小學生教師課后輔導總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學生教師課后輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

開展中小學生課后服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。為滿足小學生課后在校服務需求，緩解學生家長實際困難，完善社會服務體系，根據《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，結合我校實際，以豐富校園生活，促進學生全面發展為指導，激發學習興趣，發展個性特長，促進學生身心健康成長?，F就雙井小學開展小學生課后服務提出如下實施方案。

二、實施原則

小學生課后服務工作遵循“家長自愿，校內實施，有效監管”的原則。

第一，是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。學校事先征求家長的意見，主動告知服務方式、服務內容、安全保障措施，在自愿的前提下，由家長向學校提出書面委托申請，并報名登記。

第二，課后服務安排在校園內進行，并合理利用學?，F有條件。學校無償提供校園內教室、運動場地、功能室等場所及其它后勤安全保障。第三，完善安全管理制度，切實加強保障課后服務學生安全。制定并落實嚴格的考勤、監管措施。

三、組織領導

成立課后服務領導工作小組。校長任組長，全體教師為成員。領導工作小組主要做好以下工作內容：

1．制訂好活動方案，落實具體的活動小組，提出明確的活動要求；

2．根據實施情況及時總結，及時調整有關興趣小組（內容、指導教師、學生等等）；

3．每天查看每班活動是否開展，活動是否正常，存在什么問題，定期召開會議，進行交流、總結，努力使興趣小組活動開展得富有成效。四、具體活動安排

（一）課后服務領導小組組長：李國強 組員：全體教師

（二）課后服務活動內容  根據學校的實際情況和學生年齡特點，一、二年級安排教師免費看護學生寫作業，三至四年級本著“充分發揮學生的積極性主動性，課堂教學和課外活動互相配合，互相促進，照顧學生的興趣和特長，因地、因校制宜”的原則，以切實減輕學生學習負擔，在活動中學習，在活動中進步為目的。  以班為單位進行活動，根據學生的年齡特征、心理特征及興趣愛好，興趣小組課程設置如下：  三—六年級：書法、寫作、閱讀、口語輔導、繪畫。

(三) 課后服務活動形式  課外活動采用班級為單位活動方式。 

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一、課前運用導學案，促進學生掌握預習方法

導學案適合在中、高年段學生的語文學習，能給學生指明學習方向，幫助學生明確學習目標，就像無聲的老師在指引學生。在學案目標的引導下，學生會自主地進行自主學習、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學習狀態下，學生就會輕松地逐漸掌握一定的學習技能。如：在搜集資料中，學生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、課堂使用導學案，促進教師改變教學方式、方法

小學生語文學習能力差，尤其是農村學生，他們的父母多數是農民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導子女學習。加上學習環境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學生缺少文化信息來源，學生學習基礎普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調。學生想自主學習卻缺乏必要的方法、習慣和能力，學生的課堂學是落后于老師的教學，跟不上老師的思維，所以，小學語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導學案，就可以從預習抓起，課前學生有了充分的準備，教師就可以根據所教學生的具體情況，所教教材特點，設計一種適合引導學生課堂自主學習、主動學習、探究學習的導學案了。

三、課后活用導學案，促進教學拓展延伸

導學案要始終體現學生主動學習、探究學習，這種思想需要通過學案體現，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉化。如何轉化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學習，課后要反思學生的認知活動，課堂中能否突出教材的內容、教學重點、落實三維目標，教學方法是否符合學生的認知規律和年齡特點，學生主體、教師主導是否很好體現，課堂是否關注課程的生成，學生參與學習的面、深度、廣度是否達到預期目標。當然，小學語文的導學案要體現多練、多讀、多悟，教師在學生充分自學、合作學習后，及時總結識點、學習方法、寫作規律、教學關鍵，當堂檢測學習效果，及時發現學生是否達到的學習目標，便于當時輔導、指導，再組織自學等。

