實踐單位評語范文

導語：如何才能寫好一篇實踐單位評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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實踐報告單位評語1

在xxx共青團委組織的基層實踐活動中，xxx同學在思想上與工作能力上都得到了很好的鍛煉。她參與了區一級領導的學習并隨他們一道去商貿園區視察，她協助起草了街辦事處的工作計劃與工作總結。她與執法部門、職能部門一道對轄區的環境衛生、食品衛生進行過監督檢查與技術指導。對一個缺乏社會經驗的大學生而言，這些經歷無疑是極其寶貴的。盡管此次活動與該生所學專業沒有直接的聯系，但她卻從中學到了學校里學不到的東西。我們有理由相信，她在這次活動中獲得的教益將如同她總結中所說的那樣，會對她的成長與進步產生長久的影響。

實踐報告單位評語2

該生在我單位實習期間，努力刻苦鉆研業務，勤奮好學，虛心請教，不怕苦不怕累，并具有一定創新精神.得到我單位領導以及同事的一致好評.該生為人誠懇，做事嚴謹塌實，誠實本分.望今后在工作中更加努力，爭取更大成績.

篇2

1.xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察切身體驗獨立思考綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

2.該生積極主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科招標辦公室計劃財務部人力資源部辦公室法律事務部設備管理科法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

3.積極主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科招標辦公室計劃財務部人力資源部辦公室法律事務部設備管理科法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

4.該生踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班保質保量完成工作任務。

5.該同學在我單位實習期間，遵守單位規章制度，學習認真，勤于思考，勤于實踐，能靈活運用專業知識解決實際問題，給本單位留下良好的印象。

6.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

7.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

8.該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。

9.xx同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性建設性地并能獨立開展工作;能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。

10.XXX同志主動與人接觸交流，與局內人員相處融洽，她虛心好學的向上精神和刻苦踏實的工作態度得到了不少人的一致稱贊和肯定。

11.XXX同志于XXXX年XX月XX日起在我單位實習，實習期為一個月。XX同志工作積極主動高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮認真聽取老同志的指導，不怕苦不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察體驗思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。她的突出表現得到了領導和同事們的一致好評。

篇3

1.XXX同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

2.XXX同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。

3XXX同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

4.XXX同學在聯想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其相關相鄰工位同仁協調完成各項生產任務。

5.xxx同學在聯想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其相關相鄰工位同仁協調完成各項生產任務。在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。

6.xxx同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續努力成為國家有用之才。

7.xxx同學于xx年x月至xx年x月之間在聯想集團有限公司北京廠實習。實習期間該員工認真學習各種專業技能，嚴格執行各項管理規定，積極參與相關競賽活動，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現良好。

8.xxx同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續努力爭取更大進步。

9.xxx同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。

10.xxx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。

11.xxx同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。

12.該員工能遵守本公司的規章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產任務。在流水線作業中練成好能手。

13.能遵守本廠的規章制度，刻苦耐勞工作積極，表現優秀。

14.該生在實習期間，能自覺遵守各項規章制度。結合實際虛心學習。得到大家的一致好評希望該生能在工作中不斷努力，不斷提高業務水平為今后走出社會打下良好基矗 該生勤奮好學工作認真服從上級安排本廠對該生非常滿意。

15.該生在我加工部實習期間，表現相當好，工作認真負責，受到我部師傅的表揚。 本學員在本單位工作，基本能遵守國家法規和單位規章制度，按時上下班待人有禮業務成績還可以，對器材有一定鉆研能力，服從主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一個對社會有貢獻的人。

16.XXX同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續努力成為國家有用之才。

17.該生在本服務處實習的這一段時間，能夠嚴格要求自己，工作勤懇，負責，責任心強,知識面廣,基礎知識扎實,在專業技術上遇到的問題能及時解決生活積極向上,舉止文明與同事之間相處融洽,善于與領導溝通,主動積極地做好每一件事情，總體評價為優,希望該生在今后的工作中繼續發揚。

18.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

19.xxx同學近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績

20.xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

21.XXX同學能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。

22.xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班保質保量完成工作任務。

23.XXX同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。

24.XXX同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。

25.XXX同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

26.該生能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中xxxx同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。

27.該生在本服務處實習的這一段時間，能夠嚴格要求自己，工作勤懇，負責，責任心強，知識面廣，基礎知識扎實，在專業技術上遇到的問題能及時解決生活積極向上，舉止文明與同事之間相處融洽，善于與領導溝通，主動積極地做好每一件事情，總體評價為優，希望xx同志在今后的工作中繼續發揚。

28.xx大學應用化學系xx博士于xxxx年在我xxxxx公司實習。在來我公司前，xx博士已充分了解本公司項目課題的基礎上，并在xx大學進行了前期實驗工作。在來我公司后，態度端正，工作努力，勤勤懇懇，完成了從實驗室研究到工廠生產的項目任務，對本公司的發展做出了莫大的貢獻。 現實習已結束，特此證明。

29.該生積極主動，態度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務管理科招標辦公室計劃財務部人力資源部辦公室法律事務部設備管理科法制辦公室等主要業務部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些她力所能及的行政事務工作。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

30.該生謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察切身體驗獨立思考綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

31.該生工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。

32.該生工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。

33.該生在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

34.該生在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。

35.在我單位見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。認真學習業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。工作積極主動，學習認真，尊敬他人，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累。并能夠靈活運用所學的計算機專業知識解決工作中遇到的實際困難。一年來理論水平及操作技能均有很大程度的提高。在見習期間得到領導和同事們的一致好評。

36.實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。

37.xx實習期為一個月。xx同志工作積極主動高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮認真聽取老同志的指導，不怕苦不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察體驗思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實

38.實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

39.實習期間勤奮認真,有很強的適應能力和創新意識,能夠利用所學的知識迅速投入到實際的計算機應用程序編寫當中,并能夠結合自己的特點發揮優勢彌補不足,在實習過程當中迅速的成長起來,不僅歷練了自身,也為我單位帶來了一股新風,受到合作伙伴的一致好評!熱情主動積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時調整自己，力求成長盡善。積極爭取實習規定的任務，實習報告符合標準，達到實習目的。 勤奮好學,遵守廠規廠紀,帶來先進管理理念 工作能力及專長 在不斷的社會實踐中,自己以認真敬業,責任心強,工作效率高,執行公司指令堅決得到了各實習單位的認可。

40.實習實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三。。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

41.xxx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

42.xxx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班保質保量完成工作任務。

43.該生待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

44.該生近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績。

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關鍵詞：代建制 代建單位 風險識別 風險評價 層次分析法

