化學初三課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇化學初三課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、規劃學習時間，認真執行：成績下降或者一直沒有提升都是有原因的，因此學生可根據平時做的試卷進行分析，找出自己在學科上的薄弱點，然后開始定學習目標，從小目標到大目標，循序漸進。再根據學習目標制定學習計劃，規劃好時間，然后認真執行。很多學生為了提高學習成績，開始很有自信的制定了學習計劃，但是卻三天打魚，兩天曬網，不能長久堅持，如此，再好的學習計劃也是無用的。因此，要想學習計劃生效，制定了就要努力去執行。

2、應科學預習，及時復習：從歷年中考的壓軸題可以看出，這些題目多出自于初三的課程，比如二次函數、力學等，因此在學習初三課程的時候，同學們一定要熟練掌握。每當上課之前，預習下課程內容，對于沒看懂的知識點，等老師上課的時候認真去聽，并做好課堂筆記，帶著問題聽課，會更有效率。下課后，一定要抽出時間復習，鞏固上課所學的知識，以免遺忘。如果不能及時復習，遺忘之后再去學，會浪費更多時間。

3、新開設的化學科目需重視：進入初三后，會增加一個新學科，即化學。由于是一門新的學科，學生一定要引起重視，多花點時間和精力去學習。化學科目需要大家記住的基礎知識很多，而且與現實生活息息相關，學生們一定要在理解的基礎上記憶，并聯系現實生活，學會運用。雖然中考化學占的分值不高，但是對于中考總成績而言，這些分數還是有很大作用的，畢竟離大學錄取線少一分都進不了。

4、科學記憶知識點，研究題型：備考復習期間，有很多知識點需要同學們記憶，記憶課本知識對初三學生也是一個考驗，要想記憶牢固，還得采取科學記憶的方法，即重復復習，當天的內容當天記憶，然后一周一月重復復習，只有勤復習，才能記得牢，不易忘。初三大量練習習題是很有必要的，不過題目太多，不可能每一道你都做過，因此在做題時，學生應該研究各類不同的題型，總結做題的技巧，這樣就可舉一反三了。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！痹诮虒W實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好；很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：

[提出問題]在化學變化中物質的質量有什么變化？

[猜想或假設]

[設計并進行實驗]實驗一 p96 實驗二 p96

[結論] 1、在化學變化中物質的總質量不變。

2、設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，

若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成

若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，

[練習]1、下列說法符合“質守定律”的有（ ）

（2）完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。

（3）鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。

（4）10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。

1、用微粒的觀點解釋“質守定律” p98

[歸納]化學變化中“五不變” 物質的總質量 “兩必變” 物質種類

元素的種類 分子種類

種類

原子的 數目

質量

在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。

二、發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢——化學實驗，它能使學生產生興趣，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，讓學生通過親身的探究性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習利用實驗進行科學探究的方法，初步形成一些科學探究的能力。、

例如，組織學生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質；探究二氧化碳的制取和性質，安排學生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒情況；學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力。

三、努力做好復結工作

初三化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必須扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對于重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，打印相應的復習提要；練習題、測試題都嚴格篩選。另外對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。再比如說培提優補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

篇3

小班化教學的推行，給了教師更多關注學生的時間和機會，也給了學生參與課堂更多的時間和機會，使得關注每一個學生成為現實，分層教學得意落實。對于學生而言 “自主學習”是指學習者自主確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。“互助學習”指學生在合作學習原理的指導下，在異質結合的小組中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互學習過程。教師將學生的自主學習和互助學習貫穿整個教學活動，簡稱“自主互助式教學”。自主互助教學要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生。筆者選取所任教的初三（4）班30位學生進行自主互助教學的實踐和研究，以下是實施自主互助式教學的基本策略：

一、組建學習小組，鋪墊自主互助基礎

學習小組的組建是實施自主互助教學的基礎，剛開學，學生剛剛進入新的學年進行學習，教師的操作要及時，合理。具體操作如下：

1、小組成員的選配

開學初，對學生不太了解，將每一位學生八年級中所有考試取平均分進行參考，挑選合適的組長人選，然后兼顧班主任所安排的座位，從課代表及班主任處了解學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面，進行綜合評定，然后按照“同組異質、異質同組”的原則進行分組，安排5個學習小組，每個小組6人。第二學期根據第一學期學生科學學習程度、思想等各方面的變化，綜合班主任及小組組長的意見，對小組成員進行調整，不斷優化。

2、小組成員的分工

組長是小組內科學程度最好的，負責組內所有問題的解答，實驗的組織，作業的訂正和輔導。其他的組員是按照實驗課的要求進行分工，這樣每次課堂實驗都井井有條，在組長的管理下所有的任務都分擔開，一段時間進行循環，保證每一個同學都能在課堂上享受實驗的樂趣，而在平常的課堂中，發言人，提問者，糾錯者都由組長進行挑選，定期輪換。

