網課學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇網課學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]慕課；辦公自動化及應用軟件；學習方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

慕課（massive op-en online course，MOOC）是大規模開放在線課程的簡稱。它是在教育信息化背景下產生的全球化效應。它通過信息網絡，向大眾提供免費的文本資料和視頻課程，并附有在線答題測試、教學評價等相關功能，使學習變得更加輕松、簡便、快捷、高效。慕課方式是新型教學模式的綜合運用，節省了教學資源，調動了學生學習的積極性，是教學改革的一個重要方向。

辦公自動化及應用軟件課程是計算機課程中一門基本的操作課程，需要學生掌握和了解相關的規則、操作方法和技巧。慕課的學習方式，不但可以節省師資資源，更好地進行有效傳播，學生還可以自主反復學習知識內容。

1 慕課學習方式的作用

慕課學習方式是以知識點的碎片化為主，知識點是課程中需要重點掌握和學習的內容，這些知識點清單實際上構成了本門課程的教學大綱，知識點之間相互關聯，形成了一個有機的整體結構。慕課學習方式有以下作用。

1.1 培養學生學習自覺性

在慕課學習方式中，學生的學習、作業、討論等方式都需要有較強的自覺性，否則無法完成應學習的知識點，不能完成相關課程的學習。要想通過慕課學習的評估，必須認真學習知識點，完成相應的教、學、評環節，有效培養了學生的學習自覺性。

1.2 學習體驗提高知識遷移率

慕課學習方式中，會有以視頻為主的大量動畫、媒體資料，提高了學生的積極性和主動性，可有效提高學生知識的遷移程度和效率。

1.3 教與學并重

慕課學習方式，并不是單純以傳統教學中的教為主，也不是以網絡教學中的自學為主，是兼顧雙方、教與學并重，可有效提高教學的效果。

2 慕課學習方式的流程

慕課學習方式的流程分為兩條主線，一條是以教師為主線，另一條是以學生為主線，兩條主線環環相扣，緊密聯系，統一為整體，不可單獨分割。

2.1 教師為主線的活動

教師為主線的活動主要是進行以下活動。①提煉知識點：對課程中的知識點進行劃分、提煉，形成若干個片段。②搜集資料：對知識點的內容，從網絡、教材、參考書中進行搜集資料。③錄制視頻：錄制相關知識點的課程視頻。④上傳資料：將所錄制的視頻和相關教學資料上傳到慕課平臺。⑤創設情境：上課時，教師要進行情境創設，將學生引入到知識點的學習情境中。⑥布置任務：對學生學習的知識點提出任務要求。⑦指點思路：為學生學習提供學習思路。⑧指導操作：在學生學習過程中，教師要進行有效的、必要的指導，做到因材施教。⑨組織研討：根據學生的學習情況和作業情況，組織學生進行研討，總結知識內容和學習經驗交流。⑩評價總結：對此次教學活動進行總結，對學生的學習情況進行評價，可以是考核評價也可以是考試評價。

2.2 學生為主線的活動

學生為主線的活動主要是進行以下活動。①課程選定：在網上選定要學習的課程。②提出疑問：思考教師提出的問題，帶著問題去學習。③在線學習：通過慕課平臺進行知識點學習，邊學習邊思考教師提出的問題。④匯總信息：根據知識點的學習，將所學習的內容及有效信息進行匯總，形成自己的初步觀點。⑤協作研討：組內合作，對問題進行研討，發表自己的觀點。⑥測試測評：參加教師對知識點的考核，查缺補漏。⑦知識遷移：將討論情況進行總結反思，對知識進行內化，形成自己的理解。

3 慕課學習方式在辦公自動化及應用軟件課程教學中的應用實例

3.1 建立慕課平臺

慕課學習平臺是以教師為主導，以學生為主體的教學理念，以翻轉課堂為主的教學模式，通過網絡技術、云平臺技術、大數據技術，建立辦公自動化及應用軟件課程共享平臺。平臺包括文本、視頻、動畫等多種模式的相關資料，便于學習。

3.2 知識點劃分

將辦公自動化及應用軟件課程的知識點進行劃分，如第4章中設置幻燈片外觀一節，具體知識點劃分，如表1所示。

3.3 研討與測試

在學生學習結束后，教師要組織學生進行研討，對知識點要進行詳細的總結，對學生學習的知識進行細化；還要針對知識點的內容，進行綜合測試，及時掌握學生的學習情況，有針對性地調整教學策略。

3.4 知識遷移

學生通過測評及教師給予的評價，對自己所學情況能有基本的了解，通過慕課平臺再次學習知識點內容，進行總結和內化，將知識轉化為自己的操作能力，進行有效的遷移。

4 結 語

慕課學習方式是以網絡為基礎條件的，具有傳播的廣泛性。在辦公自動化及應用軟件課程上應用，取得了良好的教學效果。慕課學習方式在教學形態、教學方式、考核形式方面，都與傳統教學模式有很大不同。慕課學習方式是教育教學發展的趨勢，相關人員應該盡可能使一批優秀的、有影響力的課程在慕課平臺上進行展示。此外，在慕課模式實施的過程中，針對慕課的課程質量問題、如何評估慕課是否有效實施問題、慕課實施是否提高了教育質量等問題，需要在實踐中積極探索和優化慕課教學模式，使之更好地為教育事業服務。

主要參考文獻

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（2）.

[2]蔣熙，牛云飛.“慕課”模式在醫學實習生培養體系中的應用思考[J].中國醫學教育技術，2016（6）.

[3]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014（9）.

[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.

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總評

《網絡改變生活》一課所涉及的互聯網應用，有的應用學生已經熟練掌握，如信息瀏覽、即時通訊；有的應用學生基本了解，如網絡購物。于是，有教師提出，這樣的課完全不用細講，可以一帶而過，屬于可上、可不上的內容。另一種觀點認為，雖然初中生基本都接觸過互聯網并能簡單應用，但應用范圍還是比較有限的，有必要詳細地講解并進行操練。其實這兩種觀點都發生了偏差，本課的教學目標是了解網絡對我們生活、學習、工作的影響，及其ι緇嶠步、生產發展的巨大推動作用。本課的重點在于讓學生體驗網絡給生活、學習帶來的極大便利，網絡改變了生活，不能僅局限于網絡技術的應用操作。

朱老師精心設計了“運動會策劃”的主題活動，讓學生在解決系列問題的過程中了解網絡應用，感受網絡給生活帶來的改變和便利；湯老師則通過設計“春游踏青主題讀書會”策劃活動讓學生了解技術應用，體驗網絡應用對生活的影響。從這個層面分析，兩位教師深入剖析了教材，定位準確，對“教什么”非常明確。

