小學教師主要事跡范文
時間：2023-03-26 17:22:09
導語：如何才能寫好一篇小學教師主要事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1 全面落實教學的“三維”目標，是實現“有效教學”核心
落實國家教育意志，實現國家課程目標，提高學生素質要以課堂“三維”目標的有效達成為基礎。從教學材料中提煉“三維”目標，將它們用 “認識”、“理解”、“掌握”、 “經歷”、“體驗”、“探索”、 “進一步”、 “會”、 “靈活運用”、“熟練”等詞語描述出來，并能按照一定層級排列是教師良好職業技能與學科素養的體現，也是實現有效教學的要求。
1.1 把培養學生濃厚的數學興趣作為實現情感與態度目標的切入點。
興趣是天性，是學生學習的天然老師，是良好學習動機生成的基礎，是學生的基礎學力之一。沒有興趣的學習是對生命的漠視，積極參與數學活動是有效學習的基礎與前提，有效的學習離不開興趣的指引，所以培養學生對數學的熱愛、親近與追求是課堂教學的目標之一，是教師第一位的任務。
1.2 讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能。
一定的知識和技能是學生可持續發展的必備，沒有一定知識與技能儲備的學習猶如無源之水、無本之木。合理的知識與技能目標達成是教育永恒的話題。學生作為社會人，都有承擔責任并在責任中獲得自信和成功的需要。研究學生的需要，創造適合學生學習的情境是讓學生獲取知識與技能的有效途徑。學生自主探索獲取的知識是真正有用的和可以“運動”的知識。培養學生良好的探究習慣，讓學生在嘗試中學習，在活動中生成，在生成中提高解決問題的能力與意識，才能讓知識和能力實現有效的“操練”，才能為后續的學習奠定堅實的基礎。
1.3 注重學生學習的過程，適時滲透一些數學的思想和方法。
過程與方法是新課程的重要目標。讓學生從生活中提煉數學問題，再通過觀察、猜測、試驗、驗證、運用讓學生感受獲取知識的過程，對培養學生對數學的熱愛、用數學的眼光觀察周圍世界，并利用知識解決簡單實際問題都有著重要的促進作用。在數學學習中適時向學生滲透歸納、概括、類比、假設、轉化、函數、辯證法等思想方法對于促進學生思維的深刻性、靈活性、發散性，提高數學的推理能力，進行理性思考，進而提高創新精神與意識等都有很大的幫助。同時還應結合教學適當地要學生掌握一些常用的學習方法。
2 尊重差異，發展差異，實施因材施教
人是有差異的，由于遺傳與后天成長因素的不同，學生學習不管是接受程度、反應快慢和思維方式都存著千差萬別，解決問題的辦法往往也是各不相同。差異是客觀存在的，所以要尊重差異，關注差異，尊重學生的學習方式，創造適合每一個學生學習的方式，以欣賞的眼光看待學生的差異，是新課程對教師的要求。進行差異教育，就是落實因材施教，最終達到發展差異。實施因材施教，需要在對學生的興趣愛好、知識技能基礎、思維特點和認知方式進行分析的基礎上提供不同的數學材料，設計不同的數學問題，以促進學生的有效學習。
3 發揮教師的有效引導
以學生為主體，充分發揮學生的主體作用是新課程的重要思想。一般來說，小學生的探究往往是淺顯的表面的探究，要使問題走向深入必須教師的參與，否則是淺嘗輒止。比如教師關鍵時候的一句提示，易混之處的一個點撥，茫然不知所措時的一句提醒，都是教師主導作用發揮的表現。學生主體和教師主導看似矛盾的兩個方面，而實際是有機的統一，重視學生主體忽視教師主導是片面的，同樣的重視教師主導忽視學生主體也是不恰當的。重視一個忽視另一個都是教學的禁忌。
4 幫助學生找到數學學習的成就感
學習的成就感來自學習本身給學習者帶來的心里感受。學習的成就指數決定著學習者生命的質量與學習對于學習者個人的價值。毋庸置疑學習是艱苦的勞動，但對小學生來說它應該是愉悅的心智體驗，這種心智體驗將伴隨著他們的成長，所以還學生愉快的童年，給學生找到學習的成就感應該成為學校和教師對于社會的承諾。結合我校實際，要使學生在學習中找到成就感可以從下面幾點做起：
4.1 教師要保持一顆愛心、一顆童心，能實行教學民主，能走下講下腰與學生對話，能成為學生的摯友。
4.2 教師的眼光是柔和的、親切的、熱烈的與激情的，能始終關注班級每一個學生的學習，體現對生命的尊重、欣賞和熱愛，尤其是對學習有困難的學生。
4.3 選擇合適的教學策略，落實學生的主體地位，讓學生自主探索，合作學習，在嘗試中學習，在錯誤中頓悟，經歷由不會到會的過程。精心組織教學活動，提高教學的趣味與品位，針對不同學生設計問題，調動學生的學習熱情，讓課堂活起來，把提高學生學習的參與度放在教學的首位。
4.4 以學生為本，創設有效的教學情境，以情境組織學生的有效學習，在探究中加深知識的理解和掌握，在運用中實現知識的建構，在拓展中進一步完成學習的興趣和意志培養。把培養學生的創新精神和實踐能力切實落實在課堂，并在課堂上得以展示。
4.5 給學生創造成功的時間和空間，讓學生體驗學習的成功，感受成功的喜悅，提高學習的自信，磨練學習的意志，增強學習的動機。
篇2
在教學中緊密聯系學生的生活實際和他們所熟悉的社會實踐，作為解決實際問題的一把鑰匙，歸納起來有如下幾種做法。
一、利用生活實際創設教學情境
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新知，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，數學就在自己身邊，更重要的是會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，小學生學習“除法的初步認識”時，對于除法的兩種含義不易理解和區別，有的教師是這樣處理的。講解第一種含義時這樣演示：教師手拿8朵花，叫4個學生到前邊一排站好。（這時學生感到新奇，不知老師要干什么，特別注意聽。）師說：老師要把這8朵花平均分給4個同學，每人分幾朵？怎么分？（板書“平均”）先讓學生議論一會，然后老師邊說邊分：“分給小明一朵，再分給小強一朵，再分給小波一朵，再分給小濤一朵”。第一輪未分完，依前次分法再分一次，正好分完，每人手中2朵花。師問“同學們看老師是怎么分的？”（引導得出并板書“一朵一朵地分”）寫出算式8÷4＝2（朵）。接著舉一例讓學生照老師的分法演示一遍。講解第M種含義時，老師手拿8朵花告訴小朋友，平均每個小朋友分2朵，可以分給幾個小朋友？這時，只有教師手中的8朵花這一條件是實的，“平均每人分給2朵”這個條件直覺不到，不易理解。同時前邊又未有學生（這是要求的問題），學生分起來一定會感到困難。這時教師說：“同學們看老師是怎么分的？”（在學生迷惑不解之際，教師的演示講解會引起更好的注意）這時老師把小秋叫到前邊，給她2朵花，再把小紅叫到前邊，又給她2朵花……直到把手中的花分完，前邊正好是4位小朋友。這時老師問：“同學們看，這次老師是怎么分的？”（引導得出并板書“2朵2朵地分”）寫出算式8÷2=4(人)。然后出示“有花9朵，平均每人分3朵，可以分給幾個人？”讓學生分一遍加以鞏固。
由此可見，學生通過這些喜聞樂見的故事和有實際生活背景的問題進入新知識的學習，學習的一開始就對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動的投入到學習活動中，學習效果可想而知。
二、聯系實際，化新為舊，以舊引新
小學數學教材的編排是根據數學知識的內在聯系，學生的年齡特征和認識規律，循序漸進的。大部分新知識都可以找到舊知識作為鋪墊，以舊引新，可以收到很好的效果。如開始學習“比”時，老師聯系實際舉出較多的例子：①汽車2小時行90千米，每小時行多少千米？②小華家養雞門只，鴨3只，雞是鴨只數的幾倍？③買3千克蘋果用了7．5元，每千克蘋果用多少元？……這些題目都是用除法表示兩個數量的關系，說成“什么除以什么”。隨之告訴學生：有時我們也把兩個數量之間的關系說成“什么比什么”。像上邊的例子還可以說成：①汽車所行路程和時間的比是90比2。②小華家雞和鴨只數的比是12比3。③買蘋果總價和數量的比是7．5比3。學習比例時再通過比的知識去過渡，使之“除法――比――比例”形成一條知識鏈，既有聯系又有區別。
三、挖掘現實生活素材，提高學生的解決實際問題的能力