初三（4）班共30人，分成5個小組，具體分工如下：

3、小組成員的訓練

小組成員確定后分工明確，還需要進行不斷的訓練，首先召開組長會議，明確組建學習小組的重要性，對管理小組提出具體要求，并要求各個組長嚴格要求自己明確具體的工作，要求每個同學做到的事情組長一定要以身作則，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。其次加強對小組各成員的培訓，明確每個成員的職責，告訴學生在組內交流中，要善于表達自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達到尋求、探討解決問題的目的。小組穩定下來以后還要堅持召開組長會議，總結得失，明確下一階段的目標。

二、改變課堂流程，構筑自主互助模型

按照傳統的講授式課堂模式，雖然組建小組，但是小組在課堂中很難發揮作用，局限性很大，小組自主互助式教學極大地發揮小組作用。課堂流程進行改變，分為4個板塊，第一自主自學，第二同伴互助，第三課堂展示，第四當堂反饋，可以從很大程度上改變滿堂灌的填鴨式傳統教學，讓學生更多地走進課堂，主動參與。

1、自主自學

精心設計助學學案，課前發給學生，使學生明確學習目標，通過自學了解課堂所學的基本內容，帶著問題進入課堂，為學生在課堂上自主探究、積極參與做好準備，目的是培養學生的自主學習能力和主動學習意識。在學生自學過程中要做好以下幾點：第一、指導學生自學方法。教師不是僅提出具體問題，而應教給學生閱讀觀察的方法，最終通過得法的閱讀和觀察讓學生自己提出問題，嘗試解決內容中的重點和難點。第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。第三，教材中的活動和探究等實驗安排學生課外盡可能地完成，同時設計部分教材中沒有出現的生活實驗讓學生操作，熟練操作技能，提高學習積極性。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的自主學習習慣，而良好的習慣一旦形成，往往能使學生受益終身。小組組長在本環節的主要任務是檢查組員的自學情況，并匯總組內所存在的疑問，為新課教學做好課前準備。

2、同伴互助

經過學生自主自學，課上經過教師情景引入后，以小組為單位，要求學生將自學中“看到的、想到的、不懂的”說出來，也就是將閱讀、觀察、感悟與表達有機地結合起來。在組員之間將自學收獲互相交流、提出疑問、解決問題的過程中，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示學生的個性、創造性、能動性，提高學生的綜合素質。教師進行巡視，作個別指導點撥。重點培養學生合作探究能力和合作意識，這樣做從根本上把傳統課堂教學沉悶的“呈現―接受”模式變為生動的“引導―發現”模式，“在引導下的發現”和“在發現中的引導”才能使課堂煥發出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。小組組長在本環節的主要任務是組織組員進行討論，解答部分組員的疑問。

3、課堂展示

通過小組討論提出的問題，此時老師不急于進行講解，適當鋪墊之后要引導小組之間展開討論，形成小組間的競爭態勢，廣開言路、集思廣益；在學生自主探究的基礎上，適時引導小組交流。組內討論后將形成的共同意見進行全班展示，其余小組也可以針對展示小組的結論提出不同意見或補充。這樣可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。實在解決不了的問題，再充分發揮教師的主導作用，把問題講透。

4、當堂反饋

針對本節課精心設計適量的隨堂練習，難度上分為基礎題，提高題，拓展題3個層次，檢驗學生學習，達到鞏固提高的目地。對練習中發現的問題讓小組充分討論并互相講解，實現二次互助。教師在結束本節課之前組織學生對本節課知識內容與方法進行梳理、歸納、總結，以便形成知識網絡結構。組長在本環節的主要任務是對組員的練習進行批改和答疑，并將問題反饋給教師。

課堂流程的轉變，極大地縮短教師講授的時間，把更多的時間留給學生，充分體現教師的主導作用，同時學生的主體作用也得到充分發揮。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力，展現學生個性和主動參與意識、鍛煉學生的表達能力，提升探究的質量，激發學習興趣，使學生獲得成功體驗。讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都有不同的收獲，有效提升課堂學習效果，讓學生動起來，讓課堂活起來。

三、編制助學學案，優化自主互助載體

課堂流程的改變，很大程度上需要依托學案的使用，學案的編制直接影響到課堂教學活動的實施，學案的編制分為3部分：

1、學習目標和重點難點

提醒學生本堂課必須掌握的或者特別需要理解的知識點，使學生在自主學習過程中更有目標。

2、自主自學

自主自學部分的編寫既注重基礎知識，大部分學生通過已有知識儲備或者閱讀新課教材能夠完成，又要編制在現有知識基礎上進過加工的深層次知識，同學個人能完成部分，但是無法全部解答，留到課堂上與小組成員共同討論，甚至需要教師幫助解答。

