全國職業教育論文范文

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19825220 打造特色專業集群 助力新建地方本科院校轉型發展 崔勇 《中國高等教育》 2015年第6期 5000字

19825221 我國職業教育政策研究熱點的領域構成與拓展趨勢 于海燕 祁占勇 《教育與職業》 2015年第7期 13200字

19825222 我國職業教育發展：現狀、問題與方略 韓永強 《職業技術教育》 2015年第7期 10500字

19825223 積極職業教育構想及其主要內容與實施途徑 姜飛月 《職教論壇》 2015年第8期 9800字

19825224 職業價值觀教育論綱――基于高等職業技術教育視角 張艷芳 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825225 產出導向的職業教育質量監控――職業院校的職業能力測評案例 趙志群 等 《中國職業技術教育》 2015年第9期 13100字

19825226 遼寧省職業教育與區域經濟協調發展研究 趙迪 等 《職業教育研究》 2015年第3期 8600字

19825227 各地建立職業教育經費保障機制的實踐探索 徐靜茹 馬樹超 《職教論壇》 2015年第7期 12100字

19825228 地市高職院校服務新型城鎮化人才培養的現狀與對策――基于全國585所地市高職院校的調查 金雁 吳建設 《中國高教研究》 2015年第3期 15200字

19825229 高職院校教學規劃編制的邏輯考量 王曉華 《清華大學教育研究》 2015年第2期 8700字

19825230 職業教育與新型工業化過程中的勞動力資源優化配置 張原 《職業技術教育》 2015年第7期 15800字

19825231 新型城鎮化進程中農村轉移勞動力職業培訓價值感知驅動因素研究 鄭愛翔 《教育發展研究》 2015年第5期 12100字

19825232 高等職業教育實施現代學徒制的瓶頸與對策 杜啟平 熊霞 《高教探索》 2015年第3期 7400字

19825233 關于優化高等職業教育專業布局的理性思考 楊振軍 《江蘇高教》 2015年第2期 7800字

19825234 皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優化研究 孫曉峰 王似保 《中國高教研究》 2015年第3期 10100字

19825235 論高職院?！半p師型”教師的社會服務能力 蔡玉俊 等 《職業技術教育》 2015年第7期 8800字

19825236 高職院校教師教學發展中心建設的經驗借鑒與實踐探索 步雅蕓 金雁 《高等教育研究》 2015年第3期 7600字

19825237 農村職業教育概念辨析 翟洪江 等 《教育與職業》 2015年第8期 10500字

19825238 我國農民教育發展的動力與向度――基于人口學的視角 楊智 《職業技術教育》 2015年第7期 8800字

19825239 我國成人教育體系的體制現狀分析與改革構想 李春美 《江蘇高教》 2015年第2期 6000字

19825240 農村新型社區成人學習策略――基于建構主義學習觀 侯龍真 《職教通訊》 2015年第7期 7100字

19825241 高等職業技術師范院校教育實習全程化設計 謝良材 張維佳 《職業技術教育》 2015年第8期 8800字

19825242 高職畢業生畢業一年期內離職次數及其影響因素研究――基于多項Logistic回歸分析 冉云芳 《教育發展研究》 2015年第5期 8600字

19825243 1906～1917年美國職業教育運動學術史 張斌賢 高玲 《大學教育科學》 2015年第2期 20200字

19825244 美國、歐盟職業教育評估的取向與特征評析――以評估體制與指標為基礎 王永林 《高等教育研究》 2015年第3期 17500字

19825245 近三十年來黃炎培職業教育思想研究述評 喻忠恩 《職教論壇》 2015年第9期 12100字

19825246 國內外區域職業教育一體化對京津冀的啟示 閆志利 王偉哲 《教育與職業》 2015年第8期 10200字

19825247 美國社區學院學生參與度調查方法與啟示 吳智泉 等 《職業技術教育》 2015年第7期 10500字

19825248 從美國就業指導模式看我國高校職業教育發展 姚三軍 《國家教育行政學院學報》 2015年第3期 6700字

19825249 本位化：馬來西亞終身學習戰略推展研究 歐陽忠明 雷青 《中國職業技術教育》 2015年第9期 10800字

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19825854 我國建設現代職業教育體系的政策路徑 薛二勇 《高等教育研究》 2016年第10期 13200字

19825855 增強高職院校管理有效性的路徑選擇 陳壽根 《高等工程教育研究》 2016年第10期 8400字

19825856 工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇 葉美蘭 陳桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字

19825857 中國現代職業教育理論的概念體系建構 王良 梁卿 《大學教育科學》 2016年第5期 9000字

19825858 當代職業教育學內涵的突圍――基于人權學的研究視角 胡莉彬 桑寧霞 《職教論壇》 2016年第28期 10100字

19825859 普通高中與高職教育的接續研究：背景、邏輯與思路 肖龍 陳鵬 《職教通訊》 2016年第28期 10500字

19825860 職業教育助推“一帶一路”戰略的先行策略 鄧澤民 張源 《中國職業技術教育》 2016年第30期 6600字

19825861 共生理論視閾下職業教育治理模式創新研究 南旭光 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825862 深化高職院校招生模式改革的思考――以浙江省為例 雷煒 《中國高教研究》 2016年第10期 12200字

19825863 優化高等職業教育服務產業布局研究 邱少煌 《國家教育行政學院學報》 2016年第10期 8400字

19825864 區域職業教育合作發展的影響因素 賈敏 胡秀錦 郭燕妮 《職教論壇》 2016年第28期 8100字

19825865 蘇南地區中職生職業意識現狀調查及其培養 馮勝清 盧敏 《職教通訊》 2016年第28期 8800字

19825866 甘肅民族地區發展職業教育與消除貧困的思考 保承軍 岳桂杰 《職業教育研究》 2016年第10期 6800字

19825867 應用型人才培養與區域經濟聯動發展的體制路徑構建 陳正權 全 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825868 校內“補差式”頂崗實習模式的構建與實踐――以蘇州工業園區職業技術學院為例 解太林 孫海泉 王壽斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字

19825869 校企合作職場學習加工有效實踐路徑探析 徐向平 《中國職業技術教育》 2016年第28期 12300字

19825870 培養卓越的軌道交通創新人才 曹國永 《中國高等教育》 2016年第20期 7100字

19825871 職業教育專業教學資源庫的功能定位及其實現路徑 成軍 《中國高教研究》 2016年第10期 10100字

19825872 論學徒制與職業教育的技能精英人才培養 和震 謝良才 《江蘇高教》 2016年第5期 11200字

19825873 建筑業農民工職業成長歷程研究 沈文 張英 《職業教育研究》 2016年第10期 6800字

19825874 職業教育綠色技能開發的現狀、問題與建議 劉育鋒 《業技術教育》 2016年第30期 8800字

19825875 新型城鎮化進程中新生代農民工職業能力提升路徑――基于江蘇省的實證調查 鄭愛翔 劉軒 《職業技術教育》 2016年第28期 8800字

19825876 轉型語境下的成人教育學科建設與發展探略 聶琴 《中國成人教育》 2016年第19期 9800字

19825877 終身教育理論下我國高校成人非學歷繼續教育研究 李響 《中國成人教育》 2016年第19期 8100字

19825878 學習者和管理者視角下現代遠程教育服務質量評價體系研究 張慶堂 等 《中國遠程教育》 2016年第10期 13200字

19825879 美國創新創業教育體系的建設與實施 郝杰 《中國大學教學》 2016年第10期 11600字

19825880 美國職業教育經費投入與來源分析 張晶晶 《職教論壇》 2016年第28期 10200字

19825881 國際職業教育合作的質量與效益――以中德合作為例 趙志群 《中國職業技術教育》 2016年第30期 8500字

19825882 職業培訓在美國移民融入中的作用及啟示 楊夢穎 關鳳利 《職業技術教育》 2016年第28期 10500字

19825883 美國專業碩士培養現狀、特征及爭議 范冬清 《比較教育研究》 2016年第10期 9900字

19825884 美國高校新教師四階段培訓模式研究――基于社會化資源理論的視角 武正營 錢小龍 《外國教育研究》 2016年第10期 14200字

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職業技術教育雜志社承辦

19824463 “教育現象”何以是教育學的研究對象 高鵬 楊兆山 《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824464 現代職業教育的實踐訴求――基于生成性視角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824465 問題意識與教育研究 吳原 《教育發展研究》 2014年第3期 8600字

19824466 從實踐崇拜到實踐批判：教育理論研究的現代邏輯 曹永國 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字

19824467 《職業教育法》修訂的法理思考 石紀虎 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 8400字

19824468 職業教育秩序：失范與重建 康紅芹 龐學光 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 8400字

