學生精準輔導總結范文

導語：如何才能寫好一篇學生精準輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據《關于開展2019年“送溫暖，助成才”家訪活動和貧困生家庭經濟情況調查工作的通知》（遼金職辦〔2019〕4號）文件要求，我校在2019年暑假開展了“送溫暖、助成才”家訪活動，為總結經驗，推動家訪工作更好的開展，學校決定召開2019年暑假家訪工作總結座談會，現將有關事宜通知如下：

一、座談會的目的

家訪工作總結座談會由黨委學工部牽頭，以校級和學院級兩個層面召開座談會，目的是搭建平臺，傾聽家訪教師和被訪學生心聲，了解家訪工作取得的實效，各學院之間相互學習與借鑒、分享家訪的感人故事，總結家訪存在的問題，提升思想政治工作的針對性和實效性，對進一步做好家訪、精準幫扶和精準資助工作奠定堅實的基礎。

二、時間安排及參會人員

（一）學院級座談會

1.座談會時間：2019年9月15日前

2.參加人員：各學院黨總支書記，全體輔導員、家訪教師和走訪學生

（二）校級座談會

1.座談會時間：2019年9月25日前

2.參加人員：主管學生工作校領導，黨委學工部負責人及家訪工作負責人，各學院黨總支書記，輔導員代表、家訪教師代表和走訪學生代表

三、相關要求

（一）家訪工作總結座談會是檢驗家訪工作和提高思想政治工作的重要手段，各學院和有關部門要高度重視，精心準備，制定座談會方案，確保座談會召開效果。各學院提前安排落實好會場布置、會標等，并將座談會召開時間和地點于9月8日前上報黨委學工部。

（二）參加座談人員須圍繞家訪的感想和觸動、家訪中的感人故事、學生被訪后思想和生活的變化及對學校家訪工作的意見建議等方面認真撰寫發言提綱，發言時間控制在3分鐘以內。

（三）各學院要對本學院家訪工作做全面總結，對存在的問題進行梳理，并按照有關要求于座談會結束后將2019年暑假家訪的工作總結、家訪座談會總結以及有關圖片和視頻材料等于9月15日下班前報黨委學工部。同時在各學院微信公眾平臺推送家訪座談會的新聞。

（四）黨委學工部要對全校家訪工作做全面總結，不斷反思家訪工作對提高思想政治工作的作用，創新家訪的形式和內容，將家訪與貧困生的信息核實、精準幫扶和精準資助、校園先鋒工程等工作進行有機融合，促進學校、學生和家庭的交流溝通，推進“三全育人”工作有效開展。校級座談會具體時間地點另行通知。

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一、復學時間按照市教育局統一要求，確定復學間。

初中畢業年級復學時間:2020 年 4 月 17 日。

二、上課模式

初四學年共有2個班級學生共91人，入校上課實行“一班兩室”，每班不超過23人，小班制教學，采取單人單桌、同向就座，保持間距，學生之間不互動交流，嚴把課堂防控關。實行半天授課制，上午入校上課，采取“一拖二”的形式進行教學，下午學生居家線上答疑輔導。學生班級保持不動，教師輪流到兩個班級授課。課間出行、每名學生間隔約1.5米先后出行，學生上廁所每四人并且間隔1.5米先后依次上廁所，做到不聚集。

嚴格遵照市級相關文件針對上午復課和下午答疑的要求，每天上午安排5節課（8:00開始上課到12:00結束，每節課休息15分鐘），下午對應學科共3節線上答疑課，（13:30開始上課到16:00結束）

三、做好學科知識內容評估，調整課程進度   

復課前針對學生進行一次簡單地檢測，檢測的目的是為了了解目前學生的學習進度以及知識的掌握情況。然后針對學生檢測結果進行課程設計，將學生掌握不好的內容以及難點設置課后的輔導課程。這個課程主要集中在線上，教師使用釘釘班級群課后進行課程解疑，每天幫助孩子解決一個知識難點。努力探索線上線下結合的教學模式，利用線下正課線上輔導的方式，幫助孩子提升學習效果。學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。

首先，摸清底細。一是做好線上教學情況摸底。指導教師提前梳理數學、語文、英語、物理、化學、道德與法治、歷史學科線上學習期間的所有授課內容，歸好類，了解每堂課的學習重、難點是否掌握，核查學生是否有缺課情況，掌握學生的作業書寫及反饋情況。二是開展線上學習效果檢測活動。數學課程可以組織一次單元綜合性摸底檢測，語文課程可以通過網絡視頻，聽、說、讀、寫、小練筆等考核方式，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，英語學科根據學科不同進行相應的試卷或口語考核。

其次，找出問題。綜合分析學生考核情況，找出學生線上學習中存在的共性問題、個性化問題，進行學年共享，制定學年共案和班級個案。一是集中突破。對共性問題和學生提出的一些有代表性的個性化問題，學年研討進行專門備課，安排少量課時實行定點突破；對學生個性化問題，鼓勵學生通過回看線上教學視頻，自主復習、反復練習、個別指導等辦法進行逐步解決。二是平時課前補充。對與前面內容連貫性強的新課內容，可在新課之前，課上安排一定時間進行前后知識點復習梳理，讓學生在知識學習鏈接上實行無縫對接。鼓勵學生小組內討論、同伴互助學習，解決不明白的問題，或向教師單獨求助，幫助答疑解惑。教師做到心中有數，提前進行組內教研、備課，發揮集體的智慧，有的放矢做好幫助學生復課后盡快適應學校學習狀態的準備。

    最后，查缺補漏。在精準測、練、改的前提下，對于個別掌握不好的學生采取針對性方案，利用課余時間進行個性化輔導，爭取讓所有學生都站到同一起跑線上，不讓任何一名學生掉隊。鼓勵學生通過教師指導自我復習、再次進行自我單項檢測等手段，找出個人線上學習的失誤和短板，分析產生問題的原因，在老師與同學的幫助下找到解決問題的辦法。

四、線上、線下融合備課

疫情持續防控時期，學科備課與線上答疑輔導備課兩手抓，線上教學要持續堅持不放松；每一名授課教師既要保證授課的教學質量、學生的及時反饋評價；同時要兼顧線上學科知識的準備，各學科根據學生學情實際，進行線下深度教研備課，完成“量體裁衣”式的資源整合重組、二次編輯、深度備課。

五、統籌作業量，要少而精

學生的作業，體現作業層次性，促進不同層次學生提高；教師及時網上作業批閱，并針對作業完成情況，及時總結反饋。為避免病毒傳染，教師不允許收取學生紙質測試卷和作業本，不開展合作交流互動學習。教師充分利用多媒體設備，實現師生、生生間無接觸反饋、質疑、評價活動。

六、召開師生動員會

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關鍵詞：輔導員；共享平臺；“互聯網＋”

