設計任務書范文
時間：2023-03-19 15:50:59
導語：如何才能寫好一篇設計任務書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
件名
產品設計任務書
電子文件編碼
gw0310
序 碼
2-1
××膠印書刊印刷廠基本建設計劃任務書
一、為適應出版事業發展的需要，逐步解決本市印刷生產力嚴重不足的矛盾，需建一個年產 ××萬紙令的書刊印刷廠。按照印刷技術發展要求，新廠將以膠印工藝為主，在降低成本、 提高質量和縮短生產周期方面，比現有的鉛印印刷，均有所改善。
二、新廠全年生產能力：膠印照相制版(四開)××××副，排字(原稿數字)××××萬字， 膠印書刊印刷××萬色令，書刊裝訂××萬紙令。
生產工藝：排字主要采用照相排版工藝；封面、插圖采用電子分色、照相制版工藝；印刷以 高速機印刷正文，以多色機印刷封面、插圖，解決全書配套問題；裝訂以精裝、膠訂、騎訂 三條流水線為主要工藝。
三、新廠以選擇在××、××或×××地區為宜，盡可能減少原料和成品的運輸量。新建廠 的水文資源以及地質勘察、查定等工作，擬請設計部門負責。廠房建筑面積為×萬平方米， 職工宿舍×千平方米；占地××畝。
投產后所需的原材料、燃料、動力和供水等，均無特殊要求。其中：
1.主要原材料需用的紙張和油墨：紙張列入國家統一計劃，全年需要××萬紙令，平均每噸 按××令計算，全年需紙張××××噸；油墨平均每千色令按×××公斤計算，全年共需× ×噸左右。
2.燃料：直接用于印刷和裝訂的燃料極少，輔助生產所需也
文件名
產品設計任務書
電子文件編碼
gw0310
序 碼
2-2
有限。新廠全年用煤約×××噸 ，汽油約××噸(包括生產、運輸)。
3.全年用電約為×××萬度；煤氣約××萬立方米。
4.全年市內運輸量×××××噸左右。
四、新建廠因采用照相排版和ps版工藝不存在廢氣、廢液問題，少量顯影藥水(無毒)可在生 產過程中采用過濾和沉淀等措施予以解決。
五、新廠的建設進度：爭取××××年內批準項目，××××年上半年解決征地和工程 設計，同年年內力爭破土，××××年逐步投產。全部工程在××××年上半年竣工。
土建工程請本市建筑單位承包。
所需印刷專業設備，向中國印刷物資公司申請訂購。
六、基建投資及投資來源：全部投資×××萬元(其中設備費×××萬元)，可由利潤分成解決。
七、基建的經濟效果：新廠投產后，將成為本市第一家膠印書刊印刷廠，每年銷售收入約× ××萬元，全年利潤約×××萬元，全部投資爭取在×年收回。
附件：設計任務計算依據一份(略)
×××××××公司
××××年×月×日
篇2
使用班級：城鄉規劃1902
一、項目簡介
該居住區位于某縣新城區，規劃火炬路以南，明星路以西，公園路以北，中都大街以東。規劃建設用地6.12公頃（以提供的現狀圖為準）。
項目定位為高品質居住區，配建社區服務、幼兒園、商業服務設施，建設公共綠地、小廣場、小游園等戶外活動場所。
二、規劃設計依據
（1）《城市居住區規劃設計標準》GB50180-2018、住宅設計規范等；
（2）濟寧市城鄉規劃管理技術規定；
（3）設計任務書。
三、規劃設計要求
（1）本次設計重點為規劃設計方案和建筑單體選型；
（2）規劃方案突出特色，建筑布局均衡豐富，建筑單體造型美觀大方現代，住宅建筑全部為多層；
（3）推薦戶型要求：戶型面積為90-130平方米，以100-120平方米左右戶型為主，其他戶型比例可自行掌握；
（4）居住區環境景觀要突出水景特色，有集中小游園及公共活動空間；
（5）交通組織盡量采用人車分流，其他建筑按現行規范合理設置，適當考慮地面停車位；
（6）主要技術經濟指標要求：
容積率：不低于1.0
綠地率：≥30%
建筑密度：≤28%
（7）建筑距離道路中心線距離詳見CAD圖。
四、成果要求
1、規劃總平面圖
2、鳥瞰圖
3、規劃分析圖（規劃結構、景觀綠地、道路系統等）
4、戶型平面圖
5、工程管線規劃圖
6、主要技術經濟指標
五、進度要求
七周時間完成全部成果。
時間
內容
第1周
布置題目，熟悉任務書，搜集資料，瀏覽設計實例，進行功能結構分析、構思方案。
第2-4周
初步方案、繪制草圖、方案修改
第5周
繪制定稿圖，計算技術經濟指標。
第6-7周
篇3
1 ****大廈項目概況
本項目由國華能源投資有限公司和河北省政府共同投資，北京****置業有限公司負責項目的開發建設。目前項目已經北京市計委批準立項，并取得了市規委的規劃條件和建設用地許可證；公司已與北京市國土資源和房屋管理局正式簽訂了土地所有權出讓合同；現場地已三通一平，其它相關大市政配套條件已基本具備。
本項目位于東城區****路地興居九號，地處中軸路與北二環路交匯點的東北角。大廈設計坐北朝南，南面是濱河路及北護城河，北面與洲際大廈連體，東鄰儀器儀表大廈中景豪庭（高檔住宅）和神華大廈，西側為規劃中的天圓廣場，并擬建10萬m2左右的建筑群體（酒店、寫字樓和商務）。該項目已建成出入二環路的跨河橋，該橋位于大廈的西南角，將與大廈西側規劃道路相接，直通****路。從大廈向東、西行約1km分別為北京市交通樞紐安定門、德勝門。大廈距地鐵鼓樓站300m，距天安門3.5km，距北京火車站5km，距首都機場15km，距規劃的奧林匹克公園4km。該項目地理環境十分優越，交通便捷。
2. 規劃要求：
⑴ 規劃建設用地面積： 7100 m2
⑵ 代征城市公共用地面積：
其中，代征道路用地面積：1300 m2
⑶ 容積率： 6.76
⑷ 建筑密度： 39.64%
⑸ 建筑規模： 65000 m2 地上48000 m2，地下17000 m2
⑹ 建筑高度： 主體檐口高60 m， 最高點74 m
⑺ 建筑層數： 主體18層，局部20層
其中，地上：18
地下： 3
⑻ 建筑退規劃用地邊界線距離：
首層及群房：
首層退南側道路紅線不小于33.8 m
建筑主體：
與東側現狀建筑間距13.9 m
西側與洲際大廈取齊
⑼ 綠地率： 27.4%
⑽ 停車位： 300個
注：在建筑最高點不變的條件下，建筑主體檐口高度及建筑層數可適當調 整。
3. 設計任務性質
本項目為集商務辦公、會議旅游、餐飲娛樂為一體的多功能智能型綜合大廈，其中寫字樓為現代化甲級寫字樓，酒店標準為四星級。大廈應具有鮮明的時代特征，充分體現二十一世紀建筑高科技的發展水平，結合“以人為本”的設計原則，提倡綠色建筑、生態建筑和節能建筑的理念，突出智能、人性、個性、自由、效率、追求優化經濟設計，增強建筑的市場競爭力。
