高中化學離子共存總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學離子共存總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強習題選取的目的性，提高學生學習效率

當前我國高中化學課堂教學往往是以高考升學為教學目標，高中化學習題課的教學過程往往成為了題海戰術的沿襲，教師在進行習題課教學過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學習題時往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應的化學習題時并沒有對習題進行深入分析.這就導致許多教師在進行高中化學習題課教學過程中常常會出現重題現象，在很大程度上降低了學生的學習效率.教師在進行化學習題課教學時既要降低學生的學習負擔，又要讓學生全面的掌握教材中的知識點.因此，教師在選取習題課習題時要精，要有目的性地去選擇習題，有針對性的去選擇習題，以學生的實際學習情況為根據選取最適合的習題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學時間，提高高中化學習題課教學的教學效率.例如教師在進行《鐵及其化合物》習題課教學時，教師首先要明確這一章節的知識要點“鐵的化學性質：鐵與非金屬的反應，鐵與水的反應，鐵與酸的反應，鐵與某些鹽溶液的反應”“二價鐵與三價鐵：相互轉換，檢驗方法”，如針對鐵與酸的化學反應從而設計習題：

下列塊狀金屬在常溫時能全部溶于足量濃HNO3的是（）.

A.Ag B.Cu C.Al D.Fe

將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質量的鋁、鐵、鋅反應后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質量分別為a、b、c，則其間關系是（ ）.

A.a>b>c B.a=b=c

C.c>b>a D.b>c>a

二、充分發揮教師引導作用，積極調動學生思維

由于受到傳統的應試教育以及一言堂式教學模式的影響，許多教師在進行高中化學習題課教學時依舊習慣于以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式.而這種教學模式不但降低了學生對高中化學習題課的學習興趣，還降低了高中化學習題課教學的教學效率.教學是一項教師教與學生學相互結合的過程，如果僅僅是教師教，學生看甚至是學生不學，這樣是無法完成教學過程的，是無法發揮出教學作用的.學生是學習的主體，教師在進行化學習題課教學的過程中要充分發揮出教師的引導作用，注重學生學習主體地位的體現，多引導學生發現問題，分析問題，解決問題，而不是讓學生看自己分析問題解決問題.教師在進行化學習題課教學的過程中要多引導，多鼓勵，以學生為中心進行教學，積極調動學生思維，讓學生真正參與到化學習題課課堂教學中.例如在進行《銅及其化合物》習題課的教學時，教師可以設計習題：“足量銅與一定量濃硝酸反應得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學生進行引導“整個過程中什么變化了？什么沒變？”“整個過程是否是一個電子轉移的過程？”最后引導學生得出結論“HNO3反應前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據得失電子守恒即可求解.”

三、以基礎性知識為主體，適當進行拓展延伸

習題課是一個鞏固知識，強化學生對知識理解的教學活動.習題課的教學設計一定要以教材中的知識點為依據，習題課中所選取的習題一定要與教材中的知識點相對應，這樣才能夠真正發揮出習題課的作用.當前，一部分教師在選取高中化學習題課習題時過于基礎，大部分化學習題都過于簡單，另一部分教師在選取習題時盲目拔高，大部分的化學習題都過難，這兩種習題選取方式都是錯誤的.教師在設計習題課習題時要以基礎性知識為主體，適當地進行拓展延伸，梯度化設計高中化學習題.例如在進行《鐵及其化合物的應用》習題課教學時，教師可以設計如下習題：“為了檢驗某FeCl2溶液是否變質，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內反應后鐵有剩余，那容器內還應有什么”

四、及時歸納整理化學習題，做好總結分析工作

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關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策

新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學一開始就面臨的一大難題，新教材將化學反應及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題?，F針對初中教材及高中教材就知識體系、思維方式、解決問題的方法、化學用語、化學實驗等方面加以對比，以便教學的有利開展。

一、初高中化學教學存在的銜接問題

（一）知識體系的銜接問題

初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及。而高中化學知識則以物質的結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發展成為一個知識層面，進一步注重知識面的應用及知識之間的聯系而形成知識網?，F就初中的幾個知識點與高中化學的知識體系具體銜接列舉出來。

1.高中新教材的第一章第一節就是氧化還原反應，對這一知識“點”來說在以往的高中化學教學中是一大難點。氧化還原反應在初中出現過兩次，第一次是在化合反應中出現了氧化反應的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現了還原反應，只是從得氧失氧的角度認識，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學生所學到的知識是很少的，并且將氧化反應與還原反應割裂開來，使概念不完整，而在高中化學教學中要使該概念完整，要求從化合價的角度認識，進一步提高對電子轉移的認識，實現知識的形成和發展，并從化合價升降、電子轉移的角度分析氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，使氧化還原反應的知識形成一個知識面。在教材中還很直觀形象地設計了一個彩圖，將氧化還原反應與初中四個基本反應類型之間的關系表現得清楚明白，且用數學中集合的關系表示出來，使學生看起來很直觀，確實由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應這個難點采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識的不斷加深和學生的掌握，最終形成知識網絡。同時使學生得到啟發：在學習知識時不能只看形式，而應抓住本質，氧化還原反應的學習就是從“形式本質”的發展過程。

2.初中復分解反應的知識點是一個重點，但只是從反應物與生成物的角度進行分類，沒有揭示反應的本質，這部分知識與高中化學第一章第二節離子反應直接銜接，從離子反應的角度揭示復分解反應的本質，教學的切入點是復分解反應的條件。引入電解、電離及強弱電解質的概念認識復分解反應的實質，實現知識點的擴充、知識面的形成。

復分解反應條件■離子反應條件

①生成氣體 ①生成易揮發物

②產生沉淀 ②生成難溶物

③生成水 ③生成難電離物

具體過程以書寫離子方程式的練習訓練體現出來，并且引導學生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個離子反應過渡到一個離子反應代表同一類型的反應，揭示復分解反應的本質，特別強調：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強酸與強堿反應的實質，不僅代表某一種強酸和強堿的反應；最后再通過應用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質）實現知識體系的形成——構建知識網。

3.化學計算問題的銜接是高中化學教學的難點之一，初中所學的化學計算有根據化學方程式的計算和洛質質量分數的計算。有關生成物溶質質量分數的計算是一個難點，也是中考的熱點之一，每年都不例外。這一知識點在初中是重點和難點，也是化學計算、思路和方法形成的一個基礎。在高中化學中經過一個過渡，即第二章《堿金屬》中出現的兩種混合物其中一種不反應的計算，是對初中化學計算的一個復習和總結，而且是對初中純凈物計算的一個知識點的拓展，為高中化學計算的難點“物質的量”做準備。高中化學的計算知識網是由“物質的量”為核心展開的，即高中化學計算的思路既有微觀計算又有宏觀計算，靠“物質的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實現由初中的“質量計算’到高中的“物質的量的計算”的過渡與銜接。