1輔導員工作資源共享平臺的硬件軟件架設

輔導員工作資源共享平臺，主要技術特點是可以供輔導員實時保存、同時修改、隨時瀏覽和提取數據資料的服務器平臺。目前可選擇的實用在線存儲平臺有兩個選擇：一個是互聯網公司的收費網絡云盤，這種網絡云盤只需定期交付會員租金，即可通過手機客戶端、PC客戶端進行資料的在線存儲和讀取，價格相當低廉，但缺點是受限于外網帶寬，假如要上傳視頻文件比如學生主題班會活動視頻、文藝晚會視頻、走訪宿舍錄像、會議錄像等大容量文件時耗時非常長，帶寬占用時長問題導致上傳者無法形成定時備份數據文檔的習慣，服務器利用率不高。另一個選擇是自行架設NAS服務器，優點是不僅可以通過手機客戶端和PC客戶端同時利用外網和內網帶寬進行數據存儲讀取和修改，并且由于內網帶寬比外網大很多，上傳大容量數據文件只需極短時間即可完成，大大減少了等候時長和占用帶寬，有利于讓輔導員形成即日工作資料即日上傳的習慣。但NAS服務器架設成本較高，并需要配有專業人員管理服務器數據，且隨著每年存入數據量的增多，不斷購買NAS服務器和硬盤是每年固定的開銷，屬于高投入高效益的共享平臺架設方式。經過再三衡量，筆者選擇了群輝SynologyNas服務器、騰訊TIM二者結合使用的硬軟件架設方案。SynologyNas的優點在于除了可以在PC客戶端通過瀏覽器頁面訪問服務器以外，還可以通過手機或平板上安裝DiskStationManager軟件，即可建立一個私有云。其可以設置不同層級權限的專屬ID用于快速連接，隨時把手機上保存的數據上傳到NAS服務器，并且該自定義ID可穿透內網遠程訪問NAS，跨網絡運營商連接NAS時不受不同網絡運營商的影響。比如一名輔導員使用移動4G號，另一名輔導員使用聯通4G號時，只要網絡信號足夠，他們在校外用手機拍攝的視頻資料可以以同樣的上傳速度上傳到NAS，不受運營商品牌的影響。且當輔導員回到校內WiFi內網時，SynologyNas可以通過QuickConnect技術檢測到客戶端是通過局域網訪問，自動調節為局域網高速模式。騰訊QQ和微信是每一個職場人士都必然擁有的溝通工具，騰訊TIM作為騰訊QQ的辦公版，同時支持PC客戶端和手機客戶端，有幾個功能是特別適合輔導員在實際工作中使用。一是TIM支持多人同時在線編輯Word、Excel文檔，這對于經常要向上級匯報學生出勤情況、繳費情況和就業情況的輔導員來說工作效率提升了，大大減少統稿人員的工作壓力。二是TIM支持收非QQ郵箱的郵件，學生處和其他管理部門可以建立一個公開郵箱作為下發公文的指定郵件地址，每位輔導員只需要每天定時用手機版TIM進郵箱就可以查看正式公文，省卻了在QQ群發公文經常聊天刷屏太多導致找不到原文的缺陷，也避免了某些高校OA不支持手機訪問的缺點。SynologyNas和騰訊TIM的最大優勢是都具有非常完善的手機客戶端管理和更新，輔導員作為學生工作者，其日常事務繁多，必然需要經常出入課室、學生宿舍，無法整天坐在辦公室里對著電腦。所以手機客戶端查看文件和上傳資料的非常重要了。

2輔導員工作資源共享平臺的實際應用

輔導員常規工作內容包括形勢與政策教育、談心談話教育、學生活動、主題班會教育、家庭經濟困難學生界定、國家助學貸款、助學金評定、勤工助學、獎勵管理、紀律處分、學生服務、學生宿舍建設、學生班級建設、學生黨團組織建設、學生社團建設、心理健康測試、心理健康咨詢、心理健康教育、就業指導課程、就業指導咨詢、就業跟蹤聯系、學術、工作總結等等。如政治教育、談心談話教育，輔導員需要個別教育的學生不在少數。但對于不太熟悉的學生開展教育時，時常不知道該學生的實際情況。資源共享平臺提供數據，輔導員即使在學生宿舍，也可以通過手機訪問服務器，調取該生的考勤、成績、門禁記錄、經濟情況、戶籍家庭情況、心理健康情況報告、專業老師評語等數據，迅速就可形成對該生的背景印象，在展開教育時更得心應手。而在家庭經濟困難學生界定、國家助學貸款、助學金評定等工作時，更可調查所有參評學生的飯卡、門禁記錄、專業老師評語、出勤情況等，甚至在數據量足夠的時候還可以調查該生的家庭經濟情況，保證扶貧工作精準到人。在主題班會教育、學生黨團組織建設等具有共通性的工作時，可以由學術能力較強的輔導員制作具有通用性的課件存放于共享數據庫，各輔導員在講課時直接使用最新的優秀課件進行系統講解即可，減少不同人員講解內容不同導致產生政策解讀誤差的問題。在輔導員申報科研課題時，資源共享平臺可以有效共享不同院系不同班級的特色學生工作案例，便于輔導員以集體的力量申報項目，減少重復勞動和奔波于不同院系間找材料。

3輔導員工作資源共享平臺的日常管理

資源共享平臺軟硬件的架設以后，必須輔導員每天定時上傳數據和管理數據。但輔導員每日奔波于課室、學生宿舍以及校內外的學生突發事件，除了通過手機上傳某些突發事件和會議記錄的視頻外，用于管理數據的時間已經不多了。在這種情況下，可以給予部分學生黨員、學生干部有限的共享平臺管理權限，讓他們協助上傳考勤、門禁系統、飯卡、圖書館、實訓室等進出使用數據，以及整理平臺上的文檔數據和編輯視頻文件數據，使各種數據在輔導員需要使用的時候可以及時拿來，無需再二次整理。資源共享平臺的另一個重要的功能是對學生資料大數據的分析，以預防突發事件的發生。如某學生欲自殺或傷害其他同學，其心理健康報告、學習成績、出勤情況、家庭經濟情況等出現綜合問題的幾率是比較高的。畢竟品學兼優生活學習正常的學生突然間跑去傷害別人或者傷害自己的可能性很低。但這些數據的分析、需要有專業的統計分析人員進行篩選無用數據，計算提取有效數據，因此需要有具備大數據統計分析能力的輔導員定期進行數據分析工作，并把容易出現突發事件的學生名單及時反饋到具體班級負責老師，保證學生安全。另外，NAS屬于較為專業的服務器設備，輔導員在管理和使用上應該更多地與學校網絡機房管理人員進行溝通，保證NAS可以24小時運作，并且定期擴大服務器硬盤容量和服務器數量。如學校OA和學校主頁區分可分權限鏈接進入該NAS，則學生工作業績可以更容易給校領導和其他院系查看，更容易樹立院校學生工作特色品品牌。

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關鍵詞：政治新高考；二次復習；學情分析；精準復習

新高考改變了一考定終身的局面，學生有機會經過二次復習去爭取更好的高考成績。然而，機遇與挑戰并存。如果他們未能在第二次考試取得進步，二次復習所付出的努力將淪為浪費復習資源的無用功。因此，提升新高考二次復習實效就成為高三教師所要面對的新挑戰。本文就此問題談談對新高考二次考試復習策略的思考。