這兩節課都是以大主題活動的方式組織教學活動，并在整個活動過程中貫穿明、暗兩條線。明線是學生對任務的完成；暗線是學生在完成任務的同時感受網絡技術對生活帶來的影響。

具體細節點評

1.巧設主題活動，激發學習興趣

對信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊、博客、微博、個人圖書館等網絡應用的教學，通常會為每個具體應用設計相應的主題活動或選擇相應的案例進行闡述。這樣的設計使主題過多且分散，沖淡了對主題――網絡改變生活的感悟和體驗。

片段1（湯老師）：

師：同學們，老師最近一直在“熬夜奮斗”――看《鬼吹燈》，這是我最喜歡的一本小說。

教師以愛讀的書作為導入，與學生共同討論怎樣組織“春游踏青主題讀書會”的活動。

師：此次活動需要做的準備工作有選擇書、活動地點、出行等。

片段2（朱老師）：

師：今年的校運動會即將開幕，每年我們都要做大量的準備工作。大家來說說，我們具體需要做哪些方面的準備？

學生進行頭腦風暴，全班一起討論，統一思想，尋找解決的方法。

師生共同交流，總結出要做的準備工作：①設計班級口號和解說詞；②邀請一名專業的教練（負責隊列訓練）；③購買班服、國旗和花束。

點評：兩位教師巧妙地運用一個主題活動將信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊等互聯網應用進行整合，構成了一個完整的主題活動。主題活動的內容源自學生的真實學習生活，簡單、真實、有效，而且開放，能較好地激發學生參與的熱情，提高學生學習的興趣和積極性，為其高效學習創設良好的學習情境。

2.任務驅動，小組合作，提高效率

任務驅動是以建構主義教學理論為基礎。在學習過程中，教師引導學生圍繞精心設計的任務，在問題動機的驅動下，培養學生的創新意識和創新能力以及良好的自主學習習慣，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，最終讓他們提出問題并找出解決問題的路徑與方法。而且團隊的智慧是無窮的，小組合作學習有利于小組成員之間的相互學習。

片段3（湯老師）：

情境創設：讀書分享會的策劃任務。

自主學習：學生嘗試完成相應的任務，在需要幫助時，可以參考教師的學習幫助頁面，如果有疑問，記錄自己的困惑。

發現問題：發現無法解決的問題，選擇合適的方式記錄、提問。

提出問題，嘗試回答：學生利用QQ群提出問題，知道的學生可以在群內解答或者一對一解答，這樣不僅保持了課堂安靜而且相互之間不干擾。

任務完善：學生完善任務，完成并提交任務。

未解決問題留存：在課堂中還有未解決的問題，則等待教師解答。

片段4（朱老師）：

師：大家平時學習的壓力挺大，沒有太多時間來準備，今天這節課我們爭取把這些問題都解決了。為了提高效率，我把大家分成三個小組，分別是宣傳組、聯系組、購買組，請各組的組長來領取任務。

學生被分為三個不同的小組，每個小組對應不同的任務，并推選出各組的組長。

活動一：群策群力，制訂方案

……

活動二：分頭行動，各司其職

……

活動三：成果匯報，發散思維

……

點評：這兩節課都采用了任務驅動式教學，學生在一個個任務的引領下，在教師和小組成員的互助下，一步步完成任務，在尋求解決方法的過程中，逐步了解各類網絡應用。同時，采用小組合作的方式，為每個小組設計了具體的目標，小組成員互相探討、交流，互幫互助，共同提高。

3.做中學，獲得最佳學習體驗

根據美國學者埃德加?戴爾1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論（如圖1），通過討論、實踐、教授他人等方式的學習，往往更容易激發學生的好奇心和求知欲，更容易理解，記憶也更深刻。本課面向的對象是互聯網時代的“數字原住民”，這兩節課教師都沒有直接就具體的網絡應用講解，而是結合具體的主題活動，在實踐活動中總結、提煉、體驗，使學生理解更到位，印象更深刻。

4.利用學習支架，助力學習

學習支架的引入，可以把復雜的學習任務進行分解，有助于把學生從對知識理解引向深入探索，使其逐步掌握新知和技能。上頁圖2是湯老師設計的“學習任務手冊”，圖3是朱老師設計的“學習任務單”，都屬于為學生搭建“學習支架”。

點評：這兩節都是以主題活動大任務的方式展開的，很好地利用了“學習支架”，將大任務進行有效分解，以表格的形式呈現，并為學生提供相應的幫助，引導學生逐步深入，助力學習。

5.適時總結，提煉提升

在教學活動中，教師適時地進行總結，對相應的知識點進行提煉和提升，有助于學生對知識點的掌握和對知識體系的建構。

片段5（朱老師）：

師：在剛才的活動中，我發現大家都用了同一個工具，那就是網絡，看來網絡的應用已經滲透到了生活的方方面面，我們一起來看看每個組的勞動成果。

組長介紹自己組的完成情況，以及在此過程中用到的網絡應用。

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我們將更新教學觀念、完善教師自身知識結構，不斷探索新的教學模式與方法，從而提高教學質量作為教研組建設的首要目標。根據體育、音樂、美術、信息技術、綜合實踐課等學科課程實施要求，從實際出發，樹立新的課程價值觀。以教育教學為先導，以信息技術為載體、以提高教育教學實踐能力、創新能力為重點，以圓滿完成學校各項計劃為工作指南，創造性地開展綜合組各學科教育教學工作，改變學生學習方式為突破口，與時俱進，爭創本教研組的特色。

二、工作重點及要求：

1、定期開展教研活動，提高活動質量和教學效益，做好作業設計工作的同時抓平時，認真做好“輔優補差”工作，教研組內形多交流教學經驗，共同提高教育教學質量。

2、關注教育科研新動態，注意收集新信息，虛心向兄弟學校求教學習。我們的途徑：一是爭取一切外出學習機會。二是發動教師與兄弟學校建立聯絡網，虛心求教，互相交流信息。

3、公開課：講課者交授課教案，教研組整理活動記錄，聽課教師要認真評課，對授課內容提出建設性意見。授課者要客觀地對待他人的意見和建議，并對授課內容做好記錄。

4、抓好常規課堂管理，規范課堂教學，養成良好的課堂習慣，以良好的狀態隨時歡迎檢查。

5、體育組作好各項日常工作，積極訓練。音樂組積極組織特長學生的培訓及各班的教學工作，力爭在本學期的藝術節比賽中取得佳績。

6、美術組在搞好日常教學工作的同時著重培養特長學生，積極參加各種比賽，力爭藝術節取得好成績。

7、科學要要注重觀察和實驗。引導學生到大自然中觀察自然、認識自然；還要引導學生動手實驗，自主探究，發現科學規律。

8、信息技術學科搞好正常教學外，加強網絡信息教育，體現學科特色，充分利用好教學軟件，提高學生興趣。并著重特長生的培養，積極參加各種比賽。

9、加強組內教研，做好聽課評課工作，認真備課，認真執行學校的上課、聽課制度，重視實驗教學，精心引導學生進行實踐與總結。在課堂教學中，改進教學方式，面向每一位學生，重視每一位學生的發展。