4．設計任務要求：
4.1 總體環境要求：
本項目的周邊環境優越，南臨即將通航的北護城河，距鐘鼓樓不到1km；大廈同西臨的天圓廣場等建筑組成的建筑群在2008年奧運會召開之前，將成為北中軸路南端的標志性廣場。故要求設計時充分利用周圍環境的有利因素，在保持和發展優良環境的前提下，應具有獨到的自我創意和特色，借以提高大廈的整體形象。
4.1.1 建議大廈以正對北二環路的南面布置主入口，并結合護城河、濱河路的綠化帶與新建的跨河大橋，組織好交通與綠化等，在主入口前布置廣場。大廈的西側與天圓廣場之間是規劃交通大道，向北通往****路，向南連接跨河大橋通往二環路，故可在大廈西面布置次入口及綠化帶等設施。
4.1.2 要求做好人流的組織，應有清晰路徑進入大廈，入口易于識別。應充分利用跨河大橋、濱河路、西側規劃路及洲際大廈現有地勢標高形成有機的整體交通組合，既方便車輛駛入，又適于行走，還應能達到立體景觀效果。
4.1.3 要求做好車流的組織，地下停車庫的入口可考慮在基地的東南側，并與洲際大廈的地下車庫相通，形成環路。在職工出入口附近考慮一定數量的自行車車庫。
4.2 使用功能及其分布要求
基于對目前酒店、寫字樓市場的調研，并綜合專家的意見，大廈內部功能及其分布要求如下：
4.2.1 寫字樓為現代智能化開敞式甲級寫字樓，其建筑面積控制在25000 m2左右。大廈應以人為本，為用戶提供寬敞、明亮的舒適空間。
4.2.1.1 作為一棟多租戶大廈，要為不同性質和規模的租戶提供最大限度的靈活性。寫字樓要求大空間敞開式辦公，建筑師可利用防火單元/防火墻等 為多租戶提供多種可以選擇的布局方式，如部分房間分隔。
4.2.1.2 標準層設計應考慮減少分支走廊，縮短多租戶樓層中走廊至電梯廳的距離。
4.2.2 酒店標準為四星級，在滿足寫字樓的面積條件下，客房總數控制在250套左右。
4.2.2.1 酒店的客房、公共活動區、服務區等設計必須達到四星級標準的硬件配套。
4.2.2.2 客房類型及套數按四星級酒店考慮,除標準間外,應有若干豪華套.
4.2.3 配套設施：餐飲、娛樂及會議室按寫字樓及酒店相應標準配置，盡可能借助相鄰建筑物（如洲際大廈）的現有設施。（洲際大廈目前已有8道保齡球館、100 m2健身房、100 m2形體教室、10~15人的美容美發、大型員工餐廳，并且在洲際大廈地下一層預留有通道，可與之呼應貫通。）
4.2.3.1 餐飲部分應有中、西餐廳，可適當考慮韓國燒烤、日本料理及大眾風味餐廳等以滿足不同賓客及寫字樓人員的需求。主要的餐飲部分可設在二層，寫字樓人員餐廳及大眾風味餐廳也可考慮設在地下一層。
4.2.3.2 擬設200～300座大餐廳，大餐廳考慮可靈活分隔為若干小餐廳，并可兼做多功能廳，另設置若干雅間及1個貴賓廳。
4.2.3.3 擬設300～400座的大會議室及若干小會議室。大會議室附近應有休息、接待室。會議室也可兼做多功能廳。
4.2.3.4 健身娛樂部分按四星級標準設置。游泳池、桑拿、歌廳等康樂設施在規模上應適度控制。
4.2.4 地下層布局要求
地下各層應主要解決小型車停車位、機電設備用房和內勤保障用房。同時應注意與北側洲際大廈相通，其入口位置，通道等應與之相對應。
4.2.5 首層設計要求
建筑首層應首先考慮空間的公共開放性，適宜人流和自然景觀的相互交往滲透。
門廳的設計應與外部造型相互呼應，在簡潔明快的現代風格下，要著重空間品質、突出文化氛圍。
4.2.6 公共空間及樓內交通要求：
要充分合理利用內部空間，在盡可能不減少其他部分使用面積的前提下，應對于共享空間給予一定的考慮以增強大廈的整體形象。
各種功能空間在方便使用的前提下應有機聯系。應做好內部水平及垂直交通的合理組織，處理好寫字樓及酒店交通的分與合；服務性的專用運輸系統應與人行交通流線分離。交通系統應具有靈活性，滿足所有樓層中一個或多個用戶的使用需要。
4.2.7 建筑造型要求
本大廈由于地理環境條件特殊，所以其立面造型是本次競賽重點要求之一。希望在滿足城市規劃及周圍環境要求（特別是與洲際大廈的協調）的條件下，應盡力使大廈造型新穎，明快、大方，富有個性和時代感。
為使白天和夜間都保持整體建筑形象，應充分考慮大廈的外部照明設計。例如平日和重大節日的等不同效果。
4.2.8 采暖通風和空調要求：
采用天然氣為能源，大廈獨立采暖。
4.2.9 管道和排水設備要求：
生活用水、直飲水系統、污廢水排放、中水處理系統、熱水系統。
4.2.10 電力供應要求：
多線或雙線、高壓變電、低壓配電。
4.2.11 智能大廈設計要求：
設計原則：按照國標gb/t50314-2000《國家智能建筑規范》甲級標準
進行設計。并參考當今國際上同類建筑中先進的智能化的發展趨勢。
達到辦公自動化、通信自動化、設備管理自動化、消防報警和安全防范子系統的實施兼容管理和監控。
5. 其他：
本任務書所述的設計標準僅作為指導方案設計向項目總體開發深化的原則，并不限制建設性的新設計思想。受委托的建筑師和工程師應該、也必須以創新的思想設計，并對技術經濟方案加以論證。
該項目的所有資料要予以保密。沒有業主的同意，不能泄露給任何無關人員。
所有設計不得標注設計單位圖簽，設計文件按規定密封。
6. 提交文件要求：
6.1 滿足北京市規劃委員會對方案設計申報的一般要求和特殊要求。
6.2 總平面圖，平、剖面圖，南、西、東立面圖，效果圖。
6.3 設計說明書（包括技術經濟指標）。
6.4 方案估算書。
6.5向業主提供所有圖文的電子文件。
篇4
設計要求
競賽者若要回答主持人所提問題時，必須先按下桌上的搶答按鈕（SB1—SB4）。
綠色指示燈亮后，須等主持人按下復位按鈕SB5后，指示燈才熄滅；
如果競賽者在主持人打開 SA1開關10s內搶先按下按鈕，電磁線圈將使彩球搖動，以示競賽者得到一次幸運的機會；
如果在主持人打開SA1 開關10s內無人搶答，則必須有聲音警示，同時紅色指示燈亮，以示競賽者放棄該題；
在競賽者搶答成功后應限定一定的時間回答問題，根據題目難易可設定時間（如2 min）；
當主持人打開SA2開關后計時開始，如果競賽者在回答問題時超出設定時限，則紅色指示燈亮并伴有聲音提示，競賽者停止回答問題。
設計任務
畫出該搶答系統示意圖（A2） .