一、新高考二次復習學情分析

經過了第一次高考復習與考試，二次復習的學情更為復雜，主要表現在以下幾個方面：第一，成績目標精確細化。第一次高考后，每位學生都獲得了一個可正式計入高考總分的真實成績，這使得二次復習的成績目標有了精確的分數底線。由此學情分化得更為復雜。學生的復習起點、成績目標各不相同，提升成績的難度也不盡相同，第一次高考出色發揮的學生難度高于發揮一般的學生。二次復習的策略需要更具精確性與個性化。第二，學科基礎仍有欠缺。選考政治的學生通常是在高二第二學期結束新授課學習，在隨后的三四個月時間內完成一次完整的高考復習，于高三第一學期參加第一次高考。備考時間緊張致使復習效果受到影響。許多學生的學科基礎不夠扎實，廣度深度都有不足。例如，浙江省2016年10月高考選擇題第11題，學生未能準確理解“價值實現”的含義，因而無法排除錯誤項“價值實現依賴商品流通”，錯誤率比較高。又如選擇題第35題，學生對“善意取得”的認識僅是教材文字的簡單理解，尚未對其內涵外延作深入了解。他們不清楚遺失物并不適用善意取得，因而錯誤率也是非常高?？梢姡粚嵟c拓展基礎依然任重道遠。第三，學習心理易生疲勞。學生已經接受過一次完整的高強度的高考復習，大多數人對考試內容已經基本熟悉。面對相同內容的再一次復習，他們極易輕視基礎復習，學習自覺性主動性降低。如果教學和學習方式又僅是對之前復習模式的簡單重復，更可能引發學生的心理疲勞。尤其是一部分再次沖擊滿分的優秀學生，他們第一次考試成績優異，再提高的難度大，容易遭遇學習瓶頸產生迷茫與懈怠。為此，實現精準復習需要重視調動和保持學生的學習積極性。此外，高三10月高考結束后，學生將全面進行高考所有科目的復習，投入政治學科的時間和精力都將減少，復習的效率問題將更為突出。

二、直面挑戰精準復習

面對更為復雜細化的學情考情，二次復習可以從試題、學生、教師三個要素著手，三管齊下，全面實施更為精準的復習策略。

（一）研究真題，精準備考

研究高考真題，把握命題規律，是實施精準復習的基礎策略。隨著新高考的持續推進，高考命題規律逐漸有跡可循。二次復習應仔細研究真題，解讀命題信息，為實施精準的復習備考策略提供依據。微觀上，分析真題命題內容包括試卷結構（題型結構、知識結構、難度結構）、命題特點（問題情境、設問角度、答案組織）等。制作雙向細目表分析考點設置，把握命題重點、難點、熱點；易錯點、技能點、延伸點；高頻點、冷僻點、盲點。挖掘真題與教材、考試說明的內在聯系，反思對教材與考試說明要求的理解與把握。對比歷次真題，研究真題中顯性和隱性的變化，明確命題的發展性、創新性特點。宏觀上，探究命題思路、命題方法、命題趨勢。下面以浙江省政治新高考2016年10月真題為例，對此加以具體說明（見表1）。根據上述浙江省新高考的命題信息，筆者采取了以下復習措施：1.夯實基礎。進一步夯實基礎知識（尤其是主干知識），并做一定的拓展，重視法律模塊的知識落實與擴展。查漏補缺，將必考綜合題準備范圍增至全部模塊，減少知識性失分。強化審題、答題、表述等基本規范，規避程序性失分。開展針對性的專題復習、專題訓練等形式強化基礎知識與能力。2.重視教材。增強教材熟悉度，既關注文本知識、事實性知識，也關注實踐知識、策略性知識。準確掌握教材中包括目錄（單元、課、框、目標題名稱）、導語（單元、課）、正文、探究內容（虛線框內容），同時關注“名人名言”“專家點評”“相關鏈接”等輔助文。3.滲透時政。重視2016年10月至2017年4月期間時政素材的積累，提高知曉率，把握與教材知識的切入點。例如，中國市場經濟地位糾紛，喬丹商標糾紛，羅某笑事件，韓國總統彈劾事件等。4.培養素養。將政治學科核心素養融入備考復習。重視價值引導，指導學生準確判斷命題價值立意。加強理性思維訓練，提高審明題意、解讀材料、事理對接等能力。

（二）自主復習，精準提升

進入二次復習，學生已具備一定的自主復習能力和經驗，教師應更加突出他們的自主性。這樣一方面有利于提高學習主動性、積極性，增強復習效果；另一方面，讓學生通過自主復習，更加清晰地認識自己，鞏固優勢，明確弱點，找準自己的增長點，實現精準提升。自主規劃。合理的復習計劃是提高效率的重要工具。教師應引導學生以第一次復習成果為基礎自覺地制訂科學的學習計劃，努力使自己的二次復習有序高效地開展。根據自身實際設定階段性復習目標和最終高考目標。統籌規劃，制訂政治學科每日、每周、每月的復習時間表。從整體出發針對性地安排各類模塊知識、各類題型的復習任務，突出重點，兼顧其他。學習計劃制訂后，教師不定期監督提醒學生進行檢查反思以保證完成計劃。自主整理。整理是一種整合知識、訓練思維的學習活動，既能查漏補缺，又有利于提高概括總結的能力。教師應指導學生結合第一次復習和高考的得失經驗從多個角度進行細致有序的復習整理。如重整知識，完善體系。依據《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明（思想政治）》以及浙江新高考命題特點，繼續補充完善“單元—課—框—目—知識點”知識網絡，尤其是目知識體系的完善與掌握，避免出現知識漏洞。整理錯題、總結歸納也是學生的重要自主活動，及時記錄反思日常作業練習中出現的錯題，并根據高考命題特點仔細歸類總結，分析出自己的易錯易混點、各種錯誤類型，吸取教訓，避免再犯。自主命題。鼓勵學生自主命題是鍛煉學生綜合能力的有效方式。學生命題的思維與其答題思維具有相似性，命制有思維含量的問題是從另一個角度訓練了答題思維。設計問題要求自主組織答案，也就進行了知識遷移、規范答題等訓練。整個過程學生從答題者轉變成命題者，增加了趣味性，有利于提高復習積極性。自主命題的方式多種多樣，筆者常用兩種方式。一種是選擇開放性的時政材料作為背景材料，引導學生分析其中所蘊含的事理，將其與所學知識建構聯系，設計問題。這種方法既滲透了時政知識，又訓練了學生理論聯系實際的遷移能力。另一種方式是截取已有的試題中的背景材料引導學生命題，通過學生命題設問與原命題設問的對比，訓練學生解讀材料和把握命題者呈現材料的意圖。自主評析。二次復習中，綜合試題的訓練量往往會增加，教師可以放手讓學生自主評析試題，使每一次練習測試的作用最大化。筆者在教學實踐中制作了試題分析表，要求學生從試題類型、考點、對項理由、錯項原因、解題思路、失分原因等角度對試題進行書面分析，用清晰準確的語言表述每一項分析內容。經過多次自主評析，不少學生的學科基礎日益扎實，并逐漸能夠總結出各種題型、設問的解答思路與方法，形成個人獨到的學習經驗。

（三）跟蹤指導，精準幫扶

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關鍵詞：精準醫療 翻轉課堂 腫瘤內科學

“精準醫療”與翻轉課堂“精準醫療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫學領域應用，受到國內外醫學界的認可。2011年，美國醫學界首次提出“精準醫學”的概念。精準醫療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數據、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現個性化的精準治療[1]。精準醫療涵蓋康復醫學、衛生經濟學、預防醫學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統醫學的創新和發展，是一種新型的醫療模式。

翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統的課堂和課外教學內容，以及學生傳統課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環境，使傳統課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網上選取優秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。

學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據自己的學習情況，適當調整學習節奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業，學生學習完微視頻后，可以進行練習。

課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發現一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。

反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優化教學方案。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領域：基于“精準醫療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發展學生的思維能力?；凇熬珳梳t療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態度領域：對于學生來說，在精準醫療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變為促進者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰對教育者的挑戰：翻轉課堂與傳統教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現，如何組織課堂活動等。尤其對于經驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。

對學生的挑戰：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。

對教育環境的挑戰：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環境也是新的挑戰。與傳統課堂的討論環境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環境。翻轉課堂鼓勵變革與創新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統的教育環境。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯網交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據內容，利用互聯網平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。

完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協作化的學習環境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網絡資源制作視頻，提高教學效果。穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網絡資源外，也可以建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。

總結總之，精準醫療環境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統腫瘤內科學教學也提出新的挑戰，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻

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[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉課堂聯合案例教學法在腫瘤放射治療學教學中的應用[J].沈陽醫學院學報,2020,22(2):190-192.