10、加強課堂教學的反思，認真撰寫教學后記，及時總結教學中的得與失，分析原因，提出改進的對策。教研活動時組織大家學習理論知識，收集交流教改信息。同時充分運用網絡優勢，提倡組內教師上網學習。

三、工作目標與任務：

1、各科任教老師認真研讀本學科的課程標準，聯系學生實際，探索教法，編好教案，上好每一節課。

2、課堂要體現開放性，鼓勵創造性，強調實用性。

3、每門課程的教學要落實養成教育，把養成教育貫穿到每一節課。

4、定期組織組內理論學習。

5、組建課題研究小組。

四、加強學習，提高教師素質：

1、各任課教師必須認真研讀本學科課程標準，用新的教育理念武裝自己的頭腦。

2、更新教育觀念，不斷學習與反思，不僅鉆研本學科知識，同時拓寬視野。

3、經?？偨Y、反思自身的弱點努力學習改進。

4、各任課教師之間加強聯系與學習，經常聽課、評課，共同進步。

5、研讀本學科系列教科書，了解本學科各年級知識點的縱向發展聯系及向其他科目橫向滲透情況。

五、實施辦法：

1、學期初制定好教學計劃，切實按計劃開展自修和教學活動。

2、嚴抓學科教研活動，通過教研活動提高課堂教學水平，定期舉辦評優課、匯報課、研究課、展示活動課。

3、落實周查制度，重查教學反思以及課堂教學質量。

4、通過教研活動，可發現組內的典型課例，本學期我們將會注意典型課例的積累，把好課特色課及時錄制下來。

九月份：

1、研讀教育局和教研室有關文件，學習學校工作計劃和校本研修計劃。

2、綜合組制定教研活動計劃。

3、啟動教研組活動，召開綜合學科教師會。

4、制定教學計劃，備好課，認真進行各科教學工作。

十月份：

1、召開綜合學科在研究課題組會議，討論課題實驗的有關事宜。

2、參加上級教育部門組織的活動。

3、每個教師開好一節公開課。

4、主體性教研活動。

十一月份：

1、新青年教師講示范課。

2、各學科主題研討課。

3、迎接學校期中教學常規工作檢查。

4、訓練各團隊和節目，強化精品意識，為提高總體質量做出努力。

十二月份：

1、積極搞好體育教學工作與運動隊訓練。

2、各科開展研修活動（派出去聽課）。

3、參加上級教育部門組織的活動。

4、新青年教師展示課。

一月份：

1、考查學生各科成績。

2、做好各學科期末收尾工作。

3、認真做好工作總結，進行經驗交流，為新學期的開始做好鋪墊。

4、各學科組織復習、考試。

5、綜合教研組工作總結。

6、資料歸檔。

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關鍵詞 評課 目的 意義 要求

有幸接到教研員給我的任務，為區課改論壇兩堂課做點評。說實話我是一點底也沒有，評課到底怎么評，評什么，面對全區的同行們我該如何組織語言才會讓聽課者和上課者都能有所收獲？這些問題困擾我好長一段時間，在網上參考了大量的評課資料，并對《建立超鏈接》這一課先進行精心的設計，多次試課，同時參考了兩位開課老師的教案和素材資料，但還是沒能得出什么獨到的見解，最后我決定臨場發揮，真不行就做一個中庸的主評，不求精彩，但求無過！可是這次成功的教研活動給我上了一堂很精彩的課，讓我羞愧不已，而更多的則是收獲。

在聽課之前，教研員首先給我們布置了任務：完成觀課表表，并對表中的要求進行詳細的講解。從觀課表中不難看出，這次的主題是關注學生，這也就決定了我們評課的測重點。教研活動圍繞著“聽課——分小組評課——小組代表總結發言——主評發言——專家評課”開展了，在不斷的討論評課中，我們全體參與的老師均得到了啟發。接下來我將這次教研活動中的所得所悟與各位同仁們一起探討，圍繞本次課改的主題——“關注學生，追求本真”，針對這兩堂課的評課談談我個人的一點小見解。

評課是為了調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師進行有效教學。因此，我以為評課不僅僅是評一堂課，而因是從這一課引申到平時教學的每個角落中去。

一、評在教學設計上要關注學生的需求

學生為什么要學習建立超鏈接，如何建立超鏈接，超鏈接建成后怎樣管理。這一系列的問題是一環緊扣一環的，那么我們的教學也就應該是站在學生的角度一環緊扣一環地去設計。學生在制作了主頁和各分頁面后，自然就會想到怎樣將這些分散的頁面連接起來，使其形成一個整體，也就產生建立超鏈接的需求，這種需求可以使學生自己設計出課堂任務，這種內需的任務，最大限度地提高了學生的學習興趣，同時使學以致用，超鏈接的目的在此也就不言而喻了。這一連環的教學設計都是從學生的最近發展區出發，站在學生的角度去考慮學生的需求，而學生則是站在方便網頁瀏覽者的角度去考慮網站的建設，讓學生真正的體會到自己是學習的主人，同時學生的服務意識也得到了很好的培養。

要做到能關注學生的需求，那么上課者首先要對文本進行準確的解讀。所謂的文本解讀，簡而言之就是對文本進行分析，達到理解的目的。那么我們要解讀什么文本呢？僅讀教材夠嗎？顯然是不夠的，至少我們要看《課程標準》、《教材》、《信息技術課程教學反導意見》、《考試說明》……同時，我們在對文本進行解讀時，應該立足本課，再聯系本單元甚至是本學期乃至本學科的整體要求去解讀教材，進而進行有效的教學設計，而不應僅僅局限這一課?！督⒊溄印愤@一課是制作網站中的一個小任務，網站是為了方便別人瀏覽的，那么網頁瀏覽者的需求就是我們設計者——學生要為之實現的。但這兩位開課老師都沒有很好對文本進行精確的解讀，僅局限于一課進行教學設計，任務是由老師直接給出“要這樣做”，而沒有說明“為何要這樣做”，或是我們應該“要如何做”，這樣學生對學習的目的就不夠明確，僅是為了完成任務而操作。

二、評在教法學法上有無關注學生

古人云：“授人以魚，共一飯之需；授人以漁，則終身受用?！币蚨?，在教學過程中必須重視學生的學法指導，培養學生的自我探索能力。在這一點上，兩位老師都做的非常到位。從觀課表的記錄中可以看出這兩位老師都是采用自主探索學習的方法，但又各有不同。如陳老師采取“學生自主探索——發現問題——‘錦囊’輔助”；諸老師通過“學生探索——發現問題——典型問題例子學生演示講解——全體學生共同參與解決”，使得學習更加扎實，學生在平等輕松愉悅的環境中完成任務，注重的是學生的學習過程和學習方法。從這些環節中我們可以感受到老師對學生的信息素養培養的關注，體會到老師無時無刻不在關注著學生的學習。