畫出PLC的I/O接線圖（A2）
畫出梯形圖（A2）
說明工作原理。
編寫30000字左右的設計說明書。
參考資料
黃凈主編，《電器及PLC控制技術》，機械工業出版社，2002.
廖常初主編，《FX系列PLC編程及應用》，機械工業出版社，2006.
揚長能、林小峰主編，《可編程序控制器例題習題及實驗指導》，重慶大學出版社，2001.
前言
在電氣控制系統中，控制裝置主要有兩類：一類是傳統的由繼電器構成的控制系統；另一類是以微處理器為基礎的可編程控制器。但由于可編程控制器具有可靠性高、通用性強、程序設計簡單及便于安裝調試等優點。它在工業中的各個領域中得到了廣泛的應用。
可編程控制器的機型較多，但其基本結構和工作原理相同，基本指令、控制功能和編程方法類似。本設計書以PLC控制的四路搶答器為例，主要介紹了可編程控制器的基礎知識、基本結構、指令系統、程序設計、控制系統等知識。本設計書結合了大量的圖形，使設計一目了然。最后給出了主要的流程圖、梯形圖、詳細注釋及助記符語言等。
本設計書參考了眾多可編程序控制器教學用書，結合自己所掌握的知識，并在韓金玲教師的認真幫助下完成。在此真誠的衷心的感謝韓金玲教師的幫助。
由于本人水平有限，錯誤和不妥之處再所難免，敬請各位老師批評指正。
編者
2008.
目錄
畢業設計任務書......................................（1）
一、前言.............................................（2）
二、可編程控制器的特點及基本.....................（3） 2、PLC的基本結構.................................. （5
3、PLC的基本功能..................................（）
PLC的特點
可編程控制器（PLC）是一種新型的通用自動化控制裝置，它將傳統的繼電器控制技術、計算機技術和通訊技術融為一體，，具有通用性強、控制功能強，可靠性高，使用靈活方便、使用方便、適應面廣、抗干擾能力強、編程簡單等特點。易于擴展等優點而應用越來越廣泛。
為適應工業環境使用，與一般控制裝置相比較，PLC機有以下特點：
1. 可靠性高，抗干擾能力強
工業生產對控制設備的可靠性要求：
①平均故障間隔時間長
②故障修復時間（平均修復時間）短
任何電子設備產生的故障，通常為兩種：
①偶發性故障。由于外界惡劣環境如電磁干擾、超高溫、超低溫、過電壓、欠電壓、振動等引起的故障。這類故障，只要不引起系統部件的損壞，一旦環境條件恢復正常，系統也隨之恢復正常。但對PLC而言，受外界影響后，內部存儲的信息可能被破壞。
②永久性故障。由于元器件不可恢復的破壞而引起的故障。
為了滿足PLC“專為在工業環境下應用設計”的要求，PLC采用了如下硬件和軟件措施：
·硬件措施：
主要模塊均采用大規模或超大規模集成電路，大量開關動作由無觸點的電子存儲器完成，I/O系統設計有完善的通道保護和信號調理電路。
① 屏蔽——對電源變壓器、CPU、編程器等主要部件，采用導電、導磁良好的材料進行屏蔽，以防外界干擾。
② 濾波——對供電系統及輸入線路采用多種形式的濾波，如LC或π型濾波網絡，以消除或抑制高頻干擾，也削弱了各種模塊之間的相互影響。
③ 電源調整與保護——對微處理器這個核心部件所需的+5V電源，采用多級濾波，并用集成電壓調整器進行調整，以適應交流電網的波動和過電壓、欠電壓的影響。
④ 隔離——在微處理器與I/O電路之間，采用光電隔離措施，有效地隔離I/O接口與CPU之間電的聯系，減少故障和誤動作；各I/O口之間亦彼此隔離。
⑤ 采用模塊式結構——這種結構有助于在故障情況下短時修復。一旦查出某一模塊出現故障，能迅速更換，使系統恢復正常工作；同時也有助于加快查找故障原因。
·軟件措施：
有極強的自檢及保護功能。
①故障檢測——軟件定期地檢測外界環境，如掉電、欠電壓、鋰電池電壓過低及強干擾信號等。以便及時進行處理。
②信息保護與恢復——當偶發性故障條件出現時，不破壞PLC內部的信息。一旦故障條件消失，就可恢復正常，繼續原來的程序工作。所以，PLC在檢測到故障條件時，立即把現狀態存入存儲器，軟件配合對存儲器進行封閉，禁止對存儲器的任何操作，以防存儲信息被沖掉。
③設置警戒時鐘WDT（看門狗）——如果程序每循環執行時間超過了WDT規定的時間，預示了程序進入死循環，立即報警。
④加強對程序的檢查和校驗——一旦程序有錯，立即報警，并停止執行。
⑤對程序及動態數據進行電池后備——停電后，利用后備電池供電，有關狀態及信息就不會丟失。
PLC的出廠試驗項目中，有一項就是抗干擾試驗。它要求能承受幅值為1000V，上升時間1nS，脈沖寬度為1μS的干擾脈沖。一般，平均故障間隔時間可達幾十萬～上千萬小時；制成系統亦可達4～5萬小時甚至更長時間。
2 .通用性強，控制程序可變，使用方便
PLC品種齊全的各種硬件裝置，可以組成能滿足各種要求的控制系統，用戶不必自己再設計和制作硬件裝置。用戶在硬件確定以后，在生產工藝流程改變或生產設備更新的情況下，不必改變PLC的硬設備，只需改編程序就可以滿足要求。因此，PLC除應用于單機控制外，在工廠自動化中也被大量采用。
3.功能強，適應面廣
現代PLC不僅有邏輯運算、計時、計數、順序控制等功能，還具有數字和模擬量的輸入輸出、功率驅動、通信、人機對話、自檢、記錄顯示等功能。既可控制一臺生產機械、一條生產線，又可控制一個生產過程。
4.編程簡單，容易掌握
目前，大多數PLC仍采用繼電控制形式的“梯形圖編程方式”。既繼承了傳統控制線路的清晰直觀，又考慮到大多數工廠企業電氣技術人員的讀圖習慣及編程水平，所以非常容易接受和掌握。梯形圖語言的編程元件的符號和表達方式與繼電器控制電路原理圖相當接近。通過閱讀PLC的用戶手冊或短期培訓，電氣技術人員和技術工很快就能學會用梯形圖編制控制程序。同時還提供了功能圖、語句表等編程語言。
PLC在執行梯形圖程序時，用解釋程序將它翻譯成匯編語言然后執行（PLC內部增加了解釋程序）。與直接執行匯編語言編寫的用戶程序相比，執行梯形圖程序的時間要長一些，但對于大多數機電控制設備來說，是微不足道的，完全可以滿足控制要求。
5.減少了控制系統的設計及施工的工作量
由于PLC采用了軟件來取代繼電器控制系統中大量的中間繼電器、時間繼電器、計數器等器件，控制柜的設計安裝接線工作量大為減少。同時，PLC的用戶程序可以在實驗室模擬調試，更減少了現場的調試工作量。并且，由于PLC的低故障率及很強的監視功能，模塊化等等，使維修也極為方便。
6.體積小、重量輕、功耗低、維護方便
PLC的基本結構
一般講，PLC分為箱體式和模塊式兩種。但它們的組成是相同的，對箱體式PLC，有一塊CPU板、I/O板、顯示面板、內存塊、電源等，當然按CPU性能分成若干型號，并按I/O點數又有若干規格。對模塊式PLC，有CPU模塊、I/O模塊、內存、電源模塊、底板或機架。無任哪種結構類型的PLC，都屬于總線式開放型結構，其I/O能力可按用戶需要進行擴展與組合。PLC的基本結構框圖如下：