4.元素化合物知識學習的銜接問題。在初中只介紹某一種物質的性質，一般不考慮物質的結構，只是按其類型講授、學習、總結規律。在高中以物質的結構為主干，以族的板塊，從結構開始，推理出其性質變化規律，再通過實驗驗證其性質和規律，進而總結、應用得出推論，達到知識的靈活應用與遷移，形成科學的學習方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實現初中單一學習元素化合物知識的思路與高中以族為板塊，從結構上解決問題的銜接。讓學生形成初步學習元素化合物知識的思路及方法，通過具體的實例開闊學生的視野。

如：將金屬鈉放置在空氣中最終會變成什么物質？

以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進行討論）這個問題實現知識網絡的構建，形成下列學習思路：

（二）思維方式的銜接

初中化學的思維方式只是向觀思維，感性認識比較多，邏輯性不太明顯。高中化學則以抽象思維為主，具有很強的邏輯性。因此，在高中化學中首先要完成學生思維方式的銜接和轉變，為學好高中化學打下良好的基礎是非常必要的，也是高中化學教學必須解決的難題。在教學中每節課都應培養學生學習本節知識的思維方式，這一點應貫穿教學的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節，從結構上進行分析，推測其性質變化，實驗證明，結合前面鈉的性質作對比，再分析找出結構上的相似性和遞變性，形成科學的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質的鑒別問題，學了焰色反應后，應形成物質鑒別的整體思路：三種物質以內用一種試劑，三種以上物質先分組，再一一鑒別（配套練習上有思路引導）。利用新教材圖表資料多的特點，引導學生閱讀分析，找出其聯系和規律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。

（三）解決問題方法的銜接

初中化學解決問題的方法比較單一，只是從某一個方面看待問題，而高中化學需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學教學面臨的義一個難題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。

（四）化學用語的銜接

經過多年的高中化學教學發現，學生在初中化學學習中對化學用語的使用不規范，直接影響高中化學教學，這一點表現得非常突出。特別是化學符號的書寫，實驗現象的準確描述，實驗步驟的正確書寫，計算過程的客觀反映等方面都有不規范的現象出現。望初中教師提高學生正確使用化學符號、規范書寫及書面文字表達能力。

（五）化學實驗的銜接

化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一，是化學教學中科學品質培養的途徑，是激勵學生學習化學的動力源泉，在教學中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個事例加以說明。

1.我們在教學中設計了這樣三個問題：①實驗室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導學生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時固液反應不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長頸漏斗。因反應條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發引導學生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。

2.關于量筒和滴定管讀數的問題，即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的，啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。

3.高中實驗要求學生對裝置及操作進行改進，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對環境有污染，且引導學生根據二者性質的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵學生進行比較、討論、改進裝置，即從啟發、引導、研究、探索的角度進行實驗教學，這有利于學生創新思維的形成。

4.在實驗教學中開展研究性學習。在教學中要不斷引導、不斷提出具有研究價值的問題，指導學生如何解決，并提供解決問題的時間和機會。激發他們的求知欲望，鼓勵他們進行研究性學習，也是新教材的一個要求。

例如高中課本第一章第三節化學反應中的能量變化講到充分燃燒時的一個反應：

C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）

工業上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節約能源，減少環境污染。這時教師應立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應在煤爐中加水嗎？當然學生會答加水就熄滅。老師繼續問，不加水該怎么辦？學生無話可說，教師應馬上啟發，初中課本中有一個煤爐比較特殊，它有兩個進氣通道，起什么作用？它叫“雙風爐”，在上世紀80年代蘭州市紅古區曾經在居民中推行“雙風爐”，收到很好的節能環保效果，其原理學生都能理解，就是煤不完全燃燒產生的一氧化碳遇到第二個通風口進入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對空氣的污染，使學生掌握充分燃燒的條件。

二、教學方法及教學對策

鑒于上述事實，我們在新教材的教學中應采取如下對策。

（一）發揮新老教師合理搭配的優勢

新老教師合理搭配，是促進教學相長，發揮教師特長，體現整體教學水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現代化教學手段的優勢；老教師有比較豐富的教學創新能力，易于把握學情的優勢，應將二者的優勢通過組織教學的方式結合起來，充分發揮每位教師的特長，以提高教學水平。

（二）充分發揮集體備課的優勢

新教材的教學課時少，內容多，信息量大，教學難度不易把握，根據學情分析采取集體備課的方式組織教學為好。其優勢有三：易把握難度，有利于優化課堂教學；通過集體備課，統一進度，有利于使用現代化教學手段完成教學任務；通過大家集思廣益，教學更有針對性，易于把握學情，為各位教師省出更多的時間輔導學生，進行學法指導，有利于教學相長。

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一、具體做法如下:

1.分門別類繪制投影片

要使用投影,除了需要投影器等硬件外,還必須有投影片軟件。然而現成的可供高中會考復習用的投影片卻一張也沒有,這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《會考標準》中的要求,把近10年來我省高中會考化學卷中出現的試題,按會考卷的題型(一、選擇題,二、填空題,三、簡答題,四、計算題)四大類整理,在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分成20小類,把有關試題精選在投影片上,共編制了35張投影片,供會考復習用。

2.由淺入深,因材施教

同一張投影片,對基礎不同的學生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片,對于基礎較差的學生,先讓他們看題、做題。由于會考題大多較基礎,使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗,激發他們的求知欲,然后再經分析、歸納,得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復習方法,提高了這些學生的學習積極性。而對于基礎較好的學生,則可采用先提問后總結的形式,如離子不能共存的原因是什么?離子不能共存通常有幾種形式?試舉例說明,以此來激發他們的思維。通過思考、分析,歸納得出結論,接著再做投影片上的會考題,做到學懂會用。同時投影還既便于為基礎差的學生補課,以防“吃不了”;又便于學得快的學生多學些,學深些,以防“吃不飽”,使他們在原有基礎上都有不同程度地提高。

3.突出重點,突破難點

在分析已學知識中的重點、難點知識時,除了可從《會考標準》中了解到以外,我們還可從近幾年會考卷中有關該知識點的試題出現幾率來判斷,即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”(即同位素、同素異形體、同系物、同分異構體)等,這些內容幾乎年年出現,對這些重點知識,要求學生通過比較、分析、綜合,熟練掌握并爭取人人過關。對于難點知識,如在選擇題、填空題中的部分計算內容,在近幾年會考中經常出現,但每次出現的形式就有所不同。如1996年天平平衡計算、過量及離子濃度守恒計算;1995年元素質量百分含量巧算等,對這些難點的突破,首先要理解,并在平時練習中要加以分析、歸納,舉一反三,培養自己一題多解或多題一解的能力。在每節課上力求解決一個重點或難點,使重點得以突出,難點得以突破,掃除學生在學習過程中的“攔路虎”,使學生的學習過程得以順利進行。

二、利用投影進行復習的益處

1.增加教學密度,減輕師生負擔

教師把要講的內容投影在銀幕上,可節約在黑板上抄、擦題的時間,增大教學密度。同時利用投影還能減輕教師刻印講義,學生做講義的負擔。有資料表明:我國中小學生學業負擔過重的原因之一就是做習題負擔太重。因此,通過投影把部分課外的作業放到課內解決,既增加了教學密度,提高了45分鐘效率,同時還減輕了師生的負擔。