[3]陳潔,王俠.翻轉課堂聯合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索[J].現代職業教育,2020,(1):170-171.

篇6

摘要：

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的頒布，為高校輔導員職業能力建設提出了明確的規范與標準。高?？梢越梃b風險管理的基本理論，結合輔導員的工作實際，對輔導員的行為風險進行系統梳理和分類。在此基礎上，參照風險管理的基本程序，遵照“思想為先、調研為基、學習為本、實踐為要、總結為重”的職業能力提升策略，著力增強輔導員的風險價值認同度，努力提升輔導員的風險識別、風險評估、風險決策和風險監控能力，從而為輔導員職業能力的全面提升尋找著力點和突破口。

關鍵詞：

風險管理；高校輔導員；職業能力；路徑

2014年3月，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號），進一步明確了高校輔導員隊伍職業能力建設的依據和標準，為全面提升輔導員職業地位和職業公信力提供了重要保障?！陡叩葘W校輔導員職業能力標準（暫行）》對高校輔導員職業概況、基本要求和職業能力標準等進行了規范與要求。依據職業能力標準，如何快速提升輔導員自身的職業能力成為一個新的課題。因此，選取合適的視角，選擇科學的方法，對高校輔導員職業能力提升的載體和路徑開展深入研究具有重要意義。筆者以風險管理理論為視角，對高校輔導員的職業行為風險進行分析，并據此對輔導員的職業能力提升路徑進行探討，以期對高校輔導員職業能力提升提供借鑒。

一、風險管理理論與高校輔導員的行為風險

關于風險的定義，學術界討論頗多，界定也不盡一致。美國學者威特雷認為，風險是關于不愿意發生的事件發生的不確定的客觀體現。美國經濟學家奈特指出，風險是可測的不確定性。美國教授威廉姆斯認為，風險是在給定情況下和特定時間內可能發生的結果間的差異。日本學者武井勛認為，風險是特定環境和特定期間內自然存在的導致經濟損失的變化[1]。目前，國內經濟學界認為，風險是損失發生的可能性；統計學界認為，風險是損失的不確定性；決策理論界認為，風險是實際結果與預期結果的偏差[2]。綜合以上幾種觀點不難發現，風險本質上是損失的不確定性。因此，筆者認為風險是預期結果與實際結果偏差的損失不確定性?！帮L險管理”由美國賓夕法尼亞大學所羅門•許布納于1930年首次提出，是指風險管理者通過采取合理的措施和方法，消除或減少風險事件發生的各種可能性，或者減少風險事件發生時所帶來損失的管理過程。20世紀50年代風險管理以學科的形式發展起來，目前作為一門研究風險發生規律和風險控制技術的新興管理科學，已形成了獨立的理論體系?；境绦蛑饕L險識別、風險評估、風險決策和風險監控四個環節，構成了風險管理周期循環的過程。如圖1所示。其中，風險識別是指在風險事件發生之前，管理者運用感知、判斷或歸類的方式，系統、連續地認識所面臨的各種潛在風險，是風險管理過程的起點，也是其他工作有效開展的基礎。風險評估是在識別風險的基礎上，定性或定量分析各類風險源對損失不確定性的影響程度，分析各類風險源發生的可能性和損失的大小，從而篩選出影響系統穩定性的關鍵風險。風險決策是針對風險評估的結果，通過采取科學的應對措施，達到減輕風險事件發生時的損失或降低風險事件發生的概率的決策過程，此環節是整個風險管理過程的關鍵。風險監控是對決策方案的運行過程進行實時監控，客觀評價實施效果，總結經驗教訓并及時反饋信息，為未來風險管理決策提供參考借鑒，此環節助推風險管理閉環良性循環的形成[3]。四個環節相互獨立，存在著依次遞進的邏輯關系。高校輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，在教育、管理和服務學生過程中，預期的工作目標與實際的工作效果難免存在偏差，由偏差帶來的損失也是不確定的。筆者將這一損失的不確定性定義為輔導員的行為風險。輔導員的工作實踐存在風險，提升風險管理能力是提升輔導員職業能力的一個重要方面，因此從風險管理的視角研究輔導員的行為具有重要的現實意義。

二、高校輔導員日常工作中的風險掃描

風險是與生存實踐相伴隨的普遍現象，作為人類實踐活動的表現形式之一，高校輔導員工作也存在著潛在的風險。特別是當今時代，教育環境日趨復雜，學生的價值取向和行為方式日益多樣，高校輔導員在教育、管理、服務學生過程中的風險更是不斷凸顯，涉及諸多方面。筆者參考已有的研究成果，結合自身的工作積累，按照不同的分類標準，從思想政治教育、學生事務管理、日常服務三個維度全面梳理了高校輔導員日常工作中常見的風險類型。如表1所示。按照引發風險的載體不同，將高校輔導員在思想政治教育過程中存在的風險分為主體風險、客體風險、環境風險和媒介風險。按照風險產生的環境不同，將高校輔導員在學生事務管理過程中存在的風險分為崗位職責風險、業務流程風險和制度機制風險。按照風險帶來的損失不同，將高校輔導員在學生日常服務過程中存在的風險分為責任風險、道德風險、信任風險和聲譽風險[4]。

三、風險管理與輔導員職業能力提升的耦合性

通過對各類風險進行系統分析，我們不難發現，高校輔導員日常工作中的風險具有突發性、不確定性、敏感性、危害性等典型特征。全面識別、精準評估、科學應對、系統監控日常工作中的各類行為風險，是高校輔導員踐行立德樹人根本任務的基礎保障。作為高校輔導員順利開展大學生思想政治教育工作的必備技能，風險管理能力歸屬于高校輔導員的“危機事件應對”職業功能范疇。在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，明確將“危機事件、突發事件應對與管控的相關知識”作為高校輔導員必備的職業知識予以界定，將“危機事件應對能力”作為高校輔導員應當具備的職業能力進行了強調?？梢姡L險管理是輔導員職業能力提升的有力抓手和可靠載體。此外，風險管理在國內外的企業管理中均有廣泛的應用，但在高校學生工作的應用程度上卻有所差異。在國外，上個世紀六、七十年代，以美國密執安大學為代表的多所高校便開始研究高校事務管理中的風險，并取得了顯著成效，為其他高校提供參考借鑒。在國內，風險管理在高校學生工作中的應用仍處于初級階段。本世紀初，國內一些高校就提出了“高校學生工作風險管理”的概念，但只是針對一些風險事件，仍停留在應對實踐層面，缺少深入的理論分析。而現實出現的風險事件，不斷地挑戰著傳統的思想政治教育理念和方法?？梢姡咝］o導員以風險管理為視角，不斷拓展工作思路、不斷提升職業能力也是進一步創新大學生思想政治教育理念和方法的客觀要求。由上述分析來看，從風險管理的視角探索高校輔導員職業能力的提升路徑，具有一定的理論和現實基礎。