如，學習了圓柱的表面積后，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形水池表面貼瓷磚，算一算，貼瓷磚部分的面積有多大？學生聯系生活實際很自然想到這個圓柱只有一個底。求這個圓柱形水池表面的面積有多大，就是求這個圓柱的表面積，即算出它的一個底的面積再加上一個側面的面積即可。接著我又讓學生計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？由于學生在生活中見過油桶，他們很自然想到油桶有兩個底。計算做一個油桶需要多大面積的鐵皮？就是求這個圓柱的表面積，也就是先算出這個圓柱兩個底的面積再加上的側面積就可以了。這樣的生活化教學活動，學生既增長了知識，又學會了如何聯系生活實際去思考和解決問題的方法，這樣大大地提高了學生解決實際問題的能力。
四、聯系生活實際，應用新知，使學生感受學習數學的價值
一直以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。
比如，在教學完求平均數知識以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解自家日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額。通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。
篇3
【關鍵詞】數學 教學 發揮 學生 主體作用
我認真研讀小學數學新課程標準，仔細分析教材，并把自己的領悟運用于教學實踐中。在實際教學中，我發現新教材無論是教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把“培養學生能力”作為出發點和歸宿。我充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，積極發揮學生的主體作用。要充分發揮學生的主體作用，教師在課堂上要做好以下六個方面的工作：
一、創設樂學情境
創設樂學情境，激發學生主動參與。樂思方有思泉涌，興趣是最好的老師。在小學數學教學活動中，教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將枯燥的內容生動化，通過各種途徑創設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的樂學情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，誘發并強化其學習的內在動力。
二、尊重學生的個體差異
在教學活動中，教師都非常重視學生知識水平的提高，卻往往忽視了學生個性差異的問題。
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時肯定差生的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，并精心指導，著力發展他們的數學才能。
我非常尊重學生的個體差異，如教“兩位數乘兩位數的乘法”時，我讓學習成績差的同學做基礎題，如“計算25×32，49×53”等基礎題，讓學習成績優秀的同學既做基礎題，又做思考題。這就讓成績差的同學和成績優秀的同學都能對數學產生興趣。
要充分發揮學生的主體作用，教師必須尊重學生的個體差異。如果搞刀一切，差生學起來就會比較吃力，優生覺得所學知識簡單，這不利于學生主體作用的發揮。
三、多給學生提問的機會
在許多教師眼里，學生不斷的提問是其順利教學的絆腳石，嚴重阻礙了學生獲取知識的進程?！敖處熖嵋粋€問，學生答一個題”才是正常的，“師不提而生自問”是無法接受的。讓平靜的教學局面起了風波其實是學生積極思維的體現，也正是教師所求之不得的現象。愛因斯坦曾講過一段精辟的話：解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。我們都知道一切偉大的發明創造源于人類的提問與假設，可能孩子的提問是天真的、荒謬的，但即便如此，教師也應加以引導和保護，絕對不可斷然否定，使學生的求異思維受到極大的抑制。
在教學中，有一類學生是教師既愛又怕的，那就是愛“鉆牛角尖”的學生。怕，怕他們在上課時提出一些稀奇古怪的問題；愛，則是喜歡他們這種愛“鉆牛角尖”的個性。說也奇怪，每到課堂中出現這些稀奇古怪的問題，學生的學習勁頭就來了，他們用所學的知識各抒己見來解決問題?？茖W上的創新和發明，往往是從異想天開地“鉆牛角尖”開始的。明代教育家李贄指出：“發疑才能有悟?！?9世紀法國作家司湯達曾說：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的軌道上”，這些說的就是這個道理。不滿足前人現成的結論，敢于質疑，勇于幻想，這實在是一種難能可貴的創新精神，一種璀璨閃亮的智慧“火花”。
在教學活動中，我留時間給學生提問，如教“長方形和正方形面積的計算”時，我鼓勵學生大膽提問，有的學生提出“長方形的面積與它的長和寬有什么關系？”有的學生提出：“周長相等的長方形和正方形，誰的面積大？”我及時表揚了提問的學生，并讓同學們積極思考解決。
教師讓學生提出問題，并進行思考、討論和解決，對于培養學生的求異思維和激發學生的學習興趣，都是大有好處的。
四、鼓勵學生動手實踐
動手實踐是一種特殊的認知活動。學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，改變了“耳聽口說”的學習模式。尤其是在低年級的學習過程中，加強學具操作既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理發認識的橋梁，實現新舊知識的轉化，形成新概念，還能為學生的主動探索提供機會，為學生感知具體數學知識的現實背景和來源創造條件。
我在教“長方形和正方形的周長”時，就讓學生用線、軟尺等工具自己動手去圍圖形的邊緣，這就加深了學生對周長的理解程度。
在教學中，我根據學生知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，盡可能多給學生提供動手的機會。只有大膽以“聽會忘、看能記、做能會”的教育理論為指導，才能充分體現新標準中動手實踐的理念，才能充分發揮學生的主體作用。
五、引導學生自主探索
著名數學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。在教學過程中，教師要積極引導學生自主學習、自主探索。只有讓學生親自做一做、試一試，才會有創新、才能有成功的可能。
我在教“一位小數的加減法”時，放手讓學生們自己去探索計算方法。在小黑板上出題，如“計算1.6+3.5，2.8+4.9，5-2.1，4.8-3.2”，我讓學生先探索計算方法，然后才做題。學生在探索的過程中獲得了成功的體驗，增強了學好數學的信心。
教師合理的引導，能使學生主動參與到學習活動中，能激發學生的創新精神。只有認真開展自主探索活動，才能很好地發揮學生的主體作用。
六、重視學生的合作交流
長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。。合作交流體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。
在合作交流的過程中，充分發揮了學生的主體作用。如在教“軸對稱”這部分內容時，我對班上的學生進行了分
組，以5人為一組，選一位當組長。我讓小組成員進行討論，最后形成結論，由組長匯報。同學們討論熱烈，交流效果很好。
總之，在基礎教育課程改革的新道路上，作為教師，應該努力按照新的課程標準來搞好教學工作。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。在教學活動中，只有充分發揮學生的主體作用，才能提高小學生學習數學的興趣。
參考文獻
篇4
一、常用的學具及其功能
根據低年級小學數學教材的內容和兒童的年齡特點，常用的學具有以下幾種：
