作文評語范文

導語：如何才能寫好一篇作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、評語的準確性與激勵性

教師在指導學生習作，下評語時一定要準確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，要客觀地指出其不足，給學生指明方向，使學生有所獲益。比如在發現學生的習作中有語病時，我不但細致地改正過來，還旁批注明語病的原因及修改的必要性，而不是簡單地圈點出來。除了準確性之外還要有激勵性。心理學研究表明，缺乏激勵，一個人的潛力只能發揮20%―30%，而正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的80%―90%。因此，我在批改學生作文時，努力發現并抓住學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力。

如有一次我給一位學生寫了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態度――一絲不茍，精益求精！真像葉老對肖復興，相信你能繼續發揚這個優點，寫出更多，更好的作文來?！绷攘葦嫡Z，竟激勵著這個孩子更加認真地寫作。

對于作文寫得一般的學生，我們更需要對其習作中的閃光點進行熱情鼓勵，因為他們更需要體驗成功的快樂。如：“又向前邁進了一步，恭喜你！”“真好，學會使用修辭方法了，文章真美！”“這個恰當的說明方法用得真妙！”等等。

相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經常采用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一張簡潔的笑臉，一顆鮮艷的五角星，一只翹起的大拇指，一個鮮紅的蘋果……學生讀到這樣的評語，往往既滿足又愉悅，使他們體驗到了作文的快樂，從而激發寫作的積極性和主動性。

二、評語的啟迪性與趣味性

啟迪，顧名思義，啟發，開導。就是讓學生從教師的評語中發現自己習作中的問題，從而引發思考，學會分析問題和解決問題的能力。如一位學生在《我學會了包餃子》一文中沒能把自己包的過程寫具體，而只寫道：“我開始包的時候，不是左邊露餡，就是右邊露，要么就是餃子皮脹破了。媽媽看后笑盈盈地指點我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個餃子。吃著自己包的餃子，心里美滋滋的。”讀完這段話后，我在“媽媽看后笑盈盈地指點我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個餃子。”這句話下畫了一條直線并畫上了一個問號，并且在問號后進行了批注：“真為你高興，學會了一項生活技能，餃子好吃么？老師也想學一學，也想吃到自己親手包的餃子，可仔細閱讀你的這篇文章后，老師也沒找到你媽媽包餃子的方法，讓人感到遺憾?！边@個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把媽媽教包餃子的方法具體地寫了下來。

我在評語的表達上沒有直接、簡單地使用“內容不具體”“重點不突出”等語句點出學生作文的不足，而是通過較有啟發性的語言，引導學生思考，認識文章中的不足，從而學會分析問題與解決問題的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜歡有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，我曾給一個學生的文章寫過這樣的評語：“蜘蛛現被評為網絡高手，你怎么沒有把他如何致富（織網）的辛勞寫詳細些呢？這讓那些空姐（蚊、蠅等）怎么對它刮目相看？”這個孩子看過之后不僅哈哈大笑，而且把它又傳給前后左右的同學看，同學們笑過之后又七嘴八舌地說出了這個孩子文章的不足，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

三、評語的商討性與自評性

作文的評語不能總與教師的主觀見解為準繩，要多深入到孩子的心靈中去，多用他們的眼光來看待問題，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龍的自述》這篇習作中，我采取先自評，自己給自己寫評語。有個孩子是這樣寫的：“問了爸爸有關恐龍的知識，上網搜集了恐龍的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對恐龍有更多的了解?！倍耐烙纸o出了這樣的評語：“讀了你的文章，了解了恐龍的一些很特別的生活習性，覺得恐龍真有趣。只是如果你能把各種恐龍的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了?！蔽覄t是這樣評的：“你對恐龍的了解，真讓老師吃驚！如果在簡單說說現保存完好的恐龍化石，那就錦上添花了！再讀一讀，看一看，是不是加上更好？”我采用商討性的語氣，提出建設性的意見，顯得親切，平和，學生易于接受。