1概述

隨著我國城市化進程的不斷向前推進，基礎設施建設領域政府投資所占的比重和數額逐步擴大，公眾對于政府投資項目的關注與日俱增。但由于在傳統政府投資項目中，“投資、建設、管理、使用”四位一體，導致了諸如投資與建設管理效率低下、資源浪費嚴重、腐敗現象滋生等諸多問題。政府投資項目建設管理方式改革迫在眉睫。而“代建制”的應運而生為轉變政府投資項目的不利局面提供了可能。

代建制，即政府通過招標選擇社會化、專業化的工程項目管理企業（即代建單位）作為建設期的項目法人負責非經營性政府投資項目的建設實施，嚴格控制項目的投資、質量和工期等目標，竣工驗收后將項目移交給使用單位或資產管理部門的制度形式。“代建制”的實施明確了政府投資項目的建設管理主體、實現了建設管理的專業化，有效地促進了政府部門的職能轉變。

代建制管理模式實施的關鍵，便是由代建單位取代政府部門成為政府投資項目建設管理的核心，充當建設期業主的角色，通過嚴格的工程合同對工程各利益相關者進行限定。因此，代建單位的管理水平和工作成效直接決定代建項目目標的實現程度，決定著“代建制”的實施效果。

但目前“代建制”的理論研究與實踐在我國尚處于起步階段，各方面均存在許多函待解決的問題。代建單位的風險管理研究便是其中的主要課題與難點，風險識別與評價作為風險管理的核心，更是重中之重。因此，本文重點討論代建單位的風險識別與評價問題，并以徐州市檔案館工程為例進行應用驗證。

2 代建單位風險識別

2.1 風險識別概述

風險識別是風險管理過程中的第一步，也是最基本、最重要的一步。如果不能在風險的損失發生之前系統地識別風險因素，評價和控制風險則難以實現。風險識別是指風險事件發生前，風險管理人員運用科學合理的方法系統的、連續的鑒別所面臨的各種風險以及分析風險事件發生的潛在原因。

本文所采用的風險識別方法為風險分解結構法(Risk Breakdown Structure)。風險分解結構法是將引發工程項目風險的因素按照某種規則進行分解，使風險因素具體化，從而實現風險的識別。

2.2 工程概況

徐州市檔案館工程主體結構類型為框架結構，地上五層，地下一層，總建筑面積達36885.2平方米，其中地下建筑面積8796平方米。總投資約1.62億元人民幣，全部由政府財政撥款。本工程委托單位為徐州市新城區國有資產經營有限責任公司，代建單位為中礦大工程項目管理有限責任公司，并單獨委托監理單位實施監理工作。

2.3 徐州市檔案館工程代建單位風險識別

由于政府投資代建項目建設周期較長、涵蓋階段較多、風險影響因素復雜，不利于風險的識別與評價。因此，本文將對代建單位的工作進行階段劃分，針對不同階段分別進行風險的識別與評價。

在本文中，徐州市檔案館工程代建單位從項目可行性研究報告得到批復后開始代建工作，到項目竣工驗收合格，將項目交付使用單位后結束代建工作。因此，將本工程代建單位整體工作過程劃分為：決策階段、設計與施工準備階段、施工階段和竣工驗收階段四部分。由于工程在竣工驗收階段工程內容基本完成，項目輪廓比較清晰，風險影響主要受控于其它階段，因此，本文不針對竣工驗收階段進行單獨的風險識別與分析。

應用風險分解結構法對徐州市檔案館工程決策階段、設計與施工準備階段和施工階段代建單位的風險識別結果如下：

2.3.1 決策階段代建單位主要風險

本階段，代建單位面臨的主要風險包括：代建合同簽約風險、由工程可行性研究不充分引起的風險、前期手續報批風險、與委托人協調風險和招標風險五類風險。

2.3.2 設計與施工準備階段代建單位主要風險

代建單位在本階段面臨的主要風險包括：組織與關系協調風險；設計管理風險；拆遷與配套風險；招標風險、合同簽約風險和手續報批風險五類風險。

2.3.3 施工階段代建單位主要風險

本階段，代建單位面臨的主要風險包括：工程實施管理風險；組織與關系協調風險；合同管理風險和其它風險四類風險。本文中，其它風險包括不可抗力風險；政策、法規變動風險；委托人融資風險；物價上漲、物資短缺風險；主管部門、領導不合理干預風險等。

3 代建單位風險評價

3.1 風險評價及評價方法概述

鑒于代建項目復雜的工作特點和代建單位自身的工作要求，必須對風險管理過程中識別出的風險因素進行進一步的風險評價，為后續的風險管理工作提供依據。因此，對代建單位而言，風險評價具有重要的意義和作用。本文采用層次分析法與德爾菲法相結合的方法對徐州市檔案館工程代建單位進行風險評價。

層次分析法AHP(Analytic Hierarchy Process)是美國著名的運籌學家塞蒂教授（T.L.Saaty）提出的一種層次權重決策分析方法。這種方法的基本原理是:把復雜問題分解為各組成因素；將這些因素按一定的關系分組，形成有序的層次遞階結構；通過兩兩比較判斷的方式，確定每一層次中因素的相對重要性；然后在遞階層次結構內進行匯總計算，以得到因素相對于目標的重要性總排序。

德爾菲法（Delphi Method）是由美國著名咨詢機構蘭德公司發明的，該方法的主要特點表現在：能夠充分地讓專家自由地發表個人觀點，能夠使分析人員與專家意見相互反饋。一般經過兩至三輪問卷調查，即可使專家的意見逐步取得一致，從而得到多項事物或方案符合實際的結論判斷。

本文應用層次分析法確定上文所識別出的各風險因素權重，利用Delphi法構造兩兩比較判斷矩陣，求矩陣特征向量和特征根，并進行一致性檢驗，得出指標的權重，用權重集A表示

A={a1，a2，…an}。

3.2 徐州市檔案館工程代建單位風險評價

在上文代建單位各階段風險識別結果的基礎上，選用Delphi 法與層次分析法相結合的方法推求各指標權重值。首先選用Delphi法確定指標間的相對重要性,作者向熟悉該工程的專家發出調查問卷30份，實際收回27份。數據通過一致性檢驗后,再采用層次分析法進行統計計算，求出各項指標的權重值。

本文采用Expert Choice軟件進行層次分析法的數據統計，具體各階段的風險評價結果如下：

3.2.1 決策階段代建單位風險評價

應用Expert Choice軟件進行數據處理后，得到本階段風險評價判斷矩陣如下：

計算得出權重集為：

A={0.265，0.200，0.263，0.169，0.104}

由權重集A可以看出，決策階段代建單位所面臨主要風險的重要性影響排序為合同風險、與委托人協調風險、工程可研風險、招標風險和手續報批風險。

3.2.2 設計與施工準備階段代建單位風險評價

同理，本階段風險評價判斷矩陣與權重集如下：

A={0.193，0.169，0.148，0.346，0.073，0.070}

因此，設計與施工準備階段代建單位主要風險重要性影響排序為設計管理風險、組織與關系協調風險、招標風險、合同風險、拆遷配套風險和手續辦理與報批風險。

3.2.3 施工階段代建單位風險評價

同理，施工階段代建單位主要風險重要性影響排序為組織與關系協調風險、合同管理風險、工程實施管理風險和其他風險。

4 結語

“代建制”在我國政府投資項目建設中的應用剛剛起步，面臨風險較多，代建單位的風險管理能力對于項目績效的提升意義重大。本文應用風險分解結構法、層次分析法、德爾菲法，以徐州市檔案館工程為例對代建單位的風險識別與評價進行了系統介紹與應用，具有一定的應用推廣價值。

參考文獻：

[1]尹貽林.政府投資項目代建制理論與實務[M].天津：天津大學出版社，2005.11.