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一、制定和優化方案

在實施課后服務之前，我校召開了三次會議，收集多方面的意見，認證商討，制定方案。

1.7月15日，肖校長進行線上召開行政會、監委會和管委會，傳達上級的文件精神。商議課后服務的前期準備、具體分工和草擬課后服務方案。

2.7月18日，利用線上召開全體班主任及任課老師會議，讓班主任與家長一對一進行溝通，任課老師輔助答疑。宣講政策、講清為什么開展課后服務，課后服務的收費標準，我校將怎樣進行課后服務。同時，教導處統計自愿參加課后服務學生人數。

3.7月19日-7月27日，分管副校長牽頭，教導處具體負責擬定課后服務方案，結合學校的實際和前期的反饋，反復修改，反復優化共6次。

二、正面宣傳

1.暑假，班主任對家長進行一對一進行宣傳。

2.9月1日，召開家長會，分管副校長具體解讀上級的相關文件精神和我校課后服務具體實施方案。向全校家長發放《致家長的一封信》等相關材料,組織家長填寫《自愿參加課后服務申請表》。

3. 學校宣傳欄張貼關于五項管理和課后服務宣傳展板。

三、課后服務開展的情況

1.結合小學生的身心特點和上級文件要求，精心設計課后服務內容、時間和人員安排。

2.堅持作業不出校門，不進家門的原則，精心設計作業，按照學校學生的層次，作業分為基礎類、綜合類、拓展類三大類，基礎類為必做題，綜合類和拓展類為選做題。

3.制定考勤表，由行政值周每天進行考勤，巡查課后服務開展情況，收集課后服務中遇到的困難，反饋給教導處。同時，對參與服務老師的出勤、服務內容、安全管理、工作態度、服務質量進行監督?？己私Y果直接與課后服務費掛鉤。

四、存在的問題和和解決的辦法

（一）存在的問題

1.時間沖突，冬天天黑的比較早，山區地方學生回家路途崎嶇，大部分學生是老年人照顧，回家途中存在安全隱患。

2.人數較少，課后服務分成兩組進行，教師需要跨年級進行輔導，工作量比較大。

3.輔導老師不知道每位學生的作業，任課教師不知道學生學習的效果。

（二）解決辦法

1.針對時間問題，學校適當調整作息時間，保證學生天黑之前返回家中。

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隨著微課的興起，其優勢逐漸顯現在教育者的眼前。這種教學方式不但可以激發學生的學習熱情，還降低了教育中的學習成本，滿足學生學習的個性化發展，促進學生學習效率不斷提高。然而有效的微課導學自主學習模式的運用離不開精心的課程設計，以及對學科內容和目標的把握，主要表現是在課前自主學習活動設計、課堂導學活動設計與課后自主學習活動三個部分。

一、微課導學的概述

（一）微課的含義

微課是在新課程標準的目標和要求之下，教師將某個知識點或者某個題目通過短小視頻（5-10分鐘）的方式來進行闡述的教學活動。微課作為一種信息時代的教學模式，以網絡為技術載體，選教學核心要點和環節而設計開發，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動，它將學生從疲于輔導班和枯燥教輔書的狀態中解脫出來，受到社會越發廣泛的關注。

（二）微課導學模式的特點

微課導學是在現代教學理論和信息技術支持下，基于新課改的目標和要求，以微課作為學生自主學習載體，教師導學以促進學生實現自主學習的教學模式。微課導學模式有以下幾個特點：

1、通過視頻進行自主學習，不再受限于課堂的時空

由于微視頻具有便攜和便下載的特點，學生在課前可通過家用電腦、手機等設備在網上進行預先學習，很大程度地拓展了學生的學習方式。這樣的課前學習可以加強課堂知識教授的針對性，便于學生自主安排學習進度，有效提高課堂效率。