接受 驅動
現場信號 受控元件
一、CPU的構成
PLC中的CPU是PLC的核心，起神經中樞的作用，每臺PLC至少有一個CPU，它按PLC的系統程序賦予的功能接收并存貯用戶程序和數據，用掃描的方式采集由現場輸入裝置送來的狀態或數據，并存入規定的寄存器中，同時，診斷電源和PLC內部電路的工作狀態和編程過程中的語法錯誤等。進入運行后，從用戶程序存貯器中逐條讀取指令，經分析后再按指令規定的任務產生相應的控制信號，去指揮有關的控制電路，
與通用計算機一樣，主要由運算器、控制器、寄存器及實現它們之間聯系的數據、控制及狀態總線構成，還有外圍芯片、總線接口及有關電路。它確定了進行控制的規模、工作速度、內存容量等。內存主要用于存儲程序及數據，是PLC不可缺少的組成單元。
CPU的控制器控制CPU工作，由它讀取指令、解釋指令及執行指令。但工作節奏由震蕩信號控制。
CPU的運算器用于進行數字或邏輯運算，在控制器指揮下工作。
CPU的寄存器參與運算，并存儲運算的中間結果，它也是在控制器指揮下工作。
CPU雖然劃分為以上幾個部分，但PLC中的CPU芯片實際上就是微處理器，由于電路的高度集成，對CPU內部的詳細分析已無必要，我們只要弄清它在PLC中的功能與性能，能正確地使用它就夠了。
CPU模塊的外部表現就是它的工作狀態的種種顯示、種種接口及設定或控制開關。一般講，CPU模塊總要有相應的狀態指示燈，如電源顯示、運行顯示、故障顯示等。箱體式PLC的主箱體也有這些顯示。它的總線接口，用于接I/O模板或底板，有內存接口，用于安裝內存，有外設口，用于接外部設備，有的還有通訊口，用于進行通訊。CPU模塊上還有許多設定開關，用以對PLC作設定，如設定起始工作方式、內存區等。
二、I/O模塊：
PLC的對外功能，主要是通過各種I/O接口模塊與外界聯系的，按I/O點數確定模塊規格及數量，I/O模塊可多可少，但其最大數受CPU所能管理的基本配置的能力，即受最大的底板或機架槽數限制。I/O模塊集成了PLC的I/O電路，其輸入暫存器反映輸入信號狀態，輸出點反映輸出鎖存器狀態。
三、電源模塊： 四、底板或機架：
大多數模塊式PLC使用底板或機架，其作用是：電氣上，實現各模塊間的聯系，使CPU能訪問底板上的所有模塊，機械上，實現各模塊間的連接，使各模塊構成一個整體。
五、PLC 的外部設備
外部設備是PLC系統不可分割的一部分，它有四大類
編程設備：有簡易編程器和智能圖形編程器，用于編程、對系統作一些設定、監控PLC及PLC所控制的系統的工作狀況。編程器是PLC開發應用、監測運行、檢查維護不可缺少的器件，但它不直接參與現場控制運行。
監控設備：有數據監視器和圖形監視器。直接監視數據或通過畫面監視數據。
存儲設備：有存儲卡、存儲磁帶、軟磁盤或只讀存儲器，用于永久性地存儲用戶數據，使用戶程序不丟失，如EPROM、EEPROM寫入器等。
輸入輸出設備：用于接收信號或輸出信號，一般有條碼讀人器，輸入模擬量的電位器，打印機等。
六、PLC的通信聯網
PLC具有通信聯網的功能，它使PLC與PLC 之間、PLC與上位計算機以及其他智能設備之間能夠交換信息，形成一個統一的整體，實現分散集中控制?，F在幾乎所有的PLC新產品都有通信聯網功能，它和計算機一樣具有RS-232接口，通過雙絞線、同軸電纜或光纜，可以在幾公里甚至幾十公里的范圍內交換信息。
篇5
【關鍵詞】信息技術教學；任務驅動法；探索；學習
“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，本文對任務驅動教學法中“任務”的設計及需要考慮的一些問題進行了探索。
在中小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。靈活運用“任務驅動”的教學方法在信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務”設計要有明確的目標要求
教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
二、“任務”設計要具有可操作性
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%”。
三、“任務”設計要符合學生特點
第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
四、“任務”設計要注重創設適當的教學情境
現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的能力，從而加深對問題的理解。
五、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一
“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件?？傊?，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
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關鍵詞：技術服務企業；營銷；薪酬
一、前言
隨著我國經濟的興起，越來越多的技術服務企業逐漸涌現，他們并不生產制造具體的實物，而是提供各種技術服務、解決方案等無形的產品。技術服務企業往往擁有掌握專業技術的核心人才，側重技術研發，側重自主創新，有些甚至擁有自主知識產權。
技術服務企業的產品往往擁有較高的技術含量，難以被模仿，客戶群體為有技術需求的高端客戶。其營銷人員與一般企業的營銷人員不同，除需具備良好的溝通能力和營銷技能外，還需具備與產品相關的專業知識，使其能精準的了解客戶需求，并將客戶需求傳達給研發技術部門，為客戶提供針對。往往許多技術服務企業的營銷人員是由專業技術人員再接受營銷方面的培訓轉型而來的復合型人才。對于這類人員薪酬方案的設定成為了許多企業的難題。
二、幾種幸見的薪酬方案分析
技術服務企業性質往往以國有和外資居多。依托國有科研院所、外資機構的技術實力設立。企業性質不同，對于營銷人員薪酬的設計也有所不同，下面我們就常見的幾種形式進行分析。
(一)純工資
在計劃經濟體制下，技術服務企業多為國有科研院所等事業單位，工資由國家財政行政撥款，薪酬方案為按職別分等級的純工資方案。它使營銷人員收入有保障、有助于團隊協作、有助于培養企業長期客戶、有助于減少短期急功近利的行為。但隨著改革開放的深入，這種與個人業績無關的薪酬會讓人覺得薄待業績優良者而厚待業績惡劣者，不僅會降低個人的開拓性，而且會降低整體營銷隊伍的積極性，這種薪酬方案已逐步被“工資+獎金”的方案取代。
(二)工資+獎金