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該實習生在實習期間深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習幼兒教師。

該實習生在實習期間，熱愛學生關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。

該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極細心踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。

該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格幼兒教師的基本素質。

該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書速度教學方式內容……，努力求得學生最大利益。

該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格幼兒教師的基本素質。

該實習者對待兒童有耐心有愛心，能夠做到用自己的愛來關懷兒童，并且可以教授孩子們知識，鍛煉孩子的動手動腦能力。實習過程中認真負責。

該實習生在實習期間，熱愛學生關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。

有耐心很重要，會幼兒的語言，動作語言輕柔緩慢。

該生工作認真負責，班主任工作做的扎實，經常深入學生了解他們的思想和學習狀況，與學生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學生交流探討好的學習方法，組織開展各項有益的文體活動，深得學生喜愛。

該生在實習期間能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課評課，及時有效地完成實習任務。

該實習者對待兒童有耐心有愛心，能夠做到用自己的愛來關懷兒童，并且可以教授孩子們知識，鍛煉孩子的動手動腦能力。實習過程中認真負責。

該同志在我單位實習以來，尊重師長，團結同事，關心學生，愛護集體，工作認真負責，思想態度端正，適合擔任幼兒相關教師工作.

該實習生在實習期間深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習幼兒教師。

在實習期間能夠認真遵守實習生守則，工作較為負責，在實習主副班工作中取得了較好的效果。

該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極細心踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。

該同志在我單位實習以來，尊重師長，團結同事，關心學生，愛護集體，工作認真負責，思想態度端正，適合擔任幼兒相關教師工作.

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關鍵詞：事業單位；績效管理實踐；組織公平；工作績效；工作倦怠

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5192（2016）01-0014-08

Abstract：Based 265 paired data collected from 17 departments of a geological exploration unit in Hebei province through a two-phase longitude design， the influence of performance management practices， such as performance appraisal， performance-based salary and rewarding， on job performance and job burnout have been revealed by a series of hierarchical linear regression. Results show that performance appraisal and performance-based rewarding can help to enhance employees’ job performance and decrease their job burnout， but performance-based salary can only help to enhance job performance； both distributive justice and procedural justice cannot moderate the influence of performance management practices on job performance but can significantly moderate the influence on job burnout. Specifically， performance management practices are beneficial to relieve employees’ job burnout only when both distributive justice and procedural justice are at higher level； in contrast， performance management practices can aggravate job burnout when distributive justice and procedural justice are at lower level. Several suggestions are provided based on the results to improve the effectiveness of performance management in public institutions.

Key words：public institutions； performance management practices； organizational justice； job performance； job burnout

1引言

作為構建現代人力資源管理體系的重要舉措，績效管理開始在事業單位逐漸推行，這是因為其一方面能夠為人員選聘、考核獎懲、薪酬發放、人員去留和權益保障等方面的管理提供統一的參照依據，另一方面還有助于打破傳統計劃經濟遺留下來的“人浮于事”與“人員不足”并存怪象，提高事業單位員工的工作積極性，從而形成激勵與約束相輔相成的用人機制，極大地激發事業單位活力[1]。然而，不少事業單位的績效管理目前還處于摸索階段，其績效管理體系的構建和實施過程很容易受到人為因素影響，大多數時候不僅沒有對員工積極性起到預期中的促進作用，而且還給員工的心理和精神帶來了較大的壓力。如何發揮績效管理的積極成效，同時排除績效管理的隱憂，已成為事業單位推進各項人事制度改革過程中所亟待解決的問題。

然而，以往大多數研究聚焦于探討如何構建績效管理體系與設計績效考評指標，較少跟蹤關注績效管理實施后是否能夠取得一定的顯著成效，例如提升員工績效、激發他們的工作積極性等。據此，本研究選擇了工作績效和工作倦怠作為結果變量，這是因為這兩者具有不同的實現周期和表現形式。具體而言，工作績效實現周期較短，代表著員工在過去工作中已經取得的有形成果，因此在本研究中將用于評價績效管理期的顯性成效；而工作倦怠的影響則較為深遠，能夠通過削弱員工的工作積極性來對他們未來的工作績效產生潛在消極影響，因此在本研究中將用于評價績效管理的隱性成效。此外，績效管理的推行是否能夠起到管理者預想中的積極作用，很大程度上受到組織公平性的影響[2]，這是因為員工通常把組織公平性作為衡量自己與組織之間關系質量的重要標準。如果組織缺乏必要的公平性，那么會在一定程度上降低員工與組織之間關系的質量，員工通常會以較為消極的態度來對待工作[3]。因此，本文具有兩個主要研究目的：一是采取實證方法分析績效考評、績效工資、績效獎勵等績效管理措施對員工的工作績效和工作倦怠所產生的影響，從而能夠從短期和長期相結合的角度來綜合評價事業單位績效管理的成效；二是以組織公平理論為基礎，以分配公平和程序公平為調節變量，來揭示組織公平性較高和較低的情況下績效管理措施對績效管理有效性的影響有何差異，從而能夠從顯性和隱性相結合的角度來揭示事業單位績效管理所面臨的問題，以期為事業單位深入推行績效管理提供理論建議與實踐對策。

2理論基礎與研究假設

2.1事業單位績效管理對工作績效的影響

工作績效改進是事業單位通過績效管理所希望達到的直接目標，有效的績效管理實踐能夠對員工的工作績效進行科學地評價，并將評價結果與工資和獎勵掛鉤，從而幫助其改進工作方式并提高工作動機，進而提高未來的工作績效[4]。在績效管理實踐中，由于績效考評強調考評過程的科學性以及結果反饋的及時性，因此能夠讓員工對自己是否有能力完成特定工作任務做出較為客觀的估計，而績效工資和績效獎勵則強調按照員工的實際績效與貢獻，在物質與非物質兩方面給予他們合理的回報，從而能夠有效提升他們對工作的價值感?？梢姡@些績效管理實踐措施均有助于提升員工的工作動機，從而進一步帶來較高的工作績效。因此，我們提出以下假設：

