初三化學課本復習總結范文

導語：如何才能寫好一篇初三化學課本復習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初三化學；中考復習；策略分析

作為初三化學老師，要意識到初三化學教學課程與其他年級教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，教學任務繁重，如何在有限的教學實踐中，對學過的知識進行多輪復習和總結，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學老師進行詳細的思考以及制訂相應的復習策略。本文根據初三化學教學的現狀，結合本人教學經驗，對如何更好地指導初三化學課堂復習進行以下幾點方法淺談。

一、制訂合理的教學計劃

俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統籌的規劃和計劃。在教學中也是如此，尤其是初三化學課堂，教學時間有限，并且內容繁多，如何在有限的時間內，將學生的成績和能力達到一個很好的提高，這需要廣大初三化學老師進行提前的規劃和打算。首先，作為化學老師，需要明確教學目標和教學目的，要對時間有一個統籌的概念。比如說，老師可以把初三化學復習分為三輪復習。第一輪主要幫助學生詳細地將所學過的內容都復習一遍，結合化學實驗和課本以及相關的基礎習題，幫助學生在第一輪復習中扎實基礎以及在習題中總結經驗。第二輪復習，則是在第一輪基礎上有所重點突出，將一些重要的化學實驗過程以及教學內容進行提煉總結，讓學生在學習中有所重點突出。另外，在第二輪復習中，老師給學生布置和安排的習題難度應該有所提升，讓學生在有重難點突出的習題訓練中有更好的提高。在第三輪復習中，老師不應該再面面俱到地講解，而是應該注重查漏補缺以及重點教授給學生學習方法而不是學習內容。在以上三輪復習計劃安排中，應該有各自的重點突出并且每一輪的復習內容都應該是逐步遞進并且環環相扣。作為化學老師，還要根據學生在每一輪復習中的學習情況進行適當地調整和安排，這樣有利于學生具有針對性地提高化學

成績。

二、提高學生的分析能力和觀察能力

無論初三化學老師再怎么進行全面的復習和指導，都不可能讓學生把所有的題目都做完，也不可能預料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學老師要在復習知識的過程中注重培養學生的分析能力和觀察能力，幫助初三學生在化學復習中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質時，如果題目中說能夠與酸進行反應，那么初三學生通過對題目的分析應該確定這種物質是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應該排除掉這種物質一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質是在氧氣中燃燒形成的，那么學生就應該通過題目給出的信息排除這種物質不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵?？傊?，在大量的題目訓練中，通過量的積累，達到學生能力質變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學生在平時的生活經驗中多觀察、多積累，對生活細節和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復習中，老師要多培養學生對細節觀察的能力，中考習題中往往會對細節進行考查，這些部分也正是學生所容易忽略的部分?？偠灾趶土暬瘜W知識內容的同時，也需要老師著重培養學生的學習能

力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應對多種多樣的

題型。

三、注重平時培養學生良好的學習習慣

很多學生認為只要學得好，就能提高分數。但是實際情況并不是如此。在初三化學習題總結和一系列的測試中，我們不難發現很多學生分數的丟失都是在一些細節小問題上，這就要求廣大老師要注重對學生細節的改善。比如說，很多學生明明知道選擇題應該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細節，但是長此以往養成習慣，就會因小失大。還有些學生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發生錯誤；還有些學生在做一份習題檢測時，不給自己安排規定的時間，導致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學生智力因素導致的問題，但是卻能對學生的成績起到重要的影響。因此，作為化學老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴格要求學生要有時間觀念以及培養良好的學習習慣。俗話說得好，只有把平時的測試當考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學習習慣是一點一滴養成的，只有注重細節，才能整體提高。

篇2

①扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

⑧從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

篇3

2008學年，我們學校初三化學學科在中考中取得了區里第六名的優秀成績，這與學生的努力以及教師的辛勞是分不開的。以學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我們將工作總結如下：

①.　扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②.　重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③.　密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最后取得高的升學率及較好的優秀率。

篇4

關鍵詞： 新課程 初中化學 高中化學 銜接教學

一、存在的問題

由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。

二、解決方法

1.認真調查分析，做到知己知彼。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。

現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（3）酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。

（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。

在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

這部分內容在初中沒有總結。

（6）知識性錯誤。

不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。

教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。

2.抓住重點問題，采取多種方式復習。

復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。

（1）搞好高中學法指導。

可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。

（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。

參考文獻：

篇5

1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要把化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