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進而反思我們習以為常的作文批閱方式，試問：作文教學的有效性何在？試問：孩子，你是否關注了我的批語？作文評語照理來說應該是兒童創作的內驅力，是寫作提升的動力。但兒童卻已經對此熟視無睹。對這些經久不衰的傳統的長篇批語是否該變變形？對此，我提出如下建議：

一、開辟　“回音壁”，促使兒童關注

針對學生對評語熟視無睹的情況，本學期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留給學生寫“對老師評語的批語”。講評作文前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間，針對老師的批語，再給老師寫批語，并鼓勵學生進行第二次習作。我真切地體會到這不僅僅是一種形式上的變，更在心中產生變化，暢通了師生本三方的交流。評語不再是老師的專利，它成為孩子與老師交流的平臺。在平等的舞臺中，學生留給你回音，以此達到四種目的：一提高寫作興趣，二迫切關注老師批語，進而思考評語的評語，三領會作文指導，解決寫作問題，四在平等的對話中產生自信。

二、評選“優秀劇本”，激發寫作興趣

新課標對第二學段的習作要求是：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！比昙壓⒆釉敢庖淮我淮蔚亻_心寫，才是起步的目標，別讓孩子在聲色俱厲的評講課中增添對作文的懼怕。

在批改孩子作文時我突然冒出一個想法：讓孩子演一演，評選出最優秀的劇本。又是一堂評講課，作文還沒批。我選出幾篇內容較為空洞、語言也平淡的學生習作，由該文的小作者出任導演，招募幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為劇本。編演習作劇。起先他們頗有名導大腕的架勢，待到折騰大半堂課后，好幾個劇組自動解散了，僅存的兩組展演后竟然沒激起一點掌聲。看著耷拉著腦袋的小導演們，我請他們交流執導感受。“我作文中所寫的幾處對話，演員們在對白時，明顯因沒有突出人物特點，只有一種腔調?！薄拔业难輪T演時僵硬，沒有任何表情動作。”小演員還插話：“我們無話可說，同篇人物都是啞巴，我們幾個沒蹦幾下就沒戲了。”所有的孩子豁然開朗，原來只有把劇本中人物的語言動作寫得具體，演員才可以演起來，那樣的作文才是最好的劇本。在此基礎上，我讓孩子自己給自己的劇本提了些建議并開始劇本的修改完善工作。在實踐中我們認識到評語可以隱形，常站在孩子的角度，用一種孩子喜歡的方式進行“評語”，才是提高兒童寫作興趣的最佳路徑，尤其對于低年級孩子來說，那作文上紅紅的一長串深奧的紅字或許還不太認識，不太理解，試問：孩子即便關注了評語，作用何在？

三、啟動“互評機制”，提高自身能力

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我認為，作文評點不應僅僅是對學生作文的評價和指導，更應是一次以作文為載體的文采靈動、師生心靈交流甚至是一次因材施教的難得機會，它對提升學生的人文素養有著積極的意義。我有意識地利用作文評點這一重要環節，取得了一定成效，我把這樣的作文評點叫作“多功能作文評點”。在此談談自己的一些做法：

一、讓作文評語融入愛心

孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”蘇霍姆林斯基說：“我把整個心靈獻給孩子?！薄@些觀點都體現了愛心教育。同樣，好的作文評語也應該融入教師的愛心。

例如：一位平常不太愛寫作文并且作文水平很低的學生，在一次作文中有一段描寫太陽出來時云層變化的文字，用了一連串的比喻句，寫得非常精彩。我評價道：“沒想到你的觀察是如此的細心，你的想象力更是比一般人豐富多了，你已經具備了當作家的條件。相信只要假以時日，你的作文一定會讓老師和同學刮目相看！”從次，他愛上了作文，作文水平突飛猛進，他寫的作文也經常被我當作范文在班上朗讀，還榮獲過市級作文大賽二等獎。

二、讓作文評語充滿文學色彩

作文評語其實也是老師的作品，那種文字優美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則是一種獨特的美麗，一種精神愉悅的審美享受，且讓學生銘記在心，讓學生感到老師也是一個文章高手，因為榜樣的力量是無窮的！

評語時引用古典詩詞，顯得典雅莊重。如看到立意高遠、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地寫上：“春色滿園關不住！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質樸的文章，我會忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看到‘春色滿園關不住’。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新。