2.活躍課堂氣氛,提高記憶效果

由于投影形象、生動,感染力強,能激發學生對學習材料的興趣,從而活躍課堂氣氛,使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明:學生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70%,聽覺記憶的效果為60%,而聽視覺結合記憶的效果可達83%。要提高記憶效果,必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能,進行綜合記憶,而投影恰具有這一功能。

3.調動學生學習積極性,發展學生思維

把投影引入課堂,是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情,有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力,促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說:“不聞不若聞之,聞之不若見之?！奔此^的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說:“可以為教師們定一則金科玉律,在可能范圍內,一切事物都應該晝地放到感官的跟前?！蓖ㄟ^投影教學,有的學生說:“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發現,每當在電教室上課時,好多學生都來得特早,以便能“搶”到一個好座位,形成了一種由要我學變為我要學的風氣,為大面積提高教學質量打下了基矗。

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【關鍵詞】導入 興趣 記憶方法 練習

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】

一、 重視導入，激發興趣

導入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。新課的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動力。對于普通高中的學生，學習主動性差，所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。

例如在講《最簡單的有機化合物----甲烷》時，為了同學們能重視并學好這一課，我用幻燈片出示了了幾張附近省市煤礦瓦斯爆炸致死致殘的慘烈圖片，馬上就把學生的興趣提起來了，學生熱烈的探討瓦斯的成分，急切的想知道甲烷的結構和性質，如何才能防止瓦斯爆炸。就這樣，非常容易搜集的幾張圖片起到了意想不到的學習效果。

又如在學習《鹽的水解》這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是枯燥無味的，而且很難理解和接受這個概念，接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，肯定會產生厭學情緒。相反，我們如果能把引課設置好結果就不一樣了。我是這樣設置的：老師有一件事情需要大家幫忙，我拿出了同濃度、同體積的氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液，請大家幫忙測四種鹽溶液的PH值。同學們一聽老師老師要他們幫忙，從心里馬上就接受了，并且通過討論用正確的方式測出了四種鹽溶液的PH值。通過結果大家發現同濃度、同體積的鹽溶液中氯化鈉溶液、硫酸鈉溶液顯中性，醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性。我及時發問同濃度、同體積的四種鹽溶液，酸堿性為什么不同哪？學生你看我，我看你都不知道，然后一起看老師，我順勢說那時因為某些離子發生了水解，今天我們就來學習鹽類的水解。這其實就是實驗引入法和設問引入法的綜合應用，。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。

二、教給方法，化難為簡

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的多種能力，使學生真正成為學習的主人。

高中化學知識點多、綜合性強，需要大量的記憶，但普通高中的學生不光基礎知識差而且學習也不夠刻苦，所以面對越來越多的應該記憶的知識慢慢的就把自己的三分熱血給耗沒了，又放棄了。這就要求我們做老師的要多總結、多整理，教給記憶方法，化難為簡。我在這里舉幾個能夠做到簡單記憶的例子。

1、諧音記憶

化學反應與能量中涉及到化學能與電能的相互轉化，這就要用到原電池和電解池，而原電池和電解池的考察點主要是電極反應的書寫及反應類型。原電池涉及到常見的化學電源，電解池有多種應用，而且還容易混，每年學到這都是個塏。我提倡大家這樣記憶：原電池分正負，電解池分陰陽，原電池中“伏只羊”，電解池中“羊兩只”。解釋就是原電池中負極發生氧化反應，電解池中陽極發生氧化反應。學生把這六個字記住不但能根據氧化還原反應正確書寫電極反應，而且還能順利判斷出原電池中、電解池中的電子流向、電流方向、陰陽離子走向等。

2、 關鍵字記憶

氧化還原反應是高中化學重要理論之一，在離子共存、原電池、電解池、元素及其化合物性質中都有廣泛的應用。但我發現學生對還原劑---化合價升高---失電子---被氧化---發生氧化反應---生成氧化產物；氧化劑---化合價降低---得電子---被還原---發生還原反應---生成還原產物這兩條線總記混，一用就用錯。我是這樣幫大家整理的：升失氧，降得還。只挑關鍵字記憶，可以把難度降低，而且永遠不會忘。

3、 對比法記憶

對比記憶 ，是對所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶。在高中化學中仔細總結這樣的例子很多。例如取代反應和加成反應是有機化學里兩個重要的反應類型。取代反應是指有機物分子中的一個原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應；加成反應是指有機物分子中不飽和碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新物質的反應。但學生在做有機推斷題等題時很難準確判斷誰是取代誰是加成，有機化學方程式的書寫也存在困難。但如果采用對比記憶法就清晰多了，那就是取代反應“有上有下”，加成反應“只上不下”。

三、邊講邊練，及時反饋

普通高中的學生一節課接受能力有限，如果一節課都在分析講解知識點肯定會出現“過飽和狀態”。而且老師講再多是老師的，老師上課的關鍵是讓學生掌握，所以認為要邊講邊練，及時反饋。當然，也并不是說講完一個知識點就做一道題，舉一些常見的例子也可以。例如鹽類水解的規律是有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性。規律總結出來之后為了將其轉化為能力就要趁熱打鐵鞏固一下。如下列鹽的水溶液顯中性的是_，顯酸性的是_，顯堿性的是_。

① （NH4）2SO4 ② FeCl3 ③ NaCl

④ K2SO4 ⑤ NaHCO3

通過簡單的練習，既運用了鹽類水解的規律，又進行了鹽類水解規律的再次記憶。

又如化學反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。對于同一個反應，用不同的物質來表示該反應的速率時其數值可能不同，但意義是相同的。而且對于反應：mA（g）+ nB（g）= pC（g）+ qD（g），有v（A） ：v（B） ：v（C） ：v（D） = m ：n ：p ：q。為了使學生記憶深刻而且會用表達式和關系式做題，我在上課時及時出示了一道題：4mol A氣體和2mol B氣體在2L的容器中混合并在一定條件下發生反應：2A（g） + B （g）=2C（g），經2s測得C的濃度為0.6 mol/L。求：

（1）用物質C表示的化學反應速率；

（2）用物質B表示的化學反應速率；

（3） 2s時物質A的濃度是多少？

答案 （1）0.3mol/（L·s）； （2）0.15mol/（L·s）； （3）1.4mol/L

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。對于普通高中的學生來說，那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是吸引不住他們的。吸引不住他們，他們感覺不到學習的樂趣和希望，就會又把學習放棄了，這不又形成惡性循環了嗎？以上就是我通過平時教學總結的提高普通高中化學課堂教學有效性的幾點做法，而且對于我們的學生還是很實用的。真心希望各位領導老師批評指正。