1．實物圖畫、數學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、 小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、 三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））
數學塑料片有：0—20這20個數的塑料片。（如圖（2））
符號塑料片有：運算符號片和關系符號。（如圖（3））
2．小棒。
小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學習認數和計算。
（附圖 {圖}）
（1） （2） （3） （4）
3．計數器或計數表（如下圖），用來學習百以內、萬以內數的讀法和寫法。
（附圖 {圖}）
4．口算練習卡片。這種卡片可根據各冊的口算內容和教學要求進行編制。如第一冊的口算練習卡可編制 如下：
（1） （2） （3） 學完6以內數的加減法： 學完10以內數的加減法： 學完20以內進位加 法和退位減法：
2＋3＝ 6＋4＝ 9＋3＝
6－2＝ 10－8＝ 17－9＝
1＋5＝ 3＋7＝ 4＋8＝
5－3＝ 9－4＝ 11－6＝
6－4＝ 10－3＝ 7＋6＝
3＋0＝ 5＋5＝ 15－7＝ …… …… ……
利用以上卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，以提高計算能力。
5．圓形口算練習板
（附圖 {圖}）
可根據不同的口算內容制作不同的練習板。用它進行口算練習，不僅能提高學生口算能力，而且能激發學 習興趣。如上圖的表內乘法口算練習板。制作時，先將兩個圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形， 把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個圓都可轉動。這樣就可進行口算練習了 。
6．鐘面和七巧板
自做一個鐘面模型（如下圖（1）），幫助學生認識時間單位時、分、秒。
（附圖 {圖}）
（1）
七巧板是我國一種傳統的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形一個 、平行四邊形一個）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種 幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，培養空間觀念，提高學習興趣。
（附圖 {圖}）
（2）
7．釘子板
釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個小正方形（一般是16 個、25個、121個），每一個小正方形的每個頂點都釘著一個釘子?？梢杂闷そ钊υ卺斪由蠂筛鞣N圖形 ，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學生從不同的角度去觀察、認識平面圖形的特征。
（附圖 {圖}）
8．奎遜耐彩條
奎遜耐彩條是一種結構性強、近三十年來國外廣泛使用的小學數學學具。它是由比利時的一位叫喬治·奎 遜耐的小學校長設計出來的。這套學具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。 10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍色、咖啡、橙色，所對應的長 度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學各年級都可使用。學生通過操作，可以 理解所學的概念、法則的意義等。
（附圖 {圖}）
二、學具的主要使用方法
在小學低年級數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之 真正達到既幫助學生掌握數學知識又發展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方 便，按數學內容進行簡述。
1．數的認識和計算
在低年級數的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀的塑料片、數字、符號卡片、小棒和奎遜 耐彩條。還有計數器、計數表、口算練習卡片和口算練習板等。
運用這些學具，可表示數概念和運算意義、法則等。如，學習基數和序數的含義時，可用不同的幾何圖形 塑料片進行操作活動。學生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個圖片？”“從左往右數，第5個圖片是什么形 ？”學生擺完后，對著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個圖片?！保ɡ斫鈹?的基數含義）“從左往右數，第 5個圖片是正方形（理解數5的序數含義）。通過擺、說這兩個環節，理解了一個數所表示的兩種不同的含義 。
（附圖 {圖}）
又如學習數的組成時，可用彩條進行操作，使學生探索出數的組成規律，并能很快地記住某一數的組成。 如用彩條擺出7的組成：
（附圖 {圖}）
學生通過自己操作，能有序地發現7的組成有以下6種：
6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。
在教學百以內、萬以內數的讀寫時，把計數表和奎遜耐彩條結合起來使用，效果更好，這便于學生在較短 的時間內學習計數單位、數位等易混的概念，同時掌握讀、寫數的基本法則。如，用彩條表示數2103。
（附圖 {圖}）
又如學習乘法的含義時，用奎遜耐彩條讓學生進行如下操作：
3個2 2＋2＋2
4個3 3＋3＋3＋3
5個4 4＋4＋4＋4＋4
（附圖 {圖}）
3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4 ＋4。這些操作活動都表示同數連加。學生通過操作，在頭腦中便形成了一個個同數連加的模型，這時候，教 師引出乘法概念便水到渠成了。
2＋2＋2是3個2相加，用2×3表示；
3＋3＋3＋3是4個3相加，用3×4表示；
4＋4＋4＋4＋4是5個4相加，用4×5表示。
由此概括出乘法的含義：
“乘法是求幾個相同加數和的簡便運算”。
又如學習有余數除法時，用彩條擺：10里面有幾個3？還乘幾？
（附圖 {圖}）
通過擺彩條，學生直觀地看到10里面有3個3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學生 自然地從數學模型過渡到數學計算式，對其中的算理理解得較透切。
2．應用題
在學習應用題的最初階段，為了使學生理解題中的數量關系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（ 或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹，這里著重介紹如何 用彩條來進行操作。如第二冊教學兩數相差關系的應用題：
“學校里養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）
（附圖 {圖}）
一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示 7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一 行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的， 只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數。
通過操作，學生從具體數學模型領悟到抽象的數量關系，逐步學會解答相差關系應用的分析方法。
另外，彩條在學習倍數關系的應用題和兩步應用題中，都可作為幫助學生分析數量關系的工具。在此不一 一舉例了。
3．幾何初步知識