2、先學后導，顛覆傳統課堂教學結構

微課導學通過由“教師先教，學生后學”向“學生先自學，教師后引導”的轉變，實現了傳統教學次序的革新。學生通過自身的特點進行線上微課視頻的觀看，然后在課堂上與教師和同學進行交流，教師也在此階段進行答疑和點評。該方法充分體現了學生作為教學主體的地位，提高了學生的自主學習程度和學習過程的主動參與度，增加了課堂之上師生之間的交流時間和效果。

3、通過微課，轉變以往課堂教師的角色

在微課導學模式下，教師在課堂教學過程中的角色地位發生了變化，由微課課程制作者、學習資源提供者及課堂教學引導者，變成為學生自主學習、思維發展的協助者。

二、小學數學學生自主學習的作用

（一）激發學生的興趣

由于小學生天性好奇，對產生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強的鉆研精神。數學教師應當適時地變換教學模式，采用情景設置的手段，通過加深學生學習興趣的辦法引導學生自主進行問題的探索和思考，從而提升學生學習數學的積極性和學習效率。

（二）培養學生獨立思考的能力

自主學習就是學生在教師設立的目標之下進行獨立思考的過程，是現階段教師培養學生獨立思考能力的重要途徑。教師通過設立情景引導學生對問題進行獨立自主的探索和思考，最終解決問題，完成知識的學習過程，從而加深學生對于知識點的記憶，強化學生對于知識的運用。

（三）有利于構建和諧的師生關系

自主學習可以緩解教師在教課過程中給學生造成的壓力，讓學生在求知欲望的驅動下主動地對問題進行探索和思考，最終發現規律，改變了以往學生被動接受知識的局面，同時也減輕了教師教課的負擔，轉變為課堂自主學習的引導者。

綜上所述，自主學習作為一種新型的學習方式，極大地推進了數學教學的發展，提升了教學質量和課堂效率，對構建和諧的師生關系有著重要作用。

三、微課導學模式在小學數學學生自主學習的應用策略

（一）注重微課導學模式課前自主學習設計

該階段主要包括明晰教學目標、微課視頻制作以及視頻導學三個方面。教師按照學生學習的目標和需求，以教材的內容為導向，制定導學過程和規劃，將微課作為導學工作開展的載體，將數學自主學習的任務融入到視頻之中去，對小學生發現問題、解決問題以及學習意志力等多方面的能力進行鍛煉和考驗。充分發揮微課的導學作用，將數學的自主學習滲透到學法指引上去，使學生具備一定的自主學習能力。

（二）堅持自主學習中以學生為教學主體

課堂事實上是作為完成微課自主學習任務后的思考成功進行交流和教師引導的過程，在此過程對課堂知識的理解進行加深，并提高小學生對于數學知識的運用能力。在這個階段，教師要堅持學生的主體地位，教師通過對學生認知程度、學習特點和知識層次的了解，進行增強設計針對性和有效性的課程制定。課堂任務的主要是在“導”，是對學生討論情況進行知識性的點撥，并引導學生進行正確的思考，落實教學任務的完成情況。

（三）提升教師素質，課后自主學習中保障學習效益

課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，一般是在練習題、拓展訓練以及知識遷移三個方面對學生的學習效果進行總結和反饋。這要求教師在這個階段，對總結和反饋的信息進行整理、分析以及研究，然后適當調整教學計劃的制定，為學生不同的學習現狀及時提供輔助和支持，實現班級教學向針對化輔導的轉變。

結束語

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1.青春期的困惑

隨著目前學生早熟現象越來越嚴重，高年級的學生大概在13歲左右就會進入青春期，會逐漸開始存在自己的思想和感受。周圍環境中存在的許多因素都有可能會對其心理造成影響，這些學生往往如果不能正確調控好自己的情緒，那么就會因為周圍的一些小事或者同學們之間的一句玩笑話而產生過激的行為，不僅影響了自己的學習生活，甚至還會造成更加嚴重的后果。