參考文獻

[1]普通高中課程標準試驗教科書：化學[S]. 北京：人民教育出版社，2004

[2]普通高中化學課程標準：實驗[S]. 北京：人民教育出版社，2006

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關鍵詞：促進;高一新生;化學;有效方法

升入高中以后，面對新的老師、新的同學、新的教材，學生的學習產生了各種各樣的問題。在高一的化學學習過程中，也同樣出現了這種問題。很多學生在困難面前，不能及時調整好自己的狀態，導致學習成績下降，喪失學習興趣，有的學生還會影響其他學科學習，甚至導致學生輟學。

導致學生出現學習困難問題的原因主要是：學生不能把高中的學習和初中的學習有效的銜接起來。為了幫助學生擺脫學習困境，重新走上學習的正規，教師應該采取相應的措施。我在教學中采取了一下措施，供大家參考。

一、詳細調查學生學習現狀，認真分析不銜接的因素

1.可能與初中的化學教材有關

高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深。高中化學由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“氧化還原反應”“離子反應”“物質的量”“元素周期律”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.可能與初中的化學教師有關

由于初中化學教師側重向學生灌輸知識，沒有重視學生能力的培養，造成高分低能。常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁，與高中教材在知識體系與能力要求上脫節，造成高中教師未及時了解初中教材特征與學生能力水平，未能很好處理初三與高一銜接，出現高估學生能力水平，開快車，抓進度，把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，使部分學生由于畏難情緒而產生厭學情緒。

3.可能與初、高中教學的目的不同有關

初中化學是以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標;而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的需要。

初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，除明確“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。

二、教學初應抓好銜接教學

1.幫助學生構建化學概念

高一化學教師對初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以參考當年全國各地的中考中出現的能力題、初中化學競賽題或者高考中涉及到的初中知識，特別是初三畢業生容易錯的或者“難解答”的知識，然后編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，提高學生的自信并明確努力的方向。在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。

其次，特別要加強學生實驗基本操作的訓練。如：實驗裝置的裝配、氣體收集方法等要規范操作，讓學生學會繪制簡單的儀器圖，學會填寫實驗報告，逐步熟練設計實驗方案等，以此來提高學生的實驗技能、技巧，培養學生動手能力、觀察能力及良好的科學態度和科學方法。

2.采用優化的教學方法

教師要合理的選擇教學方法，創設合理的教學情景，充分的調動學生學習的積極性。

（1）課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。

（2）教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。

3.重視學生學習能力培養

首先，幫助學生建構知識樹，每節課結尾時做小結示意圖，每個單元結束后做單元結構圖，在教學中逐步引導學生自己來畫概念圖，由于概念圖是學生自己思維加工的結果，往往能將人們短時記憶轉入長時記憶，同時又培養了學生的知識歸納能力。

其次，及時總結活動功能組塊，如離子共存問題、離子鑒別問題、氣體的性質、元素族的性質等，這些問題往往具有固定的思路，小的功能組塊可以隨著問題復雜程序進行靈活的嫁接轉化。

再次，逐漸培養學生用自我提問法進行元認識的訓練。如在解決問題時，督促學生自問：要解決的問題是什么？有哪些已知的條件？有哪些未知的條件？需要用到哪些知識或原理？解決問題的突破口在哪兒？還有沒有別的解決方案？

4.重視師生感情的培養

師生關系的好壞直接關系到學生學習的興趣，故創設和諧寬松的氛圍，培養良好的師生關系是培養學習化學興趣的首要條件。

（1）尊重學生、以平等人格對待每一個學生是創設和諧氛圍、培養良好師生關系的核心。從心理學的觀點來看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常學習所必須的前提條件。筆者在教學過程中處處尊重學生，努力成為學生學習的合作者和幫助者。

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關鍵詞：化學知識；記憶；教學

讓事物在腦海中重現，在學習中讓知識點可以在腦海中自由的運用，這就是記憶的作用?；瘜W是一門重要的基礎學科，它相比其他的理科類的學科而言，需要記憶的知識點要多得多，包括化學分子式，各種離子發生反應的現象，以及各種化學物質的特性等等，因此，這就需要我們找到一些關于有利于記憶的方法，幫助我們記憶。

一、趣味記憶法

化學知識中有很多的復雜而且抽象的內容，要準確的把這些只是儲存在大腦里不是一件容易的事。興趣是學習最好的老師。因此，我經常和老師們一起收集或者編制一些類似于順口溜的短句，背起來不困難，便于記憶。

比如，在教學高中化學第一冊的《離子反應》這一課的時候，需要長久記憶的，離子知識是基礎知識，這些基本的知識掌握不好會影響以后的學習，比如說哪些物質是可以拆開的，哪一些需要加以溶液才可以起反應。我給學生們收集了一串順口溜：“離子方程重拆查，強溶才能發新芽；四堿六酸大多鹽，固體濃硫沒有茬；強堿中和酸式鹽，按量反應再沉渣；離子反應不共存，‘三個條件’和變價。”讓學生們在理解的基礎上做一些簡單的記憶，很快就把相關的知識點掌握了。再如氨氧化法制硝酸可用這樣的下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氧化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

二、猜謎記憶法

把化學知識編制在謎語中，其集知識性、趣味性于一體，學生很快能輕松的記住，比如“丟掉金旁成乞丐；頭等好酒不能喝?”等等，這些謎語中有的包含了物質的特性，有的是化學性質，學生很樂意去猜，猜謎底的過程中也動腦筋，猜到答案以后也就把謎語和相關的化學知識掌握了。在教學過程中穿插幾個這樣的謎語不僅僅提高了學生的積極性，幫助他們客服學習上的難點，還調節了課堂的學習氛圍，讓學生輕松愉快的學習。

三、聯想記憶法

化學教學中有很多的實驗，做實驗不僅僅是讓學生觀察實驗現象掌握所學的知識，還可以讓學生在理論學習知識的同時聯想實驗中的一些現象進行記憶。一般我在教學過程中，都會先讓學生抓住問題的特征，由此及彼展開聯想。比如氫氣、氧氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗中就可以讓學生中在實驗的對比性中進行聯想；再者，還可以把化學單質和化合物兩個概念放在一起，經過對比分析之后再進行記憶：有同種元素組成的純凈物叫做單質，有不同種元素組成的純凈物叫做化合物。對于文字比較少而且邏輯順序不怎么明顯的小問題可以串在一起，連成一句話，比如在說氫氧化鈉的用途的時候，它的用途可以概括成一句話在印染紡織中沾了油（石油）可以用肥皂洗掉。

四、典型習題記憶法

典型題記憶法主要適用于復習階段的高三學生，這種記憶法對他們很有作用。在復習中，很多的高三學生都給我反應，其實很多試卷上的習題中出現的知識點都是一樣的，容易混淆，經常出現張冠李戴的現象。我根據這一特點，給他們介紹了這種記憶法的特點：一是便于記憶的深刻和牢固，保持長久記憶；二是能把知識點靈活的運用，一旦出現在類似的習題中，很多都可以舉一反第三。

比如，在復習《鐵的性質》時，給學生把習題中的知識點串成下面的一段話：

例：當溶液呈現血紅色的時候，表示在含有Fe3+離子的溶液中加入了KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液變成淺綠色；加入苯酚溶液顯紫色；當看到紅褐色的沉淀生成時，一定是加入了強堿溶液，同時還伴有無色的氣體析出；而往溶液里通入H2S氣體，溶液中出現淡黃色。

再如在復習《二氧化硫的性質》一節時，學生總是將SO2使紫色石蕊溶液變紅記錯，記成是SO2能使紫色石蕊試液褪色。為此，我上面說的實驗記憶法，給學生把相關的知識總結成：SO2氣體紫色石蕊品紅溶液。從此學生便記住了。

五、小結

總之，高中的化學知識點很多，需要記憶的東西也多，這就需要我們在教學的過程中不斷的探討出更多更好的記憶方法，幫助學生記得快、記得牢、記得久。提高他們的學習效率，提高我們的教學質量。

【參考文獻】

[1]楊國玲.淺談化學知識的趣味記憶[J].中學生數理化(高二版)， 2008，(Z1).