三、讓作文評語有啟發性和針對性

作為學生，作文中這樣那樣的錯誤在所難免，這就需要教師的批語有啟發性和針對性。有一學生愛好武俠小說，一次課前三分鐘說話訓練時，他介紹金庸，對金庸的所有作品名字倒背如流。作文訓練《推薦一本好書》時，他又推薦金庸的《鹿鼎記》，介紹得內容詳盡，對韋小寶不僅大加稱道且非常崇拜，足見他是個武俠迷。我擔心他沉迷于武俠耽誤學習，更怕他受江湖習氣的影響，思想誤入歧途，在他的作文后寫下評語：

“武俠小說擁有數量可觀的讀者，其中不乏高層知識分子，從這一點可看出，武俠小說并非完全屬庸俗之流，且有許多上乘之作。好的武俠小說中也有很濃的文化成份，也有我們可學的東西，如跌宕起伏的情節、性格鮮明的人物。讀武俠，如果能“取其精華，去其糟粕”將獲益非淺；如果只看刀光劍影，只學江湖習氣，將害人不淺。且讀書如吃飯，零食好吃，少吃點可以，但如果以零食代替米面，恐怕會得營養不良癥。”我相信，作文后的這一評語一定會引發學生的深思，在以后的學習中會有選擇地讀書。

四、讓作文評語有幽默感

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的也是第一位助手是幽默?！蔽覀冊谧珜懺u語時，有時不妨“幽”學生一“默”。

如有位學生在作文中寫這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？”學生乍一看這樣的評語都覺得有意思，很好玩，在班里互相傳閱，其他同學看了后也會心地笑了，覺得老師講得很準確又不失幽默，在笑的過程中自然明白了描寫一定要細致、用詞要準確。自己感悟的往往記憶深刻，以后學生習作中也會一起注意的，我想此類錯誤也就會減少。

五、讓作文評語滲透德育

德育是學校教育之首，在學科教學中進行德育滲透則是一種重要的、行之有效的方法。那么，如何在作文評語中進行德育滲透呢？

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1、結束得有點突然，夸張了。

2、敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

3、景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

4、以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

5、你的作文總體寫的還不錯，但是字體要寫好來，還有好多錯字，以后要看字典了。

6、外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生，　文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

8、結尾似乎沒有寫完，應能與開頭照應。觀察細致，描寫生動。

9、內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。

10、與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

11、前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

12、環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

13、。內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。

14、詳略安排不當，主次不夠分明。

15、你寫的作文很生動，我很喜歡，你的標點也點的很準確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒有錯別字。

16、敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。

17、段落清晰，條理分明，文筆優美。

18、結尾呼應應開頭，結構完整。

19、結尾含蓄，點明主題。

20、題目很不錯，文章語句、構篇很好。

21、想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

22、事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

23、由景生情，結尾自然。

24、結尾同樣有趣。

25、比喻形象，貼切，精彩的結尾可謂點睛之筆。

26、詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

27、這篇文章總體來說寫的還可以，語句通順，用詞恰當，字體工整，寫出了自己的感受，望以后繼續努力。

28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

29、你是一個全面發展的好學生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時你能積極思考老師提出的問題。每次作業也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲！

30、結尾呼應文題，點明中心。

31、結尾簡煉，感人。()

32、詞句悠美婉轉，流利，不足的就是頭緒太亂。

33、神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

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關鍵詞：作文評語；人情味；點撥式；談話式；情感式；交心式；心靈對話

一個蘋果供應商為了在市場上獨占鰲頭，想了一個絕招——當蘋果還長在樹上的時候，把“喜”“?！薄凹薄皦邸钡茸謽拥募艏堎N在蘋果上，由于貼有剪紙的地方陽光照不到，蘋果上就留下了這樣的字樣，后來他又有了新的創意：把原來的蘋果上的單個字設計成一句句祝福的話：“祝你們愛情甜蜜”“祝您中秋快樂”等等，這種長出了人情味蘋果讓他在蘋果大戰中獨領。