四、風險管理視角下的輔導員職業能力提升的策略

高校輔導員日常工作中的風險類型多樣，形態復雜，唯有創新運用風險管理的基本理論，不斷提升風險管理的能力，才能有效規避風險，增強工作實效。參照風險管理的基本程序，結合輔導員的工作實際，筆者提出了“思想為先、調研為基、學習為本、實踐為要、總結為重”五位一體的職業能力提升策略。

（一）思想為先：強化風險管理價值認同

眾所周知，思想是行動的先導。提升輔導員風險管理能力的前提是輔導員在思想上高度重視風險管理工作，在感情上充分認可風險管理的價值與意義。通過輔導員日常工作風險梳理，我們不難發現風險事件遍布育人全過程，涉及輔導員日常工作的方方面面。因此輔導員在工作中必須長期保持危機感，充分認識輔導員行為存在的風險以及由此帶來損失的不確定性，端正風險態度，切實將風險意識融入自己的思維方式和行為習慣中，形成自覺認同的風險觀念。輔導員不僅要對其工作中潛在的風險有清晰的認識，高度重視風險管理，切實將風險管理能力作為職業能力的核心進行培養，還要把握好學生工作的時代性以及學生思想的復雜性，注重風險管理文化的凝練與培育，積極確立“以文化人、以文育人”的工作思路，切實將風險管理入腦、入心。

（二）調研為基：不斷提升風險識別能力

馬克•吐溫曾經說過：世界第一擊劍手并不害怕世界第二擊劍手，他害怕的是那些從未拿過劍的未知的對手。在風險管理過程中也是一樣，我們并不害怕已經知道的風險，擔心的是未被識別出來的隱性風險。為了防范隱性風險，輔導員應該經常深入學生宿舍、深入學生班級，及時調查走訪，密切關注學生思想動態，準確識別學生在思想觀念上的風險。同時還要深入學生活動，密切關注學生行為特征，準確識別學生在行為方式上的風險。經常性開展學情調研，密切關注學生學習風氣，準確識別學生在學習過程中的風險。不定期組織意見反饋，密切關注自身的工作質量，全面認識輔導員在工作過程中的各種風險?？傊o導員在工作中一定要圍繞教育、管理、服務的方方面面經常性開展調查研究，切實摸清實況，了解實情，準確地把握工作中的各種顯性風險和隱性風險，從而不斷提高風險識別能力。

（三）學習為本：不斷提升風險評估能力

風險識別后，接著要做的就是風險評估。即對風險的性質、發生的可能性以及可能造成的損失進行估算、測量。這一過程較為復雜，需要過硬的理論知識、夯實的專業基礎以及豐富的工作經驗作為支持和保障。因此，在不斷積累工作經驗的同時，輔導員還要努力提升自身的職業素養。首先，輔導員要努力學習思想政治理論知識，不斷提升衡量當代大學生思想風險的能力；其次，輔導員還要努力學習心理健康教育、心理危機干預等方面的專業知識，不斷提高大學生心理危機評估的能力；再次，輔導員還應該努力學學生事務管理的基本理論和方法，不斷提升行為風險評估的能力。除此之外，輔導員還要努力學習風險評估的技術和方法，從而準確估測風險發生的概率和可能造成損失的大小，及時科學地提出風險應對策略。

（四）實踐為要：不斷提升風險決策能力

在風險管理中，具體的應對方法有很多。一般來說，主要有風險預防、風險保留、風險轉移和損失抑制四大類。因此，高校輔導員在實踐中可以通過風險管理知識培訓、行為規范教育、規章制度制定等多種途徑進行風險預防。輔導員在日常管理中既要嚴格管理，但又不能苛刻要求，對學生的小問題、小錯誤不能揪住不放，對學生的新觀念、新思潮不能盲目否定。針對這一類問題，輔導員可以適當進行風險保留，采取有效的措施控制風險的聚集和擴散。在全身心投入工作的同時，高校輔導員還要學會向學校和家庭尋求幫助，形成育人合力，恰當轉移風險。高校輔導員作為學生的知心朋友和人生導師，工作事無巨細，紛繁復雜，總會有些事情是不能控制的，風險總是存在的。因此，在抓好事前預防的同時，輔導員還要做好事中控制和事后處置。一旦危機事件發生，輔導員就要沉著冷靜，快速響應，及時處置，盡最大可能減少損失的程度和影響的范圍。

（五）總結為重：不斷提升風險監控能力

風險監控作為風險管理過程中的關鍵環節，是風險管理方案能夠實現預期目標的重要保障。由于風險具有可變性，在實際管理過程中風險可能衰退也可能增大。因此，輔導員在關注育人效果的同時還要密切關注育人方案的實施過程，對解決風險的過程進行跟蹤監控。全程跟蹤已識別風險的發展態勢及風險殘余情況，及時處置新的風險因素和新的風險事件。定期組織開展風險排查活動，不定期檢查學生班級、學生干部對風險應對措施的執行情況，確保各項工作落到實處。及時獲取反饋信息，客觀評估各項應對策略和措施是否適當，成效是否顯著。經常總結反思，適當調整工作思路，更新決策方案，確保預期目標順利實現。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：高端技術技能型本科；學生管理；實踐

根據國家現代職業教育體系建設規劃思路，為深化教育體制改革，加快高端技術技能人才培養，從2013年起，四川省采取本科院校、國家示范（骨干）高職院校和企業三方合作培養的方式，選擇部分專業，開展了高端技術技能型本科人才培養改革試點工作。汽車服務工程專業（以下簡稱汽服專業）是首批參加試點改革的專業。該專業由四川交通職業技術學院、西華大學、四川港宏控股集團有限公司共同發揮三方的優勢聯合培養，合作三方共同確定培養目標、制定培養方案、監管培養質量。四年來，四川交通職業技術學院汽車工程系在汽服專業學生管理工作中進行了切實研究、大膽嘗試和積極探索，得出一些基本認識和經驗。

一、高端技術技能型本科學生管理工作面臨的新挑戰

（一）全新人才培養模式對學生管理工作提出新目標

以汽服專業為例，高端技術技能型本科人才培養目標是“注重培養德、智、體、美全面發展的，具有良好的職業道德和社會責任感，能適應汽車維修行業不斷變革和汽車維修企業技術創新需要的高級技術技能復合型人才”。落實對應到學生管理工作中，勢必應提出全新的學生教育管理目標。目前，由于這一全新的人才培養模式實施時間不長，在學生管理目標定位、管理服務內容側重點等方面還比較模糊，多數院校仍延續傳統的本科學生管理+高職學生管理的方式，亟待創新。

（二）“1+3”學制使學生管理工作面臨新變革

四川省高端技術技能型本科學生采用的是“1+3”新學制教學，即：學生第一學年入學后在本科院校就讀1年，第二學年至第四學年在高職院校就讀，最后一年還有3~6個月到企業頂崗實習?！?+3”的新學制不僅僅是學業時間和學業地點的變換，變換中產生的新問題、發生的新變化，讓學生管理工作將面臨前所未有的新的變革。

