中小學教育信息化論文范文

導語：如何才能寫好一篇中小學教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］中小學信息化教育管理

中小學信息化教育是中小學素質教育的重要內容，加強中小學信息化教育管理，加速中小學信息化教育建設和發展，它對于培養中小學生信息素養，提高其適應信息社會的能力，對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，加速教育手段和管理手段的現代化，提高師資隊伍的素質，對于深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發展都具有重要的意義。

一、推進學校教育信息化，提高辦學水平

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境

實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發揮現代信息技術設備的功能。

2.提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養教師的專業素養、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周二、四下午第二節課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優秀的教師以鼓勵，激發了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。

3.運用現代教育技術，促進學生可持續發展

21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養學生的信息素養，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發展的需求。

首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。?サ鼻埃?隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養，真正成為學習的主人。

其次，運用現代教育技術，促進學生個性發展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。

二、堅持不懈，創新信息化教育新構架

隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設，開發網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

2．加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力?；ヂ摼W上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。

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    隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

經過本人的全面了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

    一、信息化教學環境的建設

    信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

    二、信息化教育資源的建設與利用

    信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

    三、教育信息化與師資培訓

    現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作?？梢娢倚ｎI導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

    四、教育信息化與新型教學模式的建構

    教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

    如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。

要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。

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關鍵詞：教育信息；技術問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學教育信息化發展現狀和實施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學教育信息化建設的基本情況，筆者通過調查和研究近三年的情況獲取了大量的數據和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設的規劃、搞好“班班通”工程建設、普及中小學信息技術教育、促進遠程教育的廣泛應用提供重要參考?？墒窃谖覀兊默F實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現。

下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：

問題一：傳統教育觀念制約教育信息化的發展

1.就目前本縣教師而言

對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統教育觀念指導教育信息化環境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統教學模式進行信息化環境下的教與學。

2.沒有納入學校整體發展規劃的教育信息化發展

從本縣的調查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發展規劃和實施方案納入學校整體發展規劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發展規劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規劃和裝備要求與現在以數字媒體和互聯網為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經費投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發展；強化行政管理和業務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。

問題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發展不平衡，出現有先進的網絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協調發展局面，結果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網絡設施僅局限于上網，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網，采取以遠程教育資源為主，互聯網搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網站群。如：化學、數學、英語網站等。二是由學校根據本校的實際，發動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網、數字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網站。

問題三：教師技能問題

教師素養需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過

程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本

變革。

措施三：要全面加強師資培訓，培養一支具有較高信息素養和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內的高素質的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數量的計算機網絡和教育綜合管理信息系統的管理、維護人員，并根據學校規模，配備足夠的信息技術教育教師。

學校的教育信息化是一個系統工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。

參考文獻：

[1]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告.中國電化教育，2003（9）.

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論文摘要：本文就信息技術教師專業化過程中存在的問題，提升信息技術教師專業化水平、促進信息技術教師專業化發展策略作了初步探析。 

 

一、前言 

 

教師職業成為一種專業，經歷了從經驗化、隨意化到專業化發展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業的知識和技能，并在教育專業時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程[1]。 

信息技術和教育的聯姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術課作為一門特殊學科，其重要地位日漸凸顯。中小學信息技術教師作為教育信息化建設的骨干力量，應該具有更強的專業性。因此，探討中小學信息技術教師專業化這一問題具有一定的理論價值和現實意義。 

（一）教師專業化發展成為世界教育發展的潮流 

1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！?998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”，培養專業化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求，是當今世界教育發展的潮流。 

（二）教師個人自身成長的需求 

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、全面發展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎教育改革、教育信息化和教師專業化浪潮的沖擊下，教師個人專業發展成為教師個人發展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。 

（三）信息技術教育在新時期的特殊地位 

2000年10月份，教育部召開的中小學信息技術教育工作會議，揭開了我國中小學信息技術教育發展上的新篇章。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發展，信息技術與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。 

中小學信息技術課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術課的開展以及信息技術教育的普及亟需建立高質量的教師隊伍，要求信息技術教師具有更強的專業性。 

 

二、信息技術教師專業化過程中存在的問題 

 

通過對安徽省中小學信息技術教師培訓情況、部分信息技術教師的實際情況的調查分析，可以發現，目前中小學信息技術教育主要存在以下問題： 

一是中小學信息技術教育在中小學教育中還沒有定位。一些學校對信息技術教育是不是基礎學科、中小學教育如何適應高速發展的信息技術認識模糊。 

二是教師專業化發展程度不盡人意，專業發展方向不明確。信息技術教師專業化發展雙專業性（教育專業性、學科專業性）沒有共同體現；信息技術教師向硬件或軟件方向的專業化發展不明確。 

三是教學人員混雜。中小學信息技術教師“絕大多數都不是教育技術學專業或計算機等相關專業畢業”，也沒有經受過系統的師范教育。他們所學的專業與所教學科完全不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數學等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發展點! [2]部分教師學歷普遍偏低，專業發展速度緩慢。 