在低年級學習幾何初步知識時，需準備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形 、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。 這里著重談談奎遜耐彩條和七巧板的使用。
（1）指導學生在奎遜耐彩條的6個面上找出長方形和正方形。
（2）用4個白色方塊擺成不同的長方體。
（附圖 {圖}）
（3）用8個白色方塊擺一個長方體或正方體。
（附圖 {圖}）
（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個正方體，用5根黃色 條（表示5）擺一個長方體等。
（附圖 {圖}）
（5）運用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：
篇5
隨著近年學習理論的發展，教學活動的中心應從教師轉移到學生上這一觀點被普遍認同，學生的學習自主性也越來越受到重視。學習自主性，是學生根據自身的能力與需求來管理學習的一種能力，不但指可以明確自己“學什么”、“怎樣學”，也包括了“學習過程中怎樣對自己進行評價”。這種能力不是與生俱來的，需要在學習過程中逐漸掌握；而作為成年人或接近成年的大學生也并不是一定就具有自主性。學生之間存在著自主性高低的差異，甚至可以說經歷多年應試教育剛步入大學校門的大學生大多在自主性方面是有所欠缺的。如何培養學生的自主性、引導學生掌握自主學習方法是大學教育的重要課題。
“自主學習”并不等同于“自學”，“自己選擇、自己決定、自己計劃”也不等同于“獨自一人選擇、決定、計劃”。在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，甚至筆者認為，這種“從周圍環境中發現分散的學習資源并加以利用”的能力才是最重要的。
早在1993年，日語教育家田中望便在其著作《日語教育的理論與實際―學習支援系統開發―》中指出，授課前所準備的課程設計僅僅只是“暫定的課程設計”，“授課中學生對自己的情況及需求的了解會不斷加深，課程設計也必須隨之不斷地改善”。此外，隨著學生對自己的了解的加深，對學習目標的意識也會更加的明確，田中望認為這才是“自主學習的第一步”，鼓勵學習者要積極地參與到課程管理的過程中來。
2 自主學習的重要性
2.1 應對現實問題的能力
教育并不只是在學校由教師進行的一種活動，而是貫穿于每個人的整個人生之中。技術和互聯網的飛速發展極大且急速地改變著學習和教育的形態，為了適應瞬息萬變的現代社會，吸收不斷出現的新信息新知識，自主學習能力變得比以往任何時代都要重要。學校教育也應順應這一變化，培養有學習能力、能夠不斷自我提高的人才。
2.2 “因材施教”
學校里一般采用的都是集團教育的方式，一名教師引導數十名學生進行學習。教師在課程中起主導作用。但是學生有各自的性格特點、學習策略、學習動機，智力高低、思維方式、對所學項目的興趣、信念也不盡相同，這些都會影響學生的學習過程和學習效果。
以“學習策略”的差別為例?，F在，對語言學習策略的研究一般是：（1）比較語言學習成功者和非成功者各自所采取的學習策略；（2）以成功者的經驗來引導非成功者。這樣的研究流程雖然是注意到了?W生的特性差別，但是其目的都是為了讓學生掌握某種“優秀的”方法，使學生以“學習成功者”為目標發生“同質化”轉變。而實質上，學生的特質千差萬別，張三所熟用的學習策略在李四的身上并不一定能達到同樣的效果。所以從本質上來說這種做法并不是真正的“因材施教”。
學習過程是在學習者內部進行的，外人并不能輕松準確地觀察到。因此，讓學生自己來掌握自己的學習狀況才最為重要。怎樣維持學習興趣、怎樣才能更輕松地記住單詞等等，教師可以成為方法的介紹者，但只有學生自己才知道哪種學習方法最適合自己，應該怎樣去選擇和決定。因此從這個意義上來說，學生的學習自主性是極為重要的。
2.3 外語學習、習得的個別性
近年認知主義的學習論中提到了學習情境的重要性。這種情境認知的理論認為：“實踐不是獨立于學習的，知識也不是某件事情或某種表征，而是一種動態的建構與組織。知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為去適應動態變化發展的環境的能力。”以往的學習研究都是把學習與情境割裂開來進行觀察的。但實際上學習發生的情境對學習結果有著不小的影響。
有一個名為 “街頭數學（streetmathematics）”的心理學術語，說的是路邊賣花兒童經常表現出令人印象深刻的數學計算能力，但在學校中他們卻不能如此自如地利用他們的數學知識。也就是說，情境對這些兒童的計算能力（至少表面上）產生了影響。
與數學一樣，日語教育也會受到學習環境、社會環境的影響。狹義的學習環境，指的是進行學習的空間設計、教材和教員的配備、圖書館和電腦等信息采集的相關設施設備等和學習緊密相連的環境；而廣義上的學習環境還包括了學習者相關的各種心理上的和社會性的環境等。這些眾多繁雜的因素相互影響，使得他人對學生的學習管理變得非常困難，只有學生自己才有可能成為自己學習的最好的管理者。也就是說，學生的自我學習管理能力非常重要。
以上對學習者的自主性的重要性分為3點進行了闡述。既然 “自主學習”并不等同于“自學”，在自主學習的過程中，也可以借助他人的力量、利用周圍的事物，并且這種能力如此重要，那么與此相對應的，教師在學生的自主性學習中應該起什么樣的作用呢？
3 重視“自主性”的日語教育中教師的職能
成人教育學家帕特麗夏克蘭頓將教師的職能放在“教師決定型學習”、“自己決定型學習”和“相互決定型學習”三種模式下來闡述。“教師決定型學習”中，教師掌管課程設計，對學生進行直接的指示和指導。在“自己決定型學習”中，教師為學生提供學習資源的信息，鼓勵和支持學生，對學習效果進行記錄。而在“相互決定型學習”中，教師給學生提供個人性的建議，或者以學習者團體中的一員的身份參與學習活動。從“教師決定型學習”到“相互決定型學習”，教師對學生產生的直接影響一步步減弱。這種對成人教育中教師職能的區分，筆者認為也同樣適用于本科日語教育。
本科日語專業作為零起點的一門學科，其教育的目標可以概括為：（1）培養學生的語言應用能力和跨文化交際能力；（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育；（3）重視引導學生的意識變化和組織能力。
接下來以以上三點為目標，具體分析日語教育中教師的職能。
首先是（1）培養學生的語言應用能力和跨文化交際能力。針對這一目標的學習內容更偏重于以知識為中心而非技能或價值觀等方面，一般為初級階段的學習目標。此階段推行“教師決定型”教學有快速、信息量大的優點。由于本科日語專業是零基礎起步的課程，在學生尚無經驗的時候教師指導學生把握自己的學習需求，對學習計劃進行改善，選擇適當的教材等，都是相當重要的。
其次是（2）盡量推行“自己決定型”或“相互決定型”的教育。在學生經過一段時間的學習、逐漸適應之后，需要由最初的“教師決定型”向“自己決定型”或“相互決定型”過渡。在這個過程中，教師應當給學生以支持、鼓勵和促進。而在基礎的技能學習方面，教師還是依然要起到“教授者”的作用。這一階段教師一邊傳授知識，一邊促進學生的學習自主性，并漸漸由“傳導知識”向“培養自主學習能力”過渡。過程中學生也許會產生“為什么不直接教給我”的疑問和不滿，但是這也正是讓學生發現自身所需，學會學習的過程，雖然對學生和教師雙方都有更大的負擔和壓力，但卻是必要的一環。
篇6
摘 要 本文主要采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法對影響寧波市高職院校體育教學的主要因素進行研究，研究發現目前寧波市高職院校體育教學存在著教學方法落后教學內容單一、場地設施不完善、經費短缺、師資力量薄弱等問題影響著其體育教學的發展，筆者對研究結果進行分析，總結出我市高職院校體育教學發展的對策。
關鍵詞 高職院校 體育教學 主要因素 影響 對策
一、前言