5、強化教學過程的相互學習、研討，聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到要好的課堂效果。

6、加強實驗教學，中考試題中，實驗探究題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強這部分的力度。

7、抓好學有余力，有特長的學生，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。

篇6

一、取得的成績和采取的措施 

1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。 

 考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。 

 抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。 

 抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。 

2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。 

 要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。 

 今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。 

3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。 

 今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。 

4、深化課堂教學改革，鉆研化學課程標準。 

 　基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還沒有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。 

5、強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。 

6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。 

二、存在的問題和整改措施 

1、培優拔尖力度不夠。應理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。 

篇7

一、上好一門課的前提是學好這門課

作為一名優秀的教師,必須要對任教科目學有所長。首先,自己要學好這門學科的課程標準和教材,把課程標準和教材吃透,挖掘教材中所涉及到的所有知識點,認真學習,拓寬知識框架。這種學不只是在課前翻看教材教參,完成一節課的課前準備,而是應該在新學期開始時,全面深入地學習課程標準和全部教材,全面掌握所教學科,這樣在進行教學設計時,才能不遺漏,才能嚴謹地設計好每節課,才能使每節課環環相扣、思路清晰。

二、把40分鐘當作提高成績的主陣地

課堂是教師實現自我、展現自我的舞臺,是學生學習知識、不斷成長的圣地,是師生為了共同的目標而努力的主陣地、主戰場。

1.要把握好短短的40分鐘,前提是要做好充分的準備,鉆研教材,搞好每次教學設計。在備課前,要根據學科特點,掌握好教學方法,不僅要考慮到自己怎么做,更應該考慮如何教學生能更好、更多、更全面、更扎實地掌握所教的每個知識點;考慮如何引導學生才能真正學好這門課。

2.把每節課都當作是自己在創作的藝術品,用心去完成,上好每節課。首先,要懷著愉快的心情面對學生、面對課堂。進入教室就營造出和諧、愉悅的學習氛圍。其次,在課堂上不應是一味地灌輸知識,這樣會使課堂顯得枯燥,我在教學時精心設置疑問、制造懸念,盡可能地激發學生的學習興趣、動機和積極性,引導學生進行主動思維。比如:在講解緩慢氧化與自燃時,由老百姓所說的“天火”引入緩慢氧化,由“鬼火”引入自燃。根據化學學科的特點,恰當地設計一些演示實驗,以有趣、生動而直觀的實驗現象吸引學生的注意力,同時激發學生對現象背后本質的思考,以培養學生的探索能力。比如:在初三的第一節化學課上,為了引起學生對這門課的興趣,安排鐵絲與硫酸銅溶液的反應,學生會觀察到現象:硫酸銅溶液由原來的藍色變成了淺綠色,而且鐵絲上也多了層紅色的東西。心中不禁會產生疑問:顏色為什么是淺綠色呢?鐵絲上的東西又是從哪兒來的?這東西是什么?接下來老師可以順理成章地解釋:這是由于兩個物質之間發生了化學反應,而我們的化學就是來研究這些奇妙的變化是怎么產生的。同時通過要求學生自己動手完成一些家庭小實驗等課外活動,從側面誘發他們的創新意識。

3.理解為主,訓練隨行,才能是真正的“會了”。老師講明白了知識點,學生也理解了,就要加強訓練,否則就成了“紙上談兵”。理解了卻不會應用,不會解決問題,那還是沒有真正地理解。在訓練時,要精選習題,充分發揮例題、習題的作用,力求達到最佳教學效果。

4.發現學生的閃光點,多鼓勵,多表揚,關注全體學生。

三、及時對學生進行課后輔導

根據當天的上課反應,及時地對不同的學生進行針對性的輔導,及時解決他們學習上的絆腳石,讓他們對學習充滿信心。這輔導不僅限于知識性的輔導,更重要的是心靈的溝通,從細小的方面去關心他們,及時地了解他們的困難及要求,這樣我在教學中可以適當地加以注意,可以有效地幫助他們提高學習成績。

四、根據記憶的規律性,及時復習、鞏固,加強練習,避免遺忘

根據記憶的規律,及時在新課講授過程中穿插復習已學知識,不斷地提醒、鞏固,喚起學生的記憶。在理解、會用的基礎上,把課本知識真正變成自己的東西。同時設計一些有目的性的練習,進行合理的安排,加強基本內容的訓練。并注意新舊知識的聯系,使每個學生都在他們的能力范圍里取得最大的進步。