三、評在總結評價上有無關注學生

所謂的有效課堂其實就在于學生的學習效果，那么在總結時就不應是老師的總結陳詞，而應該是學生的學習百態。從這兩堂課的觀課表中可以看出，陳老師在總結時讓學生自己對知識進行梳理和羅列；諸老師則是將本課的知識點通過幻燈片羅列出來。很顯然兩位老師都注意到了總結的重要性，但是總結不該僅僅是對知識點的總結，而因有課堂上學生學習方法的心得體會，也就是說我們要更關注學生的學習能力的培養。

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一、引言

目前，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學模式日漸發展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學模式得以發展如此迅速，其本身的特點及優勢是不言而喻的，同時得益于現代化信息技術的發展，“互聯網+”大數據背景下科技信息的迅猛發展給翻轉課堂教學模式提供了便捷高效的網絡平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務英語》課程實踐教學為例，探究如何利用藍墨云班課網絡平臺進行有效的翻轉課堂實踐教學，從而促進學生自主學習能力和辯證思維能力。

二、 翻轉課堂教學模式及云班課網絡平臺

（一）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，把課堂內需講授的知識提前給學生，課堂上主要進行師生討論交流，協作完成學生的疑問和難題，這就把學習的決定權從教師轉移給了學生。翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據教學大綱和學生的特點制定好整個課程的教學計劃，還要掌握更多的網絡技術，比如視頻的制作，資料的整合，和移動網絡平臺的使用等，其次還要做好角色的轉換，從課堂的主導者和知識的傳授者變為課堂的組織者和學生學習的引導者。學生方面對其學習的主動性和自主性無疑提出了更高的要求，學生在課前要及時完成內容的學習，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強知識的鞏固，促使學生轉變成學習的主體，由被動學習變為主動學習。

（二）云班課網絡平臺

“藍墨云班課”利用移動智能終端設備和互聯網技術開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前，教師通過創建班級，在平臺上推送教學課件，學生學習任務和課程通知，上傳教學相關視頻、文檔、圖片等資源，讓學生提前學習。課上，教師可以隨時發起討論、投票、答疑、小組任務、測試等教學活動。課后，教師可以利用平臺較完善的數據和評價系統進行教學分析和總結。云班課平臺能夠實現線上線下的混合式教學，給翻轉課堂教學模式的順利開展提供了便利。

三、 基于云班課平臺的商務英語翻轉課堂實踐教學

云班課平臺是教學的媒介，翻轉課堂是教學的方式，商務英語是教學的主要內容，學生自主學習能力和思辨能力的提高是教學的最終目的。商務英語課程通常涉及到各種商務項目，如建立業務關系，介紹公司及產品，安排會議及日程等，利用云班課平臺的翻轉課堂教學就是圍繞這些教學內容展開的，通過闡述翻轉課堂實施的過程，探究商務英語綜合教學的新思路。

（一）課前教學設計

課前的教學設計非常關鍵，要明確商務英語教學目標，針對學生的水平和能力，結合課程相關商務模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時設計好課堂問題答疑及討論活動以便開展。學生根據教師提供的資料和的學習任務在規定的時間內完成預先的自主學習。

（二）課堂教學實施

課堂上教師利用云平臺中的小組任務、答疑功能、頭腦風暴功能、測試功能等對學生?n前沒能解決的問題進行深入交流和探討，有利于學生積極參與課堂活動，發表觀點和看法，激發學生學習興趣。同時，學生參與課堂討論及完成作業等活動會在平臺中給予相應的經驗值作為一種學習鼓勵方式，學習的積極性也有所提高。隨著師生互動的增加和課堂活動的積極參與，促進了學生辯證性思維能力的進一步發展。

（三）課后教學反饋

課后教師可以參考云平臺中的強大的數據分析進行及時的教學總結和反思，通過平臺提供的總體和學生個體的學習數據，分析教學成果，從而改進教學方法，完善教學內容。翻轉課堂教學模式下的商務英語課程的學習評價主要起激勵作用，可以從課堂表現、資源查看和出勤率等數據綜合評價學生的學習情況。

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教師半年工作總結

一、基本情況

本工作室原有成員10人，其中常州市區3人，溧陽中學1人，新北區1人，武進區5人。從今年5月份起，我室許文濤同志因工作調動而退出。從9月份起，武進區教育局教研室政治教研員蔣志芬同志一起參加本室活動，擬吸收為本工作室成員。

本室工作考慮本室成員地域比較分散，以及一些同志擔任高三畢業班教學工作等實際情況，堅持團隊合作與個人研究相結合，集體活動少而精，突出重點，講究實效，重在引領，主要發揮各個成員個人的積極性、主動性，根據本室商定的計劃、布置的任務，自主安排時間開展學習、研究和實踐活動。本學期堅持每月開展一次集體活動，從9月份至今，共開展了4次集體活動，計劃在1月份再安排一次集體活動，重點是總結工作，商量寒假研究任務。

二、主要工作

本學期我室以提高成員專業發展水平為目標，以項目研究為載體，以課堂教學改革研究為重點，堅持理論與實踐相結合的原則，扎實推進本室工作，積極開展研究活動，基本完成了預期研究任務，取得了一定的理論成果和較好的實踐成效。

1．明確工作目標，制定活動計劃。9月7日，我們召開了本學期第一次工作室成員會議，傳達了7月份市教育局召開的名教師工作室總結交流會上局領導的講話精神，進一步明確本工作室的性質、任務和工作目標，明確領銜人和各成員享有的權利、應盡的職責。在這基礎上討論具體的工作思路和本學期的活動計劃，使各成員明確本學期的工作目標、學習內容、研究任務。

2．加強業務學習，提高理論水平。開展教學研究，推進教學創新，首先必須學習課程理論，更新教育觀念，把握教改方向。因此，我們把加強學習作為工作室活動的一項重要內容來抓。本學期繼續組織學習教學理論專著《課程與教學哲學》一書，每次集體活動時指定學習篇目，布置思考題，由個人擠時間自學，然后在下一次集體活動時檢查學習情況，交流學習體會。同時，我們布置每個成員指向研究項目，通過上網、看書等途徑收集5到6篇相關理論文章，收集的過程就是一個學習的過程。

我們堅持理論學習與問題思考相結合。要求各位成員結合項目研究和教學實踐開展理論學習，帶著問題學習，在學習過程中深入思考問題，不斷生成問題。每次集體活動交流學習體會時，不僅要談獲得的新認識、新經驗，還要進而交流自己的疑問和見解。