這種方案中，營銷人員除了可以按時領取工資外，還可以因為完成一定量的營銷工作而獲得獎金，對于當時收入尚未多元化的營銷人員來說有一定激勵作用。獎金及時彌補了純工資的不足，是對營銷人員一種物質和精神的雙重激勵。由于這種方案是以調動廣大企業員工的積極性從而搞好企業為出發點。故還存在純工資方案的一些痕跡。獎金與銷售額掛鉤并不緊密，隨著營銷人員銷售業績的上升，激勵實際上是不斷下降的。尤其是到了后期國有企業的獎金最終成了企業對于廣大員工的一種普遍化的獎勵，在外資企業逐步進入國內市場的競爭中，“工資+獎金”的方案也失去了起初的競爭力。
(三)工資+傭金
這種方案最初多被外資企業所采用，有些國內企業現也逐步推行。與“工資+獎金”的方案最大的區別是獎金的發放與銷售額關系不大，而傭金的發放則是與銷售額緊密聯系在一起的。這種方案是把銷售額按百分率提成作為傭金，連同工資一起支付。在保證營銷人員有部分穩定收入的情況下，又保持了對營銷人員較高的激勵。
工資與傭金的比例，以及傭金占銷售額的比例是在實踐中需不斷探索的，但又要注意保持在一定薪酬周期內薪酬方案的相對穩定性。對于知名度較高、管理體制趨于成熟、客戶群相對穩定的企業，其銷售額更大程度上是來自于企業整體規劃和推廣投入，采用高工資低提成，更有利于企業維護和鞏固現有的市場渠道和客戶關系，保持企業內部穩定，有利于企業平穩發展。反之，如果一個企業處于起步階段，需要依賴營銷員工不斷拜訪客戶以開拓市場，或是產品性質決定其需要不斷開拓新的客戶源，保持與客戶的密切聯系，利用低工資高提成的薪酬制度更能刺激營銷員工的工作積極性。國有技術服務企業大多偏重科研投入，營銷投入偏弱，其營銷人員傭金比例較重視營銷推廣的外資企業偏低。
(四)工資+傭金+獎金
這種薪酬方案兼顧了“工資”、“傭金”、“獎金”三者，在以銷售業績為主要考核指標、利用傭金和獎金以促進銷售工作的同時，增加了營銷人員的安全感，提高了他們對企業的忠誠度，有利于銷售工作的良性發展和企業的長遠發展。
在技術服務企業中，因其對營銷人員的專業技術能力要求高，營銷人員與研發人員同樣是稀缺資源。而且隨著外資企業的競爭加劇，營銷人員也會通過比較，考慮在目前企業中的收入是否合理，同時也會與企業其他工作人員來比較，決定自己的付出是否值得，所以有必要將其薪酬維持一定的水準，“工資+傭金+獎金”為較有競爭力的薪酬方案。
(五)工資+團隊獎勵金
“傭金”通常與個人銷售額掛鉤，企業難以推行團隊協作的營銷文化，所以許多大型技術服務企業引入了團隊獎勵金。將全體營銷人員視作一個整體，確定其收入之和，每個員工的收入則按貢獻大小占總貢獻的比例計算，其計算公式為：個人團隊獎勵金=總獎勵金×(個人貢獻／全體貢獻)。獎勵金按銷售額的百分比提取。這樣，不僅引導員工重視團隊合作，減少追求短期利益對企業的損害，同時也體現了多勞多得的原則，可以增加其職業歸屬感和進取心。然而個人貢獻比例的確定如何能客觀衡量，也是企業需進一步規范的。
(六)基于平衡計分卡繢效考核調整的固定工資+浮動工資
平衡計分卡是基于一個較為完整的價值鏈所建立起來的戰略和績效管理工具，其四個維度的指標兼顧了短期與長期、成果與動因、外部與內部之間的平衡。平衡計分卡考核指標可從企業逐級分解到部門和個人，基于對企業、部門、個人KPI績效考核結果而決定的固定工資與浮動工資，是目前較流行的薪酬設計方案。
將企業、部門、個人三者KPI的完成成果，附加按不同部門、不同職級設置的權重，計算得出個人總績效。職級越高，企業KPI所占比重越高，部門KPI、個人KPI所占比重越低；職級越低，個人KPI所占比重越高，部門KPI、企業KPI所占比重越低。再根據個人總績效得分，調整固定工資增長比例和計算浮動工資。這種薪酬計算方法將企業、部門、個人三者績效有機結合，解決了企業利益、部門利益、個人利益的沖突，以達到利益的平衡點。將對于營銷人員的業績要求寫入KPI指標，可測量性、可操作性增強。目前世界500強企業有近半采用了此方案，國內部分企業也在逐步借鑒引用。
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一、吃透教材，備好課是教學效果得到保證的基礎
“備課”是指教師在上課前的教學準備。上課前教學準備工作做的如何，直接影響著課堂教學效果?！皞湔n”是課堂教學過程的一個重要環節，在上課前應把教學對象、教學內容、教學語言等一系列材料裝在腦子里，記在心上，做到呼之即出。
在使用任務驅動設計教學中也是如此。首先，“備”學生。學生是重要的課程資源，“知己知彼”，調動學生的學習能動性，和他們之間產生默契。上課前必須對學生目前掌握知識的狀況有一個整體的了解，對不同的學生因材施教，這樣才能針對不同的學生制訂不同的教學計劃和教學任務，有針對性地解決一些學生存在的問題，根據經驗設計出一個適合當前學生的教學過程，起到事半功倍的效果。其次，“備”內容，就是要通讀教材，熟悉教學內容，掌握教學知識要點。把教學知識要點深入剖析之后，才能把學生逐步引入到知識點中來，理解教學內容，最終熟練掌握。最后，“備”語言?！皞洹闭Z言就是要把導入語、講授語、提問語、總結語等背下來。我認為，教學過程是一個非常復雜的過程，但也是一個可以把握的過程。教學雖然是一個動態生成的過程，但預設是為了更好地生成。所以通過備語言，可以讓學生按照自己預先設計的教學思路運用任務驅動的方法更好地理解把握知識。
二、任務驅動教學中必須充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
主觀能動性又稱自覺能動性、意識能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。主觀能動教育在教學中豐要表現為學生在老師的指導下，通過有效的引導，弱化教學難點。充分發揮主體意識及能動性，努力學習，獲取知識。有效教學要求教師能在有限的時間內提高學生的學習效率，因此教師在設計教學任務時就應以學生學習為主，激發學生的學習積極性，使學生能主動學習，在有限的時間內掌握相關知識。激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，可以在教學中引入能動性教學，即由老師提出問題布置相應的學習任務，啟發學生思考并通過討論找到問題的解決方法，讓學生自發明白應當做什么、怎么做，從
而通過解決問題，歸納出學到的知識并形成完整的知識系統。在學生完成學習任務過程中，應建立對學生具有激勵性和發展性的教學評價，評價是教學過程中的重要環節，是激勵學生學習的動力，能喚起學生學習的內在驅動力。
三、任務驅動教學中必須循序漸進
