高中化學學習方法總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學學習方法總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    筆者多年從事高中化學教學,認為很多的知識點就像一顆顆的珍珠,而且各個知識點之間有著一定的線索聯系,這些聯系將這些珍珠串聯起來最后形成一幅瑰麗的高中化學圖騰.正是因為高中化學的這個特點,筆者認為教師可以通過“以點帶面、點線結合”的方式來開展知識的復習,從而實現所有知識點都得到了鞏固,并且學生在教師的幫助下建立起屬于自己的高中化學知識脈絡體系.例如:對《鹵素》部分的內容進行復習時,教師首先引導學生認識清楚:①氯氣的物理性質、化學性質及其用途;區分清楚并掌握好氯氣與金屬、非金屬、堿性物質、某些還原性物質以及有機物的反應;②注意氯氣如何變成氯水,并且氯水中的何種物質與水分子發生反應形成HClO(次氯酸);再進一步探究氯氣的制取方法;③在完成了對這部分的小知識點的整理之后,教師再引導學生用一個箭頭將所有的化學反應關系式聯系起來,這樣學生觀察那個化學反應方程式的圖形時就可以將這個部分的主要內容全部都囊括進來.這種方法有利于學生收羅到知識點并且在記憶的過程中也將一目了然,方便學生理解并且找出各個知識點之間的聯系.這樣就是在點線面的理念下對這個部分的知識進行了一個系統的復習.當然“以點帶面,點線結合”的復習理念原則依然可以囊括到更大范圍的復習之中.

    2.注重學生的能力發展

    盡管高中化學總復習是為了更好地幫助學生梳理知識,為高考化學做準備,但是筆者認為在這個階段依然要注重對學生的能力的培養.畢竟任何一個教學活動的“教”都是為了“不教”.只有讓學生自己能夠掌握好學習的方法,復習的方法,學生才可以在教師的引導下獲得事半功倍的成效.復習階段注重學生的能力發展主要是注重學生的梳理能力、分析、歸納等綜合性能力的發展,而這些能力在知識復習階段就可以得到培養.例如:在《鹵族元素》的復習這個部分中,教師要注意引導學生對氟、氯、溴、碘這四種元素進行認識和區分,教師就可以要求學生自己對這四種元素進行制表復習.通過表格對這幾種鹵素及其化合物及相關性質將有一個清晰而準確的區分.這這樣學生的能力得到了發展,復習的效果也獲得了提高.

    3.對接高考,提升復習效果

    高考是復習的最終目的,所以在教學中,教師可以將一些高考題引入到教學中,檢驗復習的同時也提升復習的效果.例如:在鹵素的復習中,教師引入這樣一題:下列實驗設計和結論相符的是A.將碘水倒入分液漏斗,加適量乙醇,振蕩后靜置,可將碘萃取到乙醇中B.某氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍,該氣體水溶液一定顯堿性C.某無色溶液中加Ba(NO3)2溶液,再加入稀鹽酸,沉淀不溶解,則原溶液中一定有SO2-4D.在含FeCl2雜質的FeCl3溶液中通足量Cl2后,充分加熱,除去過量的Cl2,即可得到較純凈的FeCl3溶液這個題目從實驗設計的角度對實驗的結果進行分析繼而考查鹵素的有關內容.在真題的幫助下,學生的復習效果也將獲得提升.

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在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環節，并能學有所獲、學有所成，養成學以致用的學科素質，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現出的知識、技能、方法、情感和態度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優化。

二、初高中化學教學銜接影響因素分析

1.學生自身的因素。

高中新生面對高中化學更為系統深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。

2.教師組織教學的因素。

部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態不積極；經常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質等角度深入探討產生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。

3.高中化學課程的因素。

與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產生一定困難。

三、初高中化學教學銜接的策略及應用

1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯。

要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經常借助學生熟悉的生活、自然現象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現學習過渡、學好化學。

做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現的問題應歸于學生自身能力不強、學習態度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等?？梢姡瑯嫿ㄐ屡f知識之間的有效聯系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。

2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。

在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養，促進學生更好更快地適應高中化學學習。

促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規律中促進學生認識和理解同類化學物質的性質，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現。如，在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法?；瘜W實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發，積極參與活動，細心觀察實驗現象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現，更是培養學生必要學習能力的現實需要。