領銜人徐惠仁同志重視學習過程的專業引領，每次集體活動不僅檢查學習情況，更是幫助理清線索，提練觀點，指導應用。

在學習過程中，許多成員認真寫好讀書筆記，不僅記錄學習內容，摘抄主要觀點，而且提出問題，闡述自己的思考和見解。王堅強、吳春花、秦春華、戴慧等同志結合學習和研究，積極撰寫教學反思和教學論文，在本室網站上上傳交流。

3．加強項目研究，推進教學改革。根據本室行動方案和項目研究計劃，本學期將著重完成“高中政治實施主體發展性教學的策略研究”這一項目第一階段的研究任務，主要是分工研究制定“高中政治實施主體發展性教學的行動策略”。上學期我們組織全體成員學習、討論研究項目方案，明確研究目標、內容、方法和相應工作措施。在這基礎上，分工落實研究任務，就教學目標的確定、教學內容的選擇、教學結構的設計、問題情境的設計、學生活動的組織、教學手段的應用、課堂管理的改革、課外學習活動的引領等教學過程各個環節分工研究和撰寫實施方案，為下一步實踐中推進理清思路，提供理論支撐。本學期各成員已完成各塊方案的初稿，經過集體討論、領銜人徐惠仁同志逐個修改，目前已有“高中思想政治優化學生課前學習活動行動策略”、“高中思想政治課優化教學目標與教學內容的行動策略”、“高中思想政治課主體探究型教學模式的設計與實施策略”、“高中思想政治課學生自主探究活動的設計與組織策略”、“高中思想政治課優化課后作業練習的行動策略”、“優化高中思想政治課學生學業評價的行動策略”等6個實施方案最終定稿，并在網上。各個實施方案是項目研究的理論成果，既有先進的理念統率，深入的理論闡述，又有具體的操作性強的技術策略，受到許多讀者的好評。不少成員結合自己分工的研究內容，撰寫了教學論文。下學期，我們將完成其余4個實施方案。

在開展理論研究的同時，我們積極在實踐中探索教學改革。本學期指向項目研究，先后在田家炳中學、常州市五中、溧陽高級中學開展了3次專題教學觀摩研討活動，工作室成員戴慧、王堅強、史曉中老師根據項目研究的主題上了研究課。每次活動都是先上課聽課、現場觀摩，然后總結評議、思考討論，最后由領銜人徐惠仁于結合研究課，就政治課實施主體發展性教學的基本理念和操作策略進行分析指點。

同時，各成員根據項目研究的基本要求，在自己的工作實踐中積極探索教學改革，創新教學方式，撰寫教學反思，在思想上實踐上都深感有很大收獲。本學期每個成員都攝制了1—2堂課的教學錄象，進行自我分析。下學期，我們將對組織成員對這些自己的教學錄象進行觀看、分析、評議。

本學期應蘇州大學出版社的邀請，帶領本室成員承擔了高中新教材《文化生活》學習輔導用書的編寫工作，對各成員深入理解課程標準，認真研究教材教法，不斷充實專業知識起了很大的促進作用。

4．面向其他政治教師，發揮專業引領作用。為充分發揮本工作室在本區域范圍內的輻射作用、專業引領作用，為增強高中政治課程改革與教學創新的研究力量，我們積極支持學校校本教研活動，積極開展面向其他政治教師的教學研究活動。

在上學期，9位成員在學?；虮緟^域確定了21名重點指導的青年教師，建立了師徒合作關系，確定了培養目標和工作責任。本學期來各成員帶領他們開展教學研究和教改實踐，既為學校培養青年骨干教師作出貢獻，又在專業引領中加快自身的發展。

各成員在本校、本教研組的校本研修中充分發揮骨干作用，積極開設觀摩課、研究課，為教師作教材教法輔導講座等。特別是在集體備課活動中充分發揮專業引領作用。

在工作室開展教學觀摩研討活動時，主動邀請本區域或成員所在學校的其他高中政治教師參加活動，一起聽課評課，積極為其他教師提供更多的學習、研究、交流的機會。

5．搞好網頁建設，加強交流合作。為加強工作室的交流合作和成果推廣，我們根據市教育局的要求和安排，努力辦好工作室網站。本網站由成員趙新偉同志具體負責，各成員積極參與。自3月中旬建立開通以來，各成員積極支持網站建設，參與網站管理，上傳自己的文章和學習資料，至今已上傳102篇文章，點擊閱讀達28809人次。但與其他工作室網站相比還有較大的差距，頁面不夠精彩，內容不夠豐富。下學期我們將采取措施，進一步加強網站建設，更好地發揮網站在學習、研究、交流中的重要作用。

6．重視總結反思，開展考核評價。任何工作都離不開總結與評價，為調動工作室成員參與學習研究活動的主動性、積極性、創造性，我們將重視考核評價的激勵功能、導向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》(附后)，要求各成員就業務學習、承擔任務、科研成果、專業引領等8個方面進行總結反思，自我評價。將在1月份召開總結會議，交流加盟工作以來各自所做的工作，取得的成果，以及感受和體會。

三、問題思考

半年來，本工作室根據市教育局要求，指向既定的工作目標，切實抓好隊伍建設和制度建設，積極開展理論學習和項目研究，各方面工作運行正常，成效明顯。但是，由于各成員都是教學第一線的骨干教師，平時教育教學工作十分繁忙，由于領銜人忙于課程改革、教學改革、教育科研等研究和管理工作，使得許多工作還不夠到位，有些預期目標尚未達成，如項目研究進展不快，網站建設比較緩慢，對成員的專業指導還不夠深入等。

同時，在工作室運行過程中，也存在一些值得研究的問題。

1．怎樣創新活動方式，提高活動效率。工作室成員都是教學一線的骨干教師，教育教學任務繁重，缺乏靜心學習研究和開展集體活動的時間。因此，必須積極創新工作方式，努力提高活動效率，以有限的時間，取得較大的收益。

2．怎樣激發和維持工作室成員主動發展的積極性。工作室的主要目標是培育人才，培養骨干教師，但這一目標不是工作室組織的幾次集體活動能夠實現的，不是領銜人的專業指導能夠替代的，關鍵還在于各個成員個人自身的不懈追求和刻苦鉆研。工作室成員總體來講事業心強、對工作室的活動積極認真，在教育教學工作十分繁忙的情況下，能夠克服困難，熱情參加各項研究活動。但也存在不平衡情況，特別是個人的學習研究、分工負責的有關工作等，成員之間存在較大差距。建議教育行政部門一要為工作室成員開展學習研究提供更好的條件。二要為工作室成員展示研究成果、加快專業發展搭建更為寬廣的平臺。三要加強對工作室成員的思想教育和制度管理，特別是在明確職責的基礎上，加強對工作態度、研究成果的考核評價，并輔之以一定的激勵機制。