此外，還存在一些其他問題，諸如學校對信息技術課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術課教師評價體系；領導對信息技術教師培訓不重視、不規范，這些都在一定程度上影響了教師的專業發展 

 

三、促進信息技術教師專業化發展策略 

 

（一）提高對信息技術教師專業化的認識 

1．在學科的定位上。（1）從為學生信息化服務方面來提升專業發展；（2）從為學科信息化服務方面來提升專業發展；（3）從為學校信息化服務方面來提升專業發展。 

2．自身定位。信息技術教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1）刻苦學習，加強自身素質；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長。 

3．學校應在思想上重視信息技術。（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續學習的重要方式. [3] 

（二）以校為本，提高信息技術教師專業化水平 

提高信息技術教師隊伍的質量，必須以專業化為導向，建立完善的信息技術教師教育培訓一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業發展的參與者與執行者。但是現實并非如此，在教師的專業化發展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業發展方向及其方式的自主權，他們只是被迫于滿足教育系統或學校的需要、統一考試或繼續任職的需要而接受在職培訓等專業發展活動。這種被動的發展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業發展途徑。 

1．校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學實際。根據校本科研“為了學校，在學校中，基于學?！钡奶卣?，教師要獲得專業發展，離不開“校本科研”的引領。學校應積極構建以校為本的研究機制，引領教師專業成長，反之又以教師的專業成長來推動學校發展，提升學校的辦學水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M教師專業化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高”。[4] 

從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師的?！爸行W教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發展的手段，成為中小學教師成長發展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態”。 [5] 

2．校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展。信息技術教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個內容之間的關系。信息技術教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容時，在學科專業知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。 

校本培訓需求分析是了解學校希望通過培訓達到什么樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓以提升個人發展和自我成長的調查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發展，因此，校本培訓的目的既要考慮學校發展的需要，也要兼顧教師個人成長和發展的需求，同時要關注教育改革對教師和學校的要求。 

校本培訓必須服務于學校發展、教師發展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學校以及教師三個方面對培訓內容進行了設計，在具體的培訓實施時，應根據教師的情況、學校發展需求以及課程改革的需要進行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學校的統一培訓之下，可以是以學校為基地，聯合開展培訓，可以由骨干教師負責，在學科組內組織培訓，也可以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、自學反思，等等。根據教師特點、培訓需求與目標、培訓內容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實現。 

四、結語 

加強教師專業化的發展，推動中小學信息技術教師專業化的發展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業化的理念，改變以往教師被動專業化發展的局面；制度層面：建立系統的教師專業化的保障制度；實踐層面：突出教師專業化的特色，強調“師范性”和“學術性”的齊頭并進，加強教育理論與教育實踐的結合，最重要是在學校內營造一種研究和創造的氛圍，提供環境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業發展。 

 

參考文獻： 

[1] 教育部師范教育司《教師專業化的理論與實踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004. 

[2] 薛博,董玉琦,劉琳．信息技術教師專業發展:一項質的個案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）. 

[3] 李錦暉,繆蓉．信息技術教師教育的實踐與反思[j].中國電化教育，2004，（7）. 

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關鍵詞：創客；創客教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創客”及“創客教育”已經席卷全國各類學校的今天，“創客”及“創客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創客教育”。

中文的“創客”與英文的maker詞義不匹配

“創客一詞中，‘創’指創造，‘客’指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，將參與實驗課題的學生稱為‘創客’?！边@句話揭示了“創客”這個詞匯產生的背景，可以認為這是“創客”原始的定義。筆者認為，與中文“創客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創造”與“制造”的區別說起。根據《當代漢語詞典》的解釋，“創造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據現有的經驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產等。因此，“創造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區別。從“創客”的詞義上講，“創客”既然是指具有創新理念、自主創業的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應該是“創造”，因此，“創客”相對應的中文詞匯應該是“創造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創客”相對應的英文單詞應該是creator，而不是現行所采用的maker。

在中小學開展“創客教育”的現實意義分析

1.“創客教育”是否適應我國中小學校教育教學的實際

首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質上的區別。其次，根據目前我國中小學課程設置與學生學習時間的安排情況，語文、數學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創客教育”，不一定會快速適應我國中小學教育教學的實際。

2.“創客”課程是否符合課程開設的要求

就目前中小學?！皠摽汀闭n程開設的情況來看，“創客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設備的限制，不可能“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“客教育”相應的“創客”課程不可能是一門規范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創客教育”在中小學的教育教學工作中發揮的作用自然會有局限性。

3.“創客教育”與“綜合實踐活動”的比較

“創客教育”開展的現實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創客”的最原始定義說起。其中的關鍵描述是，“以個人設計、個人制造為核心內容”，注意，這里使用的關鍵詞是“制造”，而不是“創造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程。可見，“創客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關于“綜合實踐活動”課程開設的指導性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創客教育”的現實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。