3.“創一創”教學手段，“練一練”學習心理。

教師優化教學手段，讓學生在形象、直觀、富有趣味的場景中學會學習，也是初高中化學銜接教學的重要方面。在化學銜接教學實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學活動和分層性的計算訓練活動，利用精心設計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學微視頻等有效手段，巧妙地將密切關聯的初中化學知識要點融入高中化學課堂中，引導學生遷移、步入更為系統的高中化學學習。如，在教學中，教師應針對學生進入高中學段的知識基礎、認知能力、學習習慣等學情，精心設計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學易于遺漏混淆的關鍵知識點滲透在高中化學新課講授中，帶領他們在感受多樣便捷的多媒體教學氛圍的同時，促進學生掌握新知。又如，教師可以借助現時代新型的教學媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學銜接教學的有力工具。如在高中“化學實驗的基本方法”教學中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學所學的溶解、過濾、蒸發等知識，設計制作成2-3分鐘的教學微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學生重溫以往實驗的操作過程，達到溫故知新，然后進一步引導學生順勢開展實驗方案設計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質，深化了學生探知能力。

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關鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01

當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創新人才的培養。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調查發現，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養造成一定阻礙。故而，相關的教學研究人員應從學生的學習困難出發找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養學生的化學素養，促進新課程改革穩步發展。

一、學生化學學習困難原因分析

（1）學生的思維方式未轉化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。

（2）學科的性質。高中化學具有獨特性，高中化學內容相較于初中更具系統化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結構的擴展，產生錯誤的認知。

（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結構，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下。

二、解決學生化學學習困難問題的對策

（1）轉化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經驗型轉變為理論型。在此環節中，教師要注重對學生的思維進行啟發和引導，教會學生能夠從實際出發，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關系和轉化方式。

（2）優化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結，并對整個化學學科的教學資源和結構進行整合，由此實現整個教學配置的優化，更好地保證化學教學資源的完整、系統和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網絡結構，按照網絡的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結構和典型性質進行總結，注意總結過程中的條理性和規律性?？梢灾饕獜谋降慕Y構簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統化和網絡化的知識結構體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。

（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質復雜，可以產生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規律的深入學習。

三、結束語

新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結構、教學理念等方面加以轉變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.

[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.

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關鍵詞： 高中化學 初中化學 銜接

高一開學后，有部分學生因不適應高中化學新的教材和新的教法，在學習過程中先出現了“聽得懂，會做些，不懂考”的現象，隨著時間的推移，又出現了“知識點多、識記難、練習多難以完成”等問題，慢慢對化學學科的學習失去了興趣，過早出現了學習成績倒退、分化現象，這嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。形成這種現象的原因是什么？根據我們的教學實踐分析：主要是初中生進入高中學習的初期階段沒做好應有的心理準備，忽略了高中化學知識與初中化學知識銜接的問題。以下是我在初高中化學銜接方面的幾點認識。

1.課程標準及教材內容

初中化學處在義務教育階段，以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。

高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業生產及科研的過渡性。

2.師資力量

我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉鎮學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業生特別是農村中學畢業生的化學學科基礎薄弱。

我校是省一級達標學校，師資力量雄厚?；瘜W組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。

3.教學基礎設施

我縣地處山區，經濟不發達，農村教育發展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。

4.最終的教學評價結果

根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業生學業考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續實行“兩考合一”即初中畢業考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。

5.教學方法和學習方法

初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。

高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。

依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。

（1）學生入學思想教育

剛入學的高一學生正處于青春發育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。

①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。

②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規律的，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養和知識的延伸應用。

③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。

（2）銜接知識的選擇

高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：

第一課時：嘗試書寫元素周期表中1―18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1―18號元素的原子結構示意圖。

第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規律及原子達到穩定結構時得失電子情況。

第三課時：原子達到穩定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。

第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。

第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。

第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。

（3）教學方法的靈活應用

充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。

（4）指導學習方法

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高中化學教學的開展與學生初中化學知識的基礎牢固程度有著密切的關系，初中一開始學生學習化學的方法對其整個高中的學習會產生深遠的影響。在高中教學過程中發現，學生在初中養成的以背為主，被動學習化學，不喜歡深入思考問題的“惰性學習”方法嚴重制約其高中化學學習成績的提高。