受這個蘋果商的啟發，我的作文評語也充滿了“人情味”，而我也因此嘗到了不少甜頭：拉近了我和學生的距離；學生不再怕作文，覺得作文就像在和老師說心里話；在批改作文中了解了學生的思想動態，及時引導了學生；學生提高了作文水平，老師提高了寫作水平。

一、點撥式評語

王文同學皮膚太黑，個子又矮，常有人取笑他“剛果人”，小塊的“黑煤球”。父母也常常為他擔心，擔心他以后的工作、結婚都會受影響。王文在《我的煩惱》中寫道：……聽到父母的交談，我的心一下子掉進了黑洞里，也許他們的擔心是有道理的，如果我的外貌不能改變，我不知道我還能不能正常的生活下去……

看到這，我感到了自卑和失意正在孩子心中滋長。我在給他的評語中寫道：你是一個許多方面都很優秀的孩子，比如你的作文寫得好，愛幫助同學，而且你的歌唱的很棒。每個人都有缺陷，就像老師的眼睛長得太小一樣，可這并不妨礙我們出色，只要我們充滿智慧和自信！有人說，每個人都是上帝咬過的蘋果，而我們是上帝眼里喜愛的蘋果，所以上帝多咬了我們一口。如果你不討厭老師的小眼睛，就和老師一起自信的昂起頭吧，因為連上帝都喜歡我們！

這個孩子看了我的評語后寫到：我覺得老師臉上充滿青春和智慧的光彩，我也會加倍努力，讓知識來取代我的缺陷。老師，你放心，我明白了：一個受人喜歡和佩服的人不僅僅是因為他的容貌。

二、談話式評語

一位學生在《我真不明白》中寫道：在班里，我如果做錯了什么或成績不好時，大家就說：還是班長呢！怎么給同學們作榜樣？在家里，我如果做事不合媽媽的心意，媽媽就說：還是班長呢！老師怎么教育你的？我真不明白，班長就不是人嗎？班長就不許有情緒低落的時候嗎？……

看了這篇作文，我仿佛看到了這個學生的迷茫、困惑，我用評語跟他進行了交談：你寫的作文真實感人！也許每個人都有這樣的困惑，我也有過。但我想做人只要問心無愧就行了。老天爺下雨，干旱的土地說真好，曬衣服的人還會詛咒呢！何況是小小的我們。所以，讓別人說吧，走自己的路。

看了我的評語，他在日記中寫道：沒想到老師這么善解人意，沒想到老師也有這樣的煩惱，我把我的“不明白”告訴了老師，我心里豁然明白了。謝謝老師的坦誠開導。

在他眼里我的作文評語成了開導。

三、情感式的評語

作文訓練《老師，我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？看到這，我深感自己的不足，經過反省后我在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？還有一位同學寫到：上學期，我被評為三好學生，發獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心里很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學習積極分子。我看了之后震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學期進步很快，三好學生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個三好學生的標準嚴格要求自己。

站在與學生平等的角度理解學生，尊重學生，用商量的語氣就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，使學生感到親切、自然，也都很愿意敞開心靈。這樣與學生距離拉近了，關系融洽了。

四、交心式的評語

作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今后，我再也不去買菜了！我看了之后在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好

的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。

有位學生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，我在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。后來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。

看，作文評語，有了意外的收獲。

我還針對學生的個性，針對學生作文中反映的問題，按人借題寫出了對話式評語、激勵式評語等，不僅發揮了評語的功能，而且能與學生進行直接對話，個別輔導，及時引導，收到了良好的教育效果。

讓充滿“人情味”的作文評語成為我們與學生同呼吸、共命運的心靈對話吧！

參考文獻：

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1、文章想象合情合理。

2、文章邊敘事邊抒情。

3、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

4、剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節曲折引人。材料典型。

5、語言活潑明快，富有情趣。

6、細節描寫頗具匠心。極富功底。

7、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

8、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

9、你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是當你的家庭出現不愉快的事后，你就不愛它了嗎？用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧！