19824469 現代職業教育的“人道”范疇 周同 宋晶 閆智勇 《職教論壇》 2014年第4期 8100字

19824470 中高職銜接：亟待突破改革“玻璃門” 王壽斌 閆志剛 《職教通訊》 2014年第4期 18400字

19824471 中國特色現代職業教育體系空間視域與構架 蔣旋新 蔣萌 《教育與職業》 2014年第5期 10500字

19824472 基于學校與雇主的距離視角解讀我國職業教育政策 張慧霞 《教育與職業》 2014年第6期 7900字

19824473 當代職業技術教育整體效益研究綜述 徐向平 《職業技術教育》 2014年第4期 12300字

19824474 2014年我國職業教育發展前瞻 陳衍 《職業技術教育》 2014年第6期 6900字

19824475 國家主義職業教育及其區域實踐 李尚群 《中國高教研究》 2014年第2期 10100字

19824476 成渝經濟區產業經濟與職業教育均衡發展分析 羅哲 等 《職教論壇》 2014年第6期 6100字

19824477 湖南職教集團發展策略探究 李忠華 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字

19824478 陜西地市高職院校人才培養方案優化的研究與實踐 楊新宇 張秦偉 呂玉梅 韓向陽 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字

19824479 基于蘇州產業轉型升級的“校企戰略聯盟”研究 楊德山 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字

19824480 職業教育校企合作制度化的區域實踐及理論反思 周晶 《職業技術教育》 2014年第4期 7100字

19824481 守望撫松――關于撫松縣職教中心的報告 于志晶 劉海 《職業技術教育》 2014年第6期 21100字

19824482 高等職業教育評估的價值取向研究――基于評估方案的文本分析 王永林 王戰軍 《教育研究》 2014年第2期 14100字

19824483 制約高職院校辦學質量的問題及對策 陳春法 《高等教育研究》 2014年第2期 5600字

19824484 產業結構升級背景下高技能人才培養的對策研究 盧志米 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字

19824485 職業院校多元化產教結合發展戰略的思考 呂寨平 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6200字

19824486 民族地區職業教育集團化辦學高技能人才培養模式探索 中 《職教論壇》 2014年第5期 6100字

19824487 直覺力：職業能力養成中不容忽視的要件 唐正玲 徐國慶 《職教通訊》 2014年第4期 6500字

19824488 校企合作框架下高職院校辦學結構耦合分析 劉希富 《教育與職業》 2014年第5期 7900字

19824489 基于“校中廠”模式的產學研融合之實踐探索 張玲 等 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字

19824490 高職院校實訓基地建設的研究與探索 謝華永 等 《中國職業技術教育》 2014年第5期 4900字

19824491 中高職銜接中的課程開發與實踐 陸國民 王玉欣 《職教論壇》 2014年第6期 8100字

19824492 高職教育專業設置及調整的現狀與思考 王武林 倪永宏 張進林 《職教通訊》 2014年第4期 6500字

19824493 “3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索 龍洋 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字

19824494 需求估計理論下的高職專業設置動態調整研究與實踐――以南通職業大學專業設置為例 陳旭東 樊登柱 《職業技術教育》 2014年第5期 8800字

19824495 適應性視野下的高職課程體系建設 蒙維洋 《職業技術教育》 2014年第5期 5100字

19824496 論高職院校學習型教學共同體的構建 邵建東 《教育研究》 2014年第2期 8800字

19824497 教師課改困境遭遇及其消解策略 邵光華 紀雪聰 《教育發展研究》 2014年第4期 10300字

19824498 從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第1期 11100字

19824499 職業教育本位觀的演變與現代教師角色的合理定位 殷文杰 《職教論壇》 2014年第5期 8100字

19824500 職業院校教師教育技術能力現狀及提升途徑 王彩霞 詹青龍 《職業技術教育》 2014年第4期 10500字

19824501 基于就業格局的農民工培訓制度設計 曹曄 《職教論壇》 2014年第4期 10100字

19824502 縣級職教中心參與新農村農民道德建設模式建構與路徑選擇 高立寧 《職教通訊》 2014年第4期 8200字

19824503 職業農民技能培訓基地建設研究 張望 《中國職業技術教育》 2014年第6期 6500字

19824504 論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略――基于價值學視角的審視 南海 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6100字

19824505 城鎮化背景下成人教育促進新生代流動人口社會融合研究 宋雁 《職教通訊》 2014年第4期 6500字

19824506 培訓項目設計中存在的問題及解決策略初探 卞忠騰 孫玫璐 《職教通訊》 2014年第4期 4900字

19824507 企業承擔職業教育責任意愿調查 李玉珠 《教育與職業》 2014年第4期 7900字

19824508 終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考 朱敏 高志敏 《開放教育研究》 2014年第1期 39900字

19824509 學習型組織在推進國際化社區教育中的價值分析 殷玉新 《職教通訊》 2014年第4期 6500字

19824510 構建創新型繼續教育模式的探討 祖靜 《繼續教育研究》 2014年第2期 8100字

19824511 教育公益性與資本逐利性的沖突與共生――民辦高校對社區利益公司制度的借鑒 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字

19824512 民辦高校與公辦高校法人治理結構的比較 王義寧 《高教探索》 2014年第1期 9200字

19824513 遠程學習支持實踐異化現象分析 李娟 《教育發展研究》 2014年第3期 8600字

19824514 實現通用技術課程教學目標存在的問題與改進對策 劉海林 《教育理論與實踐》 2014年第5期 8200字

19824515 論遠程教育對教育公平的促進作用 白圣豪 《中國成人教育》 2014年第3期 3900字

19824516 國家開放大學企業學習中心建設研究 邵藝 孫麗青 《中國遠程教育》 2014年第3期 5600字

19824517 高職學生職業素養培育體系研究 朱穎 《教育理論與實踐》 2014年第6期 4200字

19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示――一種關于學校德育管理的理論 謝維和 《教育研究》 2014年第2期 10500字

19824519 職業教育思想的特色 王江海 《職教通訊》 2014年第4期 4900字

19824520 陶行知鄉村實業教育思想對農村職業教育的啟示 王偉華 陳麗君 《中國職業技術教育》 2014年第6期 8200字

19824521 科南特職業教育思想探微 劉向榮 伏綱舉 《職業技術教育》 2014年第4期 10500字

19824522 陳選善職業指導思想探析 謝德新 謝長法 王芳 《職業技術教育》 2014年第4期 8800字

19824523 對英美等國家基于證據的教育研究取向之評析 閻光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字

19824524 產學合作培養人才政策與實踐的國際經驗與啟示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字

19824525 高職教育對現代大學功能變革的影響――基于國際視角的新制度學解讀 秦惠民 解水青 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字

19824526 德國職業學校外部評價模式調查報告―――以巴登―符騰堡州職業學校為例 李文靜 周志剛 《國家教育行政學院學報》 2014年第2期 6700字

19824527 韓國中等學校教師輪崗制度及其特點 趙允德 《教師教育研究》 2014年第1期 20300字

19824528 美國企業大學的辦學經驗芻議 陳文沛 《職教通訊》 2014年第4期 6500字

19824529 歐盟職業教育跨區域合作啟示 邱平靜 《教育與職業》 2014年第4期 5200字

19824530 英國高等職業教育的文化審視及其啟示 李曉杰 《教育與職業》 2014年第5期 7900字

19824531 澳洲TAFE師資改革發展對我國高職師資建設的啟示 余偉瓊 《職業教育研究》 2014年第2期 10100字

19824532 新西蘭資格框架體系述評 鞠慧敏 王文槿 《中國職業技術教育》 2014年第6期 8200字

19824533 德國《培訓師資質條例》及其新發展 王繼平 黃怡心 《職業技術教育》 2014年第4期 8800字

19824534 美國專職創業教育教師隊伍建設的經驗與啟示 熊華軍 《比較教育研究》 2014年第2期 10100字

19824535 俄羅斯現行中等職業教育標準探析 吳雪萍 劉金花 《外國教育研究》 2014年第2期 11700字

19824536 印度“國家職業教育資格框架”設計理念探析 王為民 《外國教育研究》 2014年第2期 15100字

篇4

隨著國家對法治建設的不斷重視，依法治國、依法行政等法治理念理念不斷深入人心，我國的法學教育也得到了迅速的發展，法學專業也成為高等教育的熱門專業之一。但與此同時，法學就業率近幾年來持續走低，被列為高失業風險型專業，與此強烈的反差，也不得不讓我們對現階段中國的法學教育進行反思。