H1事業單位績效管理體系中的績效考評（H1a），績效工資（H1b），績效獎勵（H1c）等措施均有助于提高員工的工作績效。

2.2事業單位績效管理對工作倦怠的影響

工作倦怠是事業單位績效管理過程中面臨的隱匿問題。工作倦怠源自于員工持續的、無法釋放的工作壓力，是員工在態度和行為方面對工作場所不斷加劇的競爭所產生的一種長期消極反應，具體表現為情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落[5]。

事業單位績效管理可以看作一柄雙刃劍。如果推行不當的話，就會淪為員工的工作負擔，例如績效考評不合理的話，會引發人們為考評而考評，把考評本身當作一項繁縟的工作，導致員工產生較強烈的情緒衰竭感受，而且不合理的績效考評通常無法對員工的實際貢獻做出有效評價，長此以往導致員工產生玩世不恭的心理，而績效工資和績效獎勵不合理的話，就沒法對員工的貢獻進行有效地回報，大大降低他們在工作中獲得的成就感。但如果績效管理推行得當的話，恰當的績效考評不僅能夠從多個方面對員工的績效做出評價，讓員工看到自己的工作進展與成果，消除玩世不恭心理，提高工作成就感，而且還能增強他們被組織所認可和肯定的心理感受，促使他們在工作中保持積極的情緒和態度，從而有效地降低情緒衰竭感，而合理的績效工資和績效獎勵則不僅能夠根據員工實際績效給予他們物質和非物質的激勵，及時地補充應對各種工作要求時所消耗的資源，而且還可以有效地激發員工持續成長與發展的需求，為他們完成工作任務、實現績效目標提供持續的動力，從而有效地降低工作倦怠。因此，我們提出以下假設：

H2事業單位績效管理體系中的績效考評（H2a），績效工資（H2b），績效獎勵（H2c）等措施均有助于降低員工的工作倦怠感。

2.3分配公平的調節作用

分配公平源自于人們內心深處對付出與回報進行的主觀比較[6]。在事業單位推進績效管理之后，各項措施會使員工感受到組織中分配政策所發生的變化，不再以“大鍋飯”作為分配的基礎，而是轉變為了“多勞者多得”的評價與分配格局。除了這種客觀轉變外，員工主觀上還關心自己是否能夠受到公平對待。當員工感受到較高水平的分配公平時，他們會認為各項績效管理實踐給他們的切身利益帶來了制度層面的保障，因此他們相信付出的努力會得到組織應有的回報。在這種情況下，他們通常會在工作中產生更多的積極情緒體驗，與組織之間形成長期性的良好關系，表現出更高水平的工作投入。相反，如果感受到組織中的評價和分配存在較高的不公平性，員工會把各項績效管理實踐看作當權者參與權力游戲的工具，并不能很好地保障他們的切身利益，付出的努力并不會得到合理的回報。在這種情況下，員工的工作積極性通常會受到打擊，他們會以消極的態度對待工作，進而導致長期性的成就感低落。因此，我們提出以下假設：

H3事業單位績效管理中的分配公平將對績效考評、績效工資、績效獎勵等各項實踐與員工工作績效之間的關系產生顯著調節影響，具體表現為分配公平能夠強化績效考評、績效工資、績效獎勵對工作績效的促進作用。

H4事業單位績效管理中的分配公平將對績效考評、績效工資、績效獎勵等各項實踐與員工工作倦怠感之間的關系產生顯著調節影響，具體表現為分配公平能夠強化績效考評、績效工資、績效獎勵對工作倦怠的緩解作用。

2.4程序公平的調節作用

程序公平是指人們除了關注自己在完成某項工作任務之后的得失外，還會關注與分配程序相關的兩個問題：一是決定分配結果的程序是否公平[7]，二是在程序執行過程中自己是否受到了程序執行者的公平對待[8]。從所起的作用而言，程序公平能夠影響到員工對績效管理實踐所做出的主觀解讀。當員工認為決定分配結果的程序具有較高的公平性時，他們傾向于相信績效管理中的目標和指標體系能夠幫助他們降低工作過程中的不確定性，因而他們在工作中會有較高的參與度，主動提高工作績效，而不是被動地完成管理者的各項指令。進一步，如果員工認為自己在考評和分配的過程中得到了程序執行者的公平對待，例如不僅能夠獲知決策過程中的相關信息，而且提出的建議也能夠得到充分重視，那么他們就會產生較高水平的成就感。在這種情況下，績效管理實踐將能夠更好地發揮作用，降低員工的工作倦怠感。在程序公平較低的情況下，各項績效管理實踐將會形同虛設，不僅不會真正給員工提供明確的工作目標，而且還將加重員工的工作負擔。此外，員工提出的意見難以得到真正重視與采納，他們對組織績效管理體系的信任會遭到破壞。長此以往，員工的工作積極性將持續地受到抑制，工作倦怠現象將更為普遍。基于以上分析，我們提出以下假設：

H5事業單位績效管理中的程序公平將對績效考評、績效工資、績效獎勵等各項實踐與員工工作績效之間的關系產生顯著調節影響，具體表現為程序公平能夠強化績效考評、績效工資、績效獎勵對工作績效的促進作用。

H6事業單位績效管理中的程序公平將對績效考評、績效工資、績效獎勵等各項實踐與員工工作倦怠感之間的關系產生顯著調節影響，具體表現為程序公平能夠強化績效考評、績效工資、績效獎勵對工作倦怠的緩解作用。

3研究方法

3.1研究樣本及調查過程

本研究以河北省某地勘單位作為研究對象開展兩階段追蹤調查。在事業單位分類改革的趨勢下，該單位在下轄的11個機關部門及6家研究院（中心），以平衡計分卡為基礎構建了包括單位、部門及個人三個層次的績效管理體系。整個進程歷時1年半左右，分為多個批次由點到面逐步推行。為了使全體被調查者均能夠深入了解績效管理的實施情況，我們將第一階段調查時間安排在績效管理體系最初開始實施2年之后，隨機選取360名被試對績效管理實踐的執行情況和組織公平感進行評價。由于本研究的調查單位以年為周期開展績效考評工作，為了準確反映績效管理實踐對員工工作態度和行為的影響，我們將第二階段調查時間定為第一階段調查結束1年之后，由被試對其主觀工作績效和工作倦怠情況進行評價。最后我們共得到了265份配對數據，兩階段有效回收率為73.61%。