3．怎樣充分發揮工作室在全市課程改革、師資建設中的專業引領作用。要通過多種途徑，更好地展示各工作室的研究成果，更多地讓工作室參與本區域的教育教學改革和教師隊伍建設，從而既充分發揮名教師、骨干教師的示范作用，工作室研究成果的輻射作用，又有利于激發各工作室的主動性、創造性。

2007年1月10日

附：《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表》

常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評價表

姓名

單位

年度

評價項目

具體實績

自我評價

思想品德

業務學習

承擔任務

科研成果

專業引領

教師培養

網站建設

資料檔案

領銜人

評價意見

篇7

【關鍵詞】微課；大學英語教學；應用；發展

本文針對微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢進行研究，告訴我們什么是微課，為什么微課在大學英語教學中得到廣泛應用，同時告訴我們如何正確的應用微課在英語教學中起到的作用，最后向我們指明了微課在大學英語教學中的發展趨勢，不斷提高微課在大學英語教學中的應用效果。

一、微課的含義以及微課在大學英語教學中的應用

英語不是我國的母語，但也是一門語言學習過程，所以不僅僅包含知識的獲得，還包含知識的熟練應用。因此大學生在學習英語的時候需要經過大量的知識積累，而且需要對技能進行孰能生巧，進行反復學習和訓練。而微課的特點也正好適應了英語的學習要求，讓學生更好的學習英語。首先微課具有用時短、內容精、地點活的特點，所以學生無論是在網上學習還是在網上下載學習，無論是在家里還是學校或者外面，無論是學習具體的英語知識還是學習英語的某一語法或技巧，都可以通過微課來進行學習，讓學生大大提高了英語學習效率。其次微課具有試聽結合的特點，英語學習是需要以后聲音而且語言情景設計的，而微課具有試聽結合的功能，可以讓學生在視覺與聽覺的雙重影響下來對英語知識進行反復記憶和練習，不僅提高大學生的英語口語能力還能提高大學生對英語的時間能力。最后微課具有適應性強的特點，學生無論是學習英語單詞還是詞匯，亦或是語法或者是英語情景，都可以通過微課進行學習。微課在大學英語中的使用模式可以分為三種，分別是課前使用，課中使用和課后使用。課前學生可以使用微課對老師要講的英語知識內容進行預習，可以提前把教學重點了解一下，以便在課堂上能夠得到更好的學習效果。在課堂進行過程中，老師可以播放微課中與講課內容相結合的微課音頻或者是視頻，幫助老師進行知識講解，同時縮短老師的講課時間，為老師與學生的課堂互動換取更多的時間。最后是學生可以利用微課進行課下時間的學習，不僅可以復習學習過的英語知識，同時也可以觀看其他的英語知識微課，拓寬自己的知識面。

二、微課在大學英語教學中的發展趨勢

（一）系統化的發展趨勢

由于英語具有學習內容繁多復雜，學習知識點零散的特點，因此對于英語微課的制作也只限于單個知識點的講解，使微課具有零散性的弊端，因此微課在大學英語教學中的發展趨勢之一就是有零散性向系統化方向發展。就是說把微課中單個的精品的微課內容逐漸形成微課程的發展趨勢，使得微課程里的知識點具有相互關聯、相互獨立的特點，而且可以在微課程中添加適當的英語習題練習，讓學生在微課上學習過英語知識進而就進行英語知識的運用，提高學生對英語知識的掌握程度。比如老師今天講的是詞匯，可以先把要講的詞匯總結下來，然后按照順序對每個詞匯進行講解，每個詞匯講解完之后會有一個簡短的習題演練，讓學生掌握這個詞匯的使用方法，等所有的詞匯都講完之后，老師可以在微課的最后進行一個知識總結和總的習題演練，讓學生對學習的詞匯知識進行復，從而提高對英語詞匯的應用能力。

（二）平臺化的發展趨勢

大學英語教學對微課的應用不能僅限于英語課堂上，應該增加英語的使用平臺。老師可以把制作的英語微課放到網絡平臺上，并且對微課進行分類整理，把內容相似或者內容有聯系的微課放在一起，方便學生在課下進行學習。另外微課在網絡上的設置不僅可以線上學習，而且可以進行微課下載，讓學生進行線下學習。而且在平臺上的微課不僅要有英語知識的講解，同時可以增加微課評價與反饋功能，讓學生為老師設計的微課進行評價和提建議，這樣老師就可以通過學生對微課的評價來了解學生對英語知識的掌握情況，以及對學生喜歡的教學方式和方法進行了解，從而可以在以后英語微課的制作上面可以更好的適應學生的需要。例如老師設計一個英語知識點微課，同學們通過看微課，可以把對老師講解的內容的感想寫下來，例如哪一點講的不是很通透，哪一點可以再增加個例子等等，老師就可以根據學生的這些意見進行微課改編，盡量適應學生的學習要求，從而提高學生的學習效率，同時也提高了英語老師的教學技能。

（三）資源共享化的發展趨勢

微課在大學英語教學中的發展趨勢除了知識系統化和學習方式平臺化的趨勢外，還有一個更重要的發展趨勢，那就是資源共享化。學習過英語的人都知道英語知識是分常繁多和分散的，不僅需要學習英語單詞、詞匯，還要學習語法和應用技巧等等，不僅需要進行大量的記憶，而且還需要進行多次的重復練習，這樣才能達到英語教學效果。所以但是一個老師或者一個學校是無法完成龐大的英語工作量的，所以大學英語微課要向資源共享化方向發展。例如本校的學生不僅可以在網上看到自己學校老師制作的英語微課，同時也可以看到其他學校老師制作的微課，不僅可以看到國內的英語微課，還可以看到國外的英語微課。而且不僅有大學英語學習知識的講解，同時也有書本以外的英語知識的講解，這樣不僅可以拓寬學生的視野，增加學生的知識量，同時也可以讓老師與老師之間、學校與學校之間，國內與國外之間加強聯系，實現資源共享的目的。

篇8

[關鍵詞]微課；校本研究；教學過程；輔助作用

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0083-02[基金項目]本文系福建省福州市教育科學研究“十二五”規劃2014年度規劃課題“‘微課’在中學化學課堂中‘導學’的應用研究”（FZ2014GH100）的研究成果。

[作者簡介]胡雁平（1966―），男，江西進賢人，本科，福建省長樂華僑中學教師，中學一級。

微課，在國外，早已有之，起源于微課程這個概念，美國人戴維?彭羅斯于2008年秋首創一分鐘課程。在國內，微課是校本教研發展新形式的產物，起源于草根，發展于草根。微課具有“四微”特點：位微、課微、步微、效微。但位微而不卑，課微而不小，步微而不慢，效微而不薄。即微課雖小，卻意義非凡，效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大；微課講解的知識點一般比較少，看似緩慢卻扎實推進，其實效果并不慢，有積少成多、聚沙成塔之效。