五、搞好單元總結與復習

在每個單元結束時,安排一到兩節復習課,先整體地復習所學知識點,把一單元中所有知識點聯系起來,進行貫穿講解,做到知識的融會貫通,使得每個知識點環環相扣,同時在其中滲透一些化學思想方法,使得我們在講題時加強學生的思路分析,尋求已知與未知的聯系,提高分析問題、解決問題的能力。再經過一些經典、綜合性強的題目,對學生進行專題訓練,在訓練過程中及時地進行指導,根據學生在練習中反饋的信息,通過點評及時糾正,以鞏固復習效果、提高質量。

篇8

【關鍵詞】思維導圖 初中化學 中考復習

思維導圖是一種放射狀的思維表達方式。它能夠把人腦活動的過程、繁雜的知識體系、抽象發散的內容直觀具體地反映出來，把人的思維外顯化，從而使人的思維變的清晰，這樣就提高了學習效率，增強了記憶效果。思維導圖的應用在初中化學中考復習中有利于構建一個完整的知識體系，有利于幫助學生形成清晰的思維方式。在利用思維導圖輔助中考化學復習的研究中，教師應為學生提供進行構建思維導圖的模仿實例，引導學生圍繞復習主題展開作圖，使學生對思維導圖的框架體系有一個整體的把握。

一、利用思維導圖優化課堂筆記

在進入初三化學復習階段，每堂課教師講解的知識不僅多，內容也更加豐富。學生怕漏聽了老師講解的內容，課堂上就眉毛胡子一把抓，將老師講解的所有內容做了筆記，從而在錯過了獨立思考問題和消化知識的時機，也錯過了知識的重、難點。如果利用思維導圖記來做筆記，就突破了線性排列知識的局限，能使學生在各知識之間找到聯系，能清晰的認識本節課的內容。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要”。教師在指導學生創建思維導圖的過程中，要求學生對相關問題的知識點能夠快速聯想記憶，這是一個對大腦已儲備知識通過節點、關鍵詞聯系起來的過程。授人以魚，不如授人以漁，養成良好的認知策略是學生學習知識的首要條件。思維導圖作為思維可視化的學習工具，能夠呈現教師的思維過程，幫助學生養成良好的思維方式。而且學生利用思維導圖課堂上記錄的知識點用時少，課堂上多余的時間學生就可以把一部分重要的知識點馬上就能得到消化，這樣就利于學生在課后獨自復習。

二、運用思維導圖構建知識網絡

初中化學復習課主要就是對學過的化學知識進行梳理、歸納、總結，對某些知識點還要進行深化和擴展。因此課堂上復習的內容有一定的系統性、重復性和大容量性的特點，教師應把復習的重點放在建立系統完整的知識框架體系。而思維導圖的建立有助于教師從整體上認識和把握教材內容知識的全貌，從而對復習課程的內容進行有效的資源整合，引導學生對知識體系進行歸納和梳理，使學生形成結構化的知識體系。初中化學課本中每個章節的知識之間存在著一定的聯系。在復習時教師要鼓勵學生深入研究知識的內在規律，重新組合教材中的知識點，編織成一個大的思維導圖，使其腦海中有一個化學知識的網絡系統。在這個組合過程中不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生對化學知識進行自學探究能力。如果在化學復習的過程中，教師只是根據每個知識點進行復習教學，就很難使學生建立知識之間的縱縱向聯系，導致很多學生把瀏覽課本和課堂筆記作為自己復習的一種方法，雖然看了大量的文字內容，但是復習效果卻不理想。如果學生用思維導圖自主復習，可以把所有章節的知識點用關鍵字、符號和線條甚至圖表連接在一起，找出各知識點之間的聯系、上下位知識的關系，從而發現自己在復習過程中的知識點缺陷和理解能力上的不足，對自己在學習中遇到的難題能夠迎刃而解。這樣學生在上復習課的時候就能根據自身具體情況做到查漏補缺，以此提高復習的效率。