3、當堂反饋

針對本節課精心設計適量的隨堂練習，量不要多，難度上分為基礎題，提高題2個層次，檢驗學生學習成果，達到鞏固提高的目地。對練習中發現的問題讓小組充分討論并互相講解，實現二次互助。教師在結束本節課之前組織學生對本節課知識內容與方法進行梳理、歸納、總結，以便形成知識網絡結構。小組組長在本環節的主要任務是對組員的練習進行批改和答疑，并將問題反饋給教師。

四、突出實驗教學，激發自主互助熱情

實驗是科學學科特有的武器，也是科學學科的魅力所在，初三科學第一單元為化學知識，化學實驗的演示實驗是非常近距離才能夠觀察得到，有些溫度的變化，氣體的產生更是需要近距離感知，而初中科學要求學生會觀察實驗現象，會描述實驗現象。部分科學教師嫌太麻煩往往改為講實驗，或者用視頻看實驗。據此對實驗教學進行改革：

1、演示實驗變分組實驗

第一單元中的酸堿鹽的性質涉及的化學非常多，幾乎每堂課都有實驗，于是課堂就變為實驗課，學生積極性是非常高的，而且化學實驗需要的儀器比較多，操作也較為細致，還需要數據記錄，也正是培養學生實驗操作技能的機會，實驗前的準備，實驗后的清洗也正好利用小組內成員分工，這樣實驗操作起來也不會很困難，對學生多次進行培養以后，都能做到井井有條，有了這些小助手，也不會太增加實驗室實驗員的工作強度。從第一節物質的變化開始，就進行小組實驗，培養學生的實驗操作能力，觀察能力，記錄能力，同伴合作能力等等，

2、開展課外實驗探究活動

教材中是實驗必須在課堂中完成，而且必須按照教材中的操作步驟進行，觀察既定的實驗現象，時間比較緊迫，目的性也特別強。于是可以多開展課外實驗探究活動，例如：自制酸堿指示劑活動，學生可以采集自己喜歡或者所能采集到的各種植物的花進行實驗，而且觀察到的現象是變化萬千的，學生的探究欲望也就特別強烈，通過教師指導組長完成，然后由組長帶領組員完成，也極大地培養了組長的能力和組員的合作。本學年開展了三個較大的課外活動：自制酸堿指示劑，探究石頭的成分，制作生態瓶。學生都積極參與，收獲頗豐。通過實驗教學促進學生的求知欲望，收到良好效果。

五、落實小組評價，提升自主互助效果

自主互助式教學中的學習單位為每一個小組，組員的學習狀態和學習情況由組長進行管理和跟蹤，來實現自主互助學習。組長的差異會導致整個小組的競爭力出現不同程度的分化，需要創新小組的評價方式，不僅僅局限與組長檢查組員的作業，筆記等，也不局限與組長組織各種討論。引入小組成績分工法（STAD）來對每一個小組的學習進行評價，評價的是一個小組的總體情況。將小組成員的成績在基礎分的基礎上折算提高分，每個小組進行總計捆綁，提高幅度高的進行獎勵。小組間的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用，以此推動小組的合作，共同進步。具體操作方法：取前面四次考試的成績平均分為基礎分，對后面每一次測驗成績與基礎分進行比較，折算提高分，個人測驗成績低于基礎分10分以上，個人提高分為0分；低于基礎分10分之內，則個人提高分為10分。 等于或超過基礎分10分之內，個人提高分為20；超過基礎分10分以上，則個人提高分為滿分30分。 小組得分為小組各成員的個人提高分的平均分。小組得分0-15對應于“較好組”，16―20對應于“良好組”，21―25對應于“優秀組”，26―30對應于“超級組”。對于超級組進行適當的獎勵。每經過四次考試后重新計算基礎分，通過基礎分的變化可以階段性跟蹤學生的成績變化趨勢。

通過“自主互助式教學”的實施，學生學習科學的積極性極大地提高，學業水平也得到提升，學生的實驗技能，探究技能都有很大的進步，在推行小班化的大背景下，教師需要不斷地更新理念，不斷改變自己的教學方式，切切實實地從學生角度出發，提升學生的學習能力，為學生的可持續發展打下基礎，“自主互助式教學”的實施，一方面改變了教師的教學行為，另一方面也改變了學生的學習方式，創設了一種更加和諧的教與學環境。

參考文獻：

[1]《科學課程標準》 7-9年級