小結

近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進外國教育信息化研究的新成果，因此，每當外國出現一些教育信息化的新觀點時，專家們就會翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認為，在引進這些研究成果之前，應先將如下兩個問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學校的實際。顯然，“創客”就是在以上兩個問題沒有徹底弄清楚的情況下引進的“新概念”，究竟如何修訂以上“創客”定義上所存在的問題，有待于相關領域的專家去思考并給出準確的答案，我們拭目以待。

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下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：

一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理

市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學計算機教育工作領導小組”和“市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課世界秘書網版權所有,，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。

三、采取措施，加強教師信息技術培訓

強化信息技術教師隊伍的建設

中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作

要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標?，F在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與教育信息化發展研究”，一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養

“市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。

改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研世界秘書網版權所有,究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“市中小學虛擬網?！钡慕ㄔO

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關鍵詞：中小學教師；信息化教學能力；研究現狀

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動教育的深刻變革，是當前國際教育發展的重要方向。近年來，隨著我國對教育信息化環境及教學資源建設力度的加強，如何提升教師的信息化教學能力迅速引起一些研究者的關注，成為教育領域研究的熱點。在中國知網（CNKI）數據庫中，相關論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內容，重要觀點或結論有哪些，還存在哪些不足？這些問題正是本文所關注的。

二、文獻情況

在中國知網全文數據庫中，以“中小學教師+信息化教學能力”為主題關鍵詞進行模糊檢索，經主題相關人工篩選后確認相關研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學位論文125篇。

從被下載情況來看，次數在100以上的文獻有145篇，占總文獻數的75.9%，說明大家對該問題十分關注。從引用情況看，引用超過10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說明研究者之間缺少深入對話，尚未形成明顯的研究共識。文獻時間分布情況見圖1。

從圖1可看出，中小學教師信息化教學能力的研究存在四個變化顯著的時間點。2001年從無到有，2006年和2011年的顯著增長點以及2013年的顯著下降點。其中，前三個點分別發生在三個重要事件之后：2000年10月，全國中小學信息技術教育工作會議召開；2005年4月，全國中小學教師教育技術能力建設計劃以及2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進程任務的提出，這說明國家的重要舉措和相關文件出臺對該領域的研究影響較大。從2013年開始，文章數量有下降趨勢。

三、研究的主要內容及其進展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀初開始研究中小學教師信息化教學能力問題。從檢索到的文獻來看，相關研究主要集中在信息化教學能力的“內涵與構成”、“現狀與影響因素”以及“發展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內容和進展予以分析。

1.信息化教學能力的內涵與構成

（1）信息化教學能力的內涵

隨著問題研究的深入，人們越發意識到對信息化教學能力內涵與構成的清晰界定與合理使用，對研究工作的科學開展、教師信息化教學能力的有效提升等至關重要。但目前尚沒有對中小學教師信息化教學能力概念和構成進行獨立分析的專文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學能力定性為“理論和實踐”：教師為適應教師專業化發展需要所具備的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能以及信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐。②馬若明（2005）將信息化教學能力指向“優化教學”：教學人員充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，實現教學過程全優化的能力。③李欣（2012）將信息化教學能力納入“課堂教學”范疇：教師在信息技術環境下，綜合利用各種信息資源設計并開展教學活動，優化課堂教學的能力。④趙健（2010）將信息化教學能力理解為“利用信息技術的水平”：教師利用信息與傳播技術通過教學設計、教學實施和教學評價等方式促進學生學習方式轉變和促進學生信息素養過程中對學習資源和學習環境的綜合利用水平。⑤王衛軍（2009）將信息化教學能力界定為“綜合能力”：以促進學生發展為目的，利用信息資源、從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。

（2）信息化教學能力的構成

關于信息化教學能力構成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類研究大都先羅列其它研究者的觀點，再采用“綜合以上……，我認為……”的句式陳述自己意見，并作為立論起點展開討論或研究。②理性思辨。這類研究通常是從“能力、教學能力、信息化教學……”等基本概念分析為起點，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎，通過分析歸納，對信息化教學能力的構成進行分析，通常具有一定創新性。③要素提取型，對現有文獻資料分析，識別出各文獻涉及的關鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學能力的構成要素。

總體上看，目前對信息化教學能力構成的研究采用第一種方式的文獻較多，采用第二、三種方式的相對要少。在具體構成上，多數研究者關注或比較贊同的要素主要是：信息技術操作能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、教學評價能力和研究創新能力。

2.信息化教學能力的現狀與影響因素

信息化教學能力的現狀、影響因素的研究與培訓實施、政策制訂等具體工作密切相關，當前教師信息化教學能力的整體水平和實際效果還無法令人滿意，促使更多研究者關注這方面的問題。