2.師生之間缺乏和諧融洽的關系

師生之間缺乏和諧融洽的關系也是小學生英語課堂學習心理障礙的主要表現之一。由于目前小學生大多都是獨生子女，倍受家人的呵護與關愛，儼然已經成為了家庭中的焦點。從而導致這些學生們都會或多或少的存在一些萬事以自我為中心的思想，但是由于教育資源有限，教師在教學的過程中，沒有辦法對所有的學生進行及時的關注和理性的評價，這就必然會導致在學生心目當中有不滿的情緒滋生，從而造成師生關系緊張，學生在面對自己所不滿的教師講課的時候，就會產生厭學的心理，這樣的例子在小學生英語課堂中并不少見，因此，一定要對其給予高度的重視。

二、加強小學英語課堂管理與教學的方法

教師如果想在英語課堂上積極調動學生們對學習的積極性和主動性，就要在掌握心理學的基礎上，將其運用到英語課堂的教學中過程中，將學生們的心理進行初步的了解，從而采取一定的措施激發他們的智力和創造力，使學生們在輕松、愉快的環境中展開對英語的學習。因此，教師在教學過程中，可以采取以下措施：

1.為學生營造一個良好的學習氛圍

良好的學習氣氛不僅能夠將學生的注意力充分集中，充分調動學生對學習的積極性和主動性，而且能夠使學生充分的將自己的想象力發揮出來，從容的參與課堂教學中來。為學生營造一個良好的學習氛圍。首先，教師應該從自身做起，盡量使自身具有親和力，給學生制造一個自由自在的學習環境，同時，教師要有足夠的耐心去等待那些反應比較慢或者學習能力弱的學生，并且結合每個學生自身所具備的不同優點，選擇適當的機會讓其展示出來，增加學生們的自信心。其次，教師應該充分利用小學生貪玩兒的心理，在教學課堂中結合心理學設計出一些小游戲來增添課堂的活躍氣氛，比如說：趣味深呼吸、肢體小游戲以及猜謎語等等。最后，教師應該學會調動學生們在課堂中的注意力。使英語課堂中要求掌握的內容能夠適應學生的心理變化，從而內化為學生的能力。

2.培養和諧的師生關系

教師如果想要成功的教育學生，首先便是要對學生的智力水平、思想感情以及心理發展階段進行充分的了解，這樣，才能有效的與學生進行溝通。努力做到在教學過程中對學生進行及時關注和理性評價。培養和諧的師生關系，可以通過多種方式進行，首先，教師可以選擇在課后的時候以朋友的身份與學生進行談心，在作業的批改上適當給學生們以鼓勵的話語等等。其次，教師在生活中，應該對一些遇到困難的同學給予幫助，以此來建立良好的師生關系。

3.利用輔導資料補充課外知識，豐富有趣

教師在教學的過程中，不能夠將所有的重點都放在教科書上，還應該利用一些輔導資料來補充學生們的課外知識。比如說，可以適當運用“TongueTwister”（繞口令），尤其是在語音和詞匯教學中適當用一些繞口令能激發學生的學習興趣，因為繞口令是一種有趣的語言游戲，它用語音極相近的單詞交叉重疊，編成句子，在一口氣急速念出來時，語音容易讀錯，單詞也常會混淆，稍不注意，就會出笑話。用這種方式不僅能夠培養學生們對學習的積極性和主動性，而且還能夠活躍課堂氣氛。

三、總結

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關鍵詞：小學語文 減負 課后作業 作業設計 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0160-01

小學語文課后作業是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環節之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業難易失當、量大質差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質的培養和發展，急需找尋有效的課后作業創新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業設計存在的主要問題

1.1作業設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內容、考點內容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業的概念有一定的認識，但他們對于課后作業分層設計的了解并不全面，因而對課后作業的分層設計還停留在作業量的分層上[1]。這種課后作業難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業設計隨意性較大，課內外脫節