在中學化學課堂教學過程中，微課所展示的內容多呈點線狀、精細化，這些知識點，可以是教材的重難點解讀、知識的深入講解、規律的探究與總結，也可以是方法的傳授、經驗的總結等技能方面的內容。微課是課堂教學的重要輔助形式，不僅適用于網絡學習的知識傳播，更適合于輔助中學課堂教學的需要。那么，在教學過程中如何發揮微課在中學化學教學中的輔助作用呢？通過對“微課”在中學化學課堂中“導學”的應用研究的課題研究，發現主要有以下幾方面的輔助作用。

一、微課在教師課堂教學中的輔助作用

1.預習新課

教師可根據課堂新知識所需學習的內容和學生已有的知識基礎設計并制作微課，在課前先讓學生觀看，為新課的教學做好準備。例如：在講授《鹽類水解的應用》這節課時，可制作一段《鹽類水解的知識回顧》的微課，內容包括鹽類水解的定義、實質、特點、結果、規律以及鹽類水解方程式的書寫方法；影響鹽類水解的因素，包括內因（鹽本身的性質）和外因（受溫度、濃度及外加酸堿鹽等因素的影響）等。通過微課回顧已有知識為新課學習做好鋪墊，可以更好地幫助學生汲取和掌握新的知識。

2.導入新課

教師可根據新課教學的需要設計教學情境，提出相關問題，并將其制成微課，在課間先讓學生觀看，從而激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊，為新課教學做好銜接，承上啟下，做好過渡。例如：在講授“鋁及鋁合金”這節知識時，可制作一段關于2012年8月15日發生在法國巴黎火車站的火車脫軌事故的微課視頻，先讓學生產生強烈的視覺沖擊，然后說明火車脫軌的原因是由于鐵軌斷裂引起的，接著讓學生思考修補鐵軌的方法。通過該微課自然導入新課，即可調動學生的學習興趣。

3.理解新課

教師可將難點知識的點撥、典型例題的講解等內容制成微課，在教學中讓學生自主探究或合作學習之后一起觀看，引導學生分析、理解和掌握所學知識，為學生理解所學知識提供思路和方法，化難為易、化繁為簡，提高理解能力。例如：

并得出規律：鹽溶液中的離子不水解顯中性；鹽溶液中陽離子水解顯酸性，陽離子越弱，水解后溶液酸性越強；鹽溶液中陰離子水解顯堿性，陰離子越弱，水解后溶液堿性越強；可溶性酸的酸性比鹽水解后溶液的酸性強；可溶性堿的堿性比鹽水解后溶液的堿性強。這樣教師上課省時省力，學生上課一目了然，可提高教學的效率。

4.整理新課

教師還可根據課堂教學知識整理與拓展的需要適當設計一些有關課后總結以及適應層次較高學生知識拓展等內容的微課。在課結束前放，以引導學生整理知識重點及結構，并將所學知識納入已有的知識體系。幫助學生加深理解所學知識，為后續學習打好基礎。例如：在學習雜化軌道類型和分子空間構型的判斷方法時，可制作微課整理并拓展有關知識和方法，幫助學生理解和掌握。在學習雜化軌道類型的判斷方法時，可先分類后判斷，判斷方法除了常用的公式法外，還可介紹和歸納根據分子的結構式、電子式以及等電子體等來判斷雜化軌道類型的方法。在學習分子空間構型的判斷方法時，除了常用的根據雜化軌道類型和孤電子對數目來判斷分子的空間構型外，還可介紹和歸納常見的、特殊的分子結構記憶法以及根據等電子原理由已知的分子的空間結構來推知未知的分子的空間結構的方法，等等。利用微課的歸納與拓展，可幫助學生更好地理解和整理所學知識，提高學習效率。

二、微課在學生自主學習中的輔助作用

微機和電訊等的普遍使用，為學生的自主學習創造了優越的條件。在教學過程中，教師可充分發揮微課在學生自主學習中的輔助作用，把教學中的重難點知識制作成微課，上傳到Q群等指定共享網絡，學生便可以隨時隨地自主學習，其優勢主要體現在：

1.微課是濃縮了的精華，每一個知識點和片段，都是一線教師教學經驗的總結和積累，有很強的針對性，能夠滿足學生自主學習的需要。

2.微課學習的工具簡單，對學生不會有太大的經濟負擔，人人都可擁有，只要學生有學習的意愿和具有簡單的通訊或網絡設備（如手機、電腦等）即可實現，方便實用。

3.微課不僅適合于各類學生，而且微課課件的內容和課件播放的快慢都可自由選擇，可滿足不同層次的學生根據各自的知識基礎和接受能力選擇使用，隨心所欲，各取所需。

4.微課的可控性可以讓學生反復觀看，反復思考和琢磨，能夠較好地幫助學生解決學習中的各種問題。

三、微課在教師教學研究中的輔助作用

1.微課的制作過程本身也是教學研究的過程。一線教師在教學實踐中把發現的新問題、新方法、新規律等及時制作成微課，及時地進行傳播，方便實用，同時這又是一個教學反思與總結的過程，能夠更好地促進教師的專業成長。

2.微課便于利用移動設備和網絡通訊等進行廣泛傳播，及時高效、方便快捷，既方便了教師之間的教學交流與探討，又有利于教師取長補短、共同進步。

3.微課還能夠促進教師進行教學研究、總結規律、歸納知識、尋求方法等，并可加于推廣，能有效地提高教學能力，更好促進教師的專業成長。

4.微課的制作形式多種多樣，可文字、可圖片，且簡單方便，易于傳播。微課可以促進教學資源的廣泛共享、交流與積累，可以有效促進教師間的息與情感的交流，促使教師將信息技術與學科教學進行有效的整合，促進教師隊伍的茁壯成長，等等。

總之，微課在中學化學教學中除了可用于課堂“導學”以外，還有其他很多應用，值得我們去留意和挖掘。充分發揮微課在中學化學教學中的輔助作用，有利于激發學生學習化學的興趣，提高學習效率；有利于改進課堂教學結構，豐富課堂教學方法，提高教學效果；有利于教師教學研究與總結，提高教學技能和專業素養，有效促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]何旭.走向后信息時代的微課程范式[J].教學研究，2014（5）.

[2]范福生.微課的制作及應用淺探[J].教學與管理，2014（6）.