任務驅動教學要講究循序漸進的原則，即系統性、量力性以及因材施教等原則。這是一個使學生的知識不斷增加、深化的過程，是使學生能力不斷提高的過程；在任務驅動中結論、方法的獲得固然重要，但過程更重要，引導學生在完成任務過程中不斷拓寬加深、完善提高，培養探索、創新的能力，才是我們教學的真正目的。同樣在我們設計任務時候也必須是一個循序漸進的過程，過程中的磨練比結果更重要。我們的任務設計要使學生在此過程中學會方法、鍛煉毅力、提高能力，為以后的發展奠定良好的基礎。任務中的模塊設計，強調知識的螺旋上升，教學上更加看重學生的自我探究。我們在任務設計安排上要更加重視學生的知識銜接，循序漸進，因材施教。不要急于要求全面掌握，不要急于教授一些“規律”“技巧”，要引導學生在探究中學習，在學習中成長。對于如何在任務設計中貫徹循序漸進的原則，首先，信息技術的知識，都具有嚴密的邏輯性，學生的學習是新知繼舊知、循序漸進的；任何打亂知識的系統性、連貫性，超越學生接受能力的做法，都是違反教學規律的。其次就是在設計任務時不要超越學生的實際情況；教學不能好高騖遠，要由簡單到復雜，由淺顯向深奧邁進；在不同學段，教師設計的任務要有發展性。要結合學生的實際，促進學生的能力不斷向前發展。
四、互相討論、交流、總結，讓掌握的知識要點更加鮮明
當學生通過教學中的任務設計完成學習任務后，為了加深他們的理解，必須通過交流討論的方法對知識點加以總結提煉。討論交流、合作學習是學生參與教學過程的一種有效方法。它是在學生獨立完成學習任務，并對所領悟到的知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務的完成的一種課堂教學模式。在學習任務完成后，讓學生圍繞教學知識點展開討論能夠幫助學生交流在完成任務時候所遇到的問題，并幫助他們進一步領悟到教學內容中相關知識點的規律。在討論過程中教師要引導學生抓住教材的重點和難點，使學生的討論方向明確。
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“任務型活動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立或合作分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程?！叭蝿招突顒印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入、循序漸進的學習途徑，便于學生由淺到深地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務型活動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務型活動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
在小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務”設計要有明確的目標。
要求教師要在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。
設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。
二、“任務”設計要具有可操作性。
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。
三、“任務”設計要符合學生特點。
第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務型活動”的本意。 第三，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務介紹完成任務的方法歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。
第四，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
面對信息技術發展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。
在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。
四、“任務”設計要注重與其他課程的整合。
《中小學信息技術課程指導綱要》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。
信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
五、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一。
“任務型活動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。
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信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展特點的課程。“任務驅動”教學法建立在建構主義教學理論基礎上，便于學生循序漸進地學習信息技術的理論知識和操作技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師提出問題，讓學生經過自己的摸索、嘗試，最后完成任務。任務驅動的教學設計具體是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。指引學生對生活進行深層挖掘，讓學生感受生活、體驗人生，爭取學有創新，有所突破，進而鼓勵學生的創新精神。我們教師要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，這樣學生擁有了學習的主動權，而教師就不斷地挑戰和激勵學生前進。
可是在實際教學當中，如何設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現“任務驅動”式教學。好的任務可使我們的教學相得益彰，可以使教學有事半功倍之效。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違。會使學生在本不理想的學習印象上更加模糊，也使我們本不輕松的教學任務上更加累贅。