一、獨立院校法學教育中存在的問題

我國獨立院校產生于上個世紀90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養目標上，主要是以市場需求為導向，培養各行各業急需的各類應用型人才。因此，就法學專業而言，獨立院校在培養學生的過程中應當是要將學生培養為應用型法律人才，但事實上，在獨立學校法學教育的過程中教學的主要手段與普通院校相比較而言，基本無差別，很難實現培養應用型法律人才的最終目標。從現有獨立院校法學教育模式上來看主要存在以下弊端：第一，課堂教學偏重理論，教學效果不佳。目前在全國大多數的獨立院校當中，法學教育的教學方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學期中，部分的院校還開設了模擬法庭以及案例討論等實踐性課程。但這些課程從在整個法學學習的課程當中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養學生對于法學學習的熱情和對知識的渴望；另一方面，實踐性課程占全部課程的比例少，學生與法律實務接觸的機會少，對實踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業實習期限短，法律職業教育缺乏。這就會造成至少兩個方面的不利后果：一是法學本科畢業生由于實習短，缺乏對實踐部門的性質、職能、運作規則等基本知識認識，進入這些部門后很難較快適應；二是不同的法律職業之間的理解和溝通不夠。由于在學生時期對不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業之間的理解、溝通和協調。此外，受到法學本科教育價值取向的制約，一般的獨立院校夠舍棄了職業教育，因此畢業生職業素質相對來說較低，嚴重缺乏法律職業技能技巧?；谝陨蠋c，我們說法學是一門實踐的學問，隔絕社會封閉教學，忽視職業教育，很難培養出適應社會，為社會作出貢獻的優秀人才。

二、獨立院校教學改革——引入“診所式”法學教學模式。

“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來，興起于20世紀60年代的美國法學院，是指仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執業資格的教師指導之下，將法學專業學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學模式，但是與傳統的法學教學模式相比較而言，具有實踐性、啟發性和靈活性這三個特點。所謂的實踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過指導和監督，讓學生積極地參與法律程序的多個方面，因此，實踐性是法律診所教育一個最為顯著的特點。法律診所教育通過真實或者虛擬的案件，讓學生在案件中嘗試各種角色訓練，在真實或者相對真實的環境下認識法律職業，從而培養其執業能力。所謂啟發性，就是指在法律診所這種教學模式下，法學教育的根本任務由原先的重視理論教育轉變為理論與實踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉變為讓學生在親自經歷的過程中去探索如何進行法律學習，學會如何從事法律職業工作，如何發展自己的職業技能。所謂靈活性，主要表現在教學的過程中學生既可以扮演簡單的角色，同樣也可以感受復雜的庭審活動。法律診所教育模式所倡導的就是要通過各種途徑給學生提供接觸真實案例的機會和感受。同時法律診所教育的內容也是非常之靈活，與傳統教學模式下教學案例經過精心設計相比較，在這種法律實務背景下所接觸的案例更為真實，其中的不確定性因素也更為強烈，是對學生應變能力的一種考驗。

三、獨立學校法律診所教育之探討

從2000年3月起，法律診所的影響力開始逐步滲入到我國的法學院，第一批法律診所在一些高校當中落成，包括北京大學、清華大學、中國人民大學等全國知名的法學院校。他們憑借著雄厚的優勢力量和優勢條件，已經建立起不同的法律診所。事實上，就中國目前的法學教育狀況而言，引入并擴大法律診所教育的應用具有很強的可行性和操作性，法學教育基本上是一種職業教育，法學人才的培養目標應基本上定位為應用型的，特別是對于獨立院校來講，一方面，法律診所教學模式與其教學培養目標相吻合；另一方面獨立院校的學生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國的獨立院校引入法律診所教學模式，加大實踐性環節教學十分之必要。但是在法學教學模式由傳統轉向法律診所教學模式的過程中，也有一些需要注意的問題，具體包括：第一，獨立學院法學專業在課程的設置和經費的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學相比較，法律診所教育的教學成本是相當高的，它的發展是需要有相應的財力作為支撐。另外法學專業在課程的設置上仍需要進一步的優化，降低理論教學比例，提高實踐教學環節，讓學生重視實踐教學。第二，法律診所教育的教師配備需要學院的高度重視。在法律診所教育模式下，對于教師的理論知識和實踐的經驗比傳統教學模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發性等一系列的特點，因此要求教師必須要具備較高的法學理論水平以及豐富的執業經驗，才能保證法律診所教育的質量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學的評估方法。該套方法要根據診所教育的目標，有目的性的設計出對學生有效的測試方式和評價標準，在傳統教師評價的基礎上，還應當注重學生的自我評價和社會評價。

參考文獻：

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關鍵詞：科研 建設 問題 措施

中圖分類號：D630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0180-01

近年來，隨著國家大力發展職業教育，中職學校的招生規模不斷擴大，生源質量卻不斷下滑[1]，中職教師面臨著如何提高教學質量的難題?？蒲惺橇⑿Ｅd校之本，要提高教學質量，就要提高科研質量，提高服務體系建設。我校自建校以來就一直重視科研服務體系的建設，成立了專門的科室――醫教室，主要負責我?？蒲屑跋嚓P工作，并取得了一定的成績，教師的積極性不斷增加， 2011年、2012年連續兩年數量在全國中職衛校醫學教育論文中名列前茅，但也存在著一些亟待解決的問題，本文從存在問題和改進措施兩方面進行闡述。

一、存在問題

1.科研制度不夠完善

我校盡管成立由專門的科室，制定了《科研獎勵制度》《教師外出參加學術會議暫行規定》等相關科研管理制度，但中職學校對科研重視程度不夠，科研管理制度不夠完善，不能規范學校的科研管理工作，不能強化教師的科研意識，不能有效的激發教師參與科研工作的積極性和主動性。

2.科研水平有待提高

2.1論文質量不高

中職教師大都迫于職稱晉升要求，為寫論文而寫論文，注重了論文的數量而忽略了論文的質量。多數論文屬于教學方法總結，局限于教學方法改革、教學模式改革、教學探索等方面，科研創新意識不強，論文學術水平有限。

2.2 課題質量不高

中職教師因受學歷層次、科研設備等原因的影響，主持或參與的課題多為教學方式或課程探索方面，以市級社會科學或實用社會科學成果為主，自然科學基金項目較少。

2.3科研成果的應用性不強

科研源于實踐，又指導實踐，沒有實際意義的科研成果沒有任何社會意義和價值。目前，有相當一部分教師受職稱晉升的影響，很少根據自己的教學實際撰寫論文，而是在評職稱前，功利性的東拼西湊一些文章發表，對自己的教學毫無指導作用。還有些教師盲目地承接課題，耗費大量的時間和精力，只是為了結項評獎，準備職稱晉升條件，課題研究的結果對學校的發展指導意義不強，也就很難能夠轉化為教學力和管理力。

3.科研精力不足

中職教師大多承擔較重的教學任務，我校教師也不例外，尤其是護理教師，周平均授課學時能達到24節（每周課時為32節），教師將主要精力用在了備課和授課上，參與科研工作的時間不足，精力受限。

4.科研經費不足

經費是開展科學研究的根本[2]。中職衛校大多為財政全供單位，學校各項開支主要來源于財政撥款，而各地財政對中職學校扶持力度不同，造成各校資金投入不同。我校因資金有限，對科研投入主要用于教師參編教材、和參與各級課題研發獲獎情況的獎勵，缺乏課題研發經費的支持，這必然從一定程度上制約了科研水平的提高。

5.科研服務有待進一步提高

我校醫教室主要負責科研信息收集、、上報等工作，起到了上傳下達及簡單的審核指導作用。但因醫教室僅有一名專職人員，且辦公經費有限，我?？蒲蟹展ぷ鞑荒軡M足目前學校發展的需要，缺乏對校級課題立項審核、研發監管及結項鑒定，缺乏對省、市級課題研發過程的有效監控等較高層次科研服務工作。

二、改進措施

1.轉變思想觀念，完善科研制度

隨著我國經濟和科技的飛速發展，隨著學校的升格，科研在學校的綜合實力中所占的比重越來越大。健全科研管理制度，是提高教師科研能力的基礎，是提高學?？蒲兴降谋Ｕ?。以完善制度建設為契機，激發學校教師參與科研的積極性，強化教師的科研創新意識；以完善的制度保障教師參與學術交流的的正常進行和教師科研工作的順利開展。學校將補充《科研項目經費使用和管理辦法》《學校校級課題的立項審批和結項評獎辦法》等相關規定，進一步完善科研管理制度。

2.采取多種措施，提高科研質量

中職教師大多科研能力不強，要提高科研質量，首先就要加強對教師開展科研專題培訓，通過培訓讓教師學會科研的基本知識和基本方法，規范科研行為。其次根據學科相近的原則，引進一批科研能力較強的高學歷人才，為學校的科研發展注入新鮮的血液，帶動學?？蒲械陌l展。第三對科研工作實行獎勵制度，提高獎勵額度，增加科研工作在教師百分制量化考核的比例，通過多種激勵措施提高教師開展科研工作的積極性。