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關鍵詞 原電池 電解池 電極反應

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

化學是一門實踐性很強的學科。電化學當中原電池和電解池廣泛應用于工業、農業、國防、通信、照明、醫療等部門，與我們日常生活密切相關、不可缺少，成為高考?？嫉闹R點。①②③從高考題型來看，主要涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等形式。從知識內容來看，主要涉及四個方面：原電池、電解池、電鍍池和金屬防腐的概念；氧化還原反應；得失電子；反應方程式及電極反應式書寫。命題過程中，題目呈現方式千變萬化，涉及領域廣泛，且與我們日常生活緊密相連，在未來高考中仍是考試的熱點和難點問題，我們在日常教學活動中要注意激發學生的多向思維、推理判斷思維、逆向解題思維，規范學生的解題方法，讓學生真正意義上理解概念，做到知己知彼，方可百戰不殆。本文總結了原電池和電解池對比教學，原電池和電解池知識點概念歸納教學以及直擊考點教學，為廣大同行以后的日常教學提高參考。④⑤

1 原電池和電解池對比教學

原電池和電解池問題是新課程標準要求必須重點掌握的內容，也是學生學習的一個難點。為了使學生更好地學習理解掌握這部分內容，老師可以采用對比教學方法進行教學，相關比較如表1。

從表1中，可以看出原電池和電解池差異，主要是概念上理解的差異，我們教師要在教學中引導學生對原電池和電解池進行系統比較，讓學生清楚認識原電池和電解池的本質差別，從而最終達到提升學生對知識點綜合運用的能力，從容面對高考試題當中原電池和電解池的綜合考查題型。

2 原電池和電解池知識點概念歸納教學

每年高考化學考試大綱原電池和電解池是命題的熱點，各地的模擬題中這類考試題目比較多，難度差別也很大，有些甚至比較偏、怪，給學生學習帶來了不必要的負擔。高考題目形式千變萬化，而對知識點理解萬變不離其宗。我們在教學中要以近五年高考命題知識點為指導，針對一些常見的題型做詳盡的歸納總結，減輕學生的負擔。在教學工作中，教師要處理好以下四個方面的問題歸納。（1）概念的理解：找出原電池與電解池、正極與陽極、負極和陰極、電子流向與電流流向等概念的異同點，更好地把握知識點的運用；（2）化學方程式、離子方程式和電極反應式的書寫：電極反應的書寫一直是教師教學的重點，也是學生學習的薄弱環節，丟分最多，經常失誤；（3）計算：常見的有生成物分子式、結構式、物質的量、化學方程式配平等相關計算的形式，通過計算，可以了解考生掌握化學基礎知識程度，考查考生對知識點綜合運用能力；（4）緊密聯系生活：化學跟我們日常生活息息相關，手機、筆記本電腦電池充電放電，家用電器生銹等等，都跟電化學有關聯。

對原電池和電解池知識點概念歸納總結，能幫助學生更好地理解基礎知識，由局部知識向網絡知識發展，促使學生注重相關學科的聯系和滲透，廣泛閱讀課外知識，能有效提高學生的學習效率。

3 原電池和電解池直擊考點教學

原電池和電解池是高中化學的一個重要理論知識點，也是歷年高考必考的一個重點。直擊考點教學法就是拿歷年高考試題作為典例的教學方法，歷年的高考試題也是考生復習最好的資料，通過對歷年試題分析，針對性安排教學內容，做到知己知彼，百戰不殆。

原電池和電解池的教學，關鍵是原電池和電解池辨析。下面就從試題區別是原電池還是電解池，電極反應、離子方程式的書寫兩個方面做教學介紹。

在實例中判定是原電池還是電解池：具體理解滿足原電池或電解池的形成條件；是化學能轉換電能還是電能轉換化學能；有沒有活潑金屬失去電子；有無金屬單質電解析出等試題給出的信息，教師引導學生判斷電化學裝置是屬于原電池還是電解池。最終由學生總結：①電解池是一定要有外接電源，所以有外接電源的為電解池，無外接電源的必定為原電池。多池組合時，一般是含活潑金屬的池為原電池，其余都是在原電池帶動下工作的電解池；最活潑的電極相同時，則兩極間活潑性差別較大的為原電池，其余為電解池；②陰陽極的判斷，根據電極與電源兩極相連的順序判斷，陰極與直流電源負極相連電解池中的電極。其反應時，溶液中氧化能力強的離子首先在陰極上得到電子，發生還原反應。陽極與直流電源正極直接相連，該極上，溶液中還原性強的陰離子失去電子被氧化，或者電極材料本身失去電子被氧化溶于溶液當中；③兩種活動性不同的金屬構成的原電池的兩極，活潑金屬做負極，負極金屬是電子流出極，正極金屬是電子流入極。用惰性電極時，電解多種陽離子共存的混合鹽溶液時，較不活潑的金屬的陽離子在陰極首先獲得電子而析出。盡管這兩部分內容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的外形相似，操作簡單，因此印象不深，記憶不牢。對于基本概念的考查，沒有竅門可供選擇，只要能牢記和深入理解基本的概念，各種概念的考查都會迎刃而解。

4 結語

化學作為一門基礎性學科，又有著自己獨特的學科特點。它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內容，相通在于教與學的方法，究其根本，殊途同歸，都應以學生為本，激發起積極性、創造性、主動性，再輔以合適的教學方法，同時也要補充盡可能多的課外相關知識，開闊視野，從而達到培養人才的目的。

本文所述，通過對原電池和電解池工作原理的對比教學、知識點概念歸納教學、直擊考點教學方法，讓學生更加容易理解電化學相關的概念，掌握基礎知識。我們在日常教學中，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機地結合和統一。根據學生學習的實際情況教學，合理安排教學，安排演示實驗，指導學生掌握扎實基礎知識，理解概念，總結解題方法，提升知識點的綜合運用能力。

注釋

① 楊顯維.談談如何區別高中化學中原電池和電解池[J].現代閱讀（教育版），2011（15）.