10、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

11、重點突出，詳略得當，內容具體。

12、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

13、作者運用心理描寫和動作描法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細致地表現了出來。

14、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

15、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

16、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

17、本文寫出了真情實感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。

18、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

19、文章將…寫得細致入微

20、我國近代戲曲理論家吳悔曾說過：“各人有各人之情景，就本人身上，揮發出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去。”所以我們在寫作文的時候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進入角色，切不可用自己的學生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”請同學們在寫作文時細心琢磨、推敲，讓人物進入角色。

21、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

22、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

23、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

24、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

25、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

26、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。

27、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

28、心理描寫，還是動作描寫，都符合人物的年齡特點和當時的特定情境。另外，開頭的幾句環境描寫并非閑筆，而是為情節發展做鋪墊。結尾點出主題，對小讀者有警示作用。

29、你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟澃?，秋天是收獲的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天！

30、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

31、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

32、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

33、當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎？

34、你是一個多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

35、這篇作文的題目立得好，內容也真實、具體，尤其是對人物的描寫成功。無論是感覺描寫，

36、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

37、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

38、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

39、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。

40、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

41、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

42、以飽滿的激情，描寫了……

43、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。

44、在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天??！化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優美??！

45、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，

46、比喻貼切，用詞生動。()

47、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

48、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

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小學《語文課程標準》指出："對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。"可見，實施激勵性評價是作文教學改革的當務之急，也是解決學生害怕作文問題的關鍵所在。當前，小學作文教學評語語言生硬，虛話，套話連篇，寫作技巧充斥的毛病。多年來，我用情感激勵的方式，來解決這一問題，取得了較好的效果。所謂情感激勵，就是在對學生作文評語中采用談話方式，熱情的話語，新鮮的語言等來激勵學生，給學生以信任，期待和激勵，使其感到一種被重視的心理暗示，從而增強自信，誘發寫作興趣，激起創作欲望。

1.以談心的方式進行

學生的學習活動總是伴隨著一定的情感，不同的情感狀態必然對學習活動產生不同的影響，作文評語如能以朋友的身份，以談心的方式進行，讓學生看了評語覺得教師不是公式化的語言泛泛而談，而是發自肺腑的真誠幫助，這樣不僅會縮短彼此間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。我在評語實踐中，常常直呼其名，，有時還"多情"地加一個"小"字。采用書信的形式，以談心的方式進行，敞開自己的心弦。猶如小河淌水，淙淙潺潺，悅耳動聽。經常這樣，即使怕寫作的也敢吐露心聲。正如學生聽講："我喜歡老師的評語，沒有教訓，只有親切、溫暖、鼓勵……"學生是學習的主人，尊重學生，平等交談，亦師亦友，感情交融，學生對評語的內容能深思之，力行之。

2.以熱情的談話感染

教師評語的一大忌諱就是用審視的目光挑剔學生的習作中的毛病，發現不了閃光點便寫出無血無肉的評語來，多從寫作技巧中的角度指出不足之處以幫助學生改正。殊不知，這樣做恰恰挫傷了學生作文的寫作情緒，久而久之，學生怎能寫好作文呢？教師的筆要飽蘸著心中的激情寫出熱情澎湃的評語，要"熱詞"沸騰，絕不吝嗇褒揚之辭。我常用"太棒了！"、"美極了！"、"真不簡單！"、"我與你有同感！"、"讀了你的佳作，我好佩服呀！"、"你真是寫作高手"等譽美之詞來大加贊賞，鼓起信心的風帆。學生看到勞動成果被肯定，往往喜形于色，且產生一種從未有過的被尊重之感，于是喚起了強烈的寫作欲望，形成了良好的寫作心境，染上了創作文章的隱來，為他們勤參與、肯實踐奠定了堅實的基礎。一位作家在給他的小學語文老師的寫信中說："是您，多次在我的作文中寫下了激勵性語言，至今，我會記得好多話。您說我'會成為作家的'，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，我已成真了。"每個學生都有希望得到老師的稱贊的心情，應該在作文評語中對學生提出恰如其分的希望與要求，從而產生良好的期待效果。

3.以新鮮的語言激發

語言貧乏，干癟無味，是作文批語的大忌。翻來覆去用那幾個詞，說來說去那幾個句子，可看性差。教師要善于準確的遣詞造句，善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當的來表達自己的意思，才能入心入情。