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業化的配套試題、作業練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業，很依賴現成的作業習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業創新設計對策

2.1貼近生活，提高作業實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環境貼近的課后作業。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結合當下我們生活中頻繁發生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業，以期讓小學生們結合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統一目標，作業難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業量分層已失去科學性，教師應注重統一創造目標、發展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業設計時，一定要合理把握作業的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯系課內外

雖然小學語文課本內的知識豐富多彩，但內容有限，所以語文教師在設計課后作業時不能只完成課本上的作業練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內知識之間的結合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內容后，教師可設計創新性的課后作業，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態、形態，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環節就是課后作業，進行小學語文課后作業創新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業量、縮短課后作業時間是遠遠不夠的，還應及時轉變傳統課后作業設計觀念，拓展語文課后作業內容，促使語文課后作業重視聯系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現小學語文課后作業的創新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業設計的現狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

[2]劉維偉.淺析小學語文課外作業現狀與對策[J].現代閱讀（教育版），2013（22）：244.

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關鍵詞：初中數學　新課改　銜接　創新

一、認真解決好過渡性教學

初中代數的開頭課，對于教學內容、教學方法、學習方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學的數學。小學生學習是以聽講為主，現在要從有興趣自學到習慣自學，需要一段時間，分三步完成，不能操之過急。1.思想動員，明確自學的重要意義。開學初由學校領導與實驗班教師向學生、向家長講清培養自學能力的目的在于增長才智，自學是時代的要求、四化的需要，使學生愿意自學，讓家長支持自學。

2.指導讀書，開始指導具體一點，逐步提高自學要求，使學生懂得自學。

3.啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下層次學生的輔導，以培養興趣、增強信心、激發動機，使學生熱愛自學。

二、做好課堂環節性教學

常規環節為：組織教學啟發講解，布置學生內容指導學生閱讀、練習，著重輔導差生觀察檢查學習效果及時強化認識布置課后學習任務。也就是“啟”(啟發引導)、“讀”(閱讀課文)、“練”(做練習)、“知”(當時知道結果，及時反饋，及時強化)、“結”(小結講解)，教師有針對性的輔導貫穿全過程。

基本做法是：上課后復習舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發，并出示閱讀提綱，布置學習任務，引導學生閱讀教材，為學生順利地進行自學創造條件。要求學生先粗、細、精地閱讀教材，搞懂教材上的基本內容后再做練習，然后核對答案、改正錯題。這時教師巡回輔導，個別答疑，著重幫助差生，在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路讓學生停下來講解，以免影響學生思維，在下課前十分鐘左右，再對學生自學中存在的問題進行有針對性的、畫龍點睛的重點講解。最后布置課外學習任務，有閱讀教材、做讀書筆記，也有繼續完成少數練習。

三、狠抓開始階段的實驗性教學

1.逐步教會學生使用實驗課本，適應自學實驗課本的程序。

首先明確要求，了解實驗教材編排體系及使用方法，對比統編課本，介紹實驗教材的特色。

然后，進一步使學生明確什么叫粗、細、精讀教材，逐步養成三讀教材的良好習慣。可通過具體例子教會學生怎樣閱讀、理解、掌握教材。

接著，讓學生掌握做題和核對答案的工作，指出做習題時應注意的事項及核對答案應做到的幾點。

2.擬好讀書提綱，指導好學生自學

在自學的開始階段，我認為，教師給學生擬好讀書提綱是培養學生良好自學習慣的好方法。有了讀書提綱，學生就會帶著問題去閱讀教材、理解教材，從而使學生去掌握教材；有了讀書提綱，學生就能夠明確一節課的重點、關鍵所在，從而把握住一節課的內容；有了讀書提綱，學生為了搞懂教材內容，就不會走馬觀花地閱讀教材，可培養學生優良的學習習慣和品質。