比如約40%學生高中畢業了，對于化學試卷里面的計算問題會望而生畏，通過與學生的交談得知，學生以為化學只需要背誦一些知識點就可以做題了，因為在他們的學習經歷中中考的時候背一背老師總結的知識點就可以順利通關。初中一開始學習質量守恒定律，學生對于這個化學的守恒思想理解不夠到位，或者是記憶過于死板。還有的學生對于溶液部分的知識，尤其是關于溶液的計算問題基礎能力欠缺，酸、堿、鹽部分，性質理解不夠到位，方程式積累不足，還有對于方程式的記憶不能夠從理解的角度記憶，約50%的學生對于方程式的記憶采取被英語單詞的方式，并沒有真正的理解化學語言的真正內涵。關于初中的幾個氣體制備實驗，例如：氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，在升入高中之前想進一步復習幫助學生提煉出化學氣體制備的基本方法。因此課題小組旨在通過深入研究在學生學習高中化學之前達到如下目的：一是幫助學生重溫初中重要化學知識，打好基礎，二是糾正學生學習化學的方法，養成良好學習習慣，三是聯系初高中教材的切入點，提煉化學學科思想。

一、研究目的和意義

通過研究初高中化學銜接教學，幫助學生打牢初中化學基礎知識，找準初高中化學教學的銜接點，提煉化學學習方法和化學學科基本思想，幫助學生樹立高中化學學習的正確方法，編印初高中化學重要銜接點的學生學習書本，整理成冊，便于學生升入高中之前的復習和指導老師的教學

二、研究的基本內容

1、規范學生認識初中教材中出現的化學用語。

2、通過溶液及質量守恒定律方面的知識訓練學生的計算能力。

3、通過酸、堿、鹽氧化物方面的知識的靈活運用幫助學生重建化學理解、記憶、應用學習的基本方法。

4、通過復習氧氣、二氧化碳及氫氣的實驗室制法幫助學生掌握化學實驗模塊的操作方法。

5、提煉初高中化學教材中的重要銜接點，使學生認識整個中學階段化學學科的系統性和化學學科的基本思想、展示學科魅力，提高學生學習化學的興趣。

三、研究的進度計劃

本課題的研究分為四階段：

1、訪談階段（2013年5―6月） 通過與高三畢業生的交談，了解學生通過4年的化學學習，化學知識的空缺點，能力的盲點、方法的欠缺點、學習容易出現的誤區等。

2、教材研究階段（2013年6月―2013年7月）研究初中教材的主要內容，結合高中化學教材，編印出初高中化學銜接教學的教材。

3、教學實踐階段（2013年7月―2015年6月）利用新一屆高一新生進行初高中教學的實踐研究，對他們的學習方法、學習能力、學習成績進行教學跟蹤調查。

4、結題階段（2015年6月）整理課題研究成果及教學資料的推廣使用，形成結題報告，申請結題。

四、已具備的工作基礎和有利條件

一是學校課題研究氛圍濃厚，學校教研室提供多項支持；二是題組的主要負責人何建麗老師為市局級骨干教師，擁有多年的高中化學教學經驗，對于高中化學教材及高考有多年研究經驗，教學成績顯著，教學方法深受學生喜愛。課題組成員為青年教師，精力充沛，具有完整的高中教學經歷，勤學踏實，肯于鉆研。課題組成員分工明確且團結協作；三是市教研所化學名師工作室開展多項活動，能夠與周圍的初中教師進行交流和溝通。

五、預期研究成果與得到解決的問題

1、初高中銜接教學教材的編印與使用。

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關鍵詞：高中；化學；學習效率

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0098-01

高中化學作為理科生的基礎學科，是高考重要的考察科目，并且學習的質量直接影響到后面理科的學習效果。然而，高中化學也是高中學生最難掌握的科目，因此學生的學習興趣不高，教學質量下降。針對當前我國高中化學教學課堂現狀，作者提出了一些有利于提高高中化學學習效率的途徑和方法，如有不當之處，尚請方家指正。