（1）信息化教學能力的現狀

關于信息化教學能力現狀，大多數研究集中在“信息化教學意識、態度，信息化教學知識與信息技術技能以及信息化教學設計與應用”等方面的調研，主要結論如下：①多數教師認為信息技術對課程教學有積極影響，愿意利用多媒體技術輔助課程教學，但一些學校沒有足夠的條件來實施信息化教學，許多教師心有余而力不足。②在信息技術使用方面，基本上具備了簡單處理圖文信息的能力以及上網檢索相關教學資源、利用信息技術工具備課等能力，但在音頻、視頻、動畫資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術與日常教學活動有效結合，信息技術主要用在備課和輔助講授等方面，在實施信息化教學新模式、與學生交流、促進學生學習、調控教學等方面還很薄弱。

也就是說，目前中小學教師具有較強的信息化教學意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但信息化教學設計能力及實施能力還有待提高。

（2）信息化教學能力的影響因素

不同學者關注的角度和切身體驗不同，對教師信息化教學能力影響因素有不同理解和認識。有學者（王衛軍，2012；王燕，2012）在分析相關研究后指出，教師信息化教學能力是在內部與外部、學校與社會、職前與職后等不同張力中向前發展的，其影響因素有教師個人內部因素，也有學校、社會等外部因素；有教師信息化教學能力發展水平的動態性因素，也有教師專業發展的情境性因素。

3.信息化教學能力的發展與提升策略

當前大量研究集中在內涵、現狀、影響因素以及提升策略等方面，關于信息化教學能力的發展階段、發展模式等理論層面的研究則相對較少。

（1）信息化教學能力的發展階段

從教師專業發展的視角看，教師教學能力發展是動態的過程，呈現一定的階段性。有學者指出，教師教學能力發展可以劃分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和形成獨特教學藝術風格階段（謝利民，2010）。關于教師信息化教學能力發展階段的劃分，國內研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團隊，將教師信息化教學能力發展過程劃分為“迷茫、準備、模仿、積累、熟練和創新”六個階段，具有重要的理論意義和實踐指導價值。

（2）信息化教學能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評和建議最多的是培訓。批評的原因主要是培訓效果不理想，培訓內容、組織和方法不合理，培訓缺乏連續性，培訓受益面有限。主要建議有：加強培訓過程監管和績效評價，將培訓“場”下移到學校和日常課堂；培訓開展前，對培訓模式、過程、內容和方式進行科學設計；開展區域協作、校際協同，建立教師專業發展共同體；建立培訓長期與階段性目標，保證培訓連續性。讓教師進行問題研究、教學反思和自主學習，建立促進教師信息化教學能力發展的動力機制，也是研究者們比較關注的。

（3）信息化教學能力的培養模式

關于培養模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓應用研究一體化以及城鄉互動協同發展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉互動教師信息化教學能力協同發展模式；郭炯（2013）等在總結多年教師培訓成果和經驗的基礎上，在英特爾未來教育項目推進過程中實施了“培訓、應用、研究一體化”教師發展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問題與建議

1.關于內涵與構成研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：信息化教學能力是從事信息化教學活動的主體完成教學任務的能力，是信息化教學活動任務被完成的條件和方式的反映，是新時代教師專業發展的核心能力。它是由若干項具體能力構成的綜合能力，信息化教學能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進學”的能力。

研究中存在的問題：①信息化教學能力的性質問題。在教育學中，通常把教師能力分為基礎能力、一般能力和學科教學能力等層次。信息化教學能力屬于一般能力還是學科教學能力或是兼而有之，目前對這一問題缺乏深入討論。②信息化教學能力研究的內容問題。當前的研究過于注重“操作、設計、實施、評價”等，對信息化教學能力的大小及其程度缺乏系統研究和權威成果。③能力結構問題的研究，科學的方法是“文獻分析、建立理論假設――實際調查、探索主要因素――驗證性分析、確定組成結構”，當前研究沒有完全滿足上述科學方法的要求。

關于信息化教育能力的性質、內容、關系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問題，還需要進行科學系統、專門深入的研究。

2.關于現狀與影響因素研究的共識、問題與建議

研究形成的共識：在國家大力推進教育信息化的背景下，我國中小學教師的信息化教學能力顯著提高，具有較強的意識，掌握了基本的信息技術操作技能，但仍有很多不足；影響其發展的因素呈現一定的復雜性；農村教師的信息化教學發展需要重點關注和支持。

關于現狀與影響因素研究，主要問題是研究手段和研究方法單調。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調查問卷，采用的方法是基于“數字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉移研究“陣地”。把從問卷上發現問題，轉移到信息化教學現象和規律發生的實踐場域――學校和課堂。②研究范式轉型。從定量研究向質性研究轉型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學的研究到闡釋學轉型，從“計算”走向“觀察、對話、紀錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調查統計，還要綜合使用個案研究、現場勘察、參與觀察、視覺分析以及論述分析等質性方法。

3.關于發展與提升策略研究的共識、問題與建議

重要研究結論：信息化教學能力發展是循序漸進的動態過程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學能力發展，需要多種機制的支持，目前其發展的主要障礙是動力不足、條件限制以及持續支持不夠；重視系統培訓和理論知識的學習，重視教師個體實踐經驗積累和信念的形成，保證培訓的針對性、連續性和實效性，提升教師研究問題能力、教學反思水平和自主學習質量，是全面提升教師信息化教學能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓、應用、研究一體化以及城鄉互動協同發展是全面提升教師信息化教學能力的有效模式。

