英語教育信息化論文范文

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（1）信息化技術的廣泛引進，改變了高職英語教育傳統的教學模式。在傳統的高職英語教學模式中，由于受信息載體手段落后等因素的影響，高職英語教師多以課本為基礎，借助黑板和粉筆，通過講授的形式進行教學；在這種教學模式中，教師的教是高職英語教學的中心，而學生的學是僅僅圍繞這一中心的順利開展而進行的，知識灌輸式教學、課堂氣氛沉悶、乏味等是高職英語傳統教學模式存在的主要問題，因而其無法有效調動高中學生學習的積極性和主動性，極大程度限制了高職學生自主學習英語能力水平的提高和發展，大多數高職學生只是被動地接受聽說讀寫四個方面的英語知識，在這種教學模式下培養出來的高職英語人才難以滿足和達到社會市場的需要和標準；高職英語教育主要以培養學生在職場中利用所學的英語知識進行交際的應用能力，在其教學過程中應堅持和貫徹落實“實用為主，夠用為度”的教學原則，將計算機、網絡等現代化信息技術和媒介運用于高職英語教學課堂，不僅能從根本上改變傳統高職英語教學模式中存在的信息載體落后的問題，而且還能通過觀摩英語實際情景對話，英語影像等方式，為高職學生創造更多英語實踐、模擬和操練的機會，讓高職學生在英語學習的過程中積極地扮演主體角色，使其由單純而被動的知識接受者向學習的主動參與者轉變，而高職英語教師則由家長式知識灌輸者朝高職學生英語知識的引導者轉變；這是信息化技術運用于高職英語教育中給英語教學模式帶來的深刻轉變。

（2）增加了高職學生獲取英語知識的途徑。在傳統的教學模式中，由于受知識來源途徑的限制，高職英語教師成為高職學生獲得英語知識的唯一途徑，而隨著信息技術和媒介手段的進步，高職學生獲取英語知識傳統模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學生獲取英語知識的途徑，如以高職學生在培養和提高寫作能力為例，隨著社會網絡化、信息化程度的逐步深化，高職學生培養和提高寫作能力水平的途徑朝多元化方向發展，它們除了可在課堂上學習英語教師傳授的基本寫作方法以外，還可通過網絡或其它現代化媒介技術獲得更為系統的英語寫作技能。

（3）增強了師生之間的互動水平，提升針對不同學生的個性化水平。在傳統的高職英語教學模式中，課堂是教師和學生相互交流的主要場所和平臺，在該模式中，高職英語教師只能做到與少數高職學生進行深入的交流，而要真正了解不同高職學生的實際情況及對英語知識需求程度如何則難以實現，因而，傳統高職英語教學模式師生之間的互動水平較低，教師無法做到因材施教，而將如網絡、多媒體等現代化信息技術引入高職英語教學中則能有效地改善這一問題，因為他們所提供的各種服務平臺能實現跨越時空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強師生之間的交流和互動水平，讓高職英語教師了解不同學生掌握英語知識的實際情況，檢查教學效果等，有助于針對性較強的英語教學方案的制定；此外，信息化技術引入至高職英語教育中還能有效增強高職學生與實踐之間的聯系，培養和提高高職學生學習英語的興趣水平等等。

2信息化技術應用與高職英語教育歷程中應注意的問題

（1）正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。高職英語信息化教學是現代技術進步的產物，因其所能產生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學方式并不排斥傳統教學形式，目前，傳統與現代很難相互取代，傳統高職英語教學模式能長期生存必然有其存在的理由和特點，因此，高職英語信息化教學歷程中應正確協調或處理好高職英語信息化教學與傳統教學的關系。首先，英語課堂教學要充分利用和發揮各種信息技術的功能，激勵高職學生積極地進行實踐和思考，同時，也要注重高職英語教師在學習引導和知識講解方面的作用，力爭做到相輔相成；其次，充分發揮信息技術在高職英語教學中媒介中心的作用，根據高職英語不同的教學目標，通過與傳統媒介相結合的方式進行教學，以此提高教學效果。

（2）高職英語教育信息化技術手段的使用應掌握一個“度”，遵守適當的原則。盡管將各種現代化信息技術運用于高職英語教育教學中能獲得理想的教學效果，能有效地促進高職英語教育教學質量水平的提高，但是，其也不是萬能，如過度的“迷信”于這種教學形式則不一定能獲得理想的教學效果，因此，在高職英語教學過程中，應遵循以適當的原則，將信息化技術的運用控制在有效的范圍內；具體應做到的以下幾點：①準確地尋找高職英語知識點與信息技術的有效結合點；②應掌握信息技術使用的時機；③在利用信息化技術平臺為高職學生提供英語教學知識時，應與其使用的教材內容相一致；④信息化技術的運用應以提高高職英語教學效果為前提，切忌重形式而輕實質等等。

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建構主義表明，知識不是在老師的教學過程中獲得的，而是學習者在一定的環境氛圍下，也就是所謂的社會文化背景下，依靠老師的指導和學習同伴的幫助，通過一些必要的學習資源，采用意義建構的方式獲得的。由于是在社會文化背景下學習者通過他人的幫助利用人與人的相互協作活動展開意義建構的過程，這也表明建構主義的學習理論將意義建構、協作、會話、情境作為學習的重要屬性。建構主義倡導將學生作為學習的中心角色，在老師的引導下充分發揮學生的主體地位。既要重視老師的引導作用，又要強調學生在學習過程中的主體性。學生是意義的主動建構者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領下被動地去接受，成為被灌輸的對象。老師要幫助學生進行意義建構，主要起到促進作用，而不是知識的灌輸者和傳遞者。

二、基于信息技術的大學英語立體化教學模式的實踐

1．教學目標和教學觀念的實際化

在傳統的英語教學中，老師就是教學的中心，擁有對課堂的絕對支配權，單方面地傳輸知識，學生只能被動接受，忽視了在教學過程中學生的主體地位。現代外語教育理論表明，在外語學習過程中會受到很多條件的干擾，其中包括學習者的學習方法、輸入的數量和質量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統的教學觀點是首要任務。在教學中要注意培養和提升學生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，端正學習的動機。無論在課堂教學還是課外學習中，都要為學生營造一定的語言交際氛圍，為學生創建能夠使用自己所學的英語知識進行交流溝通的機會。學習英語不是為了通過考試、獲得各種證書，而是為了加強學生的交際能力和語言表達能力。同時，在教學中還要重視培養學生學習的方法策略，為學生今后能夠自主學習英語打下良好的基礎。在教學目標設置上，也要遵循實事求是的原則。教學目標的設計是非常重要的，它不僅是教學的出發點，也是教學評估的指導、制約和標準。高校中文理科專業兼有，我們將學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求作為高校英語的教學目標，并且還要具備基本的聽說讀寫以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現出這幾個方面的考核內容。

2．教學模式立體化

信息技術環境下的大學英語立體化教學模式主要是將學生作為教學主體，老師利用各種信息技術和多媒體技術創建出符合教學內容的情境，學生在這個情境下相互協作和相互溝通，充分地發揮自己的積極性和主動性，對了解到的教學信息進行意義建構，然后在一個良好的環境中積極練習自己掌握的技能。在各種教學模式中，學生成為了知識的運用者和主動建構者，而老師是教學的組織者和引導者，能夠幫助學生進行意義建構。學生最后掌握的知識不是由老師直接傳輸的內容，而是學生主動建構的對象。老師創建的情境必須對學生意義建構有幫助，協作要貫穿在學生學習的全部過程中。學生要開展小組學習，小組成員之間要通過會話和協商來一起完成學習目標。大學英語立體化教學模式中，信息技術不僅能夠幫助呈現教學信息，促進老師順利完成教學過程，還能夠幫助學生收集信息、查閱資料，利用各種網絡平臺進行會話交流和合作學習，為學生的探究式學習和合作學習提供解決各種困難的工具。開設校園網還能夠提供全面的互動、溝通環境和工具，如內部留言，方便教師和學生、學生和學生間溝通、資源共享。為了創建有效的使用過程和良好的語言環境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態的知識活動起來。比如可以使用藍鴿多媒體教學系統，這個系統具有非常突出的教學功能。通過這個系統能夠進行現代化的授課，讓學生的多個感官同時參與到學習當中，加強學生的學習效果。同時，體會計算機輔助教學的作用，在根本上促進學生和教師之間的信息交流，實現資源共享和教學合作。

3．教學評估立體化

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【摘 要】中等職業教育英語學科的發展，離不開信息化教學技術的應用。在中職英語中應用信息化教學技術，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，推動有效課堂的形成，促進中職英語教學質量的提升。要充分發揮信息化教學技術在英語教育中的作用，就需要注意其應用原則和方法。

關鍵詞 中職英語；英語教學；信息化教學技術

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0085-03

中職英語教育，是面向中職學生開展的一種英語基礎教育。在教學中既要注意對中職生英語基礎能力的培養，還要注意對中職生英語使用能力的培養。所以，中職生的英語教育，是理論教育與實用教育相結合的英語教育，需要英語教師針對相關的教育環節，按照新大綱要求，結合學生的專業特點做出特別的調整和設計。信息化教學技術，能夠有效豐富中職英語教育的教學手段，有利于有效課堂的形成，對于促進中職英語教學質量的提升具有十分積極的作用。

信息化教學技術應用于中職英語教育的原則

從中職英語教學的實際需要來看，中職英語的理論教育與實踐教育是同等重要的，既不能為了加強中職生的英語理論水平而降低對中職生英語應用能力的要求，也不能為了增強中職生的英語應用能力而降低對中職生英語理論能力的要求。從這個角度出發，將信息化教學技術應用于中職英語教學當中，應當遵循以下原則。

1. 主次分明的原則

所謂“主次分明”，主要是指在應用信息化教學技術開展的英語教學活動中，英語教育必須是教學的重點，而不能為了應用信息化教學技術而采用過于炫目的教學課件，使得學生的注意力被完全轉移到教學課件上，忘記了學習英語本身。中職生大都是初中畢業以后準備通過中職教育走入社會謀求發展的學生，這些學生學習的熱情和專注度本身就十分有限，如果采用過于炫目的教學課件，他們的注意力很有可能因為課件本身表現出的極強的信息技術水平和趣味性而轉移，使得趣味課件成為英語教學課堂上學生關注的焦點，而英語教學的內容反而被學生忽略了。這樣的結果是不利于中職英語課堂教學效果提升的。因此，從促進中職英語教學效果提升的角度出發，信息化教學技術的應用必須堅持主次分明的原則。