（三）新類型、新層次的管理對象給學生管理

工作帶來新問題高端技術技能型本科是本科教育的新類型和職業教育的新層次。面對這種新類型、新層次的教育對象，接踵而來的也是新的問題，對傳統的學生管理工作提出了新的挑戰。一方面，由于高考成績普遍偏高（四川省2013年至2015年招生層次為二本；2016年招生層次為一本），這類學生到高職學院后難以適應大的學風環境，部分調劑學生學習目標缺乏、學習興趣不高。另一方面，現階段招生的90后或00后學生，個性較為獨立、思想較為倔強，有些還有較復雜的心理問題（如自閉癥、輕度抑郁），他們對高職和本科兩種教育管理方式接受能力不同，若管理不當很容易導致對立或沖突。這一系列的新問題都需要教育管理者認真研究、因勢利導。

（四）新型學生管理模式對管理隊伍提出新要求

高端技術技能型本科學生的管理，無論從業務能力還是綜合素養方面，都對學生管理者提出了更新更高的工作要求。目前，根據筆者走訪省內試點高端技術技能型本科院校了解到，很多院校這部分學生管理隊伍建設都比較滯后。學生教育管理人員學歷、職稱和個人素質亟待提升；學校整體的培訓教育、獎懲考核、協調聯動等配套制度沒有跟上；部分老師在承擔本科班教育管理的同時，還承擔了較多的其他事務性工作，精力較為分散，高端技術技能型本科學生管理沒有達到理想效果。

二、高端技術技能型本科學生管理工作的主要內容分析

（一）思想政治教育

大學生思想政治教育是學生管理中的重要內容，在高端技術技能型本科學生中同樣如此。學生管理者需在管理過程中掌握思想政治教育的重點和一般規律，通過學習思想政治教育學理論、方法論等，結合高端技術技能型本科學生的階段特征，有計劃、有目的地系統實施學生思想政治教育；利用班團會宣傳作用，開展內容豐富、形式新穎的黨團建設活動，豐富學生的課余文化生活，提高學生思想政治教育在高端技術技能型本科學生管理中的針對性和實效性。

（二）日常事務管理

運用教育學、管理學等相關知識，對高端技術技能型學生管理工作進行服務育人體系化設計，總結凝練工作經驗，創新學生事管理的理念和方法，做好獎助勤貸、宿舍管理、資料報送等常規工作，培養學生自我管理能力。

（三）學風建設和學業指導

高端技術技能型本科人才，核心是技術技能，落腳點是人才，學生學術水平和實踐技能是檢驗改革試點成功與否的關鍵。因此，學風建設和學業指導是學生管理工作中的重要內容。在學生管理過程中與專業老師有效對接，了解學生所學專業知識，聯合導師為學生提供有針對性的專業學習建議，組織學生參與實驗或研究項目，培養學生學術愛好和研究能力，培養學生創新思維和創造性人格等，對最終實現高端技術技能型本科人才培養目標至關重要。

（四）職業能力與職業發展教育

學生的職業能力與未來的職業發展情況是檢驗高端技術技能型本科人才培養模式成敗標準之一。因此，學生管理者要結合高端技術技能型本科人才培養計劃，廣泛收集整理職業指導案例，開展職業能力與職業發展教育，包括職業素養、職業規劃、職業能力和就業創業、考研、出國等方面的系統指導。

（五）心理健康教育

學生心理健康教育是學生管理工作的重要內容。由于四川省高端技術技能型本科學生采用“1+3”學制，將在不同學校學習，學生面臨適應不同管理方式的情況加重了學生心理教育的復雜性。學生管理者必須認識到學生的新特性，加強心理學相關理論的學習，加強學生心理健康教育，為其提供心理咨詢服務、談心談話，及時解決學生在專業學習、生活等方面的心理問題，對重點學生進行危機評估、實施干預、妥善預后及跟蹤回訪。

（六）各類學生活動

學生活動的開展能有效促進高端技術技能型本科學生創新能力和綜合素質的提高。因此在管理過程中學生管理者應積極組織開展有針對性、高質量的學生活動，提供素質拓展、企業調研、開放實驗室、專業技能競賽等機會，調動學生全員參與，以專業和興趣為導向，在多種活動中鞏固專業技能，提高綜合能力。

（七）對外聯絡與研究

高端技術技能型本科學生管理由本科院校、高職院校和企業三方合力共管，院校企之間應加強聯動和交流互動。在學生培養階段，如未承擔主要教學和管理的院校（或企業）作為第三方應及時了解學生情況；對于目前承擔主要教學和管理的院校來說應主動加強與第二院校和企業的聯絡。同時，還應不斷加強科學研究，開展高端技術技能型本科學生管理工作的調研和走訪，主動總結工作實踐，研究工作規律和理論。

三、高端技術技能型本科學生管理工作探索與實踐

（一）確定“服務為本，引導為先；精準定位，突出特色”的管理理念

不同于高職學生的約束性管理，高端技術技能型本科學生學習基礎較扎實，主動性較強，思維活躍，因此，在汽服專業的管理過程中，四川交職院汽車工程系首先樹立“服務為本，引導為先”理念，時刻貫徹“以學生為本”思想，淡化“管”強調“理”。突出學生管理的服務職能，主動為學生搭建服務平臺。例如在畢業生就業服務方面，汽車工程系針對汽服專業的就業傾向，提前組織汽服專業學生開展企業調研、考研指導會等活動，滿足學生需求。針對高職本科部分學生潛在的心理波動和適應性問題，搭建心理咨詢平臺，及時對學生進行心理疏導，積極開展“不懼陰霾，我心向陽”主題心理班會、組織本科班學生進行戶外素質拓展活動，增進學生之間交流。同時，在高端技術技能型本科學生管理工作中，汽車系還以“精準定位，突出特色”的理念為指導。四川交職院院副院長陳斌教授認為：“相對于純本科而言，高職本科把本科的理論知識與高職的動手能力結合起來，力求達到理論與技術的一體化?！痹谄I學生管理過程中，汽車系將學生管理與職業能力目標相結合，搭建專項發展平臺，鼓勵學生參與專業競賽、專業項目、完成實踐課題，開展演講比賽、辯論賽、模擬招聘、實訓室開放等，增強學生綜合能力和動手能力；以寶馬、豐田、奧迪、一汽大眾、上汽通用、東風標致雪鐵龍、芬蘭磨卡、中國平安等合作企業為依托為學生提供對口的實訓場所和實踐崗位；通過前往四川港宏集團、建國汽車等企業走訪調查的方式，依托系內的成都市汽車體驗教育科普基地、四川省安全重點實驗室等，著力培養學生的實踐能力和科研、創新能力。

（二）科學制定高端技術技能型本科學生管理系列制度

為了使汽服專業學生管理工作有章可循，四川交職院汽車工程系積極與本科院校、合作企業溝通，成立專門的工作小組，結合高端技術技能型本科專業特色、培養模式、學生特點，出臺了一系列高端技術技能型本科學生管理制度。例如：2013年在全省率先制訂并試行了《高端技術技能型本科輔導員競聘制度》，面向四川交職院全院教師公開招聘本科班輔導員，競聘者通過講解本科班管理構思及策略，通過面試答辯后擇優選拔本科班優秀學生管理人才。此外，截至目前，已出臺的針對汽服專業的學生管理制度還有：《高端技術技能型本科學生管理工作考核制度》、《高端技術技能型本科學生獎勵制度》、《高端技術技能型本科學生違紀處分條例》、《高端技術技能型本科學生宿舍管理辦法》、《高端技術技能型本科學生退休學管理辦法》、《高端技術技能型本科學生請銷假制度》、《高端技術技能型本科學生心理危機干預機制》、《高端技術技能型本科學生職業素養與職業發展教育辦法》等8個專項制度。