三、運用思維導圖有助于教學互動

在應用思維導圖進行化學復習教學的過程中，應充分發揮教師的主導作用，讓學生成為學習的主體，促進師生互動與生生互動，使學生的思維更加活躍與流暢。在師生互動中不僅培養了學生的情感、態度、價值觀，還能開展探究式和發現式教學。而學生在課堂上通過自己分析和解決問題過程中能體會到成功的，從而感悟到學習的價值，因此每當學完一個知識體系就會越發有接下去學習的動力。利用思維導圖的個性化筆記，再現了學生個性化的思維過程，展現了學生自身的個性。在自我個性被完全尊重的條件下，不僅提升了學生的尊嚴和人格，還激發學生努力地學習，使自己能有出色的表現。這對培養學生積極向上的學習態度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義。

實踐證明，思維導圖對化學復習教學和學習具有積極的影響。相對于概念圖等其他學習記憶方式來說，它更清晰、直觀，形式更自由。

但是教師和學生同時也必須意識到思維導圖僅僅是教學和學習方法的一種，在教學過程中要把它和其他的教學和學習方法結合起來使用，有利于互補。在對學生復習內容進行測評時教師不要對學生有過多或過死的限制，要充分發揮思維導圖式學習的開放性，更加注重培養學生的自主探索和創新能力。

另外，思維導圖作為一種整合思維方式，要想讓學生養成這種思維方式習慣，就不能急于求成，應有步驟、有計劃的進行引導，慢慢建立起思維導圖的意識。創建過程是學生自己對所學知識找出關系、理出層次的一個過程，是一個知識內化的過程，在這個過程中提高了學生的綜合能力，而且鍛煉了學生的思維能力。

【參考文獻】

[1] 管建祥. 例談思維導圖的意義和應用[J]. 技術物理教學，2009.

篇9

關鍵詞： 復習課 教學技巧 注意問題

素質教育的實施，新課程標準的推進，已經越來越靠近課堂這個學校中最普通、最平常、最基本的“細胞”。一堂好的復習課在整個教學工作中至關重要，它可以培養學生自主學習能力和創造力，培養學生的歸納總結能力。尤其是進入復習階段的初三化學課，傳統的授課模式是：先由教師講解復習內容，然后下發題篇給學生，最后由教師給出答案，不管復習內容如何，授課模式大概相同，整個復習課上得枯燥無味。這就對每位教師提出了新的挑戰，如何運用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用，使復習課上得既充實又生動，取得事半功倍的效果。

一、注重課堂的講解

課堂講解是課堂教學中常見的教學方法。課堂講解要注意體現新課程學生主體的理念，講解要時機適合、重點突出、科學合理，語言應科學準確。我所面臨的學生大多數以參加升學考試為主，教師講解時的語言是否準確直接影響學生的卷面成績，因此教師首先要對自己所講內容進行充分理解和深入研究。做到概念明確，觀點正確，講解過程中要框架清晰，結構合理，條理清晰，避免教師自己思維混亂，講解雜亂無序。

復習課是知識整合的課，課堂容量大，這就要求教師具有大量的知識儲備，你要想給學生一杯水，自己就要有一缸水。只有教師傳授知識科學準確，學生才能學到真正的知識。

二、學會構建知識網絡

發揮學生的主體作用。課前，教師根據課堂所要復習的內容預先布置好，讓學生對這部分內容進行系統復習并列出復習提綱，提綱中包括哪些大的知識點，每個大知識點中又包括哪些小的知識點，它們之間有何聯系，等等，提綱盡量條理清晰，內容具體全面，就好像把這部分知識織成了一張大網，每個知識點一目了然，然后在課堂上同學們互相交流學習。例如在復習第五單元化學方程式時，以質量守恒定律為中心，圍繞這個中心，學生就可以構建知識網，引出化學方程式（包括化學方程式的意義、讀法、寫法），最后根據化學方程式進行計算。

有了以上的充分準備，課堂生動了，學生活了，互動、對話成為課堂教學的常態。久而久之，學生就會形成這種能力，會梳理知識脈絡，會構建思維框架，在今后的學習中受益匪淺。

三、重視答題訓練

復習題包括課外作業和階段復習題。課后練習是課堂教學的延伸，是學生學習過程中落實基礎、提升能力和培養思維品質的陣地，也是教師備課的指南針。因此課后練習的命題應立足單元、章節的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，突出思維的探究性，能力的層次性，形式的多樣性。階段復習不單是對新學內容的回顧再現過程，更是一個對某一階段內所學內容中的薄弱點、易錯點、易混點彌補的過程。因此復習練習命題的重點在于知識的重點、難點、拓展點、薄弱點。復習題的設計要有彈性，可有必做題、選做題和思考題以適應不同認知水平的學生，使不同層次的學生都有提高和發展。