2. 易于理解的原則

中職生大都是初中畢業生，初中生的英語詞匯量是十分有限的，對于中職英語教學中很多課程的內容他們需要十分認真和努力的學習才能將之消化吸收。信息化教學技術的應用，能夠更加直觀、全面地向廣大中職學生講解和展示英語教材的內容和含義，降低相關的英語教材的理解難度，將教材內容與學生生活、社會實際緊密聯系起來，從而能夠幫助中職英語教師更好地開展教學工作。但是，如果中職英語教學過程中使用的信息化教學技術只是轉換或者改變了英語教材的顯示方式，而沒有從降低理解難度的角度去處理相關信息，那么就無益于幫助廣大中職生理解教材的相關內容，也不能加強他們的記憶和增強其知識遷移能力，所以，即便是使用了先進的信息化教學技術，也是無用的。學生的學習主動性和學習熱情也無法隨著教學手段的更新而提升，這樣的教學改革毫無疑問是失敗的。

3. 便于操作的原則

信息技術的發展和進步日新月異，信息化教學技術的發展同樣如此。但是相對于日趨完善的技術，教師的信息化技術操作水平呈現的卻是緩慢增長曲線，即大多數中職英語教師的信息化教學技術水平都需要在實際的教學摸索中提升。在這樣的情況下，教師在選擇應用信息化教學技術的時候，就應當注意從自身的信息化教學技術水平出發，遵循便于操作的原則，確保自己制作的教學課件和自己計劃當中的英語教學課可以順利地完成，而不要為了應用最新的教學技術而不顧自己的實際操作能力，結果導致自己在課堂上遇到無法解決的技術問題，從而影響英語教學本身。信息化教學技術的應用，歸根結底是對中職英語教學的豐富和輔助，如果因為教師自身技術水平的不足導致英語教學工作無法順利開展，那么，在中職英語教學中應用信息化教學技術也就失去了實際意義。

4. 與時俱進的原則

信息技術的進步是客觀存在的社會現實。每隔幾年，信息技術就會完成一次顛覆性的、革命性的發展創新。這些創新，不僅僅會體現在信息技術的發展和信息設備的更新換代上，還會對相應的教學硬件設施提出更高的要求。因此，在中職英語教學中應用信息化教學技術，必須遵循與時俱進的原則，在更新教學硬件設施的同時，將信息技術進步和發展對教學的促進作用轉化為促進學生學習和努力的精神動力，并傳遞給中職學生。要讓廣大學生在信息化英語教學課堂上感受到社會的進步，適應社會進步發展的節奏，跟得上時展的步伐。中職生在畢業之后雖然有一部分會繼續深造，但是仍然有一部分學生會選擇進入社會，在這樣的情況下，利用信息化教學技術的更新幫助學生樹立正確的發展觀、價值觀，必將有助于學生的長遠發展。

5. 不可或缺的原則

在中職英語課堂中，教師所使用的信息化教學技術應該是不可或缺的，不可替代的。也就是說，如果少了這一信息化教學技術的應用，教師教授的教學內容就無法呈現，教學過程就不能繼續，教學目的就不能達到。因此，信息技術在教學過程中的運用及其預期的教學效果必須緊密相關。中職英語教師需要按照現代教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，充分利用信息技術和數字化資源，系統優化教學過程， 提高學生的學習興趣和教學效果?？傊?，中職英語教師要遵循信息化教學技術應用的不可或缺原則，充分發揮信息技術對教學的支撐作用，使其實現助教、助學等多種功能。教育部近年來連續舉辦的全國職業院校信息化教學大賽的要求中也很明顯地體現了這一原則。

信息化教學技術應用于中職英語教育的方法

從中職英語教育的實際教學經驗出發，將信息化教學技術應用于中職英語教育的方法可以概括為以下幾種。

1. 情境創設法

所謂“情境創設法”，就是指利用視頻播放軟件，或者動畫制作軟件，將教師理解的適合于教學工作開展的，能夠幫助中職生更好地理解相關英語單詞、語句和應用的內容，通過設計好的一個畫面場景播放出來的教學方式。例如，在外研社版《英語》基礎模塊第一冊Welcome Unit 第一部分用英語介紹個人信息的教學課上，教師可以利用視頻截取軟件，將中職生耳熟能詳的外國卡通人物的自我介紹的視頻片段截取下來，然后將這些視頻片段播放給學生觀看。同時，首先用漢語按照順序提問：“他叫什么名字？他來自哪里？”然后再用英語提問：“What is his name? Where is he from?”并要求所有學生用動畫角色的英文名字作答，這樣一來，學生們在回答教師的問題后，就會很容易理解“His nameis…”以及“He is from…”這兩句話的含義，同時也理解了如何在英語會話中使用這兩個句子。

2. 語境分析法

所謂“語境分析法”，就是指利用多媒體播放軟件，將同樣的一句話放在不同的語境之中，從而幫助學生理解在英語會話中語調的變化給表達帶來的影響的教學法。例如，在外研社版《英語》基礎模塊第二冊第一單元Nice to meet you 第一部分warming up 有一個簡單的對話是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you,too.”教師為了幫助學生理解如何用這句話來表達不同心情的問候，可以將在多部英文原聲電影中出現的這一段對話的視頻進行剪輯，然后通過連續播放的方式，請學生分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動的展示，學生們對于英語對話中利用語調變化來表達心情的小技巧就了如指掌了，學習的效果自然事半功倍。

3. 立體記憶法

在英語教學中經常遇到一些結構十分復雜難記的“高難度單詞”，尤其在中職生英語教學中也經常會遇到一些十分專業的英語單詞。這些單詞在以往的教學活動中只能通過死記硬背的方式進行記憶。但是信息化教學技術的應用就可以幫助中職英語教師和中職生更加快速準確地記憶相關單詞。具體說，為了加強教學的效果，幫助中職生盡快記住英語單詞，教師可以通過課件將單詞的字母拆成不同含義的其他單詞，從而通過單詞組合的方式來幫助學生對單詞進行記憶。例如，英語單詞family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個小的單詞，然后組成“爸爸和媽媽我愛你們”這樣一句話加以表達。學生在看到這樣一個動態的單詞拆解視頻之后，一定會對這句話產生深刻的印象，從而深深記住family這個單詞。這就是信息化教學技術應用于中職英語單詞教學課堂上的立體記憶法。

總而言之，中職英語課堂教學水平的提升，需要廣大教師在信息化教學技術的幫助下下真功夫，做真努力。只有真正將所有心思全都撲在教學技巧的豐富和提升上，信息化教學技術在中職英語教學中的應用才能得到理想的效果。

注：本文系全國教育科學規劃2011年度外語教育研究專項課題《中職英語多媒體教學資源的開發與利用研究》（課題批準號：GPA115050）的階段性成果。

參考文獻

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教學檔案興起于20世紀90年代初，作為一種教學評價手段曾受到歐美教育界的普遍推崇，國外學者也曾把教學檔案的評價作用運用到具體的英語教學實踐中。目前，國外學者對英語教學檔案的研究已經由傳統的紙質檔案上升到網絡環境下的電子教學檔案。而且，國外的研究大都聚焦在教學檔案的反思和評價功能上。在我國，許多研究者也認為教學檔案是反思教學的重要手段，是評價老師的教和學生的學的有力工具[1]10。因為教學檔案是高校教師教學工作中點點滴滴的記載，匯集了教師的自我剖析以及同事、領導對教師教學的評價材料，也是教師反思教學和完善教學的經驗總結。查閱中國知網得知，從2001年到2012年篇名中含有教學檔案的期刊論文共1224篇，但同一時間內篇名中含有英語教學檔案的文章只有三篇。這足以說明，我國業內對教學檔案的研究已經很成熟，但針對英語教學檔案的研究還處于起步階段。在當今國際交往日益頻繁的情況下，英語已成為世界各國推動國際化的一種重要媒介，隨著我國教育的改革發展，英語已經成為我國高校教學的最基礎科目之一。因此，本文將探討在網絡環境下創新高校英語教學檔案的科學管理和有效利用，以期對高校的英語教學起到推波助瀾的作用。

二、高校英語電子教學檔案的優勢

隨著高等教育信息化的發展，電子教學檔案應運而生。在繼承傳統紙質教學檔案的設計理念和管理模式基礎上，電子教學檔案以數字化的形式呈現高校教師教學的相關材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網頁等，依托網絡新媒介平臺全球化、多元化、即時傳播和隨時互動的特性，以其靈活便捷和功能強大，勢必成為高校教學檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學檔案沒固定格式，每個學校的要求都不盡相同?？傮w而言，根據教學檔案的功能分為兩大類：教學改進型和教學評價型。電子教學檔案的內容包括教學工作的階段性評價、總體工作評價、教案、課件、教學成果集、作業批改情況、集體備課情況、聽課情況、進修情況等。相對傳統的紙質教學檔案而言，電子教學檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對教學檔案進行修改和補充，順應了網絡環境下高校教學模式的改革需求。

1.高校英語電子教學檔案打破時空限制，便于存儲和攜帶。電子教學檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網頁，容量大，所占空間小，延長了教學檔案的保存時間和保存范圍。如果將教學檔案存儲在郵件中，或上傳到網絡中，做成精美的網頁，就更不必擔心教學檔案的保存空間和時間的問題[2]14。只要有網絡的地方，就可以隨機打開瀏覽，便于英語教師根據教學的進度和教學中出現的新情況新問題及時進行修改和補充。

2.高校英語電子教學檔案便于交流和監管。只要有電腦和網絡，英語教師間可以隨時隨地互相查閱彼此的教學檔案，學習對方的教學經驗，吸取對方的教訓，促進彼此教學技能的提高。學生也可以參與進來，查閱老師對自己的評價，認識到自己的不足和需要改進的地方，及時和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學習，資源共享；老師和學生也可以溝通有無，增進師生間的了解和感情，提高學生學習英語的積極性和興趣，使教學檔案真正成為輔助英語教學的工具。二級學院和學校的領導也可以隨機打開電腦上網查閱英語教師的教學檔案整理情況和教學效果的好壞，遠程進行監督檢查。

3.高校英語電子教學檔案功能強大，靈活便捷。英語教學檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統紙質教學檔案難以長期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學檔案彌補了紙質教學檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復制粘貼保存在電腦中或上傳到網絡中，其他老師和學生可以隨時收聽觀看。英語教學教案、課件、教學心得，也可以供學生們和同事們學習。學生們參加的與英語有關的競賽，演出的視頻等，上傳到網絡中可以供大家共享學習，也為參賽同學更加努力學習英語增添了動力。

三、網絡環境下高校英語教學檔案的科學管理和利用

目前的文獻研究表明，國內已有部分高校開始實行電子教學檔案，業內對電子教學檔案的研究主要集中在它的評價功能上。隨著計算機和互聯網技術的發展與普及，電子教學檔案的模式和功能一定會更加廣泛和多元。