存在問題：教師能力的提升是個人經驗的建構和信念的形成，某些研究卻認為是意識態度與理論知識的提升，是信息技術水平的提升；是對教師應該具有能力的探討和回答，忽略了教師實際需要；教師能力發展需要學校文化和制度的支持，當前的研究并沒有給予足夠重視。

針對以上問題，我們提出如下建議：①針對不同能力階段教師，研究具體評價標準、培養策略和發展模式。②借鑒教師實踐性知識的研究視野和理論，對中小學教師信息化能力和實踐性知識的形成機制進行研究。③重視建立有利于信息化教學能力發展的學校文化和制度的研究，重視實踐共同體形成和發展的研究。

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科學規劃，促進教育裝備均衡發展

突出重點，促進義務教育公平

“義務教育學校標準化建設”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中一個重要的工程。2007年，長沙市出臺《長沙市普通中小學標準化學校建設標準》，對全市中小學裝備條件標準作了詳細說明。2008年起，湖南省啟動了“湖南省義務教育合格學校建設”工程，對實驗室、音樂室、體育室、美術室、衛生室、計算機教室等功能用房的建設和配置制定了詳細標準，作出了具體的要求。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，瀏陽市將以省“合格學?！钡膭摻樽ナ?，重點改善農村薄弱學校辦學條件，優先考慮建設項目，促進瀏陽城鄉中小學校裝備的均衡發展，努力實現教育公平。

統籌安排，科學規劃裝備建設

“十二五”期間，瀏陽市科學合理地規劃實驗、電教、圖書等各項裝備的發展，力爭全面完成“標準化實驗室”“數字化校園”“書香校園”三大工程建設任務。到“十二五”末，100%的中小學（完小以上學校）實驗室將按照省頒標準進行裝備，各功能室也將按照教育部及我省建配標準進行裝備；到“十二五”末，全面完成中小學“班班通”工程，城區和農村規模以上學校全部實現“班班通”，其余學校100%配備移動多媒體，計算機生機比達到6:1，師機比達到1:1，加快數字化校園建設，積極推進教育信息化的發展；全面實施“書香校園”工程，到“十二五”末，小學生均圖書達30冊，中學生均圖書達40冊，閱覽室報刊配置中學達到100種以上，小學達到80種以上，100%的中小學實現圖書管理信息化，中心完小以上學校建設好電子圖書館。

根據需求，靈活合理進行裝配

裝備配備的原則是好用、夠用、實用，因此要多關注學校及教學的實際需求和特點，靈活合理進行配備。每年年初，我們會要求學校根據各自教育教學的實際需求，對裝備建設項目進行申報，教育局實地考察論證后，科學合理地對全市裝備建設項目進行統籌安排。對于在具體儀器、設備、圖書的選用上，我們也充分考慮學校實際的教學需求和課程要求，比如對于“班班通”設備的配備，規模較小的農村小學，我們一般建議采用移動多媒體的形式，其他的則采用傳統的“班班通”模式。對于傳統模式的“班班通”，我們也根據學校的實際應用需求對設備進行靈活搭配，常見的有三種搭配模式，模式一：交互式電子白板+短焦投影+計算機；模式二：投影機+計算機；模式三：平板電視+計算機。

整章建制，促進教育裝備規范發展

提高裝備認識，服務現代教學

瀏陽市教育局每年召開一次教育裝備工作專題會議，強調教育技術裝備對服務現代教育教學的重要意義，指導學校開展好教育技術裝備的“建、配、管、用、研、培”工作。各級各類學校也高度重視教育技術裝備工作，成立了相應的管理機構或領導小組，并明確了分管負責人和工作部門，不斷提高學校對裝備工作的認識，強化領導責任，從而充分體現裝備工作保障教學、服務教學、促進教學的核心價值。

完善制度建設，規范管理章程

加強教育裝備管理制度的建設，對充分發揮教育裝備的效能、提高教學效率、優化教學效果和增加教育的效益都將起著關鍵性的作用。為此，瀏陽市制定了《瀏陽市中小學教育技術裝備管理細則》，使各項裝備管理工作做到有章可循。此外，在全市中小學儀器室統一配備了教育裝備管理專用電腦，安裝了《瀏陽市教育裝備管理系統軟件》，實現實驗儀器、音體美器材、電教設備、圖書等裝備的信息化管理，極大地提高了裝備管理效率。在加強學校裝備管理的同時，進一步完善瀏陽市裝備站的各項工作制度，規范管理行為，如《辦公管理制度》《財務管理制度》《倉庫管理制度》《車輛管理制度》《招標采購制度》和《文書檔案管理制度》等一系列制度，規范了儀器、設備、圖書等貨物質檢的一系列工作流程，站務工作做到了一月一小結一布置，一季一總結一安排，站內工作人員按本站的《目標管理實施方案》進行月評價，季考核。