3.2變量測量與信效度檢驗

本研究調查問卷中所有量表均來自國內外已經公開發表的學術論文。評價結果采用李克特5點計分，1表示非常不符合描述，5表示非常符合描述。

對單位績效考評、績效工資和績效獎勵實施情況的評價選自中國組織績效管理量表[9]，量表條目例如“單位對我的工作情況有書面考評”、“員工的一部分工資是由其績效考評結果直接決定的”和“單位對績效考評成績好的員工會給予物質獎勵”。驗證性因子分析發現，績效考評、績效工資和績效獎勵三因子模型的擬合指標顯著優于其他替代模型，具有足夠的區分效度。本研究中，績效考評、績效工資和績效獎勵的內部一致性系數分別為0.83、0.85和0.90。

對分配公平和程序公平的評價選自中國組織公平感量表[10]，量表條目例如“與相同工作或職務的同事相比，我所獲得的薪酬待遇是合理的”和“我們單位所有人在分配制度面前都是平等的”。驗證性因子分析表明，分配公平和程序公平二因子模型對于數據的擬合顯著優于單因子模型，所以具有足夠的區分效度。本研究中，分配公平和程序公平的內部一致性系數分別為0.90和0.88。

對員工工作績效的評價采用了Tsui等開發的員工績效量表[11]，量表條目例如“我的工作數量高于平均水平”和“我的工作質量遠高于平均水平”。選擇此量表的原因一方面是該問卷能夠適用于不同的工作類型，具有良好的普遍適用性。另一方面，此量表在立足中國情境的學術研究中使用較為廣泛，問卷的信度和效度得到多次驗證[12，13]。本研究中工作績效的內部一致性系數為0.81。

對員工工作倦怠的評價采用了MBI-GS量表[14]，該量表在中國情境中的翻譯修訂版表現出較好的信度和效度指標[5]。量表條目例如“下班的時候我感覺精疲力竭”和“我對工作不像以前那樣熱心了”。本研究中工作倦怠的內部一致性系數為0.82。

4研究結果

4.1共同方法偏差與社會稱許性檢驗

本研究的問卷條目全部由員工回答，可能存在共同方法偏差，因此進行了Harman單因子檢驗。未旋轉的主成分分析表明，共有12個因子的特征根大于1，而且第一因子解釋的變異量為26.66%，因此本研究的共同方法偏差問題并不嚴重[15]。另外，績效是組織中的敏感話題，容易受到社會稱許性的影響，所以采取偏相關方法進行檢驗[16，17]。我們在問卷中設計了兩個條目來測量被試的反應偏差，正向反應偏差的測量條目為“我認為自己在工作上相當成功”，負向反應偏差的測量條目為“我很擅長恭維那些位高權重的人”。通過將一階偏相關系數和二階偏相關系數與零階相關系數進行比較發現，除個別相關系數的顯著性水平略有降低外，其余相關系數的趨勢及顯著性均未發生變化。因此，社會稱許性對本研究結論的影響不大。

4.2描述性統計分析

本研究對各個變量進行描述性統計發現，績效考評、績效工資、績效獎勵與工作績效之間均顯著正相關（r=0.48、0.35、0.55，p

4.3績效管理實踐對工作績效的影響

假設1預測各項績效管理實踐對員工工作績效產生正向影響。如表1中模型1～3所示，在控制了性別、年齡、學歷、工齡及部門的條件下，績效考評、績效工資、績效獎勵分別對工作績效有顯著的正向影響（β=0.40、0.26、0.38，p

假設3預測分配公平對各項績效管理實踐與員工工作績效之間的正向關系產生增強型調節作用。如表1中模型4～6所示，分配公平均對工作績效產生顯著正向影響（β=0.28、0.35、0.25，p

假設5預測程序公平對各項績效管理實踐與員工工作績效之間的正向關系產生增強型調節作用。如表1中模型7～9所示，雖然程序公平均對工作績效產生顯著正向影響（β=0.33、0.40、0.30，p

4.4績效管理實踐對工作倦怠的影響

假設2預測各項績效管理實踐對員工工作倦怠產生負向影響。如表2中回歸模型1～3所示，在控制了性別、年齡、學歷、工齡及部門的條件下，績效考評和績效獎勵分別對工作倦怠有顯著的負向影響（β=-0.15，p

假設4預測分配公平對各項績效管理實踐與員工工作倦怠之間的負向關系產生增強型調節作用。如表2中模型4～6所示，分配公平均對工作倦怠產生顯著負向影響（β=-0.21、-0.27、-0.27，p

假設6預測程序公平對各項績效管理實踐與員工工作倦怠之間的負向關系產生增強型調節作用。如表2中模型7～9所示，程序公平均對工作倦怠產生顯著負向影響（β=-0.18、-0.22、-0.23，p

上述調節作用可由圖2直觀表示。為簡化起見，圖中的績效管理實踐是績效考評、績效工資和績效獎勵的平均值，組織公平是分配公平和程序公平的平均值。對于組織公平感較高的員工（+1標準差），績效管理實踐得分越高，員工的工作倦怠感越弱，這與本研究假設相一致。然而有趣的是，對于組織公平感較低的員工（-1標準差），績效管理實踐得分越高，員工的工作倦怠感越強。這說明，組織公平感是決定績效管理成效的重要因素，較高的組織公平感有助于降低員工的工作倦怠，而較低的組織公平感非但不會降低員工的倦怠感，反而會使績效管理適得其反，使員工的身心越發疲憊。

5分析與討論

5.1研究貢獻與主要結論

本研究的理論貢獻是把組織公平理論拓展到了對事業單位績效管理的研究之中，考察了組織公平視角下事業單位績效管理的成效與隱憂。通過對河北某地勘單位下轄17個機關部門和研究院（中心）進行的兩階段縱向追蹤調查，本研究得到了以下主要結論：

第一，事業單位的績效考評、績效工資、績效獎勵對員工工作績效具有顯著的提升作用，績效考評和績效獎勵對員工工作倦怠具有顯著的緩解作用。這是因為恰當的績效考評不僅能夠為員工提供恰當的反饋，讓他們較為容易地查找以往工作中的不足之處，為未來提升工作績效提供相應的依據，而且還能讓員工看到自己績效與單位整體績效之間的關系，提升個人成就感，降低潛在的工作倦怠問題。雖然單位實施績效工資和績效獎勵的目的均在于給予與員工績效相匹配的回報，但是兩者在實踐中具有不同的作用機制：績效工資僅有助于提升工作績效，而無法有效緩解工作倦?。幌啾榷?，績效獎勵則不僅有助于提升工作績效，而且還能有效緩解工作倦怠。該差異可能因為以外在激勵手段為主的績效工資能夠激發員工的外在動機，但會削弱其內在動機，因此根據員工的實際貢獻給予他們物質的回報，僅有助于促進其工作績效的提升，對緩解工作倦怠沒有影響；而績效獎勵強調對員工的績效和貢獻給予外在和內在兩方面的激勵，有助于幫助事業單位同時激發并維持員工的內在和外在工作動機，因此可以有效地提升員工績效，緩解工作倦怠[18]。