1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識。英語教學檔案信息復雜，教師在整理教學檔案的時候需要具備一定的檔案知識和管理技術。學校要有步驟、有計劃地對網絡環境下高校英語教師的教學檔案的歸檔工作進行教育和培訓，學習檔案管理的信息化和現代化知識。二級學院和學校要不定期上網查閱和檢查高校英語電子教學檔案的歸檔情況，激發英語老師整理英語教學檔案的積極性和責任心，督促英語老師在平時的教學工作中注意教學資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時臨時突擊，編造資料的情況發現。

2.制定英語教學檔案的管理制度。根據教育部和國家檔案局的《關于加強高等學校檔案工作的幾點意見》和《歸檔文件整體規則》，結合學校的實際情況，制定出一套因地制宜的教學檔案管理制度，以制度來約束教學檔案的整理和保管工作。設立高校英語教學檔案的評比制度，獎懲結合，尤其是網絡環境下的英語教學檔案是一種動態的存在方式，如何科學合理地監管指導是高校檔案工作需要認真思考的難題。筆者認為，高校英語電子教學檔案的收集要與學校的教學計劃同步進行，學期初、學期中、學期末是三個關鍵時期。另外，高校英語教師也要注意平時教學資料數字化信息的積累。

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關鍵詞：博客 教育博客 網絡教學 師生對話

我國教育技術得到快速發展，但傳統的師生對話面臨的一些問題一直未能得到很好的解決。一方面，教師的教學方法無法與個體學生自身的條件達到最佳結合。另一方面，學生面對教師產生畏懼感或依賴思想，阻礙師生交流。那么，教育博客如何深化教師與學生間的溝通呢？教育博客如何使教師的教學方法與學生自身的條件達到最佳結合呢？教育博客如何消除學生的畏懼感或依賴思想，使交流得以有效進行呢？本文通過研究教育博客，結合文獻，對教育博客在教學中的應用及其存在的問題進行了綜述，可以為解決以上問題提供一些啟示。

一、關于教育博客作為教學輔助工具的研究

對于教師而言，教育博客是作為教學輔助工具，將其與教師的課程教學結合在一起，以彌補課堂的不足。國內研究者甘忠偉在研究教育博客的作用時，根據教育傳播學課程教學的需要，把博客自然應用到課程教學中。他認為：“博客比較適合作為一個教學輔助工具，用來彌補課堂教學的一些不足，使課堂教學能夠很好地從課內延伸到課外，保持教學的完整性和連續性?！眹鴥妊芯空哧惷婪己晚棁墼谘芯窟@個問題時也認為，將網絡技術與課后輔導進行有效整合，可以為學生的課后鞏固以及自主學習提供指導。正如國外研究者Hazel Hall、Brian Davison認為：“博客可以作為自己正確的學習工具，而不只是作為提供網絡信息的一種選擇?！?/p>

國內研究者黃勇、李慶明結合目前大學英語教學改革的實際情況，從寫作教學、合作學習、自主學習與過程評估四個方面，論述了博客在英語教育中的應用，他認為博客有助于學生英語寫作能力的提高，能夠形成學習團體，合作學習，促進個人學習交流，增加英語學習的趣味性并實現過程式評估。而國內研究者胡曉雯則研究了教師博客在輔助高中英語課外閱讀中的作用，她通過親自嘗試制作教師博客，發表博文，和學生進行互動的課外活動；她還利用教師博客在教學內容、學習方式、語言環境的創設和教學方式等方面的重要特點，將教師博客與高中閱讀教學相融合進行研究，結果表明，教師博客在培養高中學生英語閱讀能力方面具有得天獨厚的優勢和巨大的發展潛力。萬文龍則以測試和調查問卷為測量工具，對博客與大學英語教學整合的效果進行統計和分析，論證了教育博客與大學英語教學整合的可行性和實效性。他的研究表明：教育博客通過鏈接或添加聲音和視頻文件作為教學訓練的資源，極大地提高了學生學習的興趣。另外，教育博客增加了學生聽、說、讀、寫、譯的訓練量，從而提高了學生實際運用語言的能力。

在研究教育博客的過程中，許多文獻研究了教育博客在輔助教學中的表現模式。國內研究者黃新燕在研究博客及其在教育教學中的作用時，認為應用博客開展教育教學有多種形式，主要表現在極富個人風格的學生博客，海納百川的教師博客和師生共同參與的博客。這與國外研究者Martin Weller、Chris Pegler與Robin Mason的結論相似，他們認為，博客在教育中有三個主要的（而不是相互排斥）使用功能：群體博客、學術保持博客、學生使用博客。國內外研究者都從教師群體、學生群體、學生與教師三個方面研究這一問題。國內研究者熊曾與唐曉勇在研究這個問題時認為，隨著應用的不斷深入，教師在實踐中賦予了博客新的內涵，不斷創新博客應用的模式，在教師專業發展、班級管理、教學管理、專題研究、學生成長、家校溝通等方面取得了很好的效果。國內研究者汪基德在研究博客的教學輔時，針對博客的教育適應群體，指出“博客的教學特點決定了它比較適合研究生教學，其教學思想符合建構主義學習理論和主導、主體相結合的教學原理。初步的實踐表明，利用博客可以實現研究生的情景生成學習、基于問題學習、協作學習、任務驅動學習和開發性學習，可以培養研究生的自學能力和創新能力?！倍鴩鴥妊芯空咭字玖羷t在研究中小學師生這一群體利用博客進行輔助教學中，進一步從師生個人博客和小組博客出發研究其引申的內容，他通過教育博客的個性引申了個人知識管理和隱性知識的挖掘；通過教育博客的公共性引申了知識共享和營造文化氛圍；通過小組博客引申了知識共享、文化氛圍的營造和學習型組織的創建。

在研究教育博客的教學輔中，有研究者從如何利用教育博客引導學生學習出發進行研究。國外研究者Ebner，M.、Lienhardt，C.和Rohs，M.等在研究博客應用于高等教育的導向學習時，認為：“微博客應該被視為一種全新的交流形式，它可以支持課堂以外非正規的學習。”國內研究者項國雄和孔利華以建構主義為理論基礎，以博客為平臺，也提出利于在校大學生合作或協作學習、學習反思、以優帶新的基于博客的導學制，為博客的教育應用提供了一條思路。

二、關于教育博客促進情感交流的研究

教育博客賦予教師與學生在虛擬世界里獲得真實世界沒能達到的交流，通過這種交流使教師了解學生，并幫助學生取得學習上的進步。國內研究者于斌在研究博客在職業教育教學實踐中的應用價值和前景時，認為博客有助于師生間的深入了解，有助于師生間的思想交流和問題答疑。研究者趙可云在研究教育博客的交流作用對學生的影響時，也認為：“博客作為一種交互媒體，在師生交流的初期，由于學生作為虛擬主體存在，可以無所顧忌地將自己學習中的問題向教師呈現，對教師教學提出意見，如果教師能夠及時解答學生的問題，并正確認識學生意見從而改進教學，實現與學生主體的交互。則學生逐步認同自己的老師，加深感情，進而實現從虛擬身份向公開身份的轉換，通過這種交互，可以了解學生原有認知結構，成為教師對學習者進行分析的依據，確定教學起點，改進教學，從而實現因材施教。”

國內研究者楊曉新、章偉民則研究了博客的特點和應用于教育中的優勢，他們認為博客解決了“沉默多數”的話語權問題，構成了“蜂窩”式的學習模型，減輕了網絡學習的心理負荷，博客促進了學生的成長。國內研究者潘燕、郭根生在研究通過博客建立新的教育模式時，也認為：“在博客中，教師、學生和學習伙伴是采用對話的方式進行交流的，這意味著三者之間是平等而關聯的，沒有什么絕對的權威，學習者的主動探索、親身經驗占主要位置。學習者的自我評價同樣在所有評價中占有不可替代的位置。同時這種對話式的交流方式可以拉近教師與學生之間的距離，甚至達到‘推心置腹’的境界，有利于教師更好地了解學習者，更有針對性地對其進行指導。學生也可以從這種對話中了解教師的教育思想，從而使自主學習更具有方向性?！壁w可云在討論對話中的權威這個問題時，認為：“教師博客可以成為教師與學生交流的工具，是教師認識學生，理解學生的一種方式。這種溝通除了教師與學生在教學內容上的溝通外，更多的包涵了感情，更具有人性化?！?/p>

國內研究者陳向東、王興輝、高丹丹等通過研究博客的起源、特征和分類，分析博客文化與現代教育技術的聯系，介紹國外博客在教育技術中的應用情況，說明博客作為互聯網時代一種重要的文化現象，它將影響我們的學習方式和教學模式，他們認為通過教育博客可以過濾信息，提供學習的豐富情境，提高學生的媒體文化水平，鼓勵參與者發表自己不同的觀點，提供對信息的評價，鼓勵學生的參與和協作。研究者白雪杰在研究教育博客的影響時也認為：“教師博客是教師敞開的個人日記，教師不僅僅在其中記錄著自己的教育生活，也讓學生成為了自己日記中的參與者和主角。在教師博客中，學生把自己的心事說給老師聽，老師也通過這個平臺傳達著對學生的期望和愛。師生關系因博客而美麗，學生因從博客中感受到教師的關注而快樂地成長著?！?/p>

三、關于教育博客提高思想教育的研究

學校最關心的問題之一是學生的思想道德發展，因此，如何將教育博客應用到學生思想道德工作上也是研究者的關注點之一。國內研究者付鵬從“博客”在實際運用中對教師、學生的作用及其對教育系統本身的影響，分析了創建高校思想政治理論課教師博客的重要性，得出創建高校思想政治理論課教師博客是非常必要的，對高校政治理論課教師、學生及其教育教學方法的改進都具有重大意義。他認為“博客”使師生之間的交流、了解更加深入，有助于師生間的思想交流和問題答疑，有利于學生個性化的培養和學生主體意識的增強，有利于高校學生信息素養的培養，有利于促進學生團結協作精神的發展，有利于高校學生政治思想的培養和心理健康的發展。國內研究者宋雪飛在討論博客給學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰這一問題時也指出，通過建立同學錄類博客、建立教師博客、建立師生共同參與的博客來進行學生思想政治教育。龐丹、楊連生認為，輔導員博客作為隱性思想政治教育的有效載體，以其暗示性、滲透性等特點在當前高校思想政治教育工作中發揮著良好的作用。