3.改進教學模式，教學科研并重

改革教學模式，采取多種授課方式如大班授課、集中授課、網絡授課等，把教學任務重的教師從繁重的教學工作中解脫出來，使其有精力進行科研工作。始終堅持日常教學優先和科研工作為教學服務的原則[3]，同時加大師資引進力度，從根本上解決某些專業師資不足的問題。

4.加大科研投入，購置科研設備

中職學校因受辦學經費制約，科研設備往往落后于高校，這就加大了中職教師開展科研創新的難度，只有加大科研投入，購置相對先進的科研設備，同時積極尋求與高校合作，利用高校先進的設備資源，才能進一步提高科研質量。

5.構建服務平臺，提高服務意識

在學校醫教室的基礎上組建新的科研服務機構，增加人員數量，同時加大人員培養力度，構建科研信息平臺，為教師提供國內外最新的科技發展動態、科研政策及各級各類課題的申報信息。調動科研服務人員的積極性，在充分利用現有資源的基礎上，提高服務意識，進行主動式服務、參與式服務，做到團結協作，不斷創新，實行科研項目的全程監管。

隨著社會的發展學校要求教師不斷提高科研水平，這必然導致教師對科研服務的要求越來越高。完善科研管理制度、規范科研服務程序、強化科研服務意識、構建科研服務平臺是提高中職學?？蒲蟹账截酱鉀Q的問題。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校；“一帶一路”倡議；國際化辦學

隨著國家“一帶一路”倡議的深入實施，高職教育國際化成為必然趨勢。教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》明確指出“一帶一路”建設為推動區域教育大開放、大交流、大融合提供了契機，與“一帶一路”沿線國家加強教育合作、共同行動，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐［1］。為有序推動職業教育國際化，服務國家“一帶一路”建設，繼2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）（以下簡稱“職教20條”）之后，國家又陸續出臺《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（以下簡稱“雙高計劃”）等一系列政策文件，強調職業教育國際化的重要性，號召職業教育積極融入“一帶一路”倡議，構建開放辦學新格局。同時文件還明確了高職國際化辦學的方向、形式、標準，為我國職業教育轉型升級提供了理論與實踐指導依據。

一、高職教育國際化發展現狀

改革開放以來，中國的職業教育為推動經濟社會的發展提供了堅實的人才保障和智力支撐。職業教育正以“一帶一路”倡議為契機，為構建全球職業命運共同體貢獻著中國智慧與方案。中國職業教育國際化在取得令人鼓舞的成績的同時，高職院校在國際化發展進程中仍存在諸多問題。一是國際化辦學意識薄弱，缺乏頂層設計，國際化辦學機制不健全，部分高職院校對于國際化辦學仍處于被動適應的發展狀態。在柯婧秋、王亞南基于全國231所高職院校的調查中發現有59.31%的學校未設立國際化辦學組織機構，有53.23%的職業院校尚未制定國際化發展戰略，其中已制定國際化發展戰略的學校中仍有接近60%未制定切實可行的國際化發展方案［2］?？梢?，我國的高職院校國際化戰略落實不到位，國際化辦學意識有待提高。二是國際化辦學領域窄、層次淺，部分高職院校對國際化辦學的理解局限于外籍教師聘用、教師出國考察、外方來訪等方面。中外合作辦學項目結構單一，主要集中在人文社科專業類別上，就福建省而言，高職院校中外合作辦學項目僅有黎明職業大學一家在國家新興、緊缺的專業辦學。此外職業教育境外辦學處于起步階段，《中國教育國際交流協會職教分會2020年度國際化發展報告》顯示，受訪的全國83家職業院校中，對境外辦學停留在規劃階段甚至沒有規劃的院校占比高達55.42%，職業教育的“輸出”意識有待加強［3］。除以上兩個較為突出的矛盾，高職教育國際化還面臨著：一是國際化發展經費得不到保障，主要體現在學校未充分使用上級財政經費，未將國際化辦學經費單獨編入年度預算［4］。二是國際課程建設處于認知階段，“中文+職業技能”課程建設不足。三是國際化師資數量與能力匱乏，缺乏載體，優質資源輸出不足。四是國際交流與合作機構專職人員人手不足，工作任務繁重等問題。

二、黎明職業大學國際化辦學實施路徑

（一）加強頂層設計，優化國際化管理體制機制

第一，健全組織機構。學校在福建省高職院校中率先成立獨立實體國際交流學院，并配備通曉外事規章，熟悉國際教育規則和標準的專職人員，統籌管理國際化辦學事務。此外，學校還成立國際化辦學領導小組，負責制定國際化辦學中長期發展規劃，建章立制、出臺國際化辦學系列文件。建立起由學校統一領導、國際交流學院歸口管理、各職能部門和學院協同合作的“大外事”工作格局。第二，構建國際化辦學制度體系。為鞏固好國際化辦學成果，學校先后制定教師因公臨時出國（境）管理規定、教職工因私出國（境）管理規定、外籍教師管理規定、留學生管理規定、學生出國（境）研修管理辦法等，在國際化建設中做到規范化、制度化管理。第三，建立國際化工作考核機制。為貫徹落實學校制定的國際化發展戰略，提高職能部門參與國際化辦學的積極性和配合度，學校充分發揮政策導向激勵作用，出臺國際化辦學考核管理辦法，細化二級單位在國際化辦學戰略中的職能和責任，鼓勵學院尋找國際對口合作伙伴，促進學科交流。第四，設立國際化辦學專項經費。經費的支持與院校國際化建設和發展有著緊密的聯系。為推動國際化辦學工作向縱深發展，學校建立多元經費投入機制，設立國際交流專項經費，將國際化辦學經費單獨編入年度預算。同時多渠道融資，加強與“走出去”企業的合作，形成良好的經費保障機制。

（二）堅持“引”“輸”結合，打造對外開放新高地

堅持資源的引進與輸出相結合是推動高職教育國際化的有效途徑。為實現教育對外開放內涵式發展，學校舉辦中外合作辦學項目、招收來華留學生、實施教師國際素養提升計劃，促進境外優質資源本土化。同時結合市場需求，承辦援外培訓項目，面向東南亞國家輸出中國職教標準，開展境外辦學，推動國內職教資源國際化，形成“引”“輸”結合、層次分明的國際合作交流格局。第一，對標國際，引進優質辦學資源。中外合作辦學是開拓國際化職業教育資源的重要形式。2016年學校聯合美國沃恩航空科技大學，舉辦“航空設備維修2+1.5”“機場管理2+1”的中外合作辦學學歷項目，項目契合福建省民航業大發展對國際化人才的需求，通過引進沃恩的課程體系，師資和專業核心教材，填補福建省機場管理以及航空機電設備維修技術技能人才培養的空白。同時，聯合韓國、泰國等國家高校舉辦了“2+2”“3+1”等多種非學歷合作辦學項目，形成了英語、俄語、韓語、日語四大語種合作高校群和國內學習與國外學習相結合的國際化人才培養模式。第二，招收來華留學生，輸出知華友華技能人才。助力中國企業“走出去”是高職教育服務“一帶一路”教育行動的使命擔當。學校緊扣國家總體部署，立足海內外校董資源，發揮專業優勢，于2018年全面啟動來華留學教育，面向“海絲”沿線國家招收留學生。為切實把握好國際學生人才培養成效，學校以市場需求為出發點，構建“訂單式”人才培養模式。與印尼巴布亞省政府合作，培養“漢語+職業技能”旅游管理人才；與印尼安溪福利基金會、印尼基督教大學合作，培養“漢語+文化”海外本土中文教師；與越南、緬甸、柬埔寨等“走出去”跨國企業合作，培養懂漢語、會技能、善管理的知華、友華技能人才。推動了“留學黎大”品牌的內涵建設。第三，引培并重，打造國際化師資隊伍。師資國際化是教師專業發展的重要路徑，是實現人才培養國際化的保障，是創造國際化校園氛圍的必不可少的元素。黎明職業大學高度重視國際化師資隊伍建設，外引內培，為國際化辦學提供人才支撐。一是多渠道、多形式引進國際化師資隊伍。二是建立人才引入考核制度，對外籍教師、專家做好考核工作，確保引進的人才符合實際需要。三是實施教師國際素養提升計劃。加強與海外院校合作，推出師資學歷提升項目，拓寬教師學歷提升通道；邀請國內外知名院校的外籍專家，通過“互聯網+”的方式為學校開展教師國際研修項目，打造具有國際視野、國際理念、國際交流能力的高水平師資隊伍。第四，實施“走出去”戰略，大力開展境外辦學。高職院校赴境外辦學是打造現代化職業教育，推動“中國方案”“中國智慧”走向世界的重要渠道。學校充分整合國際化辦學資源，探索政府、行業、企業、學校多元主體推動和共建的境外辦學新模式，分別在印尼、馬來西亞、柬埔寨、泰國、越南掛牌成立了黎明海絲學院，以服務地方政府、公民、駐外中資企業為宗旨，實施職業教育與社會培訓。2020年，黎明（印尼）海絲學院首個“中文+職業技能”項目正式落地，項目采用“1+2.5+0.5”政校聯合培養模式，為印尼巴布亞省培養百名懂漢語、會技能的本土旅游管理專業技術技能人才。該項目先后入選中國教育國際交流協會中國—東盟高職院校特色合作項目、亞洲教育論壇對外交流合作優秀案例、福建省高等職業教育質量年度報告（2020）典型案例、在中國—東盟教育交流周教育部中印尼人文交流發展論壇經驗介紹。2021年10月海絲學院作為特色品牌寫入省“十四五”教育發展專項規劃，成為福建探索，面向全省推廣。第五，依托政府行業企業，輸出中國職教標準。推介中國職教理念，服務“一帶一路”建設的重要舉措，也是學校拓展國際“朋友圈”、加強交流學習、提高國際化辦學水平的重要途徑。為提升職業教育服務“21世紀海上絲綢之路”建設的能力和水平，學校聚焦“一帶一路”國際化人才培養項目需要，以需求為導向，面向境外輸出高質量專業教學標準，形成“中文+中華文化+企業文化+職業技能”培養標準：一是聚焦印尼旅游產業發展需求，與印尼巴布亞省政府、雅尼雅加達華文教育協調機構合作，面向印尼巴布亞省輸出旅游管理“漢語+旅游+文化”專業教學標準；二是聚焦區域走出去企業需求，與鈺齊集團、雙喜集團等合作，面向越南、緬甸、柬埔寨輸出服裝設計與工藝“漢語+服裝+文化”專業教學標準；三是聚焦華人華僑需求，結合學校作為福建省委統戰部海外華文教育基地的平臺優勢，向印尼基督教大學輸出對外漢語“漢語+文化”專業教學標準；四是持續實施“走出去戰略”，制訂援外計劃，以援助帶動交流，以交流促進合作，以合作推動發展［5］?，F已面向馬來西亞、印尼等60余所高校的400多名師生分享了學校在商科、數字傳媒、建筑等專業的教育理念和實踐成果。