第二，雖然事業單位所實施的績效考評、績效工資、績效獎勵等各項績效管理措施有助于提升員工的工作績效，但分配公平和程序公平對各項措施與工作績效之間關系的調節作用均不顯著。這與之前的假設預期不同，我們對此做出以下解釋：首先，由于工作績效實現周期一般比較短，通常由員工的外在動機所支配[18]，因此更容易體現出績效考評、績效工資、績效獎勵等措施的直接影響；其次，分配公平和程序公平屬于員工內在主觀知覺，而工作績效是績效考評、績效工資、績效獎勵等實踐要求員工達成的外在客觀結果，一般而言事業單位員工并不會以降低客觀的工作績效來對抗主觀上感受到的組織不公平；最后，本研究中工作績效由員工主觀評價，研究結果顯示均值達到了3.82，因此并不能完全排除員工對自己工作績效有一定程度的夸大效應。

第三，組織公平對各項績效管理措施與工作倦怠之間關系具有顯著的調節作用，是推進事業單位績效管理過程中不可或缺的制度性保障。當員工感知到的分配公平和程序公平均處于較高水平時，績效管理不僅能夠讓他們更清楚地看到付出努力與取得回報之間的對等關系，而且還可以滿足他們被尊重和認可的需求，從而對工作倦怠起到緩解作用，反之在較低分配公平和程序公平條件下，績效管理不僅對員工起不到應有的激勵作用，甚至有時還會帶來更多額外的工作要求，花費他們大量時間精力去應對這些工作要求，從而導致工作倦怠現象的產生。因此，事業單位組織不公平性對績效管理有效性帶來的危害具有較高的隱蔽性，并不會直接反應在員工顯性的工作績效上，而是會對員工工作態度、工作動機等深層次的心理要素造成長期性的消極影響，導致持久的工作倦怠。

5.2實踐啟示與對策建議

第一，事業單位管理者應該認識到績效管理在推進各項人事制度改革中的基礎性作用。近年來，轉換用人機制和搞活用人制度已成為深化事業單位人事制度改革的核心目標，而健全聘用制度和崗位管理制度則成為了實現事業單位人事制度改革核心目標的重要抓手。作為現代人力資源管理體系中的基礎性職能，績效管理的有效實施能為聘用制度和崗位管理制度的健全和完善提供有價值的參照依據，從而促進事業單位形成靈活的用人機制和制度。

第二，事業單位管理者不僅要注重績效管理的形式，而且更要重視績效管理的成效。近年來，關鍵績效指標、平衡計分卡等工具得到了績效管理研究與實踐者們的青睞，成為了事業單位用于搭建績效管理體系，提取績效考評指標所廣泛依照的理論框架。但不少單位在績效管理體系的設計和構建過程中盲目跟風地引入了多種績效工具，這些工具在績效管理實施中常常表現出“水土不服”，難以適合單位的現狀，到最后甚至無法得到繼續推進。因此，事業單位管理者不僅要在績效管理設計環節對潛在效果做出一定的估計，而且在實施階段需持續地追蹤績效管理的成效，對不合理的部分進行及時調整與完善。

第三，事業單位管理者應對績效管理有效性做出較為全面的評價，不僅需要關注短期、顯性員工工作績效的提升，而且還應關注績效管理對員工工作行為和態度帶來的更長遠、更深層次影響，例如能否有效緩解工作倦怠問題。這是因為工作績效僅代表員工過去工作所取得的有形成果，而他們的行為和態度不僅會對未來工作績效具有一定的潛在預測作用，而且甚至還會影響單位其他人事制度改革是否能夠順利推進。因此，事業單位管理者在評價績效管理有效性時，不僅應考慮員工工作績效這樣的短期顯性指標，而且還應納入工作倦怠這樣的長期隱性指標，綜合分析績效管理對員工當前工作績效以及潛在行為和態度的影響。

第四，事業單位應強化績效管理推進過程中的組織公平性。雖然本研究通過兩階段的縱向追蹤調查沒有證實組織公平性對績效管理實踐與工作績效之間關系的調節影響，但發現組織公平性是促進績效管理實踐發揮預期積極作用、緩解員工工作倦怠的情境條件，當員工感受到較高的組織公平性時，各項績效管理實踐均能對他們的工作倦怠產生顯著緩解作用，而當員工感受到較低的組織公平性時，這些績效管理實踐則能夠加劇他們的工作倦怠。也就是說，受到事業單位特殊性的影響，員工感受到的組織不公平并不會直接體現在顯性的工作績效上，更多反映在更加隱性的指標上，如工作倦怠?？梢?，組織公平性對績效管理有效性所產生的影響具有長期性、深入性、復雜性等特征，事業單位應始終確保組織公平性，才能順利地推進績效管理，取得預期的成效。

第五，事業單位在進行績效管理時應同時兼顧分配公平和程序公平。例如，在績效考評過程中，管理者應依照員工所認可的考評標準與流程，綜合采用他評和自評的手段，從多個方面對員工績效進行考評，并以恰當的方式把考評結果反饋給員工，完善相應的申訴渠道，確保員工在績效考評中的發言權，提高績效管理的程序公平性。在績效工資和績效獎勵的發放過程中，管理者應把以物質激勵為主要形式的績效工資當作保健因素，而把具有多種表現形式的績效獎勵當作激勵因素，例如，更多的精神嘉獎，更好的職業發展機會等，滿足員工尊重、自我實現等更高層次的需要，從而更有效地提升績效管理的分配公平性。

5.3研究不足與未來展望

本研究存在一些不足之處，需在未來研究中加以改進。首先，我國事業單位依照社會職能可以分為行政類、經營類與公益類三個類型，而本研究所選取的研究對象屬于經營類事業單位，這種單位正在轉軌為企業形式，由于他們更加強調經營業績和市場導向，因此更有動力來推進績效管理，但本研究獲得的結論對另外兩種類型的事業單位是否具有較高的適用性還需在未來研究中加以檢驗。其次，本研究的自變量與因變量均由同一名被試進行填寫，因此我們對研究數據進行了Harman單因素檢驗和偏相關檢驗，結果顯示同源偏差和社會稱許問題并不是很嚴重，但未來研究可以運用多個渠道、通過多種方式來獲取研究數據，從研究設計上降低這些潛在的偏差和問題。