國內研究者曹鳳燕在研究利用班級博客進行道德教育時認為：“利用班級博客進行道德教育，有助于拓展學生德育的時空場域，有利于在真實的道德事件體驗中培育品德，有助于師生、生生之間平等交流和真誠對話，有助于學生在同齡群體中開展自我教育?！眹鴥妊芯空叨¤丛谘芯窟@個問題時認為：“在博客平臺上，師生可以自由平等地交流，成為朋友，在互相尊重、坦誠傾訴、引導鼓勵中達到教育學生的目的，從而形成良好的師生互動，突破時間和空間的限制，將思想教育工作加以延伸和擴展?！眹鴥妊芯空吖苁苛猎谘芯拷逃┛蜁r也指出，教育博客讓教師與學生記錄生活的事件，是他們反思與改進自我的相對獨立的平臺，他認為：“通過博客可以對學習進程進行記錄，對于學生來講，這樣的電子檔案非常有助于‘自我反省’，更及時地幫助學生改進學習方法，或由教師做出方向性的引導?！?/p>

四、關于教育博客的不足與缺陷的研究

教育博客對教師而言具有輔教學的益處，但是，它也引發了各種隱性或者顯性的問題。國內研究者文繼奎在研究博客的輔作用時，認為：“博客僅僅是一種技術媒體，是達到目的的一種手段，真正的目的是教育性的而非技術性的，博客在教育中的應用還存在很多需要解決的問題?！彼赋霾┛徒逃龖么嬖诙矫娴膯栴}：一是要求具備上網的條件，二是如果教師在教學中過分依賴博客，對不能方便使用博客的學生將產生一種教育不公平現象。國外研究者Hyung Nam Kim在研究博客應用存在的問題時認為，許多教育者試圖在教育背景下推行博客，以提高師生間的交流環境，甚至用博客代替傳統的計算機通信媒介，應該通過考慮用計算機媒介通信來全面開發教育博客的作用。研究者Ying Xie、Fengfeng Ke與Priya Sharma在研究博客的應用時對40個一年級與二年級的大學本科生的調查研究，發現學生的反思水平隨時間發展有重大提高，但同齡反饋對學生反思的技巧有負面影響。

有研究者研究博客在青少年群體中的應用情況時，也發現教育博客存在的不足。如國內研究者李會繽從小博客的角度出發，認為青少年“博”并快樂著，他還指出網絡監管處于真空狀態，對小博客無需大驚小怪，小博客需要引導和監管。國內研究者王曉櫻、薛冠元、張義冉在討論這一問題時也認為：“兒童博客的出現，無疑為青少年傾訴感受包括煩惱增加了渠道?！钡灿薪逃龑＜姨岢?，博客低齡化，是對傳統家庭教育的挑戰，并不利于家長和孩子的溝通。國內研究者傅勁則研究了博客給大學生群體的思想行為帶來的影響，他認為博客對大學生思想行為造成的負面影響主要表現在：使大學生的“三觀”產生傾斜，沖擊大學生傳統倫理觀，影響大學生道德素養，挑戰大學生的理性思維，降低大學生心理素質。正如劉海談到的，在教育博客的發展過程中， 需要正確處理好它的數量和質量、原創和轉載、個體和群體的關系，這樣才能不斷推進教育信息化。

五、關于教育博客研究的新方向

對教育博客的研究應該擴大研究視野，進行多學科交叉研究。很多研究者只從單一視角研究教育博客，而只有從教育學、心理學與管理學等多學科視野來審視師生對話在教育博客中的構建，才能真正做到研究的全面化、立體化，才能使研究的理論分析更為透徹，而且使師生對話在教育博客中的構建建立在由多學科理論作為支撐的堅實理論平臺上。

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作者簡介：

謝曉潔（1982— ），男，漢族，廣東揭陽人，中山大學南方學院，實習研究員，主要研究方向：教育學原理。

篇6

[關鍵詞]計算機輔助教學 自主學習 教學模式

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0194-02

引言

隨著國際教育的不斷發展,中國的英語教學也發生了日新月異的變化。近些年,許多新的教學理念和思潮層出不窮,按王義高(王義高,1998)的觀點,20世紀全球教育出現思潮:“教育的科技取向思潮;教育的經濟取向思潮;終身教育思潮;教育的個性化思潮;教育的社會價值取向思潮;教育的全球價值取向思潮;教育國際化思潮以及教育信息化思潮?！弊裱瓏H教育的趨勢和中國高校英語教育的實際情況,教育部在最新的《大學英語課程教學要求》(教育部高教司,2004)中提出:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展?！庇嬎銠C輔助教學模式,在很多方面突破了傳統的以教師授課為主的外語教學模式,在一定程度上,把教師的角色由“講師”轉變為“導師”,學生由原來的被動學習者轉變為自主學習者,這種針對英語教學模式提出的改革影響到中國千千萬萬大學生的英語學習,同時也對其他的英語學習者產生深遠的影響。

一、課堂英語教學與計算機輔助英語教學相結合的英語教學模式

(一)計算機輔助的英語學習過程

多數的計算機輔助英語學習如下進行,在計算機上為學生“定級”或者學生通過計算機的“級別測定”考試,進入自己所屬的級別當中,進行學習。計算機網絡學習一定時間后,可參加由教師組織的“面授輔導”和“單元測試”,如果“合格”就自動進入下一單元的學習,否則就要返回本單元開頭重新學習,直至考核合格。計算機輔助的教學并非是學生純粹地、放任自流地進行“自主”學習,如果教師在面授輔導中發現學生并沒有達到單元要求,就要求學生重新學習本單元,直至達到本單元的教學要求。各個高校自身情況不同,在操作的時候會略有不同。在期中和期末階段,教師可以組織學生進行網上考試。在計算機輔助的英語學習過程中,教師不再是以講為主,而是以如何幫助學生在計算機上完成所學內容為主。Gardner和Miller(Gardner & Miller,2002)指出:自主學習的引入要求師生的作用發生變化,學習者必須學會為自己的學習承擔更多的責任。教師應當發揮新的作用,充當指導者、評估者、組織者和管理者。

(二)課堂英語教學與計算機輔助英語教學模式

課堂英語教學與計算機輔助的英語教學相結合的模式強調個性化教學與自主學習,并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽、說、讀訓練的功能,結合教師課堂講授和輔導,使學生在教師的指導下,根據自己的特點、水平和時間,選擇合適的學習內容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。經過一段時間的自主學習,教師可以根據情況對學生進行面授輔導。通常,面授的內容以學習者在自主學習中遇到的重點、難點為主,并且以分小組輔導的形式為佳。聽、說、讀、寫、譯的技能在自主學習和面授輔導以及課堂教學中都有體現,但是計算機輔助教學中應側重前三項技能的訓練,課堂教學中側重后兩項技能培養。課堂英語教學與計算機輔助的英語教學模式是課堂教學、計算機輔助教學和面授輔導三者的有機結合,相輔相成。

二、計算機輔助英語教學在培養自主學習者中的作用

上個世紀80 年代,隨著元認知(metacognition)策略研究的興起,自主性學習開始受到廣大教育者的關注。Henri Holec在《自主性與外語學習》一書中,首次把自主性學習(autonomous learning) 這一概念引入外語教學領域,他認為自主學習是學習者“負責自身的學習能力”(Holec,1981:3),國內外其他的學者在定義自主學習時也都強調學習者的態度、學習策略和學習能力。進入90年代后,隨著學習策略和教育的發展,越來越多的關于自主學習的書籍和論文陸續問世。在中國當今大學擴招和英語師資相對較少的情況下,每位教師要教授的學生數目增多,自主學習就變得更加重要,而把學生培養成為良好的自主學習者也是當今國際教育的大趨勢。從教學和學習的過程來看,多數學生對這種計算機輔助英語學習有較高的學習熱情,能在限定的時間內完成相應的學習內容。另外,網絡學習可以在教室、寢室、圖書館等任何有局域網的地方進行,讓學習真正變得“隨時隨地”。

(一)計算機和互聯網為自主學習提供必要保障

在過去的十年當中,互聯網和計算機相關技術在中國的迅猛發展,以及計算機的普及為學生英語自主學習提供了堅實的物質基礎和硬件保證。通過網絡上的網站、視頻或音頻資源、直播或轉播,學生可以隨時隨地“暢學英語”。計算機作為一個巨大的儲藏庫,有取之不盡的英語資源,而且學習內容豐富多樣,學生不會覺得乏味。很多的網絡版教材也正是以其真實的情景,原汁原味的語言,新穎的練習設計等征服了千萬學子。誠然,除了利用計算機進行自主學習以外,還有很多可以進行自主學習的途徑,但是在教育不斷國際化和信息化的當下,計算機資源是不容錯過的選擇。

(二)計算機豐富的學習材料促進自主學習習慣的養成

當今大學生的信息來源主要是計算機網絡。把學習資料貯存在計算機里,學生在學習的過程中,既是學習者又是整個學習的操控者,無形當中學生的主人翁意識大大增強。在計算機輔助學習的過程中,不同的學習者可以按照不同的速度進行學習,并且自己在一定程度上可以對自己“因材施教”,真正實現了個性化學習。 計算機學習材料會在文字、圖像、聲音和情景等方面給學習者多方位的刺激,具有不同學習風格的學生會較容易地投入到學習中,從而提高學習質量。語言教學向來實踐性極強,但是在傳統的以教師講授為主的教學中,學生得到實踐的機會很少,致使很多大學生戲稱自己的英語是“啞巴英語”。在計算機的幫助下,學習者可以利用多媒體和網絡增加真實可感的語言環境,通過真實可感的聽和說,學習者不斷模仿和跟讀,其進步自然可鑒。

(三)計算機強化自主學習的成果

自主學習能力不是與生俱來的能力,是一種通過教育培養可以養成的能力。當自主學習積累到一定量時,學習者可以利用網上測試對前一階段的學習加以鞏固。學習者可以根據自己的情況,選擇測試的時間、地點、內容,網上測試為師生提供了很好的學習反饋平臺,讓教師對學習個體有具體了解,從而可以改進以后的教學手段和內容;更重要的是讓學習者更了解自己的學習,繼而幫助其更好地彌補不足。計算機對學生學習的評估是有針對性和具有鼓勵作用的,能夠激發學生更加自覺地在英語世界中不斷探索。計算機評估精準可靠,能夠為學習者提供有價值的學習指導,以使學習者更好地受益于今后的自主學習。另外,中國高等學校的英語現狀也要求大力提倡網絡測試和評估,因為教師的時間和精力有限,有時不可能對學生的學習進行及時評估和檢驗。

