處印發的小冊子—《美國教育技術》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責任從家族轉移到專業教師手中;第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具;第三次革命是發明印刷術和普遍運用教科書;第四次革命正在出現，主要是近年來電子學、通信技術及數據處理應用于教育。

以上兩種觀點基本上是一樣的，都是從媒體的發展對教育方式產生的影響進行分類的，是側重于媒體進行劃分的。

教育評價是從教育測量、教育測驗活動中逐步發展出來的。在20世紀30年代才由“教育評價之父”泰勒提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評價與教育測量區分開來，教育評價學就是在泰勒原理的基礎上誕生并發展起來的”。縱觀教育評價的發展歷程，“其思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方教育測量的批判，形成于‘八年研究’的改革實踐”。

教育評價的理論和技術也一直伴隨著教育的發展而發展，本文就主要從教育技術發展的四次革命簡單介紹教育評價技術的發展歷程，并展望教育技術在教育評價中的未來發展趨勢，如表1所示

1.專職教師的出現

第一次革命是專職教師的出現。此時的教育評價技術主要側重于口頭提問和實際操作來評定學生的學業。我國早在西周時代就已經形成了較完備的考試制度。如《禮記·學記》中記載，“比年人學，中年考?！本褪堑湫偷膶嵗６谖鞣?，“古希臘哲學家常采用評論、談話等方式來進行考核，提倡辯論，注重學生的思維訓練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評價法”，這一方法是指以蘇格拉底“產婆術”教學法為基礎，通過蘇格拉底式的提問和積極參與研討，以實現思想和價值理解擴展的質性評價活動。

2.書寫文字的出現

第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具。文字的出現使筆試成為了主要的教育評價的技術。我國歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測驗是教育中應用最為廣泛的評價技術，它是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。采用試卷測驗作為評價技術只是屬于測量的階段，只是追求評價結果的數量化、客觀化為主要目的。

3.印刷術的發明和教科書的出現

第三次革命是印刷術的發明和教科書的出現。這一階段還是采用筆試的教育評價技術，教育測量和教育測驗仍然是重要的評價技術，但已經不再是唯一的工具了，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，還要制定判斷評價的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷。教育測量和教

育測驗是用數學方法對事物或現象進行描述，是為了取得客觀的數據，客觀性是測驗質量的首要指標。這種教育評價技術從出現到現在仍普遍運用于國內外教育評價中，比較常見的測驗類型有常模參照測驗和標準參照測驗。

(1)常模參照測驗，“指參照常模群體的水平解釋分數的測驗。常模群體可以是一個特別選定的團體，也可以是被測所在群體的本身。參照常模解釋分數，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進行比較和選拔，適用于帶有競爭性質的人學考試、競賽以及為相對評價提供信息的各種測驗”。

轉貼于 (2)標準參照測驗，指依據某種特定操作標準可以直接解釋測量結果的測驗。操作標準一般可通過界定個體所應該完成的任務集合或任務領域來確定?！皹藴蕝⒄諟y驗主要用作鑒定，高中畢業會考、自學考試等就是典型的標準參照測驗。在平時的教學中也經常采用標準參照測驗進行診斷性評價或終結性評價”。

4.電子、通信、網絡技術在教育中的應用

第四次革命是近年來的電子技術、通信技術以及網絡技術在教育中的應用。由于計算機和其他新型媒體技術的出現，信息技術的發展以及質的研究方法得到重視，教育評價技術也出現了很多新的方式。例如在英語口語和聽力考試中開始利用錄音機或者語音實驗室等設備來輔助測試，還有伴隨程序教學法出現的計算機輔助評價、契約評價、量規評價、電子檔案袋、情境評價以及目前研究比較熱門的基于績效技術的評價、基于數據挖掘技術的評價。其中幾種評價內容如下。