3.狠抓學生讀書筆記的訓練

開始階段要嚴格要求學生寫好讀書筆記。最初要求學生簡要地把所學內容概括起來，寫出要點，能抓住教材的要點和中心；逐漸對閱讀教材中自己容易出錯的地方，應注意的問題，自己的新發現、新想法、收獲、體會，練習情況和學習態度等，都要有所反映。

4.認真做好課堂小結

一般采用以下方式總結：

（1）按讀書提綱進行總結，概要地講解說明或啟發學生理解、掌握讀書提綱上提出的問題，可讓學生先議一議，再總結。

（2）根據學生在自學中出現的、提出的問題進行總結，如在閱讀教材中多數學生感到困難的內容和學生感到困難的習題，注意引導、分析。

（3）就一堂課的某一重點問題進行總結，先啟發學生討論，讓學生各抒己見，然后老師再畫龍點睛地講解。

（4）引伸性的總結，即把教材內容加以引伸，提出一些有難度的問題讓學生解決，還可作適當提示。

5.教學中注意對學法的研究、指導

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一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。小學教師半年工作總結

5、課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，

博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。小學教師半年工作總結

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【關鍵詞】小學數學；高年級；高效課堂；學習興趣

新課標的教學要求指出在教學中要突出學生的主體地位，課堂教學圍繞學生展開。因此教師要當好課堂的引領者、組織者和參與者，讓學生自主把握課堂上的時間和空間，將課堂成為學生進行自主學習的過程。要取得高效的課堂效果，在于課堂中學生學習積極性和學習主動性的調動，和對學生認知需求的激發，使學生的思維發散能力和創新能力得到提高。

一、小學數學高年級教學現狀

（一）教師的教學問題

有些教師在教學時只是照搬教材，雖然是出于為學生減輕學習難度和壓力的目的，但是過于拘泥于教材，反而會失去課堂應有的活躍，陷入無聊沉悶的氛圍中。有些教師缺乏對教材的了解，盲目的按照新課標的要求進行教材內容的改編，并讓學生進行自主探究、合作交流和師生互動，而且對學生和教學的實際情況也沒有充分的考慮。讓學生進行自主探究和交流雖然與新課標的要求相適應，但是卻沒有提出明確的目標和教學思路，表面看砜翁悶氛很積極，但卻是沒有目標的探索，課后學生的大腦更是一片空白，就導致了課堂效率的低下。

（二）學生的學習問題

一些學習基礎較差的學生，學習起來是比較被動的，不能主動投入到學習中，而且一些依賴性強的學生也不能進行自覺主動的學習。還有一些學生對學習嚴重缺乏興趣，課堂上跑神、玩、不聽講、態度散漫，對課堂內容和教學問題漠不關心，課后作業不按時完成或者抄襲。課后進行自主探究時，不能及時總結和知識鞏固。有些學生的家長不能對學生進行有效的輔導和監督，也降低了學生的學習主動性和自覺性。學生課堂上不能進行主動學習，課后又缺乏主動學習的動力，不能對學習內容進行溫故而知新，還缺乏發現生活中的數學的能力，因此就造成學習效率的低下，學過的東西就像流水一樣流走。

二、小學數學高年級高效課堂的構建策略

（一）轉變教學觀念和方法

新課改不僅是教育觀念和人才培養模式的更新，也是課程結構、內容、體系、方法等多方面的更新。教師是新課標理念和要求的載體和實踐者，因此要樹立新課標的改革理念，打破傳統的教學觀念，建立以學生為主體的教學觀和學生觀，不斷進行提高課堂教學效果的探討，能夠運用先進科學的教學方法和模式進行教學。新的教學觀念的樹立，主要是打破過去教師為中心，學生只是負責聽講的教學觀念，樹立學生為核心，教師是主導的新的教學思想。