三、結束語

計算機和網絡對英語教學有很大的輔助作用,其作用和效果也隨著計算機的普及、各種軟件和網絡的不斷發展而日益明顯。計算機輔助英語教學能夠使教和學自動化,能夠使原本枯燥的課堂對話訓練變得有聲有色。英語教學是一門實踐性很強的課程,教學中又涉及到人文、歷史、科學等各個學科的知識,在當前社會急需復合型人才的情況下,培養學生良好的自我教育能力和自主學習能力以及充分調動學生利用計算機網絡進行自主學習尤顯重要。在利用計算機輔助英語教學的過程中要處理好教師的主導作用和學生的主體作用、課堂實踐和社會實踐的關系。所謂發揮學生的主體作用,把主要教學時間和實踐機會留給學生,讓他們成為語言教學和實踐的主要參加者。從教學實踐來看,多數具有良好的自主學習能力的學習者在聽、說、讀、寫、譯語言技能上表現出較強的能力,而且在詞匯,文化知識的積累上也多一些,這些優勢就源于他們有效的自主學習。因此,利用計算機輔助教學培養更多的具有良好自主性的學習者能夠更好地提高教學和學習效率。

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篇7

[論文關鍵詞]英語專業　網絡課程群　建設模式　開發技術

近年來，隨著計算機和網絡技術的飛速發展，高校網絡化課程的建設不斷進步。其中，備高校英語專業網絡課程的建設與教學實踐，極大地促進了學生英語專業課和基礎課的自主學習，提高了教學質量。實踐證明，僅靠一門主干網絡課程“包打天下”效果欠佳，如能形成多門課程合理組合的網絡課程群，則更有利于提高網絡課程的教學效能。

所謂網絡課程群，是指近年來高等院校網絡課程建設實踐中出現的一項新的網絡課程開發技術。其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類網絡課程作為一個課程群組進行建設，并打破課程內容的歸屬性，從技能培養目標層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。進行網絡課程群建設，關鍵在于協調課程之間的關系，使目標明確化。同時弱化不同課程的獨立性，強化課程之間的親和性，突出各課程所蘊涵的技能定位，把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨著網絡課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，以實現專業人才培養目標。

一、英語專業網絡課程群資源建設的現狀與作用

隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡課程教學在高等教育教學改革和創新中的作用越來越大。目前我國高校網絡課程教學的建設現狀，雖然仍處在起步階段，但網絡課程教學的平臺和基礎設施等硬環境方面已基本完備。同時，學術界對網絡課程的研究逐漸深入，從近年來《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現代遠距離教育》和《中國遠程教育》發表的與網絡課程相關的文章來看，側重點多在網絡課程教學內容設計、技術開發和學習支持服務系統的建設方面。如何合理規劃與管理網絡課程群資源則很少被單獨研究，一般散見于與網絡課程有關、尤其是與網絡課程評價有關的文章和文件中?？梢姡咝＞W絡課程群資源建設在理論上尚不完善，是一個值得深入探索和研究的領域。

在教學實踐中，網絡課程群資源與高校常規教育資源的整合、資源更新速度、交互程度、教師教學觀念和方法對網絡環境的適應程度、學生學習習慣等方面存在著許多問題，在管理方面亦存在缺乏系統規劃、課程發展不均衡、有“點”無“面”等缺陷。這些都需要我們一一解決和完善。

目前我國高校內開展的英語專業網絡課程教學主要有兩類：一類是由高校英語專業教師結合自己所授課程自發開展的網絡教學，另一類是由高校教學管理部門鼓勵開展、統一管理、提供經費的三級(國家級、省級和校級)精品課程體系。由高校教師結合自己所授課程自發開展的網絡課程教學帶有較大偶然性和隨意性，這與個別教師的觀念、技術水平、所授課程都有直接關系，相對來說。熟悉計算機和網絡技術的教師更易于嘗試使用網絡來輔助教學。由于這類網絡輔助教學相對個人化，缺乏官方支持和指導，開展的范圍和深度有限，影響力小，處于散兵游勇狀態。而由國家教育行政主管部門——教育部提出、各高校積極開展的精品課程建設則是目前我國高校網絡課程教學的主力軍。精品課程體系以校、省、國家三級模式，帶動高校網絡課程的開發與應用。其開發過程一般由學科教師團隊協作進行，并獲政策、技術和經費支持，其開展過程一般為面向所有修習該課程學生，實施范圍廣、影響力大。

高校英語專業課程可分為縱向和橫向兩個維度，從縱向上可分為通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程，從橫向上可分為必修課程和選修課程。長期以來，英語專業的課程設置以專業性課程為主，必修課程比重大，學生自由選擇課程的空間狹小，而且這些專業性課程并不能夠全面反映英語專業內部的所有研究方向的發展狀況。因此，必須重新規劃和構建英語專業網絡課程群資源建設，增加專業各研究方向的選修課程，開設與各研究方向發展前沿密切聯系的課程，為學生提供更為寬厚的、自由選擇的專業課程體系。英語專業網絡課程群的構建是學生系統與課程大系統進行信息、能量、物質交換的必然要求，也是滿足學生因研究方向的喜好不同而出現的需求差異，為學生提供了豐富的選擇空間。因此，建立自由選擇的英語專業網絡課程群意義深遠。

二、英語專業網絡課程群資源建設的模式

網絡課程學習有別于傳統課堂學習，因此，傳統的課程評價標準不能直接用于網絡課程。關于網絡課程的模式，在理論上，目前有很多的探索，如基于網絡的講授模式、個別輔導模式、探索學習模式以及協作學習模式等。國外也有學者提出了“學習圈(Learning Circles)”模式以及“遠程協作項目(Telecollaborative P rojeets)”模式等。從實踐方面看，有助教型、助學型、教學結合型等。各種模式各有所長，亦各有不足。

教育部教育信息化技術標準委員會2002年了“教育信息化技術標準”(CELTS—22標準>，又稱“網絡課程評價規范”(Specifications for Evaluating Web—BasedCourses)。此標準是針對高等教育、職業培訓以及基礎教育領域中的網絡課程提出的，它是對網絡課程質量進行評價的指標體系和評價指南。CELTS—22標準是目前國內唯一比較具有影響力的網絡課程評價標準。

該標準指出，網絡課程要提供充分的資源擴展，資源擴展是網絡課程中與課程內容相關的、有學習價值的外部資源鏈接和參考資料。資源擴展包括在線資源和離線資源，在線資源主要包括但不限于相關網絡課程、專業學科網站、相關網上圖書與雜志、著名研究者或研究機構的主頁、相關的政府網站等。在此標準中，網絡課程群資源建設雖然只作為建議提出，但就以大學生為學習對象的高校網絡課程來說，資源擴展是必不缺少的一部分。此標準只是簡單地說明資源擴展包括什么，并沒有列舉所有常用的網絡課程擴展資源。

此外，教育部于2009年了國家精品課程評估指標(2009)。該評估指標根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007] 1號)、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007] 2號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神，采取定量評價與定性評價相結合的方法來提高評價結果的可靠性與可比性。該評估指標雖然沒有具體涉及網絡課程群資源建設的要求，但為我們設計和開發高校網絡課程群提供了重要的參考。其中，在二級指標“網絡教學環境”中要求：學校網絡硬件環境良好，課程網站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，能有效共享。

筆者認為，鑒于課程群的相關性和整合性，課程群建設應該是一個系統工程，課程群的建設必須立足于整個課程群體，應對課程群的所有內容進行整合。因此，英語專業網絡課程群資源建設的模式應該遵循系統工程的模式進行建設，即通過教學資源的有機整合，推進英語專業網絡課程群的整體建設，避免各課程相互獨立，要用系統工程的理念促進教學方式與教學手段的改進，激發學生自主學習系統知識與技能訓練的積極性，并達到最優化設計、最優控制和最優管理的目標。

英語專業網絡課程群教學資源建設可以有以下4個層次的內容。一是素材類教學資源建設，主要分4大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是課程資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。

在這4個層次中，網絡課程和素材類資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具方面的建設。網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，各具特色。對應的管理系統和教學系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。

三、英語專業網絡課程群資源建設的途徑

1.課程群的組成和要求

網絡課程群應由3門以上課程組成，各課程教學內容具有不可重復性，同時知識點之間存在相對獨立和離散性，知識點之間關系親和，內容可集群；實踐環節或技能培養環節是連貫、遞進的。例如，英語專業的學科基礎課一般包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語寫作等，這些課程可以成為網絡課程群的主干內容。如上海外國語大學英語學院就建設有“高級英語”、“基礎英語”、“英語語法”、“英語口語”、“翻譯理論與實踐”、“現代語言學”、“美國文學史”等系列網絡課程群。

英語網絡課程群的基本形式是Web頁，基本單元是知識點，組織形式是超級鏈接與樹狀目錄共存，信息媒體有文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫和流媒體?；疽赜袑W習重點、主題相關詞匯、語言應用、教師指導、教學材料、習題、答案、難點分析、在線測試、參考的教學資源等。如北京林業大學精品課程“高級英語”網絡課程就包含了主講教師介紹、教學隊伍、課程介紹、多媒體課件、實踐教學、教學錄像、實證材料、課程試題庫、課程習題、教學研究、學生作業與教師在線等眾多欄目。

2.技術規范

技術規范主要包括對各種術語的定義、各類資源屬性的標注、總體分布參數的規定、資源質量與技術上的最低要求、資源庫系統的功能標準與基本數據說明等。技術規范是所有后續工作的基礎，也是實現資源共享與交流的前提，應用系統的設計與教育資源的建設只有按照規范化要求操作，才能最終實現二者的整合。

目前，英語專業網絡課程群網站所需要的主要技術大致包括以下幾種：

——ASP技術。當用戶使用瀏覽器請求ASP時，WEB服務器響應，調用ASP引擎來執行ASP文件，并解釋其中的腳本語言(JScript或VBScript)，通過ODBC連接數據庫，由數據庫訪問組件ADO(ActiveX Data Ob—jects)完成數據庫操作，最后ASP生成包含有數據查詢結果的HTML主頁，返回用戶端顯示。

——數據庫技術。大量多種類的資料從文字稿的，TXT、doe文件到音頻的，MP3、WMA文件，再到視頻的，MPG、RM文件等都需要在調用時正確無誤并及時顯示到用戶端，還有網絡考試系統所需的試題的儲存、歸類等。由此看來，數據庫技術必不可缺。中小型的網站，諸如精品課程網站采用ACCESS數據庫就能滿足要求。整個網站的數據庫系統包括用戶表、各類資料表、試題表、成績登記表等。

——ADO技術。ADO(ActiveX Data Objects)是一種操作Microsoit所支持的數據庫技術。在ASP中，ADO可以看作是一個服務器組件，簡單來說，是一系列的對象，應用這些功能強大的對象，即可完成對數據庫復雜的操作。ASP網站中頁面的實現，大量地使用了ADO技術。