(1)計算機輔助評價(ComputerAssisted Assessment，簡稱CAA)“指在評價學習者的知識、技能和能力的過程中引人計算機作為工具或手段，它引發了評價內容、方法和形式的深刻變革。從測評的內容和目標分類的角度來劃分，CAA可分為知識測評和技能測評兩大類，它們共同構成能力素質測評的基礎。”把計算機引人教育測試領域進一步激發了人們開發新的測試技術的興趣，這種測試技術不僅利用了計算機的高速數據處理能力，而且還利用了計算機的交互能力，海量數據的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環境的能力。隨著目前網絡教育、遠程教育的發展，計算機輔助評價又有不受時間和空間限制的特點等，對教育評價的發展具有深遠的影響。

(2)契約評價:“來源于真正意義上的契約或合同。教育技術強調以學為主，以‘任務驅動’和‘問題解決’作為學習和研究活動的主線，為了能夠讓學習在完成任務和解決問題時有一個具體的目標或依據，也為了客觀合理地評價，契約評價這種評價方式越來越受到人們的重視。目前比較常見的是學習契約，也稱為學習合同，“是一種由學習者與指導教師共同協商、設計、實施和評價的關于某一學習主題的書面協議。在學習過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學習者自主學習的決定權，規定了學習者必須履行的學習義務，為學習者開展自主學習提供了一種基本框架”。它規定了學習者將要學習什么、怎樣學習以及如何檢驗/評價是否達到學習目標。在遠程學習中，將學習契約與信息技術有機結合，將有益于提高評價的效度。

(3)量規(Rubric ):“是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評價指標，具有操作性、準確性高，主觀與客觀相結合的特點。隨著教育信息化的發展，越來越多學習任務是以非客觀性的方式呈現的，因此，量規的應用逐漸得到重視。在設計量規時，應該注意兩條原則:根據教學目的和學生的學習水平來設計結構分量;根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重。目前所提倡的以學習者為中心，基于任務驅動、項目學習或問題求解的學習活動，“其學習過程和學習成果通常是以研究報告、學習反思、調查報告、研究論文等形式呈現，這種學習績效評價所要求的評價方法/工具不但要關注學習結果，更要關注學習過程。量規是一種適用于評價這種類型學習績效的方法//I具”。

(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套材料，對學生進行客觀的、綜合的評價”。其使用在客觀上有助于促進個人的發展，學生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。評價包可包括各種形式的學習材料，如作業、錄像帶、書面文章、圖畫、成績單、調查報告、教師的評語等。檔案袋在計算機出現以前就存在于教育評價中，只是由于信息量大，存儲資料費時費力，并沒有得到廣泛的應用，電子檔案袋出現以后就解決了以上問題，可以更好地發揮其評價的作用。

(5)績效評價:“學生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務，并以PPT文檔、電子作業、網頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經成為一種得到認可的學習形式?？冃гu價涉及學生創造成果或完成所要求任務的過程?？冃гu價需要一整套輔助工作，如學生作業的觀察、展示、陳述、訪問、學生生成的計劃、模仿以及角色扮演等。為了績效的真實性，它們應與真實世界或該世界的某些方面保持聯系，即使不是真實的任務，也應該是有意義的任務，不能是對知識的回憶。好的績效評價反映了真實世界的復雜性并同時對許多方面進行測量。在績效評價中，學生有機會展示廣泛的才能，任務的完成使學生有可能起到類似真實世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學生意識到學習不僅僅是記憶的練習，而且是發展既有具體訓練的深度又能適應所學領域的復雜性的一種感悟。

(6)數據挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數據挖掘有時也稱為“數據庫中的知識發現”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術語相近似的術語，如數據分析、數據融合以及決策支持等。它涉及對數據庫中的大量數據進行抽取、轉換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關鍵性數據。通過數據挖掘，可以幫助決策者尋找規律，發現被忽略的要素，預測趨勢，從而進行決策。在教育評價中，收集到的教育信息數據量較大，而且存在一些特殊的數據，利用數據挖掘技術可以深人挖掘這些數據，消除冗余數據和沒有價值的數據，對評價主體進行多指標、多主體、全過程、全方位的整體綜合評價，使教育評價更加公平、公正、合理

三、發展趨勢和問題