例如，在講解有關“分數”的數學知識時，教師要先向學生講述分數的基本知識，等學生掌握了分數的基礎知識以后，在設置一個問題來引導學生主動思考，如：“將一根木棍從中間部位截斷以后，每段木棍的長度是木棍原有長度的幾分之幾？再把截斷以后的其中一根木棍從中間截斷，重新獲得木棍是木棍總長度的幾分之幾？”學生在思考以上兩個問題的同時，容易對第二個問題理解錯誤，這時教師要及時對學生思考過程中出現的錯誤進行糾正，并利用學生犯的錯誤來引導學生對分數的基本知識進行思考，從而幫助學生更好的理解所學的課堂知識。

（二）利用學習內容，激發學生整體思維

比如，在學習三角形知識時，教師可以讓學生建立學習小組，在小組內討論三角形的特征，并對三角形進行分類。通過這種方法教師可以了解到學生對有關三角形的知識的理解程度，以便教師更好的幫助學生進行知識梳理，讓學生對所學的知識有更深入的了解，從而真正掌握相關的數學知識。

（三）利用教材留白部分，培養學生的想象力

小學生使用的高年級數學教材往往有一些留白，高年級數學教師要善于利用這種空白，根據自己的理解設計出合理的教學延伸。

例如，教師在講解三角形的三邊關系時，可以讓學生選擇四根木棒中的三根木棒擺成三角形，并提出問題：“為什么有些木棒可以擺成三角形，有些卻不能？”學生通過思考，可以了解到一個規律：三角形的兩邊小于或等于第三邊時，就無法圍成三角形。這樣不僅學生掌握了數學知識，還提高了學生的思維能力，從而進一步提升了小學數學的教學質量。

結語

對于小學數學高年級高效課堂的構建，在堅持新課標的理念和要求下，首先要明白當前教學中存在的問題，根據問題采取針對性的改善措施，采用靈活的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進小學生思維的發展，著力于對小學生思維品質的提高，讓全部的學生都參與到課堂學習中，并且培養他們發現數學的能力，提高學生學習數學的能力和數學素養，提高他們在數學學習中所獲得的思維能力，促進小學數學高年級高效課堂的持續性發展。

【參考文獻】

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一般來說，我們在分層教學中都會將學生分為三個層次，層次劃分的方式可以以學生的考試成績作為依據，也就是學生在期中期末考試中的平均分數。成績在班級前列的20%的學生為第一層次。成績一般的為第二層次，比例一般為50%。成績靠后的為第三層次，占據班級中的30%。層次劃分的方式并不固定，需要教師結合自己班級的實際情況。這三個層次的學生無論是教學中的學習目標還是課后練習作業都應該進行區分，按照各個層次學生思維的特點進行教學。

一、小學生的思維發展特點是分層教學的依據

培養小學生的形象思維是小學數學教學中的重要目標。在小學數學教學中，形象思維主要是指教師在教學中運用生動形象或是直觀有趣的現象，幫助學生對所學的知識內容進行判斷的過程。這就要求教師在教學過程中合理運用教學方式，讓學生能夠在學習的過程中調動自己多方面的感官去進行思維探索。

除了形象思維之外，類比思維也是教師要著重培養的思維方式。類比思維主要是指在學習過程中能夠將所學的內容與實際生活進行聯系，并用已知的內容去探索研究未知的能力。在實際教學中，多媒體可以有效培養學生的類比思維能力，而生活化的教學方法則可以有效促進學生類比思維的提升。學生在數學學習的過程中擁有了類比思維，才能更好地對所學內容進行分析和總結。