3.技術要求

首先，網絡課程建設要基于網絡教育的特點，以提高學習者學習興趣與自覺性。網上英語學習者的學習有兩個基本特點：一是學習時間的不確定性，既不能保證固定時間也不能保證固定時間長度；二是學習內容是基于“超鏈接”的非線性結構，多數學習者不能獨立掌握科學的學習線索。因此，學習資源建設必須體現以“學生為本”的思想，關注學生個性差異，提供多種可供選擇的學習資源。根據學習風格和多元智能理論，設計多種方案，來考慮學習目標的設計、評估手段的選擇、學習活動的調整和分組合作的搭配，以滿足學習者的不同需要。為此，必須建立課程群的知識點導航圖，為學習者提供科學的知識體系。通過導航圖，學習者既可以了解學習知識的先后順序，也可以實現各知識單元間的訪問。另外，在每一個知識單元頁面，需要建立前后相關知識點的超鏈接，以避免頻繁訪問導航頁面帶來的不便。如四川省級精品課程——成都電子機械高等?？茖W校的“大學英語”的“學習資源庫”頁面就集成了詞匯學習、語法學習、單項能力與學習網站等多項資源的鏈接，學習者對這些知識的相互關系一目了然，操作起來也十分簡便。

其次，網絡課程必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點。學習資源應該是不斷豐富、及時更新的，不受時間空間的限制，但不同用戶應有不同權限。數據結構應安全穩定，才能保證正常提供各種服務。資源庫中的信息必須是可靠、準確和有價值的，用戶可以使用資源庫的智能檢索系統，快速得到所需信息。例如，通過整合Google網絡應用服務，西北師范大學外語學院已經建立了包括“英漢翻譯”、“英語寫作”、“英文報刊選讀”、“英語教育學”、“普通語言學”、“心理語言學”和“第二語言習得”等7門面向英語專業本科生和研究生的網絡課程群。其網絡課程管理系統，是在整合了Google的多種互聯網應用的基礎上建成的，主要由4個模塊構成：互動交流和協作模塊、資源管理模塊、教學進程管理模塊以及課程內容管理模塊。大體上采用了兩種網絡教學模式：資源支持型和群組支持型。前者是指教師利用平臺上的各種工具來為學生開發各種資源(文字、聲音、圖像和動畫等)，學生在學習過程中，教師以指導者的身份出現，學生可以利用平臺上的各個模塊工具來自主地學習并隨時與教師交流；后者的主要特點是利用論壇、博客和即時交流工具(IM)，通過師生和學生之間的共同反思、互動、寫作和群體智慧來完成教學任務。

第三，界面設計是資源設計的直接表現，也是信息呈現的直接表現。友好的界面設計應突出人機工程學、美學、視覺及心理學的有關理論和要求。頁面設計大致包括；單設計、圖標設計、按鈕設計、窗口設計、熱鍵設計等。頁面的設計要美觀大方、色彩搭配要和諧、畫面內容布局要合理。熱鍵反應區的使用要符合教學的需要，例如對于屏幕對象的顏色主色調應安定、清爽，對視覺焦點對象應突出刺激強度。在整體設計上則要使刺激的強弱恰當，這是因為短時記憶效果與刺激強度呈對數關系，長時間的強刺激會提高感覺器官的閡值甚至傷害聽覺、視覺器官，使人容易疲勞。

篇8

一、積極推進建設教育強市的工作

為加快教育強市建設進程，在南海、順德通過省教育強區驗收后，市政府于去年月召開了建設教育強市工作會議，提出了××年把我市建成教育強市的目標。各級黨政部門認真貫徹落實市政府《關于加快建設教育強市的實施意見》，先后召開了建設教育強區、強鎮工作會議，全市上下迅速掀起建設教育強區、強鎮的熱潮，形成了你追我趕的局面。到今年月止，全市已有區個鎮街通過了省督導驗收。我市建設教育強區、強鎮工作在全省處于領先地位。建設教育強市的基礎更為堅實。

為進一步加大教育強市建設力度，我局月底組成由市教育局領導，市人大、市政府、市政協、市教育局有關科室負責人參加的兩個調研組，對各區對照《佛山市人民政府關于加快建設教育強市的意見》的目標和任務的要求，落實教育強市建設工作的進展情況，進行了為期二天的調研。在調研中，我們發現各區在推進教育強區、強鎮建設進程中，成績是突出的，全市建設教育強市的進展勢頭良好，但也不同程度地存在著一些問題和困難。

㈠強化政府行為，全面鋪開教育強區、強鎮建設

⒈各級黨委政府對教育都給予高度重視，真正做到思想統一、目標明確、行動迅速，切實強化政府行為，切實把創建工作擺上政府議事日程，成立了由黨政主要領導任組長的創建工作領導小組。領導小組按照市的要求，結合當地經濟和教育發展實際，提出創建強區、強鎮策略，制定工作計劃，建立工作責任制，明確各部門分工，落實工作責任，不斷加大宣傳力度，動員社會廣泛參與，集思廣益，群策群力，形成了強有力的工作機制。有的區還提出了“分步推進，以點帶面，重點幫扶”的工作策略，有力地推進創建工作的開展。

⒉落實教育優先發展的戰略地位。各級黨政真正做到教育工作“六個優先”：教育發展優先規劃，教育工作優先研究，教育投入優先安排，教育人才優先引進，教育困難優先解決，教師待遇優先落實。各區千方百計多渠道增加教育投入，并形成了穩步增長的良好勢頭。鎮級教育投入比例更大，村一級辦學積極性也很高，形成了“黨政重教、部門支教、全民興教”的良好氛圍，為教育發展提供良好政策、環境和機制，保證教育適度超前發展。

㈡“硬件”、“軟件”一齊抓，促進教育的內涵發展和整體水平的提高

在創建教育強區、強鎮過程中，各區、鎮緊緊扣住一個“強”字，在“強”字上做文章，堅持“硬件從實，軟件從嚴”的原則，“硬件”、“軟件”一齊抓，力爭“硬件”上檔次，“軟件”上層次，促進教育的內涵發展和整體質量水平的提升。

⒈扎實抓好教育“硬件”建設，為教育現代化夯實基礎。近兩年來，各區按照《佛山市教育事業發展規劃綱要》的要求，積極推進等級學校和教育信息化建設。創建等級學校是建設教育強區、強鎮的基礎工程。目前，全市區一級以上學校已有所，其中省一級所，市一級所，區一級所，使我市等級學校數量占學?？倲档?，特別是優質學位增幅較大，提高了基礎教育的整體水平。教育信息化是教育現代化的制高點，各區都加大投入，重點建設。目前，全市己有多所學校建成校園網，學校實現了“校校通”，學生人機比例達到：，居于全省前列。

⒉不斷改革創新，增強教育發展活力。各區、鎮把創建教育強區作為推動教育創新的契機，深化教育改革。一是加大布局調整力度，撤并規模小的學校，優化資源配置，提高辦學規模效益。據統計，今年撤并中小學達所。各區還抓好國家級示范性高中建設，擴大優質高中資源，不斷滿足人民群眾對優質學位的需求。二是創新辦學體制，積極探索多元投入的辦學模式。采取了“公辦民助”、“民辦公助”等多種形式辦學，形成了以政府辦學為主，公辦、民辦學校共同發展的格局。三是推進教育人事制度改革，優化校長、教師隊伍。各區、鎮都出臺了教育人事制度改革方案。如南海區全面開展了校長競爭上崗和教師全員聘任工作，三水區白坭鎮也改革了教師聘任制度。實踐證明，通過改革，校長、教師隊伍的整體素質得到了提高。

⒊積極實施素質教育，促進學生全面發展。一是各校把德育工作擺在首位，加強未成年人思想道德教育，改革思想品德和政治課教學，加強社會實踐活動和心理健康教育，開展德育進網絡工作，積極探索新形勢下學校德育工作新路子，提高德育工作的針對性和實效性。二是開展新課程改革實驗工作，創新教學觀念，優化課堂結構，創設自主學習、主動探索的空間，激發學生思維，使學生在參與課堂教學全過程中學會學習。三是推進信息技術與學科教學的整合，探索計算機環境下學生自主學習的教學模式，促進學生學習方式的轉變。四是加強教科研工作，以科研促課改，堅持教科研為教育教學服務。五是突出英語、藝術、科技、信息技術教育等辦學特色，促進學生素質提高和個性發展。

⒋加強教師繼續教育，打造一支高素質高水平的教師隊伍。教育的改革和發展，教師隊伍是關鍵。各區、鎮大力加強教師隊伍建設，全面實施教師繼續教育工程，構建教師終身學習體系。原創：一是加強師德建設，提高教師職業道德水平。二是加強骨干教師、名教師和名校長的培養。三是開辟“綠色通道”，引進高水平教師，優化隊伍結構。四是堅持教師繼續教育制度，采取多途徑加強在崗教師的培訓。目前，全市教師的整體素質有較大提高。

㈢解決教育熱點難點問題，優化育人環境，營造健康向上的教育氛圍

創“強”工作，重在創建過程，重在解決教育熱點難點問題，優化育人環境，逐步建立社區教育體系，為建設小康社會服務。

⒈“以區為主”的管理體制得到較好的落實。部分區、鎮教師工資待遇有所提高，鎮屬學校與區屬學校差距逐步縮小。

⒉營造蓬勃向上的校園文化氛圍。各學校不僅重視學校的綠化、凈化和美化，而且還注重抓好校園文化建設，廣泛開展文體、藝術等多種形式的活動，不斷豐富學生的精神文化生活，讓學生在良好的環境中受到熏陶，為學生健康成長創造條件。

⒊促進社區教育體系的形成。各區、鎮以創“強”為抓手，在抓好布局調整、資源整合、統籌發展的同時，重視社區教育體系的構建。區、鎮街都建有成人教育機構沒有的鎮正在建立、社區文化廣場、青少年教育基地、青少年活動中心、文化站，開辦多門類、多形式的教育培訓活動，有力地促進了三個文明建設。

㈣存在問題

盡管我市創“強”工作取得了可喜的成績，但也存在著一些問題，如一些區、鎮教育投入困難不少，中小學布局調整以及學校上等級工作受到制約；信息技術教育的推廣應用不夠廣泛；教育發展不均衡的矛盾比較突出；教師隊伍結構、水平、能力、流動機制、待遇、管理、繼續教育經費投入等問題還比較突出；普通高中教育與中等職業教育的發展不夠協調；義務教育“以區為主”的管理體制還沒有完全落實等。

對于上述問題，市教育局在深入研究分析的基礎上，組織召開了各區教育局局長會議，提出了推進教育強市建設進程和重點解決突出問題的新措施。

二、深化教學改革，促進教學質量全面提高

××年月日，我市召開全市教學工作會議，全面總結今年我市教學工作的經驗和成果，對我市教學工作所取得的顯著成績給予了充分肯定。突出地體現在以下幾個方面：

㈠完善素質教育運行機制

一年來，我市各級教育部門和學校進一步健全教學、教科研管理等規章制度，規范教育教學管理，完善了素質教育運行機制。我們出臺了《佛山市教育事業發展規劃綱要》及其配套的《關于加快發展優質基礎教育的實施意見》、《關于加強和改進學校思想道德教育的實施意見》、《關于深化教學改革全面提高教學質量的實施意見》、《關于實施“英語教學新跨越工程”的實施意見》等。這些規劃和意見，對于我們提高實施素質教育的認識、端正教育教學思想、規范辦學行為起到了積極作用，為提高我市教育教學質量、促進素質教育發展起到了有力的推動和保障作用。