完善考核機制，加大獎懲力度

每年年初，瀏陽市教育裝備站將制定《瀏陽市××年中小學教育技術裝備工作考核標準》并下發至各學校，每年不定期地組織兩次教育裝備工作專項督查，將檢查中發現的問題和亮點攝像制成VCD，并在教育管理工作會議上進行點評，樹立一批教育裝備工作的先進單位，對于那些對裝備認識不夠、管理不到位、應用不充分的學校，則將在全市進行通報批評，促使學校加強對教育裝備的管理和應用。

加強扶持，奠定教育裝備牢固基礎

強化指導，提供裝備學習平臺

為加強裝備的管理及應用，瀏陽市編印了《瀏陽市中小學教育技術裝備管理與應用手冊》，系統地介紹最新的教育技術理論、教育技術裝備相關的政策法規、瀏陽市中小學教育技術裝備的各項管理制度、教育技術裝備的應用研究等，為一線教師和管理人員提供便捷的學習平臺。

加大投入，拓寬經費來源渠道

為保障裝備工作又好又快的發展，必須建立好裝備經費來源的長效機制。我市采用的方法是，一是根據上級文件精神及我市實際情況確定學校裝備經費所占公用經費的比重，做到專項資金，專項支出；二是將裝備經費列入財政預算，并按比例逐年增長；三是通過學校自籌、社會捐贈、上級爭取等方式，拓寬裝備經費來源渠道。同時，實行裝備經費 “集中管理，分校使用”的工作機制。

提升素質，加強裝備隊伍建設

裝備事業的發展，隊伍建設是關鍵。首先，根據國家、省級教育行政部門的有關規定，各中小學配備了各類專業技術管理人員，促進裝備管理隊伍的專業化。其次，加強各類技術管理人員的培訓，我市每年至少分別組織一次試驗員、電教網管員、圖書管理員的培訓，逐步提高裝備隊伍的業務素質和管理水平。三是督促學校按相關文件落實好各類技術管理人員的待遇、工作量及職稱晉級等問題。并且每年開展一次“三員評優”活動，加強各類技術管理人員的績效考核。

加強研究，注重教育裝備實際應用

全面開展裝備應用研究

隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，如何使信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，使其更為有效地推進課程改革，深化素質教育，是瀏陽市教育裝備工作的一個大課題，為此，瀏陽市成立了“信息技術與學科課程整合”課題領導小組，指導全市老師不斷地進行深入研究和總結。同時，我市中小學堅持課余開放實驗室、圖書室、計算機網絡教室，把課堂向課外延伸，著力拓寬學生的知識面，培養學生的實踐能力和創新精神，從而全面實施素質教育，發揮教育裝備的最大效益。此外，為進一步加大圖書綜合效益，做到讓書“多” 起來，讓書“香” 起來，讓書“動”起來，我們鼓勵學校開展各種形式的讀書活動，全面實施“書香校園”工程。

大力加強學科實驗教學

學科實驗教學活動是最直接的素質教育，能有效地培養學生的實踐能力和創新精神。瀏陽市大部分學校地處農村，大自然為我們提供了豐富的實驗材料與素材，因此，我們鼓勵全市實驗教師在實際教學過程中多因地制宜，就地取材，合理的對實驗進行創新，大膽地進行自制教具的制作，積極推廣有價值的應用成果。為方便實驗教師的經驗交流和推廣學習，我們創建了實驗老師qq交流群。同時，市里每年還舉辦了豐富多彩的學生競賽活動，如“中小學生實驗創新大賽”“小發明”“小制作”“電腦制作”等，這些活動的開展極大地豐富了學生的課余生活，提高了學生的實踐動手能力，提升了學生的綜合科學素養。此外，為督促學校提高實驗開出率，我們由教科所和裝備站每年分別組織一次畢業班、肄業班學生的實驗及信息技術操作考查。并且完善考核評價機制，逐步將考查結果納入到對學校、教師以及學生的評價體系中去，從而充分發揮實驗教學在教育教學中的重要作用，提高教育技術裝備的育人效益。

積極組織裝備教研活動

篇9

看了這篇文章，也許你會從中受到某種啟迪……

互聯網經過十多年的發展，已經滲透到人們生活的每一個角落，對人們的生活方式以及價值觀念都產生了巨大的影響。網絡滲透到教育領域，對傳統的教育觀念和思維方式也形成了不小的沖擊，它將引起教育領域全方位的變革。

教育信息化，是互聯網對教育領域影響的必然結果。教育信息化的過程，實質就是教育觀念和思維模式轉變的過程，是以現代信息技術的觀點對教育系統再分析再認識的過程。有關研究表明，我國中小學教育信息化的順利推進，最大的障礙就是教育觀念和思維模式的滯后。因此，我們必須首先形成能適應信息時展所需要的新的教育觀念和思維模式，這樣才能從根本上推進我國中小學教育現代化的順利進行。