② 馮雁.原電池及電解池電極方程式的書寫技巧[J].電大理工，2008（1）.

③ 徐自文.電化學考點解析[J].科學咨詢（教學研究），2008（S1）.

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教學中程式化的訓練策略是指在學生掌握系統的學科知識的基礎上，對學生解題能力的一種類似計算機程序工作的模擬訓練，即針對不同題型總結不同的解題思路、方法、標準化步驟以及每一步驟的注意事項等等.

筆者嘗試在高三化學備考中積極實踐程式化的訓練策略，經過多年研究理解了其中的一些做法，也得到了一些感悟，現在詳述如下，其實我們在高三備考中無非要求學生做到以下四點： 第一，構建知識體系；第二，總結解題規律；第三，培養思維能力；第四，反思規范細節.

第一、構建知識體系

在日常的課堂教學中，學生往往不是聽不懂一節課堂所講的內容，而是對這節課堂內容所引用的其它章節的內容或術語感到陌生，或者不會把所學知識聯系起來.這時教師就不得不重新花時間來做知識鋪墊和引入，實際上這完全是一種教學課時的浪費和知識的無謂反復.因此，教師不應該只考慮自己的課怎么講，而應該引導啟發學生以自已的知識結構為中心加以貫穿聯系其它章節內容.

系統構建，分塊串聯，點點突破，是第一輪復習的基本特點.系統復習不是對學過知識的簡單重復，要抓住知識的內在聯系，敢于打破教材體系，重新組織復習體系.在教學中，可將整個學科知識分解為若干模塊進行分塊復習.高中化學知識的傳授都是以單元為基礎，要正確的引導學生構建高中化學的知識體系.首先要使學生學會歸納整理化學課本本身已經存在著的單元知識體系，使學生領悟到歸納這些知識對他們的學習帶來的方便，從而養成把所學的知識進行歸納的習慣.這就需要教師有目的地在眾多的知識內容中去粗取精，比較知識的相同點和不同點，引導啟發學生去發現、發展知識的內在聯系，學會構建單元知識體系.分塊復習便于學生在對比、統一的基礎上，掌握學習的規律，提高學生學科能力.

學科能力實際上是一種應用能力，是對知識點的具體應用，關鍵是如何分析、解決問題，實質在于對學科知識點的選擇和應用，因而構建學科知識體系是基礎.不要過早地使用學科間和學科內綜合的訓練材料，因為這很容易誤導學生忽視科內的知識積累，總的原則是高三第一階段復習守好學科基礎的大門，適當注意在復習中聯系相關的知識.高考題不一定考得多深，但考查學生的思維面很寬.因此，平時復習要把教材和復習材料中大量的案例、典型事例根據學科知識內在聯系的一般規律加以處理，簡化成知識線索，便于選擇知識點和方法，便于學生形成程式化的思維慣性，只有這樣，才有利于培養學生分析問題和解決問題能力.例如，學完了物質的量等有關內容，筆者要求學生把以物質的量為核心的一些概念：物質的質量、微粒數目、物質的量濃度、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數等概念以網絡的形式畫出聯系圖.

（1）物質的量有關概念示意圖如下：

（2）學完氧化還原反應后，可以畫出如下關系圖：

有關概念的相互聯系

至于元素化合物的體系就更容易構建了，以鈉、鋁、鐵、銅、碳、硅、氮、磷、氧、硫、氯等為核心構建它們的性質網絡圖.

通過這樣訓練，使學生形成“精讀課本、系統構建、精講精練.”的程式化復習思路.

第二、總結解題規律

（一）解題規律可以按照特定知識的體系規律小結，比如：

（1）配制一定物質的量濃度的溶液的步驟可以濃縮為十六個字：①計算；②稱量；③溶解；④轉移；⑤洗滌；⑥定容；⑦搖勻；⑧裝瓶

（2）配平氧化還原反應方程式可以小結為六個字：一標二列三求四配五觀六查.

（3）書寫化學方程式注意三查：配平、條件、符號；

（4） 焰色反應：洗、燒、蘸、燒、洗；

（5）實驗探究題的答題思路：目的、原理、儀器、試劑、操作、現象、結論；

（6）實驗探究題的答題注意事項：

①敘述儀器時做到準確性；

②敘述試劑時做到定量性；

③敘述操作時做到條理性；

④敘述現象時做到科學性；

⑤敘述結論時做到嚴謹性；

（7）等效平衡三句話：

①定T、V，分子數不變，極值等比即等效.

②定T、V，分子數改變，極值等量即等效.

③定T、p，分子數隨意，極值等比即等效.

（8）元素周期律：同周期遞變性；同主族相似性遞變性；位構性三角關系.

（9）原電池：負極氧化、正極還原、陽離子正、陰離子負、電子負正，電流正負.

（10）電解池：陽極氧化、陰極還原、陽離子陰、陰離子陽、電子陽正、電子負陰、電流正負.

（二）解題規律可以按照命題人的設錯方式小結

（1）阿伏加德羅常數：狀態、條件、結構、水解、電離、（轉移）或電子數目、共價鍵數目；

（2）離子方程式正誤判斷：合事實、三守恒、巧拆分；

（3）熱化學反應方程式：條件、狀態、反應熱的正負、單位、數值的大小以及與計量數的關系；

（4）離子共存問題：一色、二性、三特殊、四反應；

（三）解題規律可以按照解題方法來小結，如：

（1）化學平衡圖像解題方法：

①一看面、二看線、三看點、四看量、五做輔助線；

②定一議二，先拐先平數值大；斜率大，條件高；

③位移上行，條件升高；位移下移，條件降低；速率大在上，為平衡移動方向.

（2）化工流程題解題思路：主線主產品、分支副產品、回頭為循環.

（3）化工流程題的常用操作：研磨、粉碎、溶解、浸取、灼燒、煅燒、調節pH、過濾、蒸發濃縮（蒸發結晶）、冷卻結晶、重結晶、洗滌、烘干等.

（4）化學反應原理解題方法：

①公式法：如直接運用公式計算化學反應速率、化學平衡常數、反應物的轉化率、平衡體系中各物質的含量等；pH的計算；

②原理（定律）法：如直接運用化學反應速率和化學平衡移動原理判斷可逆反應達到化學平衡的標志，判斷平衡移動方向、以及繪制圖像等有關問題.直接運用蓋斯定律、酸堿中和滴定原理、沉淀溶解平衡原理等；

③守恒法：陌生化學方程式的書寫、陌生離子方程式的書寫、鹽類水解反應方程式的書寫、氧化還原方程式的書寫、陌生電極反應式的書寫；粒子濃度大小比較的三大守恒規律等.

（5）有機物的推斷與合成解題方法：

①確定官能團的種類、個數、位置以及連接方式；

②有機物分子式確定看不飽和度；

③耗氧量看關系式：C～O2、4H～O2；

④陌生有機物寫結構簡式：注意碳四鍵、氮三鍵、氧兩鍵原則；

⑤陌生有機化學反應方程式一定要用結構簡式書寫.