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篇7

關鍵詞：數學；評語；學習興趣

評語常常是一種作業批閱的方式，它往往用于語文作業的批改中。將評語引入數學教學之中，是否也可以取得良好的效果呢？通過幾年大膽的實踐，我充分利用新形式的數學評語彌補了數學教學中評價單一，對學生情感態度和價值觀方面培養不足的缺陷。用它指出其不足，肯定其成，調整其學習方向，調動了學生學習的積極性。下面就“數學評語”融入數學教學談談我的一些經驗體會。

一、數學評語的作用：指導學習方法，激發學習興趣，強化學習動機

評語的形式分語言和書面兩種。而教師贊賞性的語言評語應當成為整個教學過程的中的主旋律，讓它在數學教學中發揮畫龍點睛的重要作用。

在數學課堂教學中當學生出現審題、觀察、分析、判斷、計算等方面的錯誤時，老師可以利用恰當的口頭評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。如：“先找準數量關系式再計算”“采用逆推方法試試看！”“第二步該干什么？”“單位間的進率是多么重要??！”“弄清小括號的作用，你就不會再漏掉啦！”等評語啟迪學生的思考方法。學生在老師的指導下自己去思考、改正，根據提示學生不僅找到了問題出在哪里，而且知道了怎么解決，向哪個方向思考，怎樣改正。評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語還可以激發學習興趣，強化學習動機。如：“方法太好了！”“可要細心呀！”“解得巧、真聰明！”“你肯定有高招，因為你是我們班的驕傲！”“今天回答問題的聲音比昨天洪亮多了！”“你的想法很獨特，繼續堅持下去！”“你的進步很大，讀書的辛勞沒有白費！”“看到你在進步，我萬分高興?！钡鹊取W生是有感情需要的，他們需要從教師那里得到尊重、溫暖、情誼和教誨，教師的評語根據目的的不同，或者嚴肅、或者活潑、或者激昂，無論什么樣的用語都應該盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性，使其真正感受到教師對他們的關愛之情。只有“親其師”，才能“信其道”，學生聽到這些評語心中充滿了希望，從而對學習數學逐漸產生濃厚興趣。

二、數學評語的形式

（一）贊賞與激勵型，如：

1.祝賀你！這道題終于成了你手下敗將！

2.近階段，你真的有了很大進步，繼續努力吧！

3.你的作業越來越工整啦，尤其是2、3題！

4.你是一個很有數學才能的孩子！

5.你的成功，老師從心里感到高興！

（二）引導與啟發型，如：

1.獨立思考印象才最深刻！

2.注意書面整潔與衛生，你就更優秀啦！

3.同樣的錯誤不要犯第二次！

4.方法要靈活，如第3題。

5.畫一畫，可以更容易幫助你找到解決問題的方法！

6.你的字還是不夠漂亮，可以向你的同桌學習！

7.規范的書寫與潔凈的書面，可以使你養成良好的學習習慣！

8.明確等量關系是列出方程的第一步！

（三）提示與期待型，如：

1.老師相信你這學期一定能把應用題解題學好！

2.解決問題的方法與步驟，一定要想明白，弄清楚！

3.計算時，一定要準確！

4.注意：錯誤的結論，是由錯誤的計算造成的！

5.單位要先統一再進行運算！

數學評語的內容和形式是多樣的，可以寫總評，對學生進行全面評價；可以寫簡評，對學生部分項目進行評價；也可以寫專評，對學生某一方面的表現用一句話來評價；也可以口頭評價，抓住有利教育時機，起到事半功倍的效果。

三、使用數學評語的原則和注意事項

為了讓數學評語發揮有效的作用，教師在運用時應盡量遵循激勵性、差異性、啟發性、情感性幾個原則。

從平時教學實踐中總結的經驗看，數學評語的操作還要注意三點：

1.語言淺顯、注意兒童化。在評語的應用中，教師應注意學生的年齡特點，口語力求語氣親切、語句淺顯；書面評價力求簡練，字跡清楚，使學生易于接受，這樣便于達到教育目的。

2.巧用載體，注意教育的連續性。

（1）課堂教學是評價的主渠道。學生作業本是最有效和及時的載體，如作業本用完后能保存好，就能保證教育的連續性。

（2）根據考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評語，更能觸動學生的心靈，起到教育作用。

（3）制定師生家校聯系制度，在聯系冊或家庭作業本上給學生作綜合評價，并要求家長簽字后返回，從而架設起學校與家長交流的橋梁。

篇8

一個人成功的體驗是他不停進步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那么他做某件事的興趣會大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學亦是如此，當前，大多數教師的作文評語過于呆板，如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評語的價值何在？空泛、指向性不強、機械籠統、無人情味的、條款似的的評語，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態度，很難真正走近學生內心。長此以往，學生就會情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。

那如何改變這種現狀呢？通過教學實踐，我覺得應從作文評語入手，讓評語以理服人，以情動人，真正撥動學生心弦，讓學生與教師心有戚戚焉。這并不是說評改作文就不客觀了，而是本著尊重學生勞動成果的原則，盡量給予學生正面的肯定，讓學生從中收獲希望。要讓學生從教師的評語中享受到快樂和滿足，要從以下幾個方面進行改進。

一、作文評語應富有民主性

巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”當你贊美、欣賞學生的時候，學生也會以真摯的情感回報你。教師的評語要有民主性，不論是以評改者的身份還是指導者的身份，都應該摒棄高高在上的陋習，用商量詢問的口吻與學生在充滿人性化的氛圍中平等對話，注意保護學生自尊心，讓學生能夠心平氣和的接受批評并改正。教師不是神，不是圣人，也會有很多不懂的問題，不應讓自己高高在上，有時要作為一個求知者，沒有必要穿上保護的外甲，讓學生不敢直言自己真實的想法。不能民主平等地對話，對學生作文的評改就沒有意義。在和學生交流時不妨多使用幾個“你覺得呢”，將學生置于和教師平等的位置上來，平等對話，以己心去發現他心，學生就會真正敞開自己的心扉，從而按照教師的要求向教師期待的方向發展。

二、作文評語要有激勵性

德國著名教育家第斯多慧曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”用真情實感去叩響學生心靈之門，讓學生讀完教師的評語之后，能體會到教師在用心關注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地為學生的“亮點”喝彩，哪怕只有一個句子甚至是一個好的詞語寫得精彩，都應該以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，以此來增強他們寫作的信心。例如有學生能將作文和現實生活緊密的結合起來，有著自己獨到的見解，就是書寫過于潦草，不過關。在給他的評價語言時不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啟發意義，如果配上雋秀的字體，效果會‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優點，同時給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時，明顯認真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力，從而激勵學生積極改進。