（三）依托職教平臺，拓寬國際化發展途徑

職業教育聯盟是實現職業教育資源最佳配置的重要平臺，是推動職業教育全方位、深層次、寬領域縱深發展的重要載體。職業院校應主動服務大局，加強國際化發展的總體布局。黎明職業大學先后立21世紀“海上絲綢之路”職業教育聯盟、中國職業技術教育學會21世紀海上絲綢之路職業教育分會，并承擔秘書處職責。此外，學校還是教育部魯班工坊建設聯盟發起單位，“海上絲綢之路”職業教育國際化聯盟執行秘書處單位，東南亞職教聯盟副理事長單位，中國教育國際交流協會會員單位。通過參與中國東盟教育交流周等活動，融入國際性教育組織，參與制定國際規則，提升學校在國際教育研究領域的影響力和話語權；依托魯班工坊和海外合作高校，開展基于“黎明”專業教學標準的人才培養，形成典型經驗，逐步輻射至其他“海絲”沿線國家和地區。平臺化發展思維為職業院校與“一帶一路”沿線國家和區域開展教育合作、服務跨國企業“走出去”、院校之間辦學經驗的借鑒和交流提供了良機。

三、國際化辦學的挑戰與對策

（一）政府層面的對策

第一，加大經費的支持投入力度。目前，政府對職業教育的投入主要集中在基礎建設和專業課程建設，針對國際化辦學的專項投入較少。地方政府應完善國際化辦學獎勵機制，通過設立中外合作辦學專項補貼、留學生獎學金、境外辦學激勵機制、師生海外研修補貼等加大對職業教育國際化的投入。同時出臺相關政策，鼓勵職業院校整合海內外優質企業和院校資源，境內外聯動，全方位、多渠道籌措國際化辦學經費。第二，制定國際化辦學彈性考核機制。政府應鼓勵職業院校根據自身情況和院校特色開展國際化建設工作。在考核職業院校國際化辦學情況時，可適當進行前期調研，除硬性指標外，適當增加體現院校特色的“軟指標”，鼓勵院校在職業教育國際化的發展中“百花齊放”，從而提高院校參與國際化辦學的積極性，同時也能避免國際化辦學項目“同質化”和“一窩蜂”的現象。

（二）院校層面的對策

第一，強化宣傳教育，樹立國際化辦學意識。對高職教育國際化認識不到位是導致二級學院國際化辦學效率低的原因之一。學?？赏ㄟ^定期舉辦講座的形式，向師生解讀國際化辦學的政策文件，普及學校國際化中長期發展規劃，分享兄弟院校的典型經驗，從而提高認識，提升學校的國際化辦學氛圍。第二，完善內部獎勵機制，提升國際化辦學積極性。缺少獎勵機制是二級學院在國際交流合作項目中參與度低下的重要原因。因此，學校在建立國際化辦學考核機制的同時，可同步考慮設立獎勵制度，對直接承擔國際合作項目的二級學院給予資源配置上的政策傾斜與經費獎勵。通過“政策引導、資金支持、強化師資”鼓勵二級學院積極申報中外合作辦學項目，強化院部在中外合作辦學項目中的教學主體作用，并加大資源配置向承擔留學生教學任務的學院和教師傾斜的力度等。

四、結語

隨著“一帶一路”倡議的深入實施，新時期教育對外開放的擴大和增強，高等教育迎來了新的發展機遇。職業院校應把握契機，借助“一帶一路”這一有利東風，立足地域特點和自身優勢，乘勢而上，順勢而為，通過完善頂層設計、“引進來”與“走出去”并舉、境外辦學、國際化職教平臺建設等方式，探索出一條符合地方經濟社會發展需求，服務“一帶一路”倡議的國際化辦學之路，打造有中國特色的職教品牌項目，從而豐富現代職業教育體系，推動中國特色高等職業教育體系走向世界。

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篇8

1豐富音樂教師繼續教育的內容，注重針對性

音樂教師不同于一般的音樂表演工作者或者音樂理論工作者，他必須具有比較全面的、綜合的音樂理論知識和技能，以及與音樂教育教學相關的知識及技能。因此，音樂教師繼續教育要突出三個方面的內容：第一，良好的思想文化修養。首先，提高思想修養。俗話說，親其師，信其道。在日常工作中，有的音樂教師往往把業務能力看得比較重，而忽視師德的重要性。這種觀念對音樂教師的培養和成長是十分不利的。音樂教師應該不斷加強師德修養，作學生的良師益友。其次，提高文化修養。有的音樂教師認為，只要有了音樂專業知識就能夠做好一個好老師，這種想法是片面的。僅僅有單一的、狹隘的專業知識是遠遠不能適應教育形勢發展需要的。音樂教師應該在“大藝術觀”的指導下培養廣博的文化知識修養，除學習哲學、社會科學、美學、文學、藝術概論、音樂教學法、科學方法論以及歷史、地理、外語知識和現代教育技術等與音樂教學有關的文化知識以外，還應該了解戲劇、曲藝、舞蹈、影視、美術、書法等與音樂藝術有密切關系的姐妹藝術，以形成自己合理的、較高層次的知識結構，增強自己的文化底蘊，只有這樣，才能在教學中做到厚積薄發、深入淺出。第二，全面綜合的音樂學科專業修養。首先，夯實音樂教師的音樂專業理論和技能。音樂教師應當掌握全面、綜合的音樂專業知識體系和專業技能，在掌握音樂學科的主體性知識和技能，比如音樂基礎理論知識、音樂技術理論知識、器樂演奏技巧、聲樂演唱技巧、舞蹈、律動等的基礎上，進一步掌握相關的文化藝術知識。其次，兼顧“一專多能”和“多能一?！?。在音樂教師的知識技能結構中，“一專多能”要在單一的基礎上求全，而“多能一?！眲t是在廣博的基礎上求專，體現了新世紀對音樂教師的高標準的要求。在音樂技能方面應該提倡某種特長，但是這個特長是音樂教育專業范圍內的特長，也就是說這個特長要更加有利于音樂教育工作。在此基礎上，具備某一較高水平的專業特長，對音樂教育工作是十分重要的。第三，較高的音樂教育理論水平和教學實踐能力。首先，掌握音樂教育理論。當前，部分音樂教師的音樂教育理論修養不高，對于學習研究這門理論也不夠重視。每一位音樂教師都必須熟悉教育學、心理學和音樂教育教學等基本音樂教學理論，并將它與自己的教學實踐結合起來，在正確理論的指導下，不斷提高教學水平。其次，培養音樂教學實踐能力和多種形式輔導能力。音樂教師的實踐能力是在教育教學過程中運用的各種知識和技能的綜合素質，具體包括從事課堂教學的能力、組織課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力，表現為教師掌握和運用教材的能力、備課的能力、語言表達能力、言傳身教能力等，再次，提高音樂教育教學科學研究能力。一個優秀的音樂教師必須既有教學的能力，又有進行科研的能力。音樂教師要不斷增強科研的意識，把音樂教育教學研究和音樂教育科研看作是自己義不容辭的職責，不斷總結經驗，探索音樂教育改革、學習應用新的教育教學理論和方法，開展教學試驗，以科研帶動教學工作。