以上是列舉了化學骨干考點和?？键c的程式化的解題規律，下面舉例詳細分析其中含義.比如實驗探究題，學生是最頭痛的，如果學生按照以下程式化訓練，思路就很容易展開了.

實驗探究題的答題思路：目的、原理、儀器、試劑、操作、現象、結論；

對于實驗探究題，提醒學生通讀試題后，思路可以按這樣的程式展開：該試題考查的目的是什么？化學反應原理（或化學方程式）是什么？需要哪些實驗儀器？需要哪些實驗試劑？應該如何進行操作？會出現什么現象？能夠得到什么結論？ 而且命題人的設問無非也是這七個方面，當然學生也按照這個思路答題了.

再比如上述所說到的原電池和電解池，這是學生最容易混淆的.

原電池：負極氧化、正極還原、陽離子正、陰離子負、電子負正、電流正負.這句話可以讓學生程式化的記住原電池的基本內容，即：原電池中負極發生氧化反應，正極發生還原反應，電解質溶液中的陽離子向正極遷移，電解質溶液中的陰離子向負極遷移，電子經導線由負極流向正極，電流經導線由正極流向負極.

電解池：陽極氧化、陰極還原、陽離子陰、陰離子陽、電子陽正、電子負陰、電流正負.

這句話可以讓學生程式化的記住電解池的基本內容，即：電解池中陽極發生氧化反應，陰極發生還原反應，電解質溶液中的陽離子向陰極遷移，電解質溶液中的陰離子向陽極遷移，電子經導線由陽極流向正極，電子經導線由負極流向陰極，電流經導線由正極流向負極.

在構建知識體系，總結解題規律的過程中，就培養了學生的思維能力，還有上述提及的反思規范細節，這是屬于元認知監控和反思訓練問題了，可以進行程式化的自我提問訓練，提高學生解題的準確性，比如，在解決化學問題時，可以設計如下的自我提問單：

（1）我找到試題中的關鍵詞（句）了嗎？

（2）對于試題關鍵詞（句）的尋找，我有多少把握？我為什么有（沒有）把握？

（3）我是怎么理解關鍵詞（句）的？我對關鍵詞（句）的理解有多少把握？

（4）我有沒有對答案進行檢驗？我是如何（打算如何）檢驗答案的？

（5）我對答案有多少把握？或為什么我對答案沒有把握？

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關鍵詞： 考試大綱 命題走向 基礎知識 學生能力

從近幾年的高考命題來看，高考命題的主要特點是穩定性和創新性，因此認真研究高考命題，把握高考命題動向，指導學生訓練，對于學生在高考中取得優異成績具有極大的作用。高考命題在題型比例、難易比例、知識內容和范圍內容等方面，都嚴格按照《考試大綱》規定，而且有關于高考的能力要求、試題形式、考點等方面都歸屬于《考試大綱》范圍內，因此認真學習《考試大綱》不僅是老師的事，學生也應該在老師指導下領會命題精神，做有針對性的練習題，提高自己的解題能力，進而在高考中取得好成績。

一、認真學習《考試大綱》，準確把握高考命題的重點內容和命題范圍。

《考試大綱》明確給出了高中化學中需要了解、理解和能進行綜合應用的知識范圍，從而指明高考命題的方向，我們在高考復習中，要首先明確高考對知識考到什么程度，在知識和能力方面有哪些要求，并明確高考命題的特點、重點。依據《考試大綱》和“歷年高考試題”，掌握高考命題中的題型比例、內容比例、分數比例等，確定高考復習重點。從歷年高考命題來看，高考對知識的考查，重點和熱點知識相對比較集中，我們在復習中要引起足夠重視，強化規律的理解和應用。阿伏伽德羅常數和阿伏伽德羅定律的相關知識、溶解度及溶液組成的表示方法及其基本計算、氧化還原反應和原電池原理、電離平衡和鹽的水解、原子結構及元素周期律知識、化學反應速率和化學平衡的含義及勒夏特列原理的應用、離子共存和離子方程式的書寫、有機反應原理及有機物的相互轉化和有機合成等知識都是高考命題的重點和熱點。復習時，我們既要把握住其基礎知識，又要進行強化復習，掌握知識要點并形成知識規律。從近年的高考命題來看，阿伏伽德羅常數、離子共存、離子方程式的正誤判定是必考試題，對這類試題的解析方法要進行強化訓練和專項訓練，力爭做到一分不丟。

二、重視《考試大綱》要求，在訓練中提高學生能力。

受化學學科特點的影響，化學實驗是高考的必考題型，這些題目以能力測試為主導，凸顯對學生知識運用、學習技能和問題處理方法等方面，全面檢測考生的化學科學素養。根據《考試大綱》要求，化學科命題注重測量自主學習的能力，重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，因此提高考生能力顯得尤為重要?，F行《考試大綱》對化學學習能力的要求主要有：

1.接收、吸收、整合化學信息。

在近幾年的高考中，各種信息題占了很大的比例，這要求學生必須對化學基礎知識融會貫通，具備正確復述、再現、辨認的能力，能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并與已有知識塊整合，重組新知識塊的能力。我們在日常復習中必須注意“不管試題怎么變，總是萬變不離其宗”，也就是說，緊抓基礎是學習任何知識的關鍵，沒有基礎知識一切技巧都是浮云。我們在復習中要重視每一道信息題，善于總結提煉和運用信息的方法，解決各類化學問題。

2.分析和解決問題的能力。

這一能力要求層次比較高，要求學生必須能夠分解實際問題，運用相關知識，采用一定的方法，解決簡單的化學問題；并能夠將分析和解決問題的過程和成果，準確表達出來，并做出解釋。我們在復習中一定要注意對一些重點題目的處理，培養學生分析、解決問題的能力。

3.化學實驗和探究能力。

《考試大綱》指出：高考復習中必須掌握化學實驗的基本方法和技能，并能對化學變化規律中的化學現象作出科學合理的解釋。從近幾年的高考命題來看，化學實驗一般不會出現教材上的原題，但這些題目都來自于基本實驗的改編和創新，我們在復習中要注意培養學生的基本實驗技能，讓學生掌握最基本的實驗操作，并能對基本實驗進行創新。復習化學實驗時，經典題型不容忽視，如實驗室常用儀器的主要用途和使用方法、掌握化學實驗的基本操作，并能對化學實驗安全事故作出預防和處理；掌握實驗室制取氣體及常見物質的檢驗、分離和提純。并指導學生從這些實驗延伸開來，進行拓展創新，熟悉各類實驗題的解析方法。

三、關注規范，在解題細節上贏得勝利。

從與參加高考閱卷的老師交談來看，在高考閱卷中對學生答題的規范問題要求比較嚴格，這就要求我們在日常復習中加強對學生答題規范的要求，指導學生在語言組織和答題技巧上下工夫，不能在答題細節上失分，讓學生在答題細節上贏得勝利，例如：在2013年的高考閱卷中，以下幾個方面都是學生的失分點，我們在復習中要引起注意：（1）儀器名稱書寫不規范，出現錯別字不得分；（2）填空型的選擇題中，大小寫字母混淆不得分；（3）要求化學式寫成名稱，要求名稱寫為化學式的不得分；（4）電極反應式不配平、分子式寫錯、酸性KMnO4溶液寫為KMnO4（H+）不得分等情況。

決勝高考，首先要認清高考命題的穩中求新，緊抓基礎，且不可緣木求魚，追求偏、難、怪，而失去了學習的根本。高考復習沒有固定的模式，我們要在教學中結合教學實際，結合學生的實際情況，合理設計教學，力求提高學生的學科素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]2013年高考考試說明和考試大綱.