隨著我國社會主義現代化建設和市場經濟發展的需要，高等職業教育應運而生并得到快速發展。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段。高職院校培養的是生產勞動一線的工作者，其職業特點是需要長期工作生活在艱苦、復雜的特定環境中，不僅需要強健的體魄，還須具備在特定自然環境和艱苦工作條件的能力。因此高等職業教育的體育教學應承擔更為重要的健身育人的重任。近十幾年來高等學校體育改革取得了較大成績，特別是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，進一步促進了普通高校體育的發展。高職院校應借此良機，促進高職院校體育教學發展，培養出體育出色、身體健康的技能型人才。
二、影響寧波市高職院校體育教學發展的主要因素
寧波市高職院校由于多數是由中?；蛑新殞W校升格為高職院校，升格后這些學校的體育教學質量和效果不好，與國家對高校體育教學的要求存在著較大的差距，在一定程度上不能適應新時期高校體育的需求。通過訪談了解到影響寧波市高職院校體育教學質量的因素主要有：體育教師隊伍建設滯后、體育經費不足、教法落后和內容單一、場地設施不完善。
（一）體育教師隊伍建設滯后
目前寧波市高職院校的體育教師的學歷以本科為主，且多數屬于“技術實踐型”教師，只有少數教師是“技術理論型”。表明我市體育教師已具備體育實踐教學能力，理論知識匱乏，科研能力比較欠缺，教學手段、方法比較單一，影響著學生體育課的學習興趣，從而影響著體育教學效果。再者，寧波市體育教師數量比較少，他們不但專業技能相對較高，而且承擔著較大的專業工作量。通過對寧波市體育教師進行訪談了解到，領導不夠重視體育教師的進修學習，一些新興的體育娛樂項目的教學水平受到影響，致使這些體育娛樂項目勉強開展甚至無法開展，導致體育課計劃安排和項目設置受到限制，體育課教學無法從內容和人數上進行分流，從而影響著體育課的教學質量。
（二）體育經費不足
通過對全國部分高校的調查得知：全國高校體育經費達到國家教委規定的占教育投資1%的學校，全國僅有三十所左右，其它學校在0.3%—0.5%左右。在我國經濟日益發展，人們經濟意識日益提高的背景下，大部分高職院校的體育經費短缺，影響體育教學工作的開展，也是造成學生不滿意的原因之一。學校體育的開展和運動技術水平的高低反映了學校的精神面貌。而捉襟見肘的體育經費卻制約著體育運動的發展。經費不足，導致體育教學的器材配備、補充、更新力不從心。如還要增設新的教學項目，則需要對場地、器材進行大量的經費投入，甚至幾年的連續投入，對此多數高職院校顯然是難以做到的。
（三）體育教學方法落后，教學內容單一
在21世紀高職院校體育教學模式應擺脫以往單一的傳教式，運用多種授課方法、手段、形式來進行教學。在其它課程已普及電化教學、多媒體教學等先進教學手段的時候，體育課的教法仍是講解與示范法、重復練習法、完整與分解法、比賽法和游戲法等傳統的教學方法，而發現法、程序法、情境法等新的教學方法大部分高職院校并沒有采用。隨著社會的發展，學生已經不能接受以前的體育教學方法。高職院校的學生在高中時代受升學壓力的影響，學校體育課采用形式教學，學生體質和運動能力在整體上來說較低，高職院校體育教學內容的難度要適宜，需照顧學生的學習興趣。
目前寧波市大部分高職院校采用班級教學模式，一個班級一項體育內容，這種教學模式忽視了學生個人興趣、愛好、特長、個性的培養，導致很多學生不愛上體育課的現象，致使體育基礎差的跟不上，體育基礎好的不愿學，直接影響了體育課堂教學的效果。少數高職院校不分階段的開設較多的實習實訓課，導致這些高職院校學生不能正常進行體育課的學習，有的學校在實習實訓期間暫停體育課，體育課學習沒有連續性，導致部分體育教學內容沒有辦法學習，針對這種情況，市各級體育部門應予以重視，研究出適合我市高職院校體育教學發展模式。
（四）場地設施不完善
寧波市高職院校體育場地設施不能滿足學生的需要。場地、器材不足是影響體育教學工作的主要因素。場地不夠、器材不足，體育教學將是無水之船，無法進行。近幾年各院校擴大招生規模，但體育器材、場地設施未能跟上，其影響日益增大，場地不足，給體育教學帶來諸多不便。田徑場每次上課容納班級數量有限，在做準備活動和進行田徑專門練習時，會受到一定影響。乒乓球、健美操、技巧等項目也因場地設施不夠影響著教學質量；籃、足球場更是人滿為患；其他運動場地也不能達到開設教學項目的要求。器材設備的不足，使體育教學和項目設置受到影響，導致體育教學不能正常進行，致使教學效果不好。多數學校沒有體操房，單、雙杠等器械安置露天場地，風吹、日曬、雨淋，加上年代久遠，在進行體育教學時教師和學生的安全沒有保障。為提高我市高職院校體育教學工作，應改善體育場地器材條件，既要按統一的場地、器材配備目錄進行規范建設，還應根據各高職院校的實際情況出發，使學生鍛煉有去處、有器材，同時增加籃球、羽毛球和網球等受學生歡迎運動項目的場地設施。
三、寧波市高職院校體育教學發展的對策
（一）加強體育教師隊伍建設
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。建立一支高素質的教師隊伍，是素質教育實施的根本保證。體育教學是一個融自然科學、社會科學、人文科學、管理科學為一體的復雜過程，作為在體育教學中起主導作用的教師，不僅要掌握本專業的基本知識和基本技能，還要掌握相關學科的知識。建立一支復合型的教師隊伍，應對教師的思想道德和業務能力進行繼續教育，進行科學的職后培訓，做到理論與實踐相結合，傳授知識與發展能力相統一，專業理論知識與相鄰學科知識相統一，縱向發展與橫向聯系相統一。與此同時還應拓寬體育教師更新知識的渠道，安排體育教師進行業務進修、學習、參觀、深造，采用多種途徑提高體育教師的教學質量。重視體育教師的補充，有意識地交流引進有業務特長、學識淵博的中年骨干教師，保證師資整體結構的優化組合，做到有計劃、有比例地擴大教師隊伍。
（二）增加經費投入，完善場地設施
體育經費是學校體育發展的物質保證，是場館建設的最重要因素之一。目前北京市高職院校受招生規模擴大的因素影響，體育硬件條件不夠，場館器材不能滿足學生的體育需求。因此，必須引起學校領導的高度重視，加大對體育經費的傾斜，改善場館設施，學校體育經費應在教育經費中占有一定的比例。經多方論證，希望國家教育部應明顯規定學校體育經費約占體育經費。學校應以《普通高等學校體育場館設施配備目錄》的標準要求為參考，達到《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中對體育經費和場館的標準要求。要多方開發資源，籌措資金，多渠道的盡快改變學校體育設施滯后的現狀。利用體育館對外開放，進行有償服務；搞好代表隊的訓練，提高運動水平，如利用籃球隊、健美操隊等對外收取活動費；充分加強合作辦學，最大限度地利用社會資源，爭取得到社區、企事業單位支持；校廠結合、校企結合共建體育場館，達到資源共享互惠互利，為全民健身、體育教學和學生體育鍛煉創造良好條件。
（三）調整教學內容
面對21世紀高職教育發展的形式，高等職業學校體育教育應重視教學過程中學生的個性發展和創新能力的培養，突出“以學生為本”的原則，發揮學生的主體作用。應努力改變過去那種死板的“傳教式”和“說教式”的教學方法。通過講解、聽課、訓練、交往、欣賞、探索、操作等用多樣的方法、形式、手段來產生積極的教學效應。新世紀教育改革思想下，教學方法成為一個龐大的教學方法體系，教學方法的發展呈現一種新的趨勢：現代化、心理學化、民主化和個性化，還提倡主動教學法、提倡差異教學法、提倡高質輕負教學法等，從體育教學的實際出發，提高教師的設計能力，研究和不斷改進教學手段方法，還要開拓思路，引進國外成功的體育教學方法，注重教學方法的多元化，構建新的方法體系。體育教師必須加強新教法、好教法的普及運用，使學生體會學習的樂趣，從而達到增強學生的體育意識和養成鍛煉習慣的目的。教學內容要更新，打破過去以競技項目為主要的教材格局，安排切合實際的系列課程，以在教學實踐中體現出實用性、科學性、實效性和趣味性。高職院校體育教材，一要遵循學生生長發育規律，二要符合社會需要，將一些受歡迎、有長期健身價值的體育鍛煉項目引進課堂，使高職體育體現時代特征，教學內容的選擇以增進學生健康，提高各項身體素質，促進學生身心健康為主，結合學生所學專業，配以各項基本運動技術、運動技巧的項目，使學生掌握運動健身的方法，達到增強體質的目的。