1. 任務主題的選取原則 任務主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發教學，以富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，要讓學生在生活中去發現，去觀察，去思考問題。教師可以根據學生原有的思路認識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，可以對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學習任務則可用來自學生最近的一些生活中的敏感事件，如同學的加入少先隊，可能是每個學生一生當中最為深刻的事情，就可以借助同學們的熱情，一個個電腦作品“入隊隨想”、“師生情”就會呈現的五彩繽紛。有苦有樂，有汗水也有收獲?？梢允莿赢?，可以是網頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現了學生運用信息技術來表達自己的情感，在運用信息技術的同時培養并提高自身的信息素養。只要我們轉變教育觀念，把更多的空間放給學生，就會容易地形成自然的、靈活的教學任務。根據不同的教學目標、內容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務，也不宜大主題小任務。而“要大小兼顧，利弊互補”，同時任務也不要只局限于教材，要基于教材而擴展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務要有系統性，在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系，不要使單元任務與整體任務脫節或毫無關系。單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終目標的完成。
2. 驅動“任務”的設計要具有可操作性 信息技術課是一門實踐性非常強的課程?？芍^“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作計算機，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成該任務后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。任務明確后，最好的教學方法是讓同學們在教師的指導下，或討論或探索來完成任務，而不是全部由教師來自導自演。教師在指導學生突破本節課的教學難點以后，就應該盡快將任務交給同學們單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的的進行操作。尤其是在設計提高性任務時要注意這一點。
3. 任務的設計必須要考慮到學生個體的差異，設計具有一定的層次性的任務 俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，信息技術教師就要想辦法設計出有層次的任務滿足不同層次的學生需要。我們可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務?；救蝿樟⒆阌诒竟澱n的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成；提高性任務是在基本任務的基礎上拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向有余力的學生，促進他們的智力與能力的發展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，能完成的怎樣就怎樣，不束縛他們的思維發展。如：學了excel，教師可以設計這樣一個任務，就是模仿現在的課程表，替本班設計一個空的課程表（一周五天，上午4節課，下午2節課），大家想辦法使這個表看上去更漂亮（可以從“表的大小、位置，表的邊框、線條的顏色以及粗細等方面”考慮），總結一下你的“表格”設計方案（比如如何最快的插入一個表格？如何最快的使行列寬度高度一致？）要求學生按照次序完成這些任務。這里是基本任務，一般同學都是可以完成的；美化表格，給表格進行裝飾是擴展任務，讓能力強的同學完成。
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當前，曾在國外盛行的建立在建構主義學習理論基礎上的任務驅動教學法引起了國內許多教育工作者的興趣，然而大量的研究主要集中在任務驅動教學的理論探究、任務驅動教學法在大、中學英語教學中的應用探討以及信息技術教學中任務驅動教學法的應用探索，而把任務驅動教學法應用到數學教學的研究則相對較少。我們在本文介紹了任務驅動教學法的定義和特點，以流程圖的直觀形式展示了任務驅動教學法在數學課中的實施流程，基于實施流程設計了圓錐曲線統一定義教學案例，并借之說明了任務驅動教學法在數學課中的運用。
一、任務驅動教學法簡介
任務驅動教學法最早由N.S.Prabh在20世紀80年代提出，在90年代得到迅速發展。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，這種教學方法是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的一種新型教學方法。它包括實施任務、分析任務、完成任務、總結評價等環節，真正實現了師生、生生之間的多維和諧互動。在整個的實施環節當中，它體現的是一種“拋磚引玉”的教學方式，是一種“雙主模式”的教學思想，力求實現教學過程中的師生互動，只是在不同的環節當中，某一方的主動地位會較另一方略高一些。在驅動式教學方法中，教師的主導作用和學生的主體地位不容忽視，但其間任務作為一種“介質”或者“橋梁”也發揮著重大的作用，整個教學過程都以“任務”為鏈條環環相扣。當然，任務不是靜止的，不是孤立的，甚至不是單一的，目的是通過設定任務來激發學生的學習熱情，從而促成學生因完成任務而產生的成就感。
根據數學新課程標準和任務驅動教學法特點，我們認為，在數學教學中適當應用任務驅動教學法能使教學內容更加明確，可以激發學生的學習欲望，培養學生的主動參與意識和綜合能力。
二、任務驅動教學法在數學課中的實施流程
數學內容具有理論性強、實操性弱的特點，因此在構建任務驅動教學模式上就需要首先根據教材內容確定教學目標，從知識能力、過程方法和情感價值三個方面進行總目標的確定，然后根據教學目標設計總任務和子任務，學生通過自主思考、自我探究去完成任務，在獲取知識點的同時提高了自身能力和素質。
實施任務驅動法教學是個比較復雜的過程，各個步驟之間聯系比較密切，具體操作流程如下：
三、任務驅動教學法在數學課中的設計運用
數學概念被認為是數學的骨架，實際教學中往往通過講授法授課，但是效果并不理想。常發生老師講多遍，學生仍“固執己錯”，導致這種問題的原因是學生沒有真正理解數學概念。數學概念是抽象的、簡潔的，若讓學生像數學家一樣去探究概念的產生，數學概念就成了有根之水，能長出茂盛的參天大樹。
下面我們以圓錐曲線統一定義的教學設計為例，來介紹任務驅動法在高中數學概念教學中的應用。
教學內容：圓錐曲線統一定義
教學目標（包括以下三個“目標”）。
知識能力目標：掌握圓錐曲線統一定義；通過分析圓錐曲線之間的共同點，培養歸納總結的能力；利用圓錐曲線定義之間的聯系，找到共同的解決問題的方法，培養類比聯想的能力。
過程方法目標：讓學生體驗發現圓錐曲線定義之間共同點的過程，根據橢圓、雙曲線第二定義及拋物線定義的思想方法，摸索出解決問題的方法。掌握根據標準方程求圓錐曲線的準線方程的方法。