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關鍵詞： 哲學滲透 化學教學 啟發指導

哲學來自于自然學科和社會學科的規律提煉，因而中學化學中固然滲透了哲學較多精髓部分，如何將此抽象的學科知識綜合、分解、滲透于教學中，并結合事例加以生動活潑的講解，將會使教學取得意想不到的效果。

首先，掌握先入為主的學習方法。即認識的滲透。大多中學化學中較難理解的理論知識均為前人總結完善的公理、哲理。而學生初次接觸這些知識有很大困難，學生頭腦中會產生許多為什么，無法理解。思想意識中很難認可這一知識。這樣一來，教師只能用先入為主的學習方法，讓其識記，為以后的學習做好鋪墊。如在化學反應中，生成物具體是哪種物質，讓好多同學無所適存，而在具體的教學中，就完全肯定地講解氫氣和氧氣在一定的條件下反應的產物就是水，就如同1+1=2一樣，我們不知道為什么等于二，但只要知道1+1=2即可。以此類推，1+2=3，在此基點上，我們就可以進行數學計算。同樣的方法應用在化學教學中將為以后學習化學奠定堅實的基礎。此法并沒有扼殺學生的求知欲，此時可舉實例：張三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是兩群羊，但羊的數量發生了變化。而這兩個問題沒有直接的關系，只是討論方式不同而已。通過先入為主的學習方法，學生能很容易地接受許多新知識，從而輕松愉快地邁入高中階段的化學學習中，不會產生排斥現象。而此法可廣泛應用于整個高中化學教學中，并會在化學教學中起到意想不到的效果。

其次，“天人合一”或“和諧穩定”思想的引入?！疤烊撕弦弧彼枷朐从诠湃藢ψ匀唤绾腿祟惿鐣羁痰恼J識，而這一思想廣泛地應用在化學領域中真是恰如其分。如在氧化還原的學習中，得失電子的守恒即是對平衡穩定最好的解釋。自然界的萬事萬物都有力求保持平衡穩定的巨大需求，只有保持和諧統一萬物才能穩定存在，否則人類星球將經受巨大的災難。在化學學習中，同樣如此。在關于能量知識的學習中，吸熱貯存能量，放熱釋放能量。其根本是保持能量在化學變化中的守恒。而在離子反應中，電荷守恒是判斷離子方程式是否正確的重要依據。即守恒才能保持穩定，才能共存。在化學平衡理論的學習中，即勒沙特列原理的涵蓋是很抽象的，學生不好理解。即便是具體條件改變時分解講解也難以理解，而通過這一思想的灌輸，會讓學生輕松自如、生動形象地理解條件的變化對結果的影響。而此變化只是影響不是消除。如在一定平衡條件下增大某一反應物的濃度時，即加入某一反應物，由于濃度變大，破壞了原先穩定平衡的狀態，而反應物自身不能把破壞自身穩定狀態的這一行為應加入反應物，這一行動應阻止。那么系統為了維持原先良好的狀態，此時此反應只有盡可能地向生成物方向進行才能減弱外界對原先平衡狀態的影響。即所有的物質或系統都有盡可能保持原先穩定狀態時的需求和趨勢。依此思路，化學平衡理論知識的學習不再是老大難的問題，學生會輕而易舉地掌握條件的改變對平衡的影響結果。再如，放在水平講桌上的黑板擦，處于穩定平衡的狀態。如果我們向前推此板擦，則此板擦一定要反抗外界的這一行為，因為向前推破壞了板擦的平衡狀態。盡管此板擦自身沒有能力阻擋外界的這一推力，但在板擦與桌面之間必定會產生向后的摩擦力，而此力減弱了外界對他自身平衡的破壞，讓其盡可能恢復到原先平衡的狀態。當然自身或系統的這一行為是有限的，自身的行為不能完全消除外界對它的影響。通過這樣現實、簡單的實例講解，會把化學平衡這一抽象的理論問題平民化，使學生在學習這一理論時不再有畏懼之感。并且在以后的此類問題應用中會更加得心應手、輕松自如，同時消除了傳統授課時的枯燥乏味之感。

第三，“否極泰來”和經濟學“價值規律”的應用。“否極泰來”在此可理解為到達極點時會向反向運動。“價值規律”一樣，價格受供求關系的變化而變化，到峰頂時即有向波谷方向移動的趨勢。在經濟興起的今天，學生對此概念的理解更透徹明了，也愿意接受。如在氧化劑和還原劑的分類中，最高價微粒只能得電子，化合價只好降低，只能作氧化劑。相反，最低價微粒只能作還原劑。而中間價態的微粒既能作氧化劑又能作還原劑。此時把最高價和最低價可看做兩個極點。而在周期律的學習中，這一理論應用的會更加形象生動。此時可認為金屬性和非金屬性是波峰和波谷。在周期表中，左為金屬，右是非金屬，上為非金屬，下是金屬。那么從左至右金屬性減弱，非金屬性增強。從上到下非金屬性減弱，金屬性增強。即物質在表現自身的性質時，不是有嚴格的界限，而是看其主要表現了那種性質。因為金屬性和非金屬性是兩類不同物質所具有的彼此對立統一的性質的表現，其實際表現的性質是金屬性和非金屬性中的一種，而處在金屬和非金屬的某一元素會顯示兩性。因為此種物質兼有金屬和非金屬的性質。通過此類方法引導學生學習，讓其明白物質表現性質時具有的差異性、傳導性、規律性的漸變過程，從而學會用辯證法的眼光看待學習中的困難。

第四，“弱肉強食”“物競天擇”生物進化論思想同樣在化學教學中演繹得惟妙惟肖。在此理論中，適者生存，弱者淘汰。而在物質性質有差異時，表現亦如此。如多種氧化劑與同一種還原劑反應進行競爭時，一定是氧化性最強者先反應，因為氧化性強者最易得電子，其得電子的能力遠遠勝過其他物質。當然此反應也受到條件的影響。在原電池和電解池的學習中，這一理論會應用得更貼切生動。如在電鍍中，當活潑金屬作陽極時，盡管在電解質溶液中存在大量的陰離子，由于金屬失電子的本領一般強于陰離子，所以陽極將被腐蝕而陰極被保護。當然此類問題的解決隨環境的變化而變化。在對待具體問題時應具體分析。