四、結論與建議
（一）結論
寧波市高職院校多數是通過新升格而成，體育教師的學歷、職稱結構不夠合理，應加強進修學習，進一步提高教師的綜合教學能力。運用多種授課方法、手段、形式來進行教學，難度要適宜，需照顧學生的學習興趣。高職院校目前的自然班級教學組織形式影響了學生體育學習的積極性，應靠多方面努力協調，全部或部分實施“三自主教學”。新升格的商職院校體育場地設施一般較差，應增加投入，努力改替，增加學生喜愛的運動項目場地的建設，確保體育教學和課外活動的順利開展。
（二）建議
高職院校體育教學要始終堅持具有“三個思想”的課程體系，圍繞體育與健康課程標準，構建適合高職院校發展的新型的體育課程體系，以適應體育教學的發展需要。在優化教學結構的同時，要加強師資隊伍的建設和加大場地設施的投入。高職院校的體育教材、內容要盡量改革，迎合學生興趣的同時增加適應不同專業需要的教材，切實有效的指導學生的體育鍛煉。開展豐富多彩的課外體育活動和大眾體育競賽活動，努力營造學校的體育氛圍，培養學生的體育總識。
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篇7
教師師德師風建設學習心得體會1教師肩負著培養青年一代的神圣使命，承擔著人類科學文化的傳承任務。當前新形勢下，作為教師，需要遵守法律、法律和教師職業道德。為人師表，認真貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行教學計劃，完成教學任務。關心愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平，通過對開縣教師們在井噴事件中關心愛護學生的先進事跡的學習，使我深深體會到，要想適應時代的發展，做一名讓人民滿意的新型教師，尚需艱苦的努力教師是一種職業，是一種專門性的職業，同時是一種謀生手段，但它卻又是一種從事培養人才并實現文化繼續與發展的連續性活動。在新形勢下，教師角色在發生悄然改變。從教師的社會作用看，教師是社會的代表者，是道德的實踐者，是道德的化身和道德規范的訓誡者。開縣各校的教師們在關系生命的緊要關頭，舍小家顧大家，寧愿自己的孩子挨餓，也要把僅有的一點食品給其他的孩子，寧愿把自己的家人放在家里，也要把其他的鄉鄰先轉移出去，這樣的犧牲精神孩子們將終生受益。而童話家鄭淵潔的兒子鄭亞旗的小學教師，雖說是在北京的重點小學，是優秀班主任，但年年期末考試給他們漏題，學生總可以提前拿到考卷，為的是考第一。在我們這里，不也有過學校出題漏班里的事嗎？若干年后，他們也會驕傲地說“桃李滿天下”了，可這樣的“桃李”，我們又怎敢期待社會的“誠信”呢？從教師的教育作用看，教師又是知識的傳授者，課堂紀律的管理者，班集體的領導者，人際關系的協調者，心理健康的維護者。但在這高度信息化的時代，知識信息的優習網來源已經多元化，學生可從網絡、報刊、各種書籍等方面獲得知識，因為如此，鄭淵潔才能將孩子帶回家，充分利用網絡的功能，加上自己參考各種書籍編寫教材，最終孩子一樣成才。但我們不可能不要學校，不可能人人都自己教孩子，因此，過去我們要“傳道、授業、解惑”，今天我們要“傳道、授漁、激惑”。
在加強師德師風建設的今天，開縣教師們的行為給了我們很好的啟示，關愛學生，對學生真誠的愛，既是教師良好素質的表現，也是一種重要的教育力量，教師對學生的熱愛是進行教育教學的情感基礎。研究表明，學生對教師態度方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。
作為新型教師，還應該熱愛自己所教學科，只有深愛自己所教學科，才能煥發出深入鉆研教材的濃厚興趣和傳授知識的豐富情感，從而激發起學生的相應體驗，使學生更好地感受并理解教材，教師滿腔熱情，情緒高昂地教，學生情緒飽滿、饒有興趣地學，才能使學生逐漸熱愛這一學科。
適者生存，不適者淘汰，這是自然界發展永恒的法則，做一名適應時代的發展的教師，才能培養出適應時代的發展的人才，新形勢下要求教師要具有一定的心理品質，身體素質，職業道德，必須重視對世界觀、人生觀、價值觀的重新認識，對于教師角色，教師地位、教學方法，教學手段等方面都必須給自己重新定位。
師德是職業道德的一種，是教師在自己的職業生涯中以善惡評價的方式調整自己與他人、個人與社會之間相互關系的思想與行為規范的總和。其中最主要的相互關系與規范包括教師與國家，教師與教育事業、學術活動，教師與學生，教師之間，教師自我修養等基本的人際、社會關系與規范。師風是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的、具有鮮明指向的思想與行為的定式或習慣。它既可以表現為教師個人的作風，也可以表現為教師群體的作風。由此可見，我們所說的高校師德師風建設，從根本上來說，是要幫助教師在事關國家、教育事業、學術活動、學生、同事與自我等問題上樹立正確的思想與行為規范，是要在較長的時期內和教師個人及其群體中，使這些正確的思想與行為規范保持其穩定性、覆蓋面和影響力，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，促進學校教育事業的健康發展。因此師德師風建設工作的重點在于對教師思想的引導和行為的規范，在于建立一種可以持續引導與規范教師思想和行為的良好環境和機制。
為人師表，授之以道。教師在向學生傳授知識的同時，用自己的品德、修養、情操、作風、儀表；對國家、人民和社會認真負責的態度；對學生良好品質的形成起耳濡目染、潛移默化的作用。具有良好道德修養的教師，猶如一臺文明的播種機，通過不斷為社會輸送合格的、品學兼優的畢業生，把文明的種子撒向社會四方，才使中華民族優良的文化和道德傳統得以代代相傳。在高校，由于大學生已具備了辨別是非的能力，他們對教師的要求更高，不像中小學生只注意教師的一些外部特點，而更關注教師心靈深處的豐富內涵，他們最佩服的是既有淵博知識、又有崇高品德、樂于幫助學生的教師。
師德師風不像其他有些事情，可以“一俊遮百丑”。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。在大學里，常?？吹揭恍W生喜歡接近老師，學生接近教師有很多原因，教師的學識、權力、外表等都會成為促使學生接近的因素。但應該看到學識只能滿足學生一時的求知愿望，權力只能維系短暫的順從與親近，外表只能吸引膚淺的注意。真正打動學生內心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學生的一生，是學生未來的立身之本。因此，就對學生一生的影響來講，學識、權力、外表等加在一起，也遠不如道德重要。越是有才能的教師，越是學術地位高的教師，越需要在這方面自勉。因為你有影響力，從正面說，人家都敬重你，從反面說，人家不敢得罪你。但你有才能，有成就，大家承認你，只是承認你的才能和成就。不能用才能和成就來代替你的道德，或者說，不能用才能上的“俊”去遮德行上的“丑”。學生看老師，既看才，也看德。無才無德，學生厭惡你；有才無德，學生敬畏你；有德無才，學生同情你；德才兼備，學生才會真心擁戴你。
因此，作為高校老師首先應該成為學習的模范，對于一個“傳道受業解惑”的傳統教師，知識的多少是非常重要的標準，何況當今世界知識倍增和知識更新的速度越來越快教師要引導學生成為個有創新精神和實踐能力的主體，就應該有終身學習的精神和能力要在不斷更新自己的知識、思想和觀念的同時，掌握新的信息和教育技術、方法、手段，從而適應創新教育的重要學習精神還可以提高教育者與受教育者間交流的層次和水平，受教育者因有了更高的目標而受到激勵，教育者因受教育者的主動精神而感到壓力，形成雙主體間的互動局面，增強教育活動的實效。另外，作為高校老師還應成為德行的模范。道德能彌補知識不完整的缺陷，而知識永遠彌補不了道德的缺陷教師在日常工作、學習和生活中所表現出來的言談舉止，就是教師的品德、性格、意志和精神風貌的集中表現，或者說體現了教師的形象學生的日常行為習慣的形成，固然有主動適應和服從道德規范及規章制度的因素，但教師的影響是永遠抹不掉的，教師如果德行好，就必然在學生中產生人格的魅力，學生有了現實的標準和模范，在思想上認同并在行動中做到自律，道德規范易于在學生的靈魂深處扎根。