篇8

同學們一早上來耷拉著腦袋，因為考試成績揭曉的日子，也是《評語手冊》下發的日子。如果考得好就沒事。如果考得不好，那么一“竹筍炒肉”在家等著我們。

試卷發下來了，倒霉的89.5，我和你無怨無仇，為什么偏偏落在我頭上！我的臉笑得比哭還難看?？纯次抑車耐瑢W，有98的，有95的，唯獨找不出比我還低的。這下可糟了，回家肯定得“嚴刑拷打”那根木棍還是我爸爸前幾天親手做的。想起這些，我就腳發軟。

不一會兒，《評語手冊》發下來了。不用看，我就知道里面肯定是老師像我爸爸媽媽告發我。我害怕的打開了《評語手冊》，但里面的評語讓我驚呆了：你是一個聰明的孩子，你有廣泛的愛好，還有一顆善良的心。謝謝你上次把教室里的座椅修好，謝謝你在體育課時把受傷的同學背去醫務室。這次考得不理想沒關系，好好想想錯誤的原因，下次可要考出好成績來！看老師的評語，我的鼻子酸酸的，想不到老師把我平時做的小事都寫下來，不僅沒批評我還發自內心的鼓勵我。

謝謝你，我的好老師，是你讓我從新燃起對學習的渴望，是你讓我從新樹立了學習的信心。我向你保證：我一定會聽好每一節課，寫好每一個字。讓我用好成績回報你對我的教育！

篇9

關鍵詞：高中語文 作文評語 評價創新

“藥能救人，也能殺人；水能行舟，亦能覆舟?！痹u語也是如此，寫得好，能調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作興趣和熱情，反之，則可能導致希望之火被泯滅，優秀之苗被夭折。我們要學會在這方寸之地的“無聲潤物”，發揮作文評語的應有作用！那么究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

一、關注評語的情感性

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就是感情的延續。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

一位同學在《渺小的我》中寫道：“……我是一位來自農村的女孩，父母每個星期給我五十元錢，我的吃穿行用全在里面了。可是，那些有錢的女同學個個穿得那么漂亮，吃著花花綠綠的零食，在我面前耀武揚威，在她們中間，我像一只無地自容的丑小鴨！老師，為什么人和人之間差別就那么大？憑什么有的人天生就可以享福，有的人卻要苦一輩子？……”我經過深思，給她寫了下面的總批：“你對老師敞開心扉說心里話，我很感動你對老師的信任。

的確，在物質上我們暫時是弱者，是窮人，但是我們完全可以做精神上的富人，用我們的堅強的意志、不屈的精神和豐富的知識內涵。不要為貧窮而自卑，記住，苦難是人生一筆難得的財富，我們不能選擇出身，但可以選擇自己的人生道路和奮斗目標！”我以充滿愛和責任的評語，及時撥正了該生的思想認識偏向，打開學生心頭的郁結，啟發學生正確地認識社會現象，真正去關心學生的健康成長，讓學生從中獲取前進的信心和力量。

實踐證明：在作文評語中，教師富有情感性的評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。

二、關注評語的文學性

關注評語的文學性，包括優美典雅的語言、精致巧妙的化用等。

曾經批閱過這樣一段讀書筆記：

她穿著20世紀特有的旗袍，蹬著一雙繡花鞋，在上海街頭招搖過市。但那胭脂紅顏下暗藏的是一番何等的苦痛？她生活在自己的世界里，時歌時泣，敢愛敢恨。她向往西方文化，但又有東方女性特有的氣質，她喜歡古典，卻又散發出對新事物的好奇、向往，她是出佻的，她不介意別人怎么說，她只會在鏡前看著自己傾聽心跳……

這是對張愛吟其人其文的感性解讀。所以評語也不能過于傳統、死板，至少要與原文的風格一致。經過仔細揣摩，我將評語的標準定位于精練整飭、雅致動人：“她將夢幻注滿雙眸，哀傷但并不憂郁；她讓靈秀滲透筆尖，精致但并不唯美；她用冷漠觀照生命，幽僻但并不狹隘。領略了她筆下的風花雪月，記住了她情感的刻骨銘心，面對繁華落盡后清瘦的背影，始終不敢喚一聲她的名字，這個女子竟是一個孤獨的謎……”這樣的評語只為能與學生產生共鳴，共同加深內心的審美體驗。