（三）探索構建高端技術技能型本科新型學生管理模式

1.成立了高端技術技能型本科學生管理部

為做好高端技術技能型本科學生管理工作，從2013年起，四川交職院汽車工程系成立了高端技術技能型本科學生管理部，由系分管學生工作的黨總支副書記分管，并配備學生干事1名，統籌管理全系高端技術技能型本科學生工作，聯絡高端技術技能型本科班各個輔導員和導師。

2.建立了三方一體學生管理聯動機制

通過近四年時間探索與實踐，四川交職院汽車工程系建立了“本科院?！呗氃盒！献髌髽I”三方一體的學生管理聯動機制，三方共同制定針對高職本科學生管理的統一標準和實施計劃，融合各方的管理優勢，形成了教育管理合力。通過每年高端技術技能型本科研討會、每年新生的入學教育、學生到企業的專業教育和其他三方參與的學生活動，使人才培養的三方在對學生的管理上對接更加順暢。以第一屆高端技術技能型本科2013級汽車服務工程專業學生為例，在三方一體的學生管理聯動機制下，針對大四學年學生有考研、就業、創業的不同需求這一新問題，三方迅速反應共同協商制定了科學合理的教育管理方案，讓繼續深造考研的部分學生回到大學，由西華大學主要負責屬地管理，四川交職院學生管理職能繼續保留；讓選擇就業的學生參加寶馬、奧迪、大眾等品牌定向班學習后到企業頂崗實習，由企業和四川交職院共同管理；讓有自主創業意愿的學生繼續留在高職學院，日常管理和創業由四川交職院主要負責。三方一體的聯動機制，為正在探索階段的高端技術技能型本科試點中出現的新問題找到科學的解決方案和應對措施提供了平臺，并形成了共同解決問題的合力。

3.采用了“分級兩化”的學生管理方式

在高端技術技能型本科學生管理工作中，汽服專業以年級為單位“分級”，根據學生特點，因材施教、循序漸進地實行分年級學生管理工作。通過制定各年級的學生管理工作目標，分年級有針對性地做好學生教育管理，使學生管理工作更加有的放矢、重點突出。在班級管理上采用“企業化”和學生管理內容“項目化”相結合的“兩化”方式。以汽服15-1班為例，該班以班級為單位成立了汽車4S店，企業員工由全班同學組成，輔導員出任董事長，設立總經理、部門經理和相應部門，每位學生對應各部門普通員工身份：銷售部：信息員、展廳主管、庫管、試駕員、接待員；售后服務部：前臺接待（SA）、索賠、信息員、配件員、計劃員、倉管員、車間主任、調度、救援司機、質檢員、班組長、中工、學徒、機修、機電、鈑金、噴漆、調漆員；財務部：出納、會計、收銀；客服部：回訪員、預約員、信息管理員；行政部：人力資源、行政后勤、食堂、保安、行政司機、保潔員；精品部：倉管員、精品安裝工、精品銷售員；二手車部：評估師；定損理賠部：保險員、理賠員。班級管理采用“企業化”方式，讓學生在模擬企業的環境下提前熟悉企業的管理模式，促進其“學生角色”到“社會人角色”的適應。同時，各類學生教育管理內容和學生活動實施“項目化”管理方式，把學生在班團會、課堂、社團、宿舍、公共場所的表現與個人的綜合評價、評先評優掛鉤，實施績效考核，營造職場氛圍，改變傳統死板的教育管理內容賦予新的形式和活力，最終實現高端技術技能型本科學生教育管理從“思想———態度———行為———習慣”的全面塑造和深化。

4.創新打造了高端技術技能型本科學生管理團隊

根據高端技術技能型本科人才的三方合作培養模式，四川交職院汽車工程系創新建立了“雙輔導員+三導師+學生助理”的學生管理團隊?！半p輔導員”中1名來自本科院校，1名來自我院汽車系，兩名輔導員友好結對、雙向溝通，全面負責學生在校四年的學生管理工作?！叭龑煛奔赐ㄟ^人才培養三方溝通，我們為每個班級配備了本科院校學術導師1名，負責指導學生展開學術和課題研究；配備了高職院校學業導師1名，負責指導學生四年的學業生涯；配備了企業技能導師1名，負責指導學生技術技能的提升。“學生助理”主要從高端技術技能型本科班優秀學生中遴選，讓更多的有上進心、學習能力和自覺性強的學生主動參與到自我管理、自我教育、自我服務和自我激勵當中。在輔導員隊伍建設上，四川交職院汽車工程系出臺的“十三五”規劃中明確了本科班輔導員隊伍建設及相關政策，為學生管理人員提供多種專業培訓機會，加強管理隊伍的職業化與專業化，鼓勵學生管理人員提高學歷和職稱，提高工作技能，努力成為高端技術技能型本科班高水準的專業學生工作者。

5.加強高端技術技能型本科學生管理工作科學研究

四年的工作實踐中，四川交職院汽車工程系高度重視高端技術技能型本科學生管理工作的研究和總結。多次組織學生管理團隊到寧波職業技術學院、南京交通職業技術學院、成都航空職業技術學院、四川工程職業技術學院等省內外院校學習關于高職本科學生管理工作的經驗和做法；要求本科班輔導員每年定期到企業走訪，了解企業對人才的需求和高職本科學生頂崗實習的情況；有計劃地安排學生管理人員參加國內研修、學術會議、學生管理工作研討，開拓眼界，吸收高層次知識；積極爭取高端技術技能型本科學生管理工作方面的科研立項等，為進一步深入科學研究創造條件。四、成效及反思作為首批試點院校，四川交通職業技術學院自2013年參與高端技術技能型本科試點工作以來，截至目前，汽車工程系汽服專業共招收了四屆本科班，目前在我院就讀的2013級、2014級、2015級學生共計144人，2016級學生現在西華大學就讀，將于2017年9月轉入我院。在汽服專業培養的四年中，我系大力加強學生管理工作的實踐和研究，并取得了一定成果，各本科班組織參加活動多次獲得優異名次，班風正學風濃，1名學生保送研究生、2名學生考取研究生，楊文浩同學參加世界技能大賽進入國家集訓隊，學生參加各類比賽獲獎等，學生素養廣受全院師生好評。高端技術技能型本科學生管理工作才剛剛起步，未來的路還很漫長，還有許多工作需要我們去做。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在實踐過程中，我們將對學生管理工作不斷進行總結和分析，力爭探索出符合我國現代職業教育體系構建中更科學的高端技術技能型本科學生管理的路子，使學生管理工作在高端技術技能型本科人才培養中發揮更大的作用，使高等職業教育成為服務國家戰略和中國制造2025強有力的支撐。

參考文獻：

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[4]劉暢.高端技術技能型本科人才培養改革試點的探索性研究———以成都高等紡織專科學校服裝設計與工程專業為例[D].四川師范大學，2015.