在中考中，要想獲得好成績，必須在能做對的題目都做對的基礎上，盡可能地發揮自己的特長，做好這方面的訓練是非常重要的，做題要分層次，不能盲目，不要看到什么題就做什么題，而應有目的地做。

首先，重視課本上的習題，課本上的習題雖難度不大，但對掌握知識運用作用很大，尤其是學習成績在中等及中下等的學生更應該做會它們。其次，在基礎題的基礎上進行有梯度的拔高，因為我們所面臨的學生層次不同，因此在拔高過程中應精選題，有針對性、有目的性，有的放矢。再次，做題時要注意總結一些好的方法和技巧，注意分析自己的不足，有針對性地加以改進，更要注意努力使知識連貫，尋找解題規律，培養自己的“題感”。

四、注重化學實驗，培養探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習中應重視實驗基本操作，通過典型的化學實驗事實，幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，引導學生綜合運用所學化學知識和技能，進行實驗設計和操作，鼓勵學生通過實驗發現和提出有探究價值的化學問題，體驗科學探究的過程和方法，形成科學探究能力。例如，在復氧化碳的實驗制法時，通常與氧氣的實驗室制法相符合，讓學生分析歸納二者的制取和收集上有何異同點，進而延伸到制取其他氣體的一般思路和方法。

五、重視課堂反饋

衡量一節復習課的好與壞有很多標準，課堂反饋是其中一項。師生之間的信息反饋實際就是課堂教學的雙向互動過程，課堂信息交往強度決定教學反饋效果，影響課堂教與學的效益。

新課程標準強調師生平等對話，合作互動，教學相長，充分體現師生交往的原則。實際上對教師課堂反饋技能提出了更高要求。教師可以通過多種反饋方式掌握知識落實程度。如學生表情的反饋。當某一知識學生掌握較好時，他的表情應該是輕松愉悅的，反之他會緊皺眉頭。再如學生的口頭語言反饋，根據學生回答問題的情況教師應大致了解哪些方面的知識落實較好，哪些知識落實得不扎實。學生試卷反饋。詳細認真地批改學生的試卷，從中輕松地找出學生知識上的盲點，進而重點強化。

在復習過程中，教師應重視課堂反饋，還要看看學生在復習基礎知識時，思路是否清晰，語言表達是否精確、嚴謹，做題的準確率是否高，哪些學生在哪些方面出現知識盲點，等等，針對課堂上出現的問題及時有效地解決，這樣教師可以更好地掌握學生的學習情況。

六、建立錯題本

篇10

一、研究課堂教學模式的必要性

21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心?；瘜W教育不能僅僅局限于化學知識的傳授，而應當成為關于化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬于義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。

二、課堂教學模式

我國關于課教學模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，并將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。

三、課堂教學模式的基本結構

課堂教學模式研究的框架和主要流程：

教學理論

教學目標教學模式教學策略教學評價

1、教學理論和教學思想

任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。

2、教學目標

教學目標是教學活動所要達到的標準。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統。

3、教學程序

教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什么，后做什么，應該完成的各項教學任務。

4、教學策略

教學策略是教學活動中為教學服務并體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等。

5教學評價

教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。

四、介紹幾種課堂教學模式

I、引導－－－探究教學模式

1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導－－－探究的方式教會學會學生學習

2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。

3、教學程序

課題興趣－－素材疑問－－點拔、假設、驗證－－評論、結論

4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。

5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。

II、輔導－－－自學教學模式

1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，

激感，會把學到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步

得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。

3、教學程序

主題情感－－目標閱讀思考－－設疑討論質疑－－反饋講評

4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。

5、教學評價教學目標多元化、學生從“學會”到“會學”，學習結果的檢測等。

合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片

設計人：朱世賢

學校：安農大附中

章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室制法》

一、理論依據：學生學習知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、

由此及彼”這一規律。

教學思想：1、“教學主導，學生主體?！?、遵人認識規律，根據所教班級學生年

齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。

二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學實驗操作）。

三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室制法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法采用的是計論模式，便于學生學生自學；