㈡教學質量在改革中再上新臺階

⒈教學工作在不斷創新中取得豐碩成果。一年來，我們堅持“以學生發展為本”的教學理念，鼓勵教師與課改一同成長，不斷探索教學改革，努力提高教學質量。教師與學生在國家和省級競賽活動中取得優異成績。據不完全統計，我市教師在全國及省級學科教改論文、教學設計、教學觀摩活動、新教材教學課例、網絡課件及多媒體課件等評比中，有人獲全國一等獎，人獲全國二等獎，人獲全國三等獎。在全國“新課程經驗交流與成果評價大會”上我市獲一等獎項，二等獎項，三等獎項，市教研室獲“優秀指導組織獎”。我市中小學生在英語、化學、物理、生物、數學等全國競賽中，有人獲全國一等獎，人獲全國二等獎；人獲全國三等獎。

⒉教育特色在實踐中逐步凸顯。今年，我市信息技術和英語教育成績突出。教育信息化有兩個突出成果：一是“網絡教育應用‘全面解決技術方案’開發與應用”、“支持新課改的學科群教育資源網及其應用平臺的開發與應用”入選××年度國家科技成果重點推廣項目計劃；有件作品的作者獲邀參加第五屆“全國中小學電腦制作活動”，占全省參加面試作品數的，其中件作品獲全國一等獎，占全省的；件作品獲全國二等獎；今年月，我市還代表省在“第四屆中國教育信息化建設與發展論壇”上作經驗介紹。二是我市出臺了《關于“英語教學新跨越工程”的實施意見》。小學三年級開始開設英語課，部分試驗學校從小學一年級開始開設英語課，一些幼兒園也開始嘗試開設幼兒英語課程。率先在全省采用“人機對話”模式進行中考英語口試試點，定期選派英語教師到國外進修提高教師業務水平。

⒊高考成績在連年提高的基礎上又有新突破。⑴上線總人數及上線率再創新高。今年，我市人參加高考，上線總人數人，上線率，比去年增加人，增幅達。其中第三批線以上人數達人，占考生總人數的，高出省個百分點，以極小差距位居全省第位。⑵高分層人數、重點線和本科線上線人數有較大增長。今年高考，全市總分分以上的考生人，分以上人，比去年增加了人，其中佛山一中葉樹蓁、柳昕同學的語文，南海石門中學歐陽尚夫同學的綜合科榮獲廣東省高考單科狀元。全市考生上重點線人數人，比去年增加人，增幅高達；上本科線以上人數人，比去年增加人，增幅達，創歷年增幅最高水平。⑶美術、音樂、體育類考生上線人數有新突破。全市美術、音樂、體育類考生上線總人數人，比去年增加人，其中本科線以上人，比去年同批增加了人；上第三批線人，比去年增加了人。美術類上線人，比去年增加人；音樂類人，比去年增加人；體育類人，比去年增加人，成為高考新的增長點。

㈢教育科研成果顯著

⒈科研力量增強?！痢聊晟陥罅㈨椪n題項，課題研究從縱向、橫向拓展，隊伍不斷壯大。

⒉科研課題等級高。近年來立項的課題，有全國“十五”科研規劃課題與其子課題、省與省教育學會“十五”科研規劃課題項，全國和省其他有關部門的子課題、實驗校課題多項。××年獲得立項的課題中，重點規劃課題項，一般規劃課題項，備案課題項。

⒊科研成果不斷涌現。立項課題緊密結合教育教學實際，圍繞發展優質教育、區域素質教育模式、新課程實驗、主體性發展教育、心理健康教育、現代教育技術建設與應用模式等開展研究。結集出版了《探索、求實、創新》、《區域教育新追求》兩本優秀教育論文集和一本教育課題研究優秀成果集《理念、探索、求真、創新》以及教育科研專題課題成果編著《區域教育現代化的研究與實踐》。

㈣義務教育階段課改初顯成效

課改給教學工作帶來了七大變化：一是教師角色的變化。由“居高臨下的權威者”轉變為“平等中的參與者”；由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；由學生的管理者轉變為學生的引導者。二是教學行為的變化。由以往的孤軍作戰過渡到團隊的緊密合作；由素質單向型教師過渡到素質綜合型教師；由拘泥于教材過渡到開發課程資源。三是教學方法的變化。教學方法開始呈現多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕“超乎常規”的奇思妙想。四是學生學習方式的變化。學生開始嘗試自主合作與主動探究的學習方式所帶來的愉悅和成功感，開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造。五是探索教育教學新思路。校本課程、研究性學習、綜合實踐活動、教學論壇等與新課改相適應的教學思路層出不窮。六是課堂的變化。課堂氛圍變活了，以教材知識為教學中心的現象減少了，教學面拓寬了，師生關系平等了，師生感情融洽了，與眾不同的見解越來越多了。七是考試制度與教學評價的變化。發展性評價有利于促進學生發展、教師提高和教學實踐的改進。

㈤招生考試工作進展順利

我們堅持“依法治考”，“依法治招”，營造了公平、公正的考試和招生環境。一是各級政府及其相關職能部門高度重視，通力合作，齊抓共管，安全保密工作萬無一失。二是考風考紀宣傳教育落實到位，涉考人員工作責任制有效防止了違紀作弊行為的發生。三是逐步推行網上巡考工作，推進考場建設。四是高中階段學校擴大面向全市招生規模，首次實行網上報名、填報志愿和錄取，實現檔案電子化，開展英語口語考試和信息技術考試試點工作，實行了計算機輔助考試（即“人機對話”），首次啟用中考網上指揮系統，確保了考試過程中考試信息的及時傳遞和突發事件的應急處置。五是小學、初中的入學辦法以居住地為依據，遵循屬地管理、免試就近入學的原則，在戶籍所屬區的范圍內升學。同時制定了相關的照顧和優惠政策。

三、舉辦了慶祝第二十個教師節系列活動

今年月日是我國第二十個教師節，我局精心策劃了一系列慶祝活動，取得了顯著成效。

㈠活動內容豐富，涉及面廣

我局制定了《佛山市教育系統××年教師節慶祝活動方案》，圍繞“安教樂教，豐碩人生”的主題，按照“隆重、熱烈、高雅、務實、簡樸”的原則，精心策劃了第二十個教師節慶?；顒印；顒觾热葚S富，涉及面廣：有教師節表彰大會，有教師先進事跡巡回報告會，有慰問活動，有文藝匯演，有教師代表座談會，有教育行政機關籃球比賽等。例如，月日至日，由我市近年來獲得國家或省、市的“勞動模范”、“先進工作者”稱號的名優秀教師組成的佛山市教育系統慶祝第二十個教師節優秀教師事跡報告團，先后赴各區作報告。名教師分別介紹了自己的感人事跡和“教書育人”的心得體會，每場報告會的聽眾均達多人。月日，我們分別召開了來自全市各級各類學校的教師代表參加的座談會和市直大、中學校黨政主要領導參加的座談會，聽取他們的意見和建議，查找阻礙教育改革與發展的突出問題，共商教育改革發展大計。

㈡活動組織規格高，氣氛隆重

為開展好今年教師節系列慶?；顒樱揖痔貏e重視提高活動的組織規格，確保活動隆重展開。首先，成立了佛山市慶祝第二十個教師節活動領導小組，由局長馮彥榮任組長，副局長楊曉勤、蘇年福以及局紀檢組組長呂寶生、局助理調研員陳瑞虹任副組長，各區教育局局長和市教育局有關科室負責人任組員。在活動領導小組的直接領導和精心組織下，各項活動按計劃有條不紊地進行。第二，注重以政府名義開展活動，使活動定位較高，氣氛濃重而富有影響力。如月日的教師節表彰大會，以市政府名義組織召開，廣東省委常委、佛山市委書記、佛山市人大主任黃龍云帶領市五套班子領導出席了大會。會議由副市長楊錫基主持，市委副書記、市長梁紹棠作了重要講話。五套班子領導還分別為今年被評為佛山市教育系統的個先進單位、名優秀教師和名先進教育工作者頒了獎。月日，組織有關人員分兩個組分別赴各區慰問生病住院治療的教師代表。這次慰問，有市委、市政府、市人大、市政協、市教育局的領導參加，體現黨委、政府對教師的尊重與關懷。

㈢活動產生了積極的社會影響

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。基于上述認識，我市把今年教師節慶祝活動作為一項重要工作任務來抓。在各項活動中，省、市各家新聞媒體紛紛跟蹤報道，使活動產生了積極的社會影響。不少群眾和教師評價說，今年教師節活動內容如此豐富、組織規格如此之高，充分體現了市委、市政府關心支持教育，切實把教育擺在優先發展的戰略地位，并努力創造有利條件發展教育。同時把教師隊伍建設擺在教育優先發展的戰略地位，在全社會大力弘揚尊師重教的社會氛圍，使全市廣大人民教師不斷增強光榮感、責任感和使命感。教師們表示，在政府的大力支持和教育部門的直接領導下，今后將繼續團結一致，愛崗敬業，開拓創新，真抓實干，為建設教育強市，實現教育現代化，推進產業強市、文化名城和現代化大城市建設而作出更大貢獻。

四、啟動普通高中新課程改革實驗工作

國家教育部決定，廣東、山東、海南、寧夏四?。▍^）作為我國首批普通高中新課程改革實驗省，從今年秋季起全面啟動高中新課程改革實驗工作。按照國家、省的部署和要求，我局精心籌備、周密部署、大力推進我市普通高中新課程改革實驗工作。

㈠以點帶面，逐步推開，穩步推進課改實驗工作

順德、南海、禪城區在認真總結義務教育課改經驗的基礎上，今年秋季，高中一年級又進入課改實驗；三水、高明九年義務教育和普通高中階段的起始年級也于今年秋季開始全面進入課改實驗。要求教師做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

㈡積極開展課程創新，開發地方課程

我市從實際出發編寫了各具特色的南海、順德、佛山三套信息技術地方教材。南海區還開發了小學和初中的《綜合實踐活動》、《知識產權教育讀本》等地方課程教材。

㈢加強網絡環境建設，構建支持課改的創新平臺

我們充分利用現代教育技術深入學科、深入課堂，改革傳統教學模式，構建網上教學系統和網上教研系統，實現學科資源的有機整合和高度共享，使一大批既有出色的學科能力、又有過硬的信息技術水平的教師脫穎而出，成為網絡時代的新型學科帶頭人，充分發揮網絡資源的優勢，運用網絡這個虛擬世界，為學生提供豐富的信息資源，展示學科內容的豐富世界，擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，從而激發學生的學習潛能。