作為一名高校教師，必須自覺地加強自身的職業道德修養，既要以學問教人，又要以道德范人。尤其是應不斷加強自身的學術道德修養，做到自覺、自醒、自強、自重、自律，從而提高自己樹立良好師德師風的自覺性，以自己高尚的品德塑造廣大青年學生的人格和品質。
人的道德不是天生的，需要從生活環境中吸取營養。與其他道德風尚一樣，師德師風必須在良好的環境氛圍中才能實現由動機到行為的轉化，從意識形態進入現實的行動。因此，高校在加強師德師風建設時，要大力營造良好的環境氛圍，進而要求大家身體力行，在“做”上教，在“做”中學，在“做”里求進步。強調每位教師要從我做起，從現在做起，從本職小事做起，守住道德的底線，忠于職守，具有“出污泥而不染”的內在追求，堅持一輩子烙守高尚的師德。
教師師德師風建設學習心得體會二教師的職責是教書育人，教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。可以說，教師是除家長外，對學生的成長影響最大的人。特別是小學生，平時在家都是父母監護，在學校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以教師的道德、人品表現會對學生產生極大的影響，甚至會影響其一生。所以，教師的師德不只是個人的問題，同時，一個教師只有有良好的師德，才能認真對待教學工作，才能取得良好的教學效果，才能得到學生的認可。因此，師德是教師的立身之本。而良好的師德師風，則是一個學校的立身之本。
師德的表現是多方面的，教師經常與學生在一起，教師對工作的態度，對學生的態度、對社會的看法，甚至其舉止等等，其一言一行都會對學生產生影響。所以，我們要時刻規范自己的行為舉止，為人表率。如上課時要衣冠整潔，精神飽滿，不可將個人絲毫的不良情緒表現在課堂上。更不可在課堂上發牢騷，抱怨學?；蛸H損其他老師。否則，不僅會對學生產生不良影響，同時也會影響自己在學生心目中的形象。正人先正己，育人比教書更重要，知識的缺乏可以后天彌補，但一個人的道德觀、世界觀一旦形成，就很難再改變。所以，教師的責任絕不是僅僅是講幾節課。
師德也是認真對待工作的前提，沒有良好的師德，就不會有對事業的責任心，就不可能對工作兢兢業業。只有視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，才能有端正的工作態度，飽滿的工作熱情，吃苦耐勞的工作精神。我在改學生作業時，對每份作業對認真批改，即使是兩百多人的大班。這樣雖然辛苦些，但可以準確了解每個學生的學習情況，也可以了解整體學生對所學知識的掌握情況和教學是否存在什么問題，再有針對性的改進。學生見老師如此認真，自然也會認真學習，而不會隨意糊弄，從而激發其學習的積極性，獲得更好的教學效果。
教師要時刻想著學生，一切為了學生。企業的口號是“向8小時要效益”，而我們的一節課才45分鐘，對學生來說是極其寶貴的，所以我授課的原則是“向45分鐘要效果”，盡力使課堂學習效果最大化。當然，這就需要在課前認真備課，特別是對于專業課程，還要在課外多與學生交流，了解學生對背景知識的掌握情況。如我在授課時發現部分學生掌握程度相差很大這種情況時。對于這種情況，就需要事先了解學生，然后對沒有學過的和掌握差的學生進行課外輔導補課，使他們能盡快趕上學習，絕不能不分情況地一味灌輸。正如一位老老師所說“工夫到了，教學效果自然就有了”。
教師就是要傳道、解惑，對學生和同事在學術上不能有絲毫地保留。對于自己編寫的教案、收集的資料等，都會毫無保留地提供給學生和同事，有助于學生更好地進行學習，也會贏得學生的尊重。同時別人的進步也是促進自己不斷努力學習的動力，正如美國歷史學家杜蘭特所說“教育是一個逐步發現自己無知的過程”。
樹立良好的師風需要每個老師的努力，都要從自身做起，培養良好的師德。希望能借評估的東風，“立師德，正師風，強師能”，使自己的德能更上一層，使我們的學校辦得更好。
師德，即教師的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師的道德素質比教師的文化素質更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。
常言道：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！?/p>
作為人民教師，我們應該以立足本職，以身作則，腳踏實地搞好自己的教育教學工作，時刻嚴格要求自己，正確對待個人得失，淡泊名利，勤勤懇懇，愛崗敬業，努力做好各項工作，讓自己成為一名讓學生信服、讓家長放心。
自從教24年以來，高尚的師德良好的師風是做好教育教學工作的根本保證。
一、愛崗敬業、獻身教育是師德的基本要求
教師的職業有苦也有樂，平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。作為教師，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習，不斷進取。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻身。在本職崗位上，我始終遵循教育規律，堅持教學原則，本著教書育人、管理育人、服務育人的宗旨做好自己的教育教學工作，我為自己定下了明確的工作原則和奮斗目標，并努力去為之不懈追求。在教育教學管理上我注重強調“以學生的發展為本”的原則，我堅信“以愛才能喚起愛”。
二、熱愛學生、教書育人是師德的核心
熱愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，建立民主平等、親密的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。
愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認為，學生的優點，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因此，他們總是批評、訓斥、否定學生，而很少鼓勵、表揚、肯定學生。其實，在老師的眼里不應有教不好的孩子，愛學生就要對學生一視同仁，不能用簡單粗暴的做法對待學生或歧視學生。應當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發現他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。師愛最受公眾期待。
作為教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，把學生當成自己的子女一樣來愛護，愿意與學生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，建立起平等和諧的師生關系。相互理解和尊重是師生關系的劑。
三、溝通師生情感，創設一個輕松的語言環境
在課堂上，教師要引導學生學習知識，并讓學生通過練習達到靈活應用的鞏固效果時，教師的確有必要創設一個輕松而又愉快的課堂氛圍。為了使我們的課堂變得豐富多彩，生動活潑，教師在學生當中應該樹立親切的教師形象，重視培養、激發學生復習英語的興趣，發揮學生的主體作用，加強學生與教師之間的情感交流。為了使教與學雙方都能產生情感方面的共鳴，授課教師的言行舉止必須做到和藹可親，平易近人，動之以情，曉之以理，讓學生覺得老師就是他們的朋友，師生之間的關系是平等協作的而不是主輔關系。從而使學生主動接近你，這樣學生會自覺地喜歡聽你所講的課。很大程度，多數學生是因為喜歡你這樣的老師才認真地學習這一門課程，并非是為了這一學科去學。只有師生情感達到了相互喜歡，相互尊重，相互信賴的程度，才有可能消除學生學習過程中緊張?？謶值刃睦?。因此創設一種輕松和諧的氛圍，讓學生樹立信心，更好地發揮學習的主動性，是高考復習之路上必須邁出的第一步。
四、以身作則、為人師表是師德的人格力量
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到，堅持嚴于律己。教師要知道教育是一朵云吹動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈感動另一個心靈。