有的學生經常寫一些感傷唯美的周記，語言精致，但有時難免失于偏狹的個人化體驗。

如下面這段話：如果有那么一天，我會選擇做一棵樹，但并非席慕蓉筆下郡棵開花的樹，而是一棵生長在風那邊的樹。也許因為我從未有過走出風的念頭，美麗的景致才一直在我的身邊。有人說，若要留住身邊的風景，就需始終停留在它的身邊，所以，我始終站在這里，獨守空白。不是風景沒有等我，而是時間忘了把我帶走，寂寞寂寞了，孤單孤單了，一切都靜止了，可時間卻遠去了……

應該說，這種情緒體驗是真實而深刻的，語言也相當動人。所以我在寫評語時著重注意了境界的拓展：“寂寞曾經是‘何當共剪西窗燭’的期待，曾經是‘遙知兄弟登高處’的思念……但現在，它只是一個花季女孩的心聲，一個語文教師的深切共鳴?！蔽蚁耄瑢W生讀過這樣的評語應該能受到潛移默化的熏染。

三、關注評語的思想性

下面這段話出自一個內向的男生之手：

我出生在大寒，是水瓶座與摩羯座交替的日子，因此我有著雙重人格，冷靜卻又熱情，孤獨卻又合群。不甘于平淡卻又不得不繼續守著它。依然每天學習、吃飯、睡覺……然后感到我在一天天地長大，死亡在一天天地逼近?！鎸Φ奶?，我想改變它們，但，卻不行。平淡，現在面對我的是它！無聊的生活，要打破嗎？也許，可以吧……

篇10

一、寫引導性評語，激發寫作動機

作文中的引導性評語，是教師對學生習作的一種發自內心的誠摯的言語性評價，具有明確的導向性，寫前必須有明確的目的性。心理學家告訴我們：教師寫好引導性評語，能感染學生，引起他們愉快的情緒體驗，激發他們奮斗的志趣。因而，為了更好地激發學生的寫作動機，教師的引導性評語必須加大的情感分量，以情誘情，以情激情，讓一個個貼切的用語成為學生輕松情緒的調節劑，讓一句句得體的話語成為學生愉悅情感的振動器，發揮最大的引導作用。

如何擬寫出富有情感魅力的引導性評語呢？教師應從學生的角度去思考，去引導，傾注自己的情感。在運用引導啟發式的評語時，應以朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式的語氣，如“這一段是不是可以這樣安排一下”“如果你把獲獎時的心情充分表現出來，文章會更精彩?！边@樣，師生之間的距離更近了，學生的學習勁頭更足了，預期的效果更加理想。

二、寫激勵性評語，激發寫作興趣

“興趣”是最好的老師，是學生成長的橋梁，是學生學習的要素，是通向成材之路的大方向。是因為它是和創造力緊密相連的，是學生主動觀察事物、反復思考問題的強大內部動力。當學生對作文感興趣的時候，他就會主動去探索作文成功之路，這種來自學生自身的強大動力往往可以產生神奇效果。所以，培養學生寫作興趣的有效途徑就是借助作文的評語。如何借助評語去激發學生的興趣呢？最主要的方法就是在寫評語時努力挖掘學生作文中的“閃光點”，給予肯定、鼓勵、贊揚，讓他們獲得成功感。讓學生感覺得到了老師的肯定。因為大多數習作都是學生盡最大的努力完成的，教師的評語可以說是學生的一種期待，他們看評語時，不僅僅是從教師對他的作文評價看，更是透過評語看老師對自己的態度。如果說“誠于嘉許，寬與稱道”是企業管理之道，教育之道又何嘗不是這樣呢？著名教育家齊佛說：“什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造”。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，當作學生的一點“成功”之處進行點評。

三、寫溝通性評語，激發寫作情感