3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學化學實驗常用物品。

四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。

淺談初中化學課堂教學模式的研究

合肥市教委教研室蒯世定

學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教

育，啟迪學生的思維，培養學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。

一、研究課堂教學模式的必要性

21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心?；瘜W教育不能僅僅局限于化學知識的傳授，而應當成為關于化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬于義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。

初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。

二、課堂教學模式

我國關于課教學模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，并將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。

三、課堂教學模式的基本結構

課堂教學模式研究的框架和主要流程：

----------------教學理論-----------------

教學目標教學模式教學策略教學評價

-------------------------------------------

1、教學理論和教學思想

任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。

2、教學目標

教學目標是教學活動所要達到的標準。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民

族的文化傳統。

3、教學程序

教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什么，后做什么，應該完成的各項教學任務。

4、教學策略

教學策略是教學活動中為教學服務并體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等。

5教學評價

教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。

四、介紹幾種課堂教學模式

I、引導－－－探究教學模式

1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的

同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導

－－－探究的方式教會學會學生學習

2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。

3、教學程序課題興趣－素材疑問－點拔、假設、驗證－評論、結論

4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。

5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。

II、輔導－－－自學教學模式

1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，激感，會把學到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。

3、教學程序

主題情感－目標閱讀思考－設疑討論質疑－反饋講評

4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策

略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。

5、教學評價教學目標多元化、學生從“學會”到“會學”，學習結果的檢測等。

合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片

設計人：朱世賢

學校：安農大附中

章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室制法》

一、理論依據：學生學習知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、

由此及彼”這一規律。

教學思想：1、“教學主導，學生主體?！?、遵人認識規律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。

二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學實驗操作）。

三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室制法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法采用的是計論模式，便于學生學生自學；

3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學化學實驗常用物品。

四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。

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┃制取氣體│氧氣│氫氣┃（二氧化碳）┃

──────┼────┼────╂──────

┃化學反應原理││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃反應物狀態││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃反應條件││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃實驗裝置││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃收集方法││┃┃

──────┼────┼────╂──────

┃檢驗方法││┃┃

━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━

2、【板書】學習氣體實驗室制作法的思路和方法；

（1）需要研究該氣體實驗室的化學反應原理；

（2）需要研究制取該體所采取的實驗裝置；

（3）需要研究如何驗證該氣體。

3、【引題】通過對氧氣實驗室制取的比較可知：制取氣體的人口選擇取決于化學反應原理，收集氣體的方法取決于該氣體扔物理性質。下面我們要學氧化碳的實驗室制法，請同學們運用上面所總結的學習思路和方法共同來研討。

【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法

4、【討論】已經的能夠著重二氧化碳的化學反應有：木炭在空氣或氧氣中燃燒；加熱石灰石；高溫下木炭還原氧化銅；一氧化碳在空氣中燃燒。

【講述】以上這些化學反應雖然都有二氧化碳產生，但在實驗室里制取二氧化碳都不采用，為什么？這個問題留待課后去探討，請同學們閱讀課本

93頁內容：（一）實驗室制取二氧化碳的化學反應原理；（二）、實驗室制取二氧化碳的裝置；（三）、實驗室制取二氧化碳。閱讀后帶著下列問題觀看演示實驗：

為什么不用普通漏斗？為什么長頸漏斗要插入液面下？回顧一下怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？

5、【實驗】先由教師演示檢查裝置的氣密性操作，再請丙名化學成績較好的學生上臺做制取、收集和檢驗二氧化碳的實驗。實驗后及時討論和講評觀察到的現象和實驗操作。

6、【小結】仍以表格方式用小黑板拼續在氧氣和氫氣的制取比較表的右面。強調

制取二氧化碳的瓜原理，寫化學方程式（此處是否介紹復分解反應，酌情掌握）要過細分析。

7、【板書】泡沫滅火器原理（化學反應方程式）

【實驗】由教師演示泡沫滅火器實驗，簡要介紹人口裝置。（若時間允許，最好能將一只報廢的泡沫滅火器實物邊拆邊講，以滿足學生興趣。）

8、【布置作業】（1）課后思考討論在實驗室制取二氧化碳能不能用碳酸鈣？在泡沫滅火器里能不能用石灰石？能不能用稀鹽酸？

（2）習題：課本96頁2、3、4題：

（3）酌情做家庭小實驗。