2創新音樂教師繼續教育的形式，增強實效性

第一，建立多元、開放、互動的培訓體系。音樂教師繼續教育應當堅持以人為本，建立遠程培訓、校本培訓和面授培訓三位一體的繼續教育工作格局，采取脫產學習、攻讀學位、科研教改、編寫教材、學術交流、示范教學、網絡遠程教育、校本培訓、自主學習等形式靈活、途徑多樣的形式，切實提高繼續教育效果。第二，完善課程設置。音樂教師繼續教育課程設置應當體現鮮明的現代音樂教育理念，從我國音樂教育現狀、改革目標和未來發展對現代化、高素質人才的需要出發，幫助音樂教師具備現代教育思想觀念，具備教育改革的使命感和開拓創新意識，了解國內外教育發展趨勢、音樂教育動態和前言信息，掌握現代音樂教育理論、策略、方法和手段。具體來講，可以開設8門課程：中外音樂教育改革與發展、音樂教育基礎理論與實踐，音樂教育心理學基礎、國外音樂教學法研究、音樂教育課題研究與論文寫作、現代科技與音樂教學、音樂鑒賞與音樂文化、音樂專題系列講座。這8門課程涉及的內容相當廣泛，主要涉及到以下與音樂教育相關的重要課題：我國的教育政策法規、素質教育的內容與意義、藝術教育在我國教育大框架中的地位與作用；音樂教學目標與教學設計、音樂教學模式、音樂教學評價、音樂審美心理與生理基礎、音樂學習心理基本理論；國外著名音樂教學體系及音樂教育理論與實踐的評價；教育及心理統計在教學實踐中的作用、音樂教育論文寫作的基本程序與技巧；網絡及多媒體技術在音樂教育中的運用、音樂軟件與音樂教學及音樂作品分析；合唱指揮；樂隊排練；學校文藝演出的創意與設計等。第三，加強“雙師型”教師隊伍建設?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）要求建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。學校要轉變以前只重學歷的培訓模式，將理論培訓與企業實踐有機結合，在建立名師工作室和校內實訓基地，對青年教師開展傳幫帶活動，加強校本培訓和骨干教師培養的同時，要與用人單位建立良好的校企合作關系，通過參觀考察、座談交流、掛職鍛煉等形式，提高音樂教師的視野和素養，增強職業教育與用人單位需求的吻合度，從用人單位的需求出發，促進校企合作，開展人、財、物的合作與對接，生產與教學要素的有效互動，實現職業學校與工廠企業的九個融合，即學校與工廠融合、教室和車間融合、校長與廠長融合、教師和師傅融合，學生與學徒融合，理論和實踐融合，招生與招工融合、育人與增效融合。

3完善音樂教師繼續教育的保障，突出全面性

篇9

廣東省高職教指委教改項目：《職業院校以就業為導向的人力資源管理類課程改革與開發研究》論文，項目編號：YGL2013050。

【摘要】

區別于國外職業教育提出的“工作過程導向”視角，工作過程系統化視角是基于課程開發的有序、整體及生成，從職業需求和教育需要兩個維度上進行整體設計,系統地開發出能夠同時遵循職業成長和理論認知學習兩個規律的教育邏輯路線。在課程設計上在考慮課程內容選擇的同時也要注重課程內容的排序，將工作過程作為知識應用的參照系,實現工作過程系統化課程開發在現代職業教育教學理念在實踐教學中的應用，以期提高學生的就業創業能力。

【關鍵詞】

工作過程系統化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發展現代職業教育明確指示，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等明確要求，也把職業教育擺在了非常重要的位置。職業教育通過建立“行業職業教育教學指導委員會”，開展產教對話活動，舉辦的全國職業院校技能大賽，凸顯高職教育“產教融合、校企合作”的特色，提升了職業教育與其他高等教育的辨識度。高校畢業生人數連年遞增，2015年中國高校畢業生再創新高，規模達到749萬人，比2014年增長了22萬人，就業形勢愈發嚴峻。雖然高職院校就業率明顯高于本科院校，但社會認可度有待提高。若想讓中國職業教育不再“低人一等”，除了政府部門需要努力為職業學院的發展創造良好外部環境，消除就業和學歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國家對高職人才培養的定位，要求職業院校教師在課堂上需要注重的是學生實踐工作過程的訓練和職業能力的培養，而非講授深奧的理論知識。因此，課程改革勢在必行。高職院校需要按照市場需求設計課程教學，培養學生的專業技能及素質能力以便將來能更好地勝任崗位工作，熟練實踐操作，履行好崗位職責。

一、基于工作過程的課程開發機理

20世紀90年代，工作過程導向的職業教育觀盛行于德國，其出發點是為了擺脫“德國傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端及培養企業一線技術型、技能型人才”。人才培養的目標是要培養學生達到“參與構建或工作世界的能力”。20世紀90年代后期德國推行的“學習領域課程方案”就是“工作過程導向職業教育觀”在實踐中的具體應用。2008年，國內專家學者姜大源教授在《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編》一書中將理論延伸到中國的職業教育改革實踐中，對我國高職課程改革產生了深遠的影響。著名專家學者姜大源認為，課程開發有兩個基本要素：選擇標準和排序標準?；诠ぷ鬟^程系統化視角的課程開發，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國職業教育課程改革的腳步卻跟不上時展的需求。究其原因，主要由于多數職業院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業教育的特色，還在學科體系的框架內打轉。通常一門課程的內容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識”，即回答“是什么”的問題；另一類是涉及經驗策略及操作步驟的“操作性知識”，即回答“怎么做”的問題。普通高教注重學科邏輯結構，主要以傳授“描述性知識”為主，培養學生解決“是什么”和“為什么”的問題，即培養的是“科學型”人才。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調操作性知識，由經驗上升到策略講究知識的快速回報，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，即培養“職業型”人才。以就業為導向的職業教育，其課程結構分為學科體系和行動體系。學科體系課程的編排體現的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學科領域的知識連接起來，使之成為一個體系。例如，人力資源管理專業，相關學科領域的課程包括：人力資源規劃、人員招聘與配置、人員培訓與生涯規劃、績效考核、人力資源市場調查與統計分析、薪酬管理、人力資源心理學、勞動關系管理等。但平行課程的展開，導致了描述性知識與操作性知識的分裂，大部分學生即使學習了學科領域的所有專業課程知識，依然不能應用于實踐。顯然這與我們高職教育的最終培養目標是相悖的。行動體系課程的編排則表現為一種“縱向拓展”。基于專業所對應的典型工作情景，對工作過程經過歸納、整合后形成的職業工作順序。是一種體驗式的學習。簡單地說就是通過“親身經歷”來實現學習和掌握技能的過程。基于串連的每一個工作環節，來傳授相關課程內容，既符合學生的認知心理，也同時強化了操作步驟，理實融合，效果事半功倍?；诠ぷ鬟^程的課程開發并未改變教授知識的總量，而是打破原有框架，將知識按照工作情景進行排序，這便是其改革本質。在教學過程中運用“情景化”模式，將所要學習課程內容融入與實踐當中，通過實踐與總結來提高解決問題的能力。

二、高職院校管理類課程開發的現狀及存在的問題分析

（一）高職院校管理類課程開發的現狀

目前，高職院校對管理類課程改革與開發并沒有取得突破性的進展，不論是傳統的講授式教學還是現下許多高職一線教師提出的“案例教學”、“小組討論”等方式，在調動學生主動參與學習的積極性方面成效并不顯著，部分學生在畢業后填寫就業調查問卷時表示，在校學習的許多理論并不能解決社會實踐中遇到的問題，理論與實踐很難結合起來。其實，管理類課程是研究一般管理活動的普遍規律和通用方法的學科，高職院校開設此類課程主要用于提升學生解決一般管理問題的素質和能力，為方向課程的學習奠定專業基礎。因此，教師除了需要有扎實的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實踐經驗，才能自如地理論聯系實際，在實踐教學環節設計應用性、針對性較強的情景模式。從現有的文獻資料及操作情況來看，管理類課程的改革與開發主要聚焦在管理類課程實踐教學的必要性、實施路徑及體系設計等幾個方面。目前來看，專家與一線教學人員對其必要性都已達成共識。在其實施路徑方面，還尚未有突破性進展。雖然北京社會保障學院在實訓教學方面有著傲人的成績，但其成功的條件對于其他職業院校而言不具有可復制性。在教學體系設計方面，多數老師強調“多元化”實踐教學，從案例、軟件運用及實踐實習環節等方面著手進行改革和創新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問題。其一是理論課時和實踐課時的時間分配問題；其二是多種教學方法之間也會有沖突，如案例分析與方案設計如何有效融合，以及理論點講解和實踐操作之間的緊密性程度也會影響多種實踐教學方法混合使用的功能和效用；其三是實踐教學過程中，多數老師只是一廂情愿地認為學生對所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類課程開發存在的問題分析