可以說，學生形象思維和類比思維是我們在分層教學中設計教學內容的依據，也是分層教學中的重要目標。

二、分層教學法在小學數學教學中的實際應用

1.教學目標的設定

學生學習進入相等是分層教學的前提。一般來說，分層教學由三個層次的教學目標構成，不同層次的學生需要完成不同的教學目標，掌握不同程度的知識內容，完成不同的課后練習。例如在加減法混合運算教學中，教師可以將教學目標設定為：第一層次的學生能夠熟練掌握加減法混合運算的方法，在一位數的混合運算中，正確率最低為95%，同時基本上能夠掌握兩位數加減法混合運算，正確率最低為50%，同時能夠將加減法混合運算改編為應用題，并進行正確解答。第二個層次的學生在本堂課程中的學習目標為能夠掌握加減法混合運算的方法，在一位數的混合運算中，正確率最低為95%，了解兩位數加減法混合運算的計算方法?；菊莆栈旌霞訙p法改變為應用題的方式。對于第三層次的學生來說，教學目標同樣是能夠掌握一位數的加減法混合運算，正確率最低為95%，但是對于兩位數的加減法混合運算和編寫應用題作為了解即可，不做強制要求。除了課堂中對知識的掌握程度之外，教師對各層次學生的課后練習情況也要做出不同的要求，第一層次的學生課后練習題目的準確率應該在80%以上，練習題中的題目正確率也應該在70%以上。而第二層次的書本題目準確率與第一層次的學生要求相同，練習冊正確率應在60%以上。對于第三層次的學生，書本題目準確率應在70%以上，練習冊不要求。分層教學中的目標設定要參考學生的實際情況，也就是前文提到的學生的兩種思維。不同層次的目標設定將成為評價教師教學效果的重要依據。

2.教學課程的安排

在目前的小學數學教學中，大多數教師都是將一學期的知識內容在時間上進行平均分配。這種課程的安排方式很容易造成學生掌握程度和教學進度上的矛盾，長期如此也就成為教師在教學中的一個重要難題。在分層教學中，如何安排教學中的課程進度成為教師需要重點關注的問題，也是保證學生提升學習能力的基礎。以兩位數的乘法為例，筆者在教學結束后發現，第一層次的學生已經基本上掌握了兩位數乘法的運算方法，在練習中除了個別由于粗心產生的錯誤之外基本都是正確的。第二層次的學生基本上能夠掌握運算方法，簡單的練習中毫無壓力，但是如果運算的數量增加，在進位過程中很容易出現錯誤，具體表現為位次計算不準確或是直接忘記進位，練習中的正確率為60%左右。而第三層次的學生僅僅能夠掌握兩位數與一位數的乘法原則，兩位數與兩位數的乘法計算中很容易產生混亂，正確率僅僅為30%。這種教學情況說明教師在教學中并沒有達到理想的教學效果，大多數學生還不能掌握兩位數乘法的計算，需要加強練習，延長教學實踐。因此，筆者多用了一些課堂時間讓學生進行鞏固練習，并單獨增加了第一層次學生練習題目的難度。通過一次鞏固練習之后，第二層次學生的正確率可以達到80%，而第三層次學生的正確率達到60%，并且在多數情況下都是由于粗心所致。因此，在這一次練習結束之后，教師就可以繼續進行以后的教學內容，并在課下加強對第三層次學生的指導學習，讓所有學生都能夠熟練掌握課堂中的知識內容。

3.課后練習的設計

課下作業練習的目的是鞏固知識，并以此將新舊知識融合在一起。課下作業是小學數學教學中的重要組成部分，在分層教學中，也要根據學生的實際水平進行區分。例如，在除法的學習過程中，教師可以為各層次的學生設定以下的練習目標：第一層次的學生要熟練掌握兩位數中任何能夠被整除的數字計算，課下練習題目以強化練習和小升初中的除法題目為主。第二層次的學生要熟練掌握50以內的任何能夠被整除的數字，課下練習以強化練習為主。第三層次的學生主要學會兩位數的除法計算，課下的練習題以課本中的鞏固練習為主。學生根據自己的實際情況進行不同內容的課后練習，可以避免在安排課后練習時，各層次之間相互影響的情況，讓每個學生都能在自己的基礎上得到提升。這種方式還能有效提升每個學生在數學學習中的積極性。

4.課內輔導與課外輔導相結合