篇8

曾經有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握?！边@段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學》中教學的理念，那就是：“做”中學和提倡學生的自主性學習，教師應盡一切可能使學生有更多的機會去看、去做、去發現。

幼兒園教學活動的原則主要有五條：1、科學性和思想性相結合的原則；2、積極性原則：3、發展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則?？此坪唵蔚奈鍡l原則，記住和理解并不難，難就難在學生要具有理論和實際相結合的能力，能在實際教學活動中自覺貫徹執行。在以往的教學中，學生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎上她們為了考試去背誦，考完也忘完了?！敖虒W原則”是前人經驗、智慧的總結，反映了教學活動的客觀規律，掌握運用得如何直接影響到幼師學生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內容，讓教學原則變得鮮活生動起來。

教學對象是幼師二年級的學生，她們經過了一年多的幼教專業理論知識學習和兩、三次幼兒園的見習、實習活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現自己，喜歡在主動的活動中學習掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學效果。

二、自主學習和“做”中學在本節課教學過程中的運用

(一)自主學習

《幼兒教育學》第六章“幼兒園教學活動”這節內容教學的第一個部分就是自學檢測輔導，即課前先布置學生去自學本節課內容，然后在課堂上進行交流輔導。事實證明，學生發現問題是敏銳的。比如有學生自學后提出“幼兒園的教學活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發展特點提出來的，是前人經驗的總結。是可以使我們的教學更順利，少走彎路、錯路，更好促進幼兒發展的保證。

又比如有同學提出：

“當幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學生在幼兒園實習時的真實體會，我曾親眼看到學生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學習，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學性和思想性相結合”這一原則。

(二)“做”中學

本節課教學的第二個部分是角色表演，即“做”中學。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學扮演幼兒園的教師，其他同學扮演小朋友。每組自行設計一個幼兒園教學活動片斷，要求在其中力圖體現本節課所學原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學表演。這不是很新的教學方法。卻是已畢業工作的幼師生普遍認為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學生表演的教學活動片斷是科學小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設計選材時對環保的關注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領悟到了教師課前充分準備和反復演練的重要性和科學實驗所需要的精準態度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優秀的綜合主體教學活動案例《動物的翅膀》的片斷給學生看。目的一是讓學生再次鞏固本節所學知識，目的二是給缺少教學經驗和信心的學生一個學習的榜樣，并感受幼兒教師這個職業的巨大魅力。當然沒有絕對完美的教學活動，況且教學是不斷發展的。也鼓勵她們提出改進的建議。培養學生大膽質疑，獨立思考的能力。

三、教學效果及反思

篇9

Abstract： To quickly identify students of abnormal psychology， so that timely guidance and treatment， This paper based on the SCL-90 measured data， through the principal component analysis， in order to verify whether there is a problem with the students.

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來，隨著生活的節奏越來越快，國內出現精神異常者也逐年增加，導致精神病醫院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業教育院校更為突出。

如何快速判別心理問題學生十分困難，為了讓管理者快速得到準確信息，本文主要從三個方面來分析高職學生的心理問題，通過建立數據模型進行主成分分析，用數學的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數據進行分析，總結得出主成分表達式，實現用簡單的表達式來即時預測。從而使得管理者及時有效地做到有的放矢對學生進行精準疏導和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學生進行測評，了解學生的心理狀況，但缺少數據分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發短信與心理輔導老師進行交流，很多學生還對此心理輔導有抵觸情緒，若沒有及時疏導，會導致很嚴重后果發生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進行測試，以此數據作為樣本進行研究，用數據挖掘技術進行動態跟蹤，預測判斷，做到及時疏導處理。

2研究思路

癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發現心理問題學生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內容主要涵蓋身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮等10個方面，每道題共有5個可選項，每個選項都是以“無、輕度、中度、重度、嚴重”作為選擇項答案。測試者依照自己具體情況如實回答即可。經過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實測數據，以此為實驗樣本，進行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過SCL-90表數據，進行清洗，踢去一些錯誤信息或有空格情況的數據。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內容不同分別劃分為10個方面。分別對這10個方面進行統計，這10個方面分別用F1，F2，…，F10作標記，分別表示身體狀況、強迫癥狀、人際關系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執、精神病性和其他等10項內容。

第三步：針對此表格統計數據進行第一次按權值合并取平均值。從嚴重程度來分析，人為賦予其權，從無到嚴重分別記權為1到5。即若選“無”為1，選“嚴重”加權值為5。獲得其平均值，作為F值，結果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達式。

第五步：通過此公式來驗證此方法的正確與否。

3 實驗結果

以此數據作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環境下，進行降低維度，通過因子分析得出如下相關矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻率和累計貢獻率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個變量上的權重，可以得到表達式Q。

通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達式Q對1888人的實際數據測定，計算出某學生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因為身體狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結果進行計算，就可以及時發現存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴重，在2至3之間表示心理問題較嚴重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實踐表明，此結論與實際更接近。

4 結果分析

其他方法測試結果與此結果的平均值相對比，得到如下數據，見表5。陽性項目均值與Q均值相比較，存在一定的差異，其差異主要原因是因為對F1--F10各項進行了加權平均，使得有了一些修正，使得結論更為精確。

篇10

一、鞏固脫貧成果，防止脫貧群眾返貧

團縣委包保XX鎮XXX村XXX戶建檔立卡貧困戶，截止到目前，4戶已經全部脫貧。為了鞏固脫貧成果，團縣委堅持進行定期走訪幫扶，確保每月入戶一次，宣講政策、送去關懷、解決困難。團縣委按戶制定整改方案，實行清單銷號，幫助貧困戶及時解決實際困難。包保干部主動為貧困戶購買生活物品和扶貧產品，累計消費XXXX余元。幫助貧困戶找工作、收拾室內外衛生、改善居住環境、協調取暖衣物、協調廚房柜子、爭取助學補助、協調辦理就業證等解決實際困難XXXX余次。

二、組織創業培訓，培育致富帶頭人

為增強建檔立卡貧困群眾勞動致富本領，充分發揮青年致富帶頭人作用，扎實鞏固脫貧成果，促進貧困人口增收，大力扶持貧困人口創業。團縣委與縣脫貧辦聯合主辦，開展了2020年輝南縣“精準扶貧 勞動致富”培訓班，由XXXX培訓學校和XXXXXX有限公司承辦，由各鄉鎮脫貧辦協辦，把草編技術、電商技術送到貧困群眾家門口。全縣多個鄉鎮同時開班，共有400多名貧困群眾參與培訓，擇優培養創業致富帶頭人。

三、引導社會參與，努力爭取救助項目

一是開展“情暖童心 相伴成長”吉青·關愛兒童活動，聯合XXXXXXX建設“七彩小屋”，與留守兒童、建檔立卡貧困兒童共度“七彩假期”，活動期間對留守兒童和建檔立卡兒童進行心里疏導、課業輔導等志愿服務活動，給孩子們帶去溫暖和關愛，累計服務XXX天。共走訪建檔立卡貧困兒童、留守兒童、孤兒等XXXX人，幫助他們解決生活物資等問題。

二是積極向XXXX青年發展基金會爭取希望工程“國酒茅臺 圓夢大學”助學金，在全縣范圍內廣泛發動尋找，共有XXX名建檔立卡貧困學生高考過本科線。為他們每人爭取到5000元助學金，總計XXXX萬元，已完成。

三是積極發動本單位干部參加“全國扶貧日”捐款活動，共計捐款XXXX元。

團縣委將繼續貫徹落實中央精準扶貧和鄉村振興精神，服務黨政工作中心，組織動員各級共青團組織和廣大團員青年，為打贏脫貧攻堅戰，全面建成小康社會作出積極貢獻。