教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。
總之，師德師風教育活動是改善教育發展環境，轉變教育系統工作作風的內在要求，也是促進教育事業健康發展的有力保證。誠信立教，首先要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。
教師師德師風建設學習心得體會3教師是人類靈魂的工程師，是落實科教興國戰略、推進教育創新、全面實施素質教育的主導力量，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。幾年來，我校黨政領導，始終把抓好教師隊伍建設，特別是教師的師德、師風建設放在非常重要的位置，堅持長抓不懈，常抓常新，并開展了一系列的學習、宣傳教育活動，制定了行之有效的師德規范，收到了較好的效果。
下面從三個方面對我校一年來的師德師風建設工作進行一下總結：
一、領導重視，抓住思想教育不放松。
學校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。建立了由周書記任組長，學校其他行政領導為成員的師德師風領導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。學習了《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師職業道德規范》，在學習方法上我們采取了自學、聽輔導講座、討論、答卷等靈活多樣的形式，力求使學習收到最好的效果，同時結合本校實際，制定了《西張中學教師師德建設計劃》、《西張中學教師師德規范》，要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率。學校校長還同全體教職工簽訂了師德師風目標責任書，進一步明確了責任。
二、學先進典型，塑教師形象
一個學校只有始終抓住師德建設不放，利用各種輿論，宣傳各類先進典型，把師德建設貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設不斷推向新的高峰。
首先，抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學校在廣泛開展學習的過程中，組織教師學習身邊的優秀教師事跡，對被評為市級先進德育工作者的教師舉辦了優秀事跡展，組織教師向他們學習。其次，組織教師外出學習。市教育局組織的“十佳師德標兵”報告會，我校教師到會率達100%，同時在聆聽了這些教師的先進事跡后，學校還組織教師討論，談體會，談感想。第三，聘請領導、優秀教師來校做報告。去年我們邀請了蘇州市教研室袁衛星先生、張家港市教研室的丁學東、侯友誠兩位主任，市一中的芮永紅教師來校做了報告，應該說對教師的啟發很大。
三、抓住重點，自查自糾
針對師德師風建設的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾。
1、召開領導班子會。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務實，公開辦事制度，社會承諾服務制度，依法治教，依法從教，規范辦學秩序。
2、召開教職工會。要求教職工根據工作崗位對工作作風、服務態度、服務質量、工作效率、亂收費、亂訂教輔及學生用品、體罰或變相體罰學生等情況進行自查自糾。
3、設立師德師風投訴箱。向學生、學生家長公開學校投訴電話，接受學生、學生家長對師德師風的監督，學校對收到投訴及時進行了自查自糾。
4、開展師德師風家長問卷調查，對調查中發現的問題學校及時給予了處理、整改。
5、學校將師德師風建設與年度考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來，有效地促進了師德師風建設的各項措施落到實處。學校每一學期都要對教師師德師風情況組織學生問卷調查，以學生的滿意率作為評先、評優的首要依據，同時在對教師教學質量考核中，學生的測評得分占到15%。
通過開展師德師風自查自糾，學校領導、教師進一步轉變了工作作風，提高了辦事效率，文明執教，優質服務于學生。亂收費、亂訂資料、體罰或變相體罰學生、訓斥、刁難學生家長的違規行為得到有效遏制，學校的師德師風明顯好轉，社會效益顯著提高，學生、學生家長對學校、教師工作的滿意度大幅度提高。上學期組織的學生問卷中，學生對教師評價的優良率在80%以上的達到98%。
當然我們也深知，師德建設是一項系統工程，是學校教師隊伍建設的一項長期歷史任務，不可能一蹴而就、一勞永逸，必須長抓不懈，堅持可持續發展的思路，不斷總結經驗教訓，勇于實踐，大膽創新，才能不斷提高師德水平。
教師師德師風建設學習心得體會4百年大計，教育為本。教師肩負著為國家培養后備人材的神圣職責，教師的教學水平、師德師風，在日常的教學生活中時刻在遷移默化地影響著學生。但是在目前有些教師不注重自身修養。為國家培養高水平、高素質、有道德、有修養、講誠信、守公德的有用人材，是學校教育的主要任務。在改革開發的現代化建設中，加強教師的師德師風建設，提高教師隊伍素質是非常重要的。師德師風的好壞往往影響和決定學校的校風和學風的好壞。作為教師不僅要較好書，更要育好人，各方面都要為人師表。教師具備了高尚的情操才能以德治教、以德育人，才能引導學生全面發展。
一、收獲
我利用課余時間積極學習了《中小學教師職業道德規范》，我針對自己在思想、工作實際中的所作所為做了深刻的剖析。我按照局發《通知》文件精神，結合自己的工作進行了六查活動。并深刻認識到這次活動的深遠意義。
1、愛崗敬業。只有熱愛祖國的教育事業，才能為教育事業努力奮斗，才能盡職盡責，教書育人。教育不只是給學生傳授知識，更重要的是要教會他們怎樣做人。
2、為人師表。教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，因此作為教師時刻注重自己的言行舉止，要求學生做到的，自己首先要做到。
3、嚴謹治學。使我認識到教師都能夠認真鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教學方法，不斷提高自己的教學水平。
4、關愛學生。作為教師要平等地對待班級的每一名學生，當學生有進步時我給予表揚，當學生出現錯誤時及時指出并對他進行批評教育。對學生我總是努力做到動之以情、曉之以理，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰和變相體罰學生。
5、廉潔從教。我沒有收受任何學生家長的財物。對每一個學生都應該是公平的，對家長、對學生要一視同仁，教書育人就是我們的職責。
二、不足之處
1、我存在對學生出現的錯誤不是耐心地教育，而是愛犯急躁心理，對教師、學生管理過嚴。
2、對有的教師要求過于嚴格、近于苛刻，求全責備，結果適得其反，此時會使他們產生懈怠的情緒。往往把自己放在被動的位置，有時會手忙腳亂，事倍而功半。
這次自查自糾使我找到了自己的問題和不足，為下一步的整改找準了重心及如何做好自己工作的方式、方向。
三、整改措施：
通過深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今后的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點：
1、 加強自身建設，提高素質。
一是在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高。二是在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自身的業務能力和服務水平，做到理論聯系實際，全面發展。
2、 強化責任，提高效率。
對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，同時變壓力為動力，積極促進自身能力的不斷提高。
3、開拓創新，提高教育教學水平。