篇9

《網絡與道德》是浙教版七年級第二章第十一課的內容。主要通過網上搜索，進一步鞏固搜索引擎的使用。通過案例學習，使學生注意網絡使用的文明。以往的信息技術科教學都是一種信息技術操作學習課，在從課堂中體會正確使用計算機來達到新課程信息素養培養的要求。為了進一步體現培養學生的信息素養和網絡道德觀，本節課我整合了思想政治課進行教學。利用思想政治課的典型案例分析，結合本身信息硬件的使用，從正面上引導學生了解利用網絡學生的優勢，從方面上教育學生不正當的使用網絡給人帶來的弊端，從而，達到了培養學生信息素養道德觀的教育。本人在學校的多媒體機房上了這堂課，達到了很好的效果。

二：案例過程

1. 課堂導航、暢所欲言

課前學生登錄教學網站，通過主頁的導航圖片和一些跳動的“文明上網，做個文明小網民”的字樣，學生就可以感受到網絡與道德本節課的情趣，然后我引導學生單擊課堂導航欄目去瀏覽本節課學習任務。學生了解了這節課的學習目標之后，我開始通過“你喜歡上網嗎？”這個話題導入新課，引發學生討論。學生單擊暢所欲言欄目中的第一題BBS鏈接就可以進行討論。我給學生3分鐘時間到課堂BBS上留言討論，學生互相查看別人發表的言論，隨時進行評論。最后我對同學們發表的言論進行了總結，發現大多數的同學都喜歡上網這個觀點。那么我就順利成章的進入課堂第二個討論話題，“你老師和家長對你的上網持何種態度？”。

2. 案例聚焦、引發思考

通過第一環節BBS的討論，大部分同學都認為家長和老師都持有一定限制這

時候我反問學生，為什么如此絢麗多彩、美好的網絡家長和老師持有一定得限制呢？學生開始在下面竊竊私語，這時我引導學生開始點擊案例聚焦欄目，然后去閱讀案例一。5分鐘之后學生開始被案例里的內容引發思考，這時我就將學生分成三個小組進行討論，然后請每個小組派一名成員對案例進行分析。通過這個案例的分析，學生都總結出網絡成癮對青少年的危害。這時，我開始給學生講解網絡對學生的思想會發生怎么樣的變化。

3. 知識樂園、開動腦筋

通過案例分析之后，學生開始了解青少年網癮的危害，那么對于我們國家對青少年的上網又是如何引導的呢？這時候根據我的提示，學生開始單擊知識樂園欄目學習《全年青少年網絡文明公約》。究竟哪些信息屬于“不良信息”，哪些行為屬于“破壞網絡秩序”的行為呢？學生單擊開動腦筋，進入BBS討論這個話題。 學生了解了網絡文明公約之后，我要求學生在此進入案例聚焦欄目閱讀案例二和案例三。通過案例二，學生紛紛發表意見，認為黑客給網絡安全帶來的隱患違背了網絡文明公約中破壞網絡安全的約定，從而加深同學們心中注重網絡安全的意識。通過案例三的閱讀，學生開始了解了案例中侵犯知識產權，究竟知識產權的內容是什么呢，我指導學生去閱讀知識樂園中的知識產權部分。

4. 文明之星評選

這個環節我讓學生根據文明之星欄目的提示，進入溫州體育運動學校初中信

息技術論壇進行文明之星評選活動。讓學生在全班的同學中評選出3名在他心目中的文明之星，然后讓獲獎同學發表獲獎感言。

5. 溫馨提示、課堂小結

課堂最后3分鐘我開始對本節課進行總結，我點擊溫馨提示欄目，這時彈出

一個網絡溫馨提示網頁，我讓學生一起來閱讀網頁中的兩句話來結束本節課的教學，這時我考試領讀喊出我們心中的目標：從我做起，從現在做起，營造一個健康的網絡環境，爭當文明小網民。明明白白上網、健健康康上網、快快樂樂、開開心心下網，清清爽爽共度網絡好時光！，

三：案例反思

本堂課通過整合思想政治課的教學方法和案例分析討論的方式，再結果信息技術課本身論壇討論的特點，對課堂的教學效果起到了很好的效果。

1，案例閱讀分析激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的重要動力?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，學生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！北竟澱n是一節網絡與道德的教育課，在本案例的教學中，形象生動的案例為學生提供了一個思考探究的空間。學生通過閱讀案例，然后引發思考，通過自己分析案例中發生悲劇的原因，然后教師再引入課堂內容起到恰到好處的教學效果。例如：本節課中案例一學生張某因網絡成癮最后跳樓自殺的事件。學生閱讀后就會有很多思考，然后老師通過讓學生自己分組討論上臺發表見解，引入《青少年網絡文明公約》中去。學生就不會感覺枯燥。傳統的信息教學就是讓學生直接閱讀這些知識點，沒有激發學生的學習興趣。

2、整合教學，對學生形成與信息社會相適應的價值觀和責任感起到促進作用。

本節課是讓學生樹立網絡中的自我保護意識和明白自己所擔負的使命和責任。新課程中要求關注參與信息活動時學生的情感與態度，培養學生的責任心，要求他們遵守有關的法律、法規、道德，并在一定的法律和道德的范圍內，實現和信息技術的有效應用和問題的解決。本節課通過運用思想政治課的道德教育方法，讓學生去分析案例，然后引入課堂網絡道德知識，學生記憶深刻。例如：學生閱讀了案例一后，紛紛在BBS發表自己獨特的見解，很多學生認為網絡的快速普遍發展對青少年的心靈健康帶來了很大的危害。這不僅使學生懂得了網絡的危害，問且無形中也樹立了文明上網的意識。

3、起到學生為主體，教師為主導的作用

建構主義理論認為，知識是由學生觀察外在事物后的探索、體會與反思等思考活動建立的，強調以學生為中心的學習環境。在建構主義理論的觀點中，教師所扮演的角色由知識的傳授者變為知識創建的協助者，學生與教師的關系也由“向教師學”轉變成“和教師一起學”。這節課我深刻的體會，教師只起到一個引導作用，主要的方面是學生通過信息技術自主的學習，根據問題自己進行學習，很好的發揮了學生的主體作用。本節課三分之二的時間是讓學生閱讀案例然后思考討論，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生自己去學習、去探討。

篇10

論文摘要:高職教育的目標是培養合格的技能應用型人才，計算機系統維護與網絡應用作為一門實用技術，在現代社會發展中已經顯示出其重要性。文章對高職非計算機專業系統維護與網絡應用課程設置進行了探討。

《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。

一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置

1.《計算機系統維護與網絡應用》定位

“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深人和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。

2 .《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇

《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深人社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容;編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步;注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。

3.《計算機系統維護與網絡應用》課時分布

《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。

4.《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排

動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。

5.任務驅動式教學方法

在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為:課堂設計~示范引導~模仿試做一糾錯重做一復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為:課堂設計一預設故障一分組討論一嘗試修復一糾錯重試一分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方‘面的綜合。

6.網絡環境下的自主學習

傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。

7.考核方式改革

本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試?？己酥袑W習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績;而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。