高職管理類課改與開發是每個高職院校的教改工作重點工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒有成型，還沒能走出一條符合中國國情的高職課程教學之路，課程改革還處于探索中，因此改革過程也會伴隨著出現一些問題。問題一：高職課程改革與開發是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國國民序列教育的組成部分，在社會經濟建設中起著越來越重要的作用。它具有職業技術教育和高等教育二重屬性。前者重在強調學生的實際動手能力，后者強調通識性與學術性，便于以后的研究能力發展。高職教改實施以來，學校在課程體系設計上更關注學生動手能力的培養，注重學生職業技能的訓練，凸顯了職業教育的“工具”作用，甚至一些學校提出去理論化的觀點。筆者認為，高職不同于中職或技能培訓機構，若是過渡弱化其通識教育的功能，一味地傾向“職業”功能最終將背離高職教育本來的意義。問題二：如何解決管理類課程開發中針對性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個顯著特點是針對性強，其課程設計的目標是要使學生具備某一行業或職業范圍的崗位所需的基本知識和上崗必須的相關技能，以便能在入職后縮短適應期，快速上手。根據這一目標要求，高職課程體系就必須保持動態開放的形式，緊跟行業領域技術發展動態要求，及時了解企業職位變動及崗位素質要求，然后將其體現在課程設計之中，使之培養出來的學生能緊跟時展，迅速適應工作。但是，這并不是將高等職業教育等同于培養舊式學徒，高職課程開發既要體現專業性，又不能過于細致，這是從學生就業的可持續發展角度來考慮的，學生要有一定的靈活適應社會職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養學生有職業發展與規劃的能力。問題三：如何避免高職教師在課程開發中陷入中自編自導自演的誤區？高職教師在管理類課程開發過程中教學目標定位不夠準確，人才培養方案表明高職院校管理專業的培養方向是“各類中小型企業或社會其他機構的基層管理及服務人員”，明確了培養的是對行政事務、財務會計及市場營銷等學科有所了解的操作性人才，但實際上大多高職院校的管理類課程教學定位與本科區別不大。從教學大綱到實訓手冊，并沒有體現技能和操作的特色，或者沒有條件去體現其技能和操作的性質。在有限的教學時間內，又要受到實訓環境和經濟條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無法做出突破性創新。學生在教學課堂上難以用抽象的理論指導實踐，又無法經歷模擬工作情景，導致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導自演的實訓環節設計之中。問題四：如何在有限條件下進行管理類實訓課程的工作情景設計與構建？管理類課程實訓環節的開發，意味著接下來要主動創造實施條件。但與理工科的實訓環境不同，管理類課程的實訓設施及實訓基地建設較為滯后，人才培養方案上，管理類課程通常設計為理實一體，但實際上老師在課堂要保證理論教學，就難以確保有充足的時間去深入社會有針對性地參與實際管理或進行社會調研，課堂實訓難免有隔靴捎癢之嫌。在實訓機電建設方面，由于管理類課程實訓室的經濟效益難以估量，導致部分院校在實訓室建設方面投入較少，課堂教學主要依靠案例分析或是模擬管理者進行“角色扮演”來進行。沒有高仿真的工作情景設計，學生難以進入角色，也缺少對具體工作情景的直接感知和體驗，所以教學效果并不理想。凡此種種問題的存在，都會影響到高職課程改革的程度和進程。

三、工作導向系統化視角下對人力資源管理課程開發的反思

高職課程開發是高職教改的重要環節之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開發與建設為例，如何“充分挖掘學生的專業潛能”？如何“使學生由知識的擁有者變成創造財富的行動者”？如何擺脫教師教學與工作實踐相脫離的狀況？現代高職教育要求我們立足學生和用人單位的需要，培養學生的關鍵核心能力，探索運用新的教學模式，不斷推進學生實操能力的提升。

（一）學習借鑒國外先進的課程開發經驗

人力資源管理學科進入國內發展已有20年左右的歷史，相較而言，國外整個人力資源學科發展較早，有相對成熟的實踐教學體系，對于構建適合我國高職人力資源管理實踐教學體系來說有一定的啟發和借鑒的意義。從國外人力資源管理課程的課程設計來看，除了案例教學模式之外，還包括模擬教學和社會實踐教學。“模擬教學”是根據人力資源管理的模塊內容來結合相關軟件，將學生分成不同的小組，每一個小組模擬一個企業的人力資源管理部門，通過將角色模擬與上機演練來強化人力資源管理課程學習，該模式在課程設計中將學生定向培養為人力資源管理的各類專門人才，其教學效果也較為突出。“社會實踐教學”，是采用“走出去，請進來”的方式帶領學生到企業中檢驗課程理論并在實踐中“工學結合”。當然這種方法需要建立在充足的實習基地和參與社會實習多種渠道建設的基礎之上，這些都離不開學校和社會的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實訓基地建設始終是高職院校職業教育無法回避的硬件要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調指出:“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。在管理類課程中，人力資源管理屬于應用型課程，配套實訓設施建設及方案設計是提高學生專業技能的保障，一般來說，管理類專業都會開設這門課程，因此，完全沒有必要建設多個功能類似，作用相同的實訓室。若想使得實訓室的效用最大化，可以學院為單位，整合課程資源，根據工作情景模塊分別建立不同的模塊實訓室，滿足課程實訓的要求。另外，對于人力資源專業而言，實訓基地的建設雖然難度很大，但是非常重要。實訓基地建設可分校內和校外兩種形式。校內實訓基地即模塊實訓室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實踐教學以及專業職業技能培訓的要求；校外實訓基地主要以校企結合模式，利用校外資源,將教師與企業及其它社會機構；學生與崗位建立密切聯系，從而推動優勢就業。

（三）多元化的課程考核方案設計

課程考核方案也是課程設計與開發不可分割的一部分。部分高職院校在教學課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統的考核模式，例如筆試或是課程報告。筆試，作為傳統考核方式，最大的弊端在于“為考試而學習”，考完之后知識都還給老師了，因此不利于培養學生的能動性與創新性。課程報告能夠結合平時實訓環節，能夠在一定程度上發揮學生的主觀能動性和開拓專業思路，但是，伴隨著網絡及科技的發展，信息獲取的簡單化和大量化使得課程報告演變成學生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數以百計的格式課程報告便可隨意復制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學規范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實操環節考核，將模塊方案設計、模擬實訓參與融入考核中來，注重學生平時成績和表現，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導向系統化的教學效果分析

根據研究，筆者選取所在學院2012級文秘專業人力方向66位同學，其中男生5人，女生61人。實驗分組采取自身前后對照形式，全部學生即使實驗組又是對照組。課程的全部內容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國高職高專規劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個部分，按兩個教學時段進行教學。第一時段“以教師為中心”的傳統教學方法。其中將“人力資源規劃、薪酬及勞動關系”三個模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學手段。第二教學時段將剩余三個模塊：“招聘、培訓和績效考核”，采用，即在理論教學的基礎上，引入“工作導向系統化”課程觀，教師為“導演”，學生做“演員”充分調動和發揮學生主觀能動性和專業學習熱情。隨后，通過問卷調查法，對“學生參與程度”、“學習積極性”、“主動獲取知識的渠道及能力”、“發現問題與分析解決問題的能力”、“動手操作能力”、“組織協調能力”及“管理實踐能力”等7各方面進行調研，比較兩種教學模式的差異。發放66份問卷，回收66份問卷，回收率100%。問卷結果顯示，基于工作導向系統化模擬“工作情景”組合的教學模式使得學生的參與度提升95.45%；學生學習積極性有提升的達到90.91%，有84.85%的學生認為，工作情景模擬能夠提高學生的動手操作能力?？梢姡诠ぷ鲗蛳到y化的教學設計具有較好的實踐優勢，是值得管理類課程在開發和改革中深入研究的教學模式。

作者：周焓 單位：廣東農工商職業技術學院

參考文獻：

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[8]楊海燕.我國職業教育體系的現狀、問題及調整策略——基于《國際教育標準分類》(ISCED)的思考[J].北京宣武紅旗業余大學學報,2015.1.