一、互聯網技術的發展與應用對教育方式的影響

歷史上，每一次技術進步不僅給教育增加了新的知識內容，更重要的是給教育帶來了新的知識傳播形式。計算機、互聯網技術的發明也不例外，它打破了書本是知識傳播的主要載體的傳播形式，使教育進入了全新的信息化時代。

傳統的教育方式是將學生集中在教室里，由教師授課，對教學內容的選擇權掌握在教師手里；而網絡教育卻是將學科的相關知識集中在網站上，由各位學習者自行對所需要的知識信息進行選擇，使得學習方式真正從被動轉向主動。網絡將各個國家的學校、圖書館、研究院以及各種信息資源連接起來，形成一個取之不盡、用之不竭的海量信息資源庫，全球范圍的優秀教師或專家可以從不同的角度和側面提供同一知識領域的學習素材和教學指導，任何有知識需求的人可以在任何地方、任何時間通過網絡學習，形成一對多或多對多的交互教學方式，一種全新的教育形式即將形成。

二、互聯網對傳統教育觀念的挑戰

互聯網技術對教育的影響程度是不可低估的。它不僅帶來教育形式的重大變革，更重要的是對傳統的教育觀念形成了巨大的挑戰。

1、對教師教學觀的挑戰

傳統的教學觀認為：教師是知識的傳播者，然而，現代化的教學觀則是：教師不僅是知識的傳播者，而是更重要的是學習的組織者和協調者。教師除強調學生利用好字典和圖書館這兩大學習工具外，也要著重強調利用好互聯網這個工具，使學生能通過互聯網進行學習，對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。

另外傳統教育觀念下，教師的教案往往會用上好幾年，然而在信息化的社會里，這樣的教師最終會被淘汰。因此教師要注重利用網絡技術找好教案、備好課，這樣才能立于不敗之地。

2、對學生學習觀的挑戰

傳統的教育觀念下，學生只是被動地接受知識、理解知識、掌握知識，在信息化的今天，學生要轉變這一觀念，要在教師的指導下，將信息網絡及技術變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具，將被動地學習轉變為主動地學習，將掌握知識轉變為運用知識，這樣才能成為社會的棟梁之材。

三、實現教育信息化的途徑

陳至立同志曾指出：現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化。

可見，教育信息化在我國教育現代化過程中的重要地位，那么，在實現教育信息化的過程中，主要做好以下幾個方面的工作。

1、樹立現代化的教育思想

教育思想的現代化是教育現代化的前提保證，而教育信息化的過程要求我們必須正確地對待傳統的教育思想，揚善棄惡，形成正確地教育觀和人才觀，樹立現代化的教育思想，這樣才能適應教育信息化的要求。

2、轉變傳統的教育方式

在傳統的教育方式中，課堂是學生學習的唯一場所，教師的主要職能傳道、授業、解惑。然而，隨著互聯網技術的發展，在教育信息化的今天，傳統的教學方式也應該發生重大的轉變，教師的主要職能應由“教”變成“導”，教育模式也要有由以教師為中心的主體者轉變為以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作要從課堂上的講授知識變成課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成課中的演示導學；變成課后教學信息反饋和教學策略調整，這樣才能進一步優化教學效果。

3、掌握現代化的教學基本功和教學技能

在傳統教學中，教師要求苦練教學基本功，教師要能說一口流利、標準的普通話，寫一手規范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業知識等，教育技術的現代化使教師這個“新角色”的職能更趨多元化，對教師教學基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個設計，五項操作”，兩種理論就是掌握教育教學理論和現代教育技術理論；兩個設計就是會教學設計，會教學軟件設計；五項操作指“編”――會編寫電教教案、電教流程圖，“演”――會進行各種媒體的操作演示，“導”――會選擇媒體、教學軟件，組織教學過程，“練――會收集各種信息，增加課堂容量，加大訓練，培養學生能力，“饋”――會對信息資源進行及時反饋調整?，F代化教育技術的不斷發展，還將促使教師具有不斷發展的基本功。

為了適應教育現代化的要求，實現由經驗型向科研型的轉變，還必須加強科研意識，提高開展教育科學研究的能力。學習課題方案、實驗報告以及專題論文的寫作，參加各項課題的研究實踐，在科研實踐中提高科研能力。

4、運用現代化的教學方法

在傳統教學中，教師通常采用以語言、直觀、實踐為主的教學方法，通過講授、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行教學。在現代教學過程中，就要求教師運用現代化的教學方法，通過幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計算機等形式進行，教學方法更加靈活多樣。

教育信息化要求我們的教育觀念必須隨時更新，教育思想必須現代化，這樣才有能促使教學方式和方法的現代化。

四、樹立正確的網絡觀

互聯網確實是人類發展史上最偉大的發明之一，它所包含的網絡資源取之不盡、用之不竭，然而，互聯網在帶給我們便利的同時，也給我們的生活添進了幾許陰云，網絡上附帶的有害信息，就像精神鴉片一樣，讓多少人沉溺、墮落。