㈣大膽探索教學評價體系，改革教學評價，夯實課改基礎我們注意加強研究終結性評價與形成性評價的關系，在評價的方式上重視創新。在完善建立學生學習檔案、學習成長記錄袋的同時，還進行了學生作業評價的改革，學生測驗與考試的改革。不但關注教學中是否讓學生感受到理解、信任，而且意識到測試中的人文關懷對學生的重要性。隨著教師對評價認識的不斷深入，不少學校開始嘗試以人文化的測試來評定學生的階段性學習情況，努力做到讓學生測試前輕松自信，卷面設計富有人文色彩，題目要求活潑有趣，測試內容注重整合，測試成績重在激勵。消除學生學習的緊張心理，激勵學生產生更大的學習熱忱。

在世紀之交進行的這場新一輪課程改革，必將使基礎教育從教育思想到教學內容、教學方法都鮮明地反映時代特征。通過課程改革，培養學生具有良好的思想品德，具有創新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質。搞好基礎教育課程改革實驗工作，對于推動我市教育教學改革，推進全市教育優質、均衡、持續發展，實現教育現代化，促進我市經濟社會全面發展，實現社會主義現代化，具有深遠的戰略意義和重要的現實意義。

目前，我市已全面進入了義務教育課程改革和普通高中新課程改革階段，各級教育行政部門、各級學校都把課改作為中心工作來抓，取得了初步成效。

五、“一費制”工作逐步走上制度化、規范化和法制化軌道

實行“一費制”收費辦法，是切實治理學校亂收費維護廣大人民群眾利益的一項重大舉措。“一費制”的推行，不僅有利于規范學校收費管理，減輕學生家長的經濟負擔，而且有利于落實政府對義務教育的投入責任，推進義務教育的持續、健康發展。兩年多來，我市在實行“一費制”過程中，一方面堅決狠抓治理亂收費，一方面不斷加大了對義務教育的投入。在各級政府、有關部門的齊抓共管以及全市教育系統廣大教職員工的共同努力下，我市“一費制”工作不斷走上制度化、規范化和法制化軌道。

按省的部署，從××年秋季開始，我市中小學全面實行“一費制”收費，義務教育階段收取書雜費，高中收取學雜費。原創：全市中小學收費實行“五統一”，即統一實行教育收費公示，統一收費項目和收費標準，統一亮證（廣東省教育收費許可證）收費，統一使用財政部門印制的中小學收費票據，統一實行中小學收費的“收支兩條線”管理。全面實行“銀行代收，學校給票，財政返撥，教育監管”的模式。

××年底，按省“一費制”以外收費的有關通知精神，我市教育、物價、財政、糾風等部門聯合制定了《關于規范我市中小學“一費制”以外收費的通知》，經市政府批準下發執行。我市中小學“一費制”以外收費采取由市定項目、各區定標準的辦法，解決了我市實行“一費制”以后出現的新問題，使我市教育收費真正做到了有法可依，有章可循。

目前我市“一費制”收費項目，一是“一費制”：義務教育階段書雜費，高中學雜費。二是“一費制”以外收費項目：⒈可統一管理收費項目（省定項目）：住宿費、高中階段的擇校生擇校費、城鎮中小學生體檢費、高中階段會考費（畢業考試費）、軍訓（或實踐活動）發生的食宿費、城鎮中小學校服費等個項目。⒉可選擇性收費項目（市定項目）：小學午休和課后托管費；補課費；代訂雜志、教學資料費；校外活動費；膳食費；校車接送交通費；節假日興趣活動費等個項目。

在落實“一費制”工作中，我們的主要做法：

一是廣泛宣傳教育，提高執行“一費制”的自覺性。我市各級政府、學校通過廣播、電視、報刊、互聯網、宣傳欄、板報等形式向廣大人民群眾宣傳國家、省、市的“一費制”政策，使“一費制”政策家喻戶曉，人人皆知，營造了群眾監督的社會氛圍。

二是領導重視，齊抓共管，確?！耙毁M制”工作得到落實。我市從實踐“三個代表”重要思想的高度，把實行“一費制”作為糾正行業不正之風的重要工作來抓。⒈成立了專門工作機構。由市糾風辦牽頭，成立了治理教育亂收費專項工作小組，并成立了治理亂收費聯席會議及其辦公室。⒉統籌安排、專題研究工作。⒊市教育、糾風、物價、財政等部門分工合作、齊抓共管。

三是積極籌措經費，加大教育經費投入。全市實行“一費制”收費后，減輕了家長的經濟負擔，但學校每學期約少收入億元。為了保證教育教學的正常運作，各級財政加大了投入。如順德區××年財政增撥教育經費億元，解決了教育經費及提高教師的工資福利問題；南海區平洲街道辦××年從財政增撥教育經費萬元，較好地解決了所屬學校經費不足問題。

四是加大對貧困生扶持力度，建立扶貧助學制度。我市特別重視解決經濟困難家庭子女上學難問題。××年全市中小學減免了特困學生人，累計減免書（學）雜費萬元（其中省補萬元），保證了每一個貧困學生不因貧困而失學。

五是完善教育收費制度和健全監督機制。我市采取了一系列

措施加強對實行“一費制”的監管，有效地遏制了自立收費項目、擅提收費標準等違規收費行為，使教育收費管理工作走上了規范化、制度化、法制化的軌道。⒈落實收費管理責任制。各中小學校均有收費責任人，使教育收費管理責任制得到落實。強化了責任追究，有效地抵制亂收費行為的發生。⒉堅持開學初（春、秋季）的教育收費檢查制度，發現問題及時糾正，將違規違紀收費現象消滅于萌芽之中。⒊全面推行校務公開制度。全市各學校都成立了以校長為組長的校務公開領導小組，落實了教育收費公示制度，增強了收費的透明度。⒋市、區兩級審計局、教育局都能適時對學校的收費進行專項審計，通過審計加大監管力度。⒌設立收費監督舉報電話。市、區已建立了群眾舉報制度，加快了電話舉報、來信來訪的處理速度，化解各種矛盾，穩定了社會大局。

當然，在實行“一費制”過程中，也發現了一些突出問題，不得不引起我們的注意。如“一費制”標準搞“一刀切”不盡合理。目前，全省“一費制”是以三類地區劃分標準（廣州、深圳、其他市），這與我市經濟水平相比，顯得相對偏低；以我市為例，雖屬一類地區，但高明、三水與南海、順德的經濟條件有明顯的差別，也劃分為一個收費標準，顯然不夠科學合理。小學的書雜費各年級差異甚大，但按一個標準收費；初中各年級的學習科目也有很大的差異，也按一個標準收費，這顯然不合理。再如，“一費制”標準偏低。⒈書雜費最高限價定位偏低。由于“一費制”書雜費包含了課本費、練習本費，而且收費標準比實行“一費制”以前有所降低。據禪城區統計，義務教育階段實行“一費制”前后對比，實行“一費制”一年減少收入約萬元，由此造成學校公用經費不足。⒉“一費制”的書雜費未能考慮到計算機、英語教學和目前開設的新課程改革的課本資料增價等因素，這無形中減少了學校的公用經費的開支。⒊課本費、練習本費應按實際發生數核支?，F在的做法，主次不清，書費雜費不分，既容易出現書費雜費混用、互侵互占的現象，也不利于財務的管理和監督。

⒋練習本屬于個人消費，使用多少因人而異，“一費制”中涵蓋了練習本費是不合理的。

上述問題的存在，嚴重脫離學校實際，影響教育事業的發展。這亟待研究解決。

六、開展高校貧困生助學工作

資助高校經濟困難學生，是社會主義制度優越性的具體體現，是實踐“三個代表”重要思想的必然要求，也是實現高校教育公平、確保高等教育持續健康發展的重要條件。我市根據國家、省、市的要求，結合本地高校實際，制定了一系列資助規定和辦法，完善了各種配套措施，保證了不少困難學生順利完成學業。

年，我國開始推行國家助學貸款制度。隨著高學的擴招、市外生源及線學生的招收，我市高校貧困學生人數逐年遞增。經過多年的努力，我市目前已建立起相應的高校“獎、助、貸、補、減”多元化的扶貧助學體系，如設立獎學金、推行學生貸款、開展勤工助學、實施特殊困難補助、實行學費減免等制度，還開辟了“綠色通道”制度和“學校從所收的學費中提取一定的比例用于資助經濟困難學生”制度。經過實踐探索，這些政策措施發揮了巨大作用。據初步統計，××年全市在校貧困大學生人，受資助的貧困生人，占貧困生總數的，扶貧助學資金共萬元。其中，有人申請和辦理了助學貸款萬元；人了減免學費，總金額為萬元；人享受助學金，總金額為萬元；有位貧困生領取了獎學金，共萬元；有人次參加了勤工助學，學校支付勤工助學資金萬元。另外，有人辦理了緩交學費手續，緩繳學費萬元。順德高職院助學貸款工作做得比較好，××年助學貸款資金為萬元，××年為萬元，預計××年助學貸款資金將超過萬元。

為進一步做好高校扶貧助學工作，結合我市實際，我局最近制定了《佛山市實施教育扶貧助學工程指導意見》，已報市政府審批，待政府批準后組織實施。

七、成立國家公務員及工作人員服務行為考核小組

為切實抓好局機關國家公務員和工作人員服務行為考核工作，我局月份成立了局機關國家公務員及工作人員服務行為考核小組。由局黨組書記、局長馮彥榮任組長，副局長、局紀檢組組長、局助理調研員任副組長，有關科室負責人任組員?？己诵〗M日常工作由組織人事科負責?？己诵〗M還向社會公開了局機關國家公務員及工作人員服務行為監督電話，自覺接受社會監督。此舉有效地約束和規范了局機關公務員和工作人員的服務行為。

八、出臺《佛山市教育局突發事件應急預案》

為提高對突發事件處置的應變能力，迅速有效地處理各類重大突發事件，將突發事件對人員、財產和環境造成的損失降至最低程度，最大限度地保障師生員工的生命財產安全，我局月出臺了《佛山市教育局突發事件應急預案》（以下簡稱《預案》）。

《預案》對重大突發事件進行了分類：一是因自然災害而引起的突發事件，如地震、水災、風災等。二是因人為因素而引起的突發事件，如建筑質量安全事故、爆炸、危險品污染或泄漏、火災、交通事故、中毒、疫情等。三是因社會對抗和沖突而引發的突發事件。重大如罷工、罷課、游行、示威、上訪等。