篇10

繼續教育論文一：

國家統計局農民工監測調查報告以及人社部關于農民工的統計局數據顯示, 2016年城鎮就業人員4.14億, 農民工占2.73億, 農民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農民工占65.9%, 新生代農民工已挑起城市建設的大梁。[1]在建設包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個社會成員都有接受優質教育的權利, 新生代農民工作為弱勢群體更應當享有接受優質教育的機會。[2]國家陸續出臺相應的政策法規并采取一定的措施著力改善新生代農民工的生存和發展問題, 新生代農民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標準, 成為人們日益關注的社會問題。新生代農民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續教育精準供給是新生代農民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續教育精準供給促進新生代農民工城市融入的意義

1. 促進新生代農民工城市融入:繼續教育的應然功能

國內外大量理論研究和實踐經驗證明, 繼續教育是突破新生代農民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續教育可以針對新生代農民工的教育需求, 進行對口式、專業化教育供給, 職業方面, 繼續教育可以為其提供實用性的專業技能和資格培訓;學歷方面, 繼續教育可為知識文化水平偏低的新生代農民工提供補償教育, 提升學歷層次, 補充知識文化。此外, 繼續教育能為新生代農民工提供豐富的教育資源, 促進其自由全面地發展。

2. 促進新生代農民工城市融入:社會對繼續教育的期待

在建設人力資源強國的背景下, 社會需要大批高質量、創新型人力資源以應對新常態下的社會轉型, 繼續教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發展的需求, 在推進城鎮化進程和建設終身學習城市的背景下, 新生代農民工的城市融入問題備受關注。2014年, 《國務院關于進一步做好農民工服務工作的意見》提出切實解決農民工面臨的突出問題, 有序促進農民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農民工學歷與能力提升行動計劃》, 旨在提高農民工的學歷層次、專業技能和文化素養, 圓農民工求學夢。[6]新生代農民工的城市融入關系著社會和諧和文明程度, 繼續教育責無旁貸。

3. 促進新生代農民工城市融入:新生代農民工對繼續教育的訴求

新生代農民工由農村走向城市, 需要提升整體素質, 實現社會角色的轉化。而在現實生活中, 新生代農民工處于社會主體的邊緣, 其認知能力、適應能力、勞動能力、生活能力、創造能力均陷于捉襟見肘狀態, 他們比任何人都需要繼續教育, 都需要終身學習。[7]研究調查數據表明:相比上一代農民工, 新生代農民工受教育和培訓水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強烈, 渴望通過自身的學習和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農民工進入城市, 面臨著經濟危機、社會地位邊緣化、孤獨無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質, 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質, 實現人生價值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續教育尋求更大的發展和提升空間。

二、新生代農民工融入城市中的繼續教育需求

新生代農民工的城市融入包括經濟、社會和心理三個層面, 經濟層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應城市生活的進一步要求, 包括社會適應、文化接納、身份認可、政治地位、生活習慣、價值觀念等;心理層面的融入是新生代農民工深度融入城市的標志, 包括歸屬感、自我實現、身份認同等。新生代農民工在融入城市的過程中對繼續教育的需求主要體現在以下三個方面。

1. 亟需針對性地提升職業知識與技能, 促進經濟融入

經濟邊緣化是阻礙新生代農民工融入城市的首要問題。新生代農民工由于學歷低、就業渠道單一、就業觀念狹隘、社會關系網單一的現狀使得他們難以在短期內找到高收入、工作環境舒適的穩定工作。一些城市將能買房作為城市人的標準, 致使一些新生代農民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經濟壓力使他們苦不堪言。經濟障礙無法破除, 新生代農民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農民工亟需通過繼續教育提升職業知識和技能, 擁有一技之長, 彌補學歷劣勢。只有通過不斷地學習新知識、新技能, 參加職業技術培訓才能提升自身的就業能力和競爭力, 增強崗位適應能力, 更好地應對產業轉型發展, 提高經濟收入, 最終實現終身就業。

2. 亟需提升文化素質和交往能力, 促進社會融入

新生代農民工社會融入方面的障礙主要表現在社會參與和政治地位偏低, 社會關系狹隘, 文化隔閡, 生活習慣、價值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機制不健全, 新生代農民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農民工迫切渴望被社會接納、認可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標簽。為了更好地融入城市, 新生代農民工需要通過社會文化教育提升綜合素質, 從內在素養和外在行為上實現與城市生活的完美轉換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認同度, 進而更好地融入城市生活, 實現自身市民化、社會化和現代化。

3. 亟需通過心理引導增強幸福感和歸屬感, 促進心理融入

新生代農民工背井離鄉到了陌生的城市, 心理上無法適應, 易產生孤獨無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農民工進入城市中, 工作的壓力、同齡人優越的出身和學歷使他們產生自卑感和落差感。新生代農民工渴望通過繼續教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價值觀的融合。同時, 新生代農民工人生價值的實現需要繼續教育引導, 他們渴望通過繼續教育轉變觀念, 樹立積極樂觀的生活態度, 不斷追求夢想和自我實現, 獲得認可和接納, 提升幸福感, 增強城市歸屬感。

三、促進新生代農民工城市融入的繼續教育精準供給策略

1. 推行學歷+技能的人才培養模式, 提升崗位勝任力

繼續教育應將培養創新型新生代農民工作為教育目標, 推進學歷+職業技能人才培養模式, 提升新生代農民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農民工學歷與能力提升行動計劃》, 計劃在20162020年間, 每年資助30萬名農民工接受繼續教育, 以提升農民工的整體素質, 圓農民工的求學夢。[9]首先, 在學歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學的人才評價機制, 以文憑論人才的現象普遍存在, 學歷仍是就業的敲門磚, 新生代農民工若想在城市的就業競爭中獲得優勢必須提升自身學歷層次, 以進入就業基本門檻。對于高中學歷起點的新生代農民工, 為他們提供?？苹虮究茖W歷繼續教育, 實行學分制, 鼓勵新生代農民工進行學分積累, 搭建終身學習立交橋。其次, 在職業教育方面, 應立足新生代農民工的崗位需求, 探索校企合作、產教相融教育模式, 深入新生代農民工的工作場所, 與單位共同制定教育內容和計劃。再次, 應對新生代農民工進行職前培訓、就業指導、在職培訓和職業道德教育。未入職前, 對新生代農民工進行職業傾向測試, 開展一些就業培訓和指導課程, 用科學的方法判斷他們的職業取向和職業興趣, 幫助新生代農民工進行長遠的職業生涯規劃幫助他們找準自己的職業定位。入職后, 可對他們進行及時的職業技能培訓, 不斷提升職業技能。同時, 應當設置一些職業道德課程, 教育他們樹立正確的職業觀, 提升職業認可感和榮譽感。最后, 開發與新生代農民工崗位緊密對接的專業和課程, 借助信息化手段, 開發優質繼續教育資源。建設網絡教育平臺, 實行線上+線下的混合式教學模式, 學歷與技能并重, 面授與網絡教育共同進行, 使新生代農民工借助信息化手段, 通過手機、電腦隨時隨地更新知識, 學習新的職業技能, 突破時空限制, 及時滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力

繼續教育可利用信息化手段為新生代農民工搭建線上+線下結合的社會交往平臺, 構建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設立互助學習角, 鼓勵城市中各行各業的人參與進來, 幫助新生代農民工學習文化知識, 新生代農民工也可以在互助學習角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機構, 鼓勵新生代農民工參與進去, 認識一些各行各業的同齡人。繼續教育可以幫助新生代農民工學會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進而走出邊緣地帶, 促進社會融入。

3. 提升文化素養, 增進文化認同與融合

文化認同與融合是新生代農民工城市融入的重要切入點, 繼續教育在新生代農民工市民意識的養成、價值理念的塑造、文明素質的提升等方面起著橋梁作用。繼續教育應為新生代農民工營造良好的人文環境和社會氛圍, 幫助新生代農民工培養興趣愛好, 提升文化素養, 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養一些興趣, 充實他們的生活。例如, 計算機學習角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發展, 許多產業都在進行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農民工只有樹立終身學習觀念, 定期充電, 不斷學習新的知識和技能, 才能順應時代和城市的發展步伐, 不被社會所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對于新生代農民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農民工心理輔導平臺, 幫助新生代農民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實現人生價值。首先, 應為新生代農民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價值觀念, 培養他們樂觀、積極的生活態度。建立新生代農民工交流中心, 對新生代農民工進行心理輔導, 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應能力。其次, 繼續教育應引導新生代農民工合理地規劃自己的人生, 設立合適的短期目標和長期目標, 定期對新生代農民工進行訪談和指導, 了解他們的困惑, 引導新生代農民工逐步實現人生價值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續教育要消除新生代農民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農民工擺正心態, 消除排斥心理, 形成身份認同和自我認同的統一, 以積極的態度面對生活、對待城市, 培養城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻

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[6][9]中華人民共和國教育部.教育部中華全國總工會關于印發《農民工學歷與能力提升行動計劃求學圓夢行動實施方案》的通知[EB/OL].