情感價值目標：在尋求圓錐曲線定義之間共同點的過程中，培養學生用“普遍聯系”的觀念分析事物；討論的過程中，培養學生合作精神，樹立嚴謹的科學態度。
教學重點：圓錐曲線統一定義
教學難點：圓錐曲線統一定義推導
教學方法：任務驅動教學法
教學環境：教室、多媒體、投影儀
教學過程
1.任務設計與展示
（師）我們學習了橢圓、雙曲線、拋物線三個圓錐曲線。在學習過程中，我發現它們有許多相似之處，比如都有焦點、離心率。在學過三個圓錐曲線后，我進行了系統整理和對比，結果我有個驚奇的發現：在教科書中橢圓、雙曲線兩節都有一個例題與拋物線的定義表述相似，而且它們的解題方法與過程幾乎是一致的。我整理的資料如下（借助多媒體給出）：
（1）動點P（x，y）與定點F（4，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數，求點P的軌跡；
（2）動點P（x，y）與定點F（5，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數，求點P的軌跡；
（3）動點P（x，y）與定點F（3，0）的距離和它到直線l∶x=-3的距離的比是常數1，求P點的軌跡。
這三道題中都是已知一定點坐標、一直線方程以及一動點到該定點和該直線的距離之比。雖然題干是相似的，但是經過進一步的求解，得出M的軌跡分別是橢圓、雙曲線和拋物線。類似的文字表述，相同的做法，而求出的軌跡卻不同，于是我猜想：橢圓、雙曲線和拋物線三個圓錐曲線是有著密切關系的，那它們是否能用類似上面的表述給出一個圓錐曲線的統一定義？我認為這是個可以探討的問題。今天，希望大家對其做進一步的研究和證實。
設計意圖：課堂以問題導入，讓學生針對問題進行討論，通過討論明確要解決的任務。
2.任務分析與完成
由于學生沒學橢圓、雙曲線的第二定義，所以，為順利完成任務，教師可以將上述問題（1）、（2）變為：
（1）動點P（x，y）與定點F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數（a>c>0），求點P的軌跡；
（2）動點P（x，y）與定點F（c，0）的距離和它到直線l∶x=的距離的比是常數（c>a>0），求P點的軌跡。
到此，則需要學生帶著完成任務的心態學習相關知識，解答以上問題，然后分析圓錐曲線的共同點，類比得到圓錐曲線的統一定義。在此期間，教師主要為學生解答疑問，與學生一起討論遇到的問題。
自主學習、思考和探究結束后，教師將班級學生分成若干小組，小組中每位學生闡述解決任務的方法及結論，然后進行討論，最終形成小組方案。
設計意圖：任務如何解決不是由教師直接告訴學生，而是由教師幫助學生分析任務，向學生提供解決該問題需要的知識，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。自學結束后，進行分組討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，最后小組合作共同完成解決問題的方案。這樣不僅每位學生都有展示自己智慧和才華的機會，而且還可以相互學習、相互借鑒，使學生真正成為了課堂的主體。
3.任務評價與任務總結
每個小組派代表展示、講解自己完成任務的方法及結論（借助投影儀），其他小組對其討論評價，教師最后進行點評。通過以上自學和討論，學生基本都能按照如下思路形成了圓錐曲線統一定義。
首先，求得問題（i）的解：點P的軌跡是橢圓，方程為+=1（其中b2=a2-c2），常數就是橢圓的離心率e（0
其次，類似地，得到問題（ii）的解：點P的軌跡是雙曲線，方程為-=1（其中-b2=a2-c2），常數就是雙曲線的離心率e（e>1）。
其三，聯系拋物線定義有：點P的軌跡是拋物線，方程為y2=4cx（其中a2-c2=0），把常數記為e（e=1）。
最后，通過猜想、證明，得到圓錐曲線統一定義：平面內到一個定點F和到一條定直線l（F不在l上）的距離的比等于常數e的點的軌跡。當0
教師在對學生的學習進行點評時，第一要充分肯定學生取得的成績，尤其對新思路和新方法給予支持和肯定。第二對存在的問題要認真指出，保證教學質量。第三還應鼓勵學生爭論、討論，特別是要啟發學生對問題進行深入思考，培養他們的創新能力。這樣就解決了開始提出的任務，整個教學過程培養了學生學以致用的意識，鍛煉了學生用數學知識分析問題、解決問題的能力。
設計意圖：通過學生之間的相互交流，促進學生之間的了解和相互學習，取長補短，提高學生的團隊意識和綜合運用知識的能力。通過教師的總結，加深同學們對知識的印象。
4.考核拓展
經過大家的努力，本次課的初始任務已經完成，教師可以啟發學生思考如下兩個問題：
（1）已知平面內動點P到一條定直線的距離和它到一個定點F的距離（F不在l上）的比等于，則點P的軌跡是什么曲線？
（2）F為平面內一定點，l為平面內過F點的一條定直線，動點P到定點F的距離與它到定直線l的距離之比為常數e，求動點P的軌跡。
設計意圖：首先考核學生對圓錐曲線統一方程的掌握情況，其次拓展任務，讓學生對問題進行更深入的思考，培養學生的創新能力和嚴謹的思維能力。
通過以上的教學設計，讓學生以完成任務為動力去探究數學概念，數學概念就不是無源之水了，概念的內涵和外延也就不是教學的難點了。
教學實踐表明：在數學教學中實施任務驅動教學法，將教學內容分割成若干小的、簡單的、易于接受的任務，由教師引導協助學生先自主學習、自主思考，后相互討論、相互協作，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務。在這種師生互動的教與學的過程中，一方面使教師的“教”變得生動，另一方面使學生的“學”變得有趣。最終能讓學生在完成任務的過程中培養分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。
但是，應用任務驅動式進行教學，對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師掌握本專業的知識結構、教學內容、目標要求等，同時要求教師了解知識各部分的來龍去脈以及和實踐結合的情況，如何更好地應用于實踐等等。因此教師要認真研究，用心實踐，長期積累，多讀書，真正弄清楚所教概念的內涵、外延和背景，最好還要了解它的“由來和發展”，同時要了解學生，換位思考，多想想學生的困難和興趣所在。
此外，教師也要明白，任務驅動教學模式不一定適合數學所有的教學內容，應針對不同的教學內容開發多樣化的教學模式。盡管這樣，教師只要善于挖掘，一些精彩的任務還是能夠呈現在我們眼前。這些任務將使沉悶的數學課堂活躍起來，有助于扭轉學生學數學只是為了應付高考的局面。
參考文獻
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