鑒于此，在教育信息化的過程中，教師要引導學生形成正確的網絡觀，增強學生對信息的判斷力和防范力，提高學生的自我保護意識。

五、結語

篇10

論文摘要： 在新課標的指導下,中小學信息技術課程教學必須要強調以學生為中心的教育理念、三維化的教育目標、盡可能真實的學習情境、自由和諧的學習氛圍、任務驅動式的教學方法、豐富的學習資源、個別化學習和協作學習相結合、多元化的學習評價,提高中小學信息技術課程的教學質量和教學效率。 

 

我國中小學信息技術課程已經走過20多年,它作為一門重要的基礎課程和工具課程,在中小學教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術課程標準的制定與實施,中小學信息技術課程改革進入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學信息技術教育的教師,對中小學信息技術課程教學有著多年的自身教學實踐經驗和較深刻的體會,在本文嘗試進行總結。 

 

1 以學生為中心的教育理念 

 

隨著建構主義學習理論的進入,教育的理念應該也隨之發生重大轉變。建構主義學習理論認為,學習的實質是認知結構的改變,學習不是由教師把知識簡單傳遞給學生,而是學生自己主動建構知識的過程。因此,建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習,既強調學生的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體和知識意義的建構者,教師則是意義建構的幫助者和促進者。 

 

2 三維化的教育目標 

 

傳統的教育目標過于強調信息技術知識和技能的學習。根據布盧姆教育目標分類理論的指導,現代教育目標應該轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教育目標。中小學信息技術課程的教育目標,就是要在幫助學生很好地掌握信息技術的基礎知識與基本技能的基礎上,幫助學生初步學會運用信息技術的思維并逐步養成相關的情感、態度與價值觀。 

 

3 盡可能真實的學習情境 

 

和學生生活、學習相似的情境,能夠激發學生的學習興趣和學習積極性,能夠幫助學生對所學知識意義的理解和接受,能夠使得學生面對情境時積極迅速地設想問題解決的各種可能性,最終有利于學生對所學內容的意義建構。因此,教師必須創設盡可能真實的、符合教學內容要求的學習情境,幫助學生建構當前所學知識的意義。 

 

4 自由和諧的學習氛圍 

 

人本主義學習理論認為,學習的過程是學生在一定條件下自我挖掘潛能,進行自我實現的過程。學生要想實現有意義學習,必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學習氛圍。教師要為學生提供學習的手段和條件,保持學生的學習興趣,適合學生的認知特點和知識能力水平的差異,促進學生個體自由地成長,最終使學生整體人格得到發展。 

5 任務驅動式的教學方法 

 

信息技術課程重在培養學生的信息素養。人們一般認為信息素養分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學信息技術課程教學中,教師可以以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是一些具體學科的任務,也可以是真實性的問題情境,使得學生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過任務,將相關的知識和能力要求作為一個整體有機地結合在一起,學生在完成任務的同時達到預期的學習目標,不斷地獲得成就感,大大地激發學習興趣和求知欲望。 

 

6 豐富的學習資源 

 

只有建立在豐富的高質量的學習資源的基礎上,學生才能夠進行自主發現和自主探索。教師是學生建構意義的幫助者和促進者,同時也是學習資源的提供者。教師要根據學生的基礎水平選取合適的學習資源,限定在學生的能力范圍內,讓學生逐步體會到學習信息技術的樂趣和成就感,培養其學習的興趣。當然,更要發揮網絡這個巨大資源庫的作用,使得學習資源由傳統的印刷材料擴展到豐富的網絡資源。學生在教師的激發、引導和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認知方式,有利于發展自己的個性,激發創造性思維。 

 

7 個別化學習和協作學習相結合 

 

充分發揮學生的自主性、主動性,自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務,運用探索法、發現法去建構知識的意義。協作學習是在綜合評價的基礎上由多個學生協作來完成任務,開展討論和交流,對學生的協作學習能力和人際關系的培養具有良好的促進作用。因此,在課程教學中,把個別化學習和協作學習相結合,能取得非常好的學習效果。 

 

8 多元化的學習評價 

 

學習評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。為了加強對學習的監控,必須將學習評價與課程學習融為一體,注重過程性評價,實現在學習過程中連續地跟蹤評價。傳統學習評價不能全面反映學生的學習情況,限制了其各方面能力的發展。因此,要盡量實現評價的多元化,也就是實現評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結果反饋形式的多元化等,從而達到綜合評價學習者學習的目的。目前,隨著信息技術的發展,出現了一些新的面向學習過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規評價、績效評價等。在設計評價工具時,應做到多種評價工具綜合運用。 

總之,中小學信息技術課程的教學是一項非常龐大的系統工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細致設計。只有準確把握中小學信息技術課程自身的學科特點,充分發揮其優勢,才能切實達到預期的課程目標?！?nbsp;

 

參考文獻 

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