三、作文評語要有藝術性

作文評語也是一種語言表達，不應該呆板、僵硬，而應是文字優美且富有個性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會感染、打動、影響學生，會給學生一種精神愉悅的審美享受。如果學生能從評語里得到一些啟示，并以之為模仿的榜樣，教師何愁學生寫不出好的作文呢。有些學生的語言，清新質樸，我們就可以給他這樣的評語：清水出芙蓉，天然去雕飾。學生可能就會意識到，我的作文語言雖清新，但老師卻用詩句進行點評，我的語言是不是太過素淡，用上點名人名言會不會更好一些呢。對于有些寫作文有倦怠情緒的學生，除了作文的評語之外，還應有勉勵的話語，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這時候學生就會意識到老師已經注意到了他的倦怠情緒，該好好調整一下了。這種藝術的方式往往比空泛的評語和直截了當地指出學生的問題更有效，能從理的角度去說服他，能從情的角度去感化他，且教師旁征博引，給學生以寫作的榜樣，學生的寫作語言會更富有藝術魅力。

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一、評語要起到畫龍點睛的作用

平時我們習慣用“√”“×”來評判正誤，采用優、良、差等級。這種方法，枯燥、乏味，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質，學習潛力。但我們面對繁重的教學任務，又不能處處給予一則評語。例如學生對解題方法獨特和有不同的解法時或計算簡便時，教師在“√”的旁邊寫上：“你真是少年華羅庚”、“解得巧，真聰明”?；颉皭蹌幽X筋的你肯定還有高招”等評語。這樣做可激發學生的創新意識，使他們敢于大膽去想去做。在“×”后面寫上一句：“再想想”，“運算順序對嗎”，“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法。而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、評語要起到引線搭橋的作用

有些習題，有它獨特的規律，例如：平均數應用題，行程問題等，先人早有總結出一套比較完整的體系，但在實際中仍不乏出現“南轅北轍”之足跡，這并非教師點撥不妥，而是學生辨析，參與能力較弱?！澳愕拿舾辛軓姡蠋熛嘈拍?，請你到工廠去，問問叔叔、阿姨是如何計算，有何竅門，再來給老師講講”以后他們不僅能夠說出解題要訣，而且每做一步都注明了為什么要這樣做。從實踐中得到知識，勝于高談闊論。學生有了“護身符”做題也就迎刃而解了。

三、評語要起到激發興趣的作用

恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且能激發學生學習興趣，強化學習動機。例如：在個別優等生作業本中寫下幾句：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯。陳景潤摘取哥德巴赫猜想靠的是毅力。勤奮+技巧+毅力=成功”?！胺椒ㄌ昧耍梢毿?！”“真聰明，你是老師的驕傲。”對于差生應抓住其閃光點，適時給予鼓勵，如“好樣的，有進步”“你準行，老師相信你！”等這樣有感彩的評語，使學生感到老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。

四、評語要起到鼓舞信心的作用

學生在學習中時好時壞，如果教師引導失誤，批評場面選擇不佳，學生會產生自卑感，學習興趣低落。因此，作為一名教師，根據具體情況，采取不同方式會起到事半功倍。例如：我的學生付之超由于家庭父母不和，上課開小差，成績下降，我在作業本寫了一段：“你是懂事、肯下功夫學習的孩子，近來成績下降，老師并不責怪你，也許是多種因素造成的，你能否抽空到老師辦公室來談談，或者給老師寫個紙條，把心里話全部傾吐出來。你是有勇氣的”。過了幾日，他給我一張小紙條。說明原因，并請我保密。我在他的紙條寫上：“老師佩服你敢于作自我批評的勇氣，不過在惡境中崛起的人，才是強者”放于他的作業本中。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交噴朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的志治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阋欢苄校　薄澳愕倪M步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌毿囊恍瑴市?！”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

五、評語要通俗易懂

例如，平面，立體幾何知識滲透了小學數學的整個教學環節之中，觀察、分析、思維是關鍵所在。往往不善于觀察，導致錯誤，如何糾正這一弊端，可在數學的作業本中寫道：“數學家祖沖之研究=3.14159是經過實踐成功的，愛迪生的幾千種新發明，是不斷觀察、分析才聞名全球，請你仔細觀察園柱體側面展示圖，或沿底面直徑截成的兩個剖面圖，能否得到一點啟發，只有觀察事物，才能掌握事物的特征。

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一、改進批改符號

作業批改一般都用“√”和“×”判斷題目做得是否正確。多年來，學生養成一種定勢，看到“√”多心里就高興，看到“×”多心中就不好受。有人將“√”比作是通向成功的階梯，又將“×”比作是成功路上的籬笆、荊棘，一點也不為過。為消除學生對“×”的畏怯，我在批改作業時，除了對有創意的解法配以笑臉圖案，對做錯的題目不用“×”，而是將做錯的那部分用筆圈出或用“──”標出。要求學生找出錯誤原因，在講解后進行改正，做對后仍然用“√”。這樣一來，既讓學生養成了及時訂正作業的良好習慣，又讓學生看到作業本上全是“√”，學生不但對作業不再有畏懼感，反而越來越喜歡做作業，對完成作業的態度也認真多了。

二、適當提高作業等級

作業等級是學生最關心的，學生看到作業等級高則喜氣洋洋，甚至向其他同學炫耀。學生看到等級低則將作業本一合，往書包里一放，生怕被其他同學看見。為克服學生這種自卑心理，老師不妨在等級上對學生“寬容”一些。

記得有一位有經驗的老師說過這么一件事：有一年，他接手的班級里的學生作文能力特別差，學生怕寫作文，老師也怕改學生的作文，針對這種情況，他在第一次批改該班學生作文時，除了在作文指導上下工夫外，在批改作文的等級上也“寬容”了一次，只要是寫出自己的親身經歷或真情實感的作文，都是“優”。學生拿到作文本后，看到從未得過的等級，一個個顯得十分興奮。從此也改變了對作文的態度。一學年后，該班學生的作文能力大有提高。可見，適當的“寬容”也是一種激勵。

三、寫作業評語

對學生的作業，老師能面批的盡量面批，但事實上面批的作業往往少之又少。這種情況下，作業評語就成了眾多老師們的首選，作業評語作為老師對不同學生說的“知心話”，學生能從評語中感受到老師對自己的關懷與呵護、能激發學生對學習的興趣與信心。

評語一般分指正性評語、導向性評語和表揚性評語。指正性評語在于指出學生的不足之處。如“請注意，你做題不夠認真?！薄叭绻帜芤还P一畫地寫就更好了?！薄按中氖悄阕畲蟮臄橙?，如果你能遠離它，你就是十分優秀的！”……導向性評語和表揚性評語則是對學生提出努力的方向。