一、當前高中化學課堂教學的現狀

雖然教育改革中，我國高中化學教育有了初步的成果，但是由于傳統觀念依然存在，因此在課堂中還存在著一些問題：

1.教師教學方式單一

傳統教學中，教師一般都用黑板、課本、實驗器具就來教學，按照“引入內容-講解原理-實驗操作-課堂練習”的模式進行教學，其中并沒有讓學生能夠融入到課堂中，學生只是被動聽講，因此導致當前在學生中厭學的情況特別嚴重。

2.禁錮式教學阻礙學生的學習興趣

教師讓學生只能對課本與練習冊接觸，這種記憶是機械性的，完全與生活相脫節，并不能達到學以致用的目的，久而久之，讓學生失去學習的興趣。

教師教學方式單一以及禁錮式教學阻礙學生的學習興趣的情況下，提高高中化學課堂的教學效率就顯得尤為重要。

二、提高高中化學學習效率的途徑

1.重視課堂導入以激發學生的學習興趣

“好的開端是成功的一半”，這句話是通過長期的實踐經驗而總結出來的經典語句。在教學中，想要保障教學質量，就一定要把握好課堂的導入，因為課堂導入是提起學生興趣的關鍵，也是激發學生求知欲的關鍵。課上，只有讓學生對教師所講授的內容有較濃的興趣、有較強求知欲，才能讓學生打起十二分的精神來聽講，才能把知識有效的傳授給學生。那高中的化學教師如何做好課堂導入呢？這就需要教師在課下要多花工夫，搜集各種資料，利用一些跟課堂教學內容相關的并且有趣的故事提起學生的學習興趣，或者是用一些生活中神奇奧妙的事情來激發學生的求知欲，促進高中化學課堂的高效開展。

另外，教師在課上也可以利用提問的方式來激發同學們的興趣和求知欲，以調動學生學習的積極性。當然，設問要設得科學合理，要跟教學內容息息相關，可以是承接上節課的內容進行提問，在上節課內容的基礎上進一步演化，讓學生在復習鞏固的同時慢慢進入課堂?；蛘咭部梢蕴嵋恍┬缕娴膯栴}，激發學生的求知欲，讓學生集中注意力聽教師講解，提高課堂教學效率。

2.加強學習方法的指導以倡導學生自主學習

有些學生對于化學知識都是死記硬背，特別是高一的學生，由于剛從初中走過來，初中化學知識較少，要求也不高，因此很多學生都是死記硬背，直到高中，還有很多同學延續那種“學習方法”。而對于高中化學來講，知識點繁多，需要記憶的東西也很多，要求也比初中時高了很多，如果學生還是像初中那樣死記硬背的話，肯定記不完。所以在課上，教師要給學生解開這個“結”，讓學生知道高中化學與初中化學是相同的，知識點明顯的增加了很多，實驗也增加了很多，計算也增加了很多，還有就是需要同學們去推理的東西也有很多，因此，在高中化學的學習過程中，需要同學們具有較好的記憶方法或是較強的記憶能力，需要有較強的邏輯推理的能力，還需要有較強的實驗能力和計算能力，這樣才可能把高中化學學好。當然從初中化學到高中化學的區別還是很大的，突然讓學生改變是有很大難度的，這就需要教師在課上給同學們一個過渡期，指導同學們如何轉化學習思想，如何尋找適合自己的學習方法，教師也可以傳授一些自己的經驗和以往學生學習的經驗，讓學生很好地過渡到高中的學習。

當然，全憑教師的口頭傳授是不夠，師傅引進門，修行還得靠個人才行，因此在教學中，教師還要多次強調自主學習的重要性，讓同學們在教師的指導下主動學習，以提高學生的學習效率，也提高高中化學的教學效率。

3.創新實驗教學以培養學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學中有很重要的作用。高中化學實驗有很多需要學生自己動手去操作得出結論，或者是自己動手操作驗證結論的真偽性，而高中化學教學的實驗環節，可以讓學生們暫時從繁多的、枯燥的、乏味的知識點中走出來，獲得暫時的心理放松，另外，實驗的奇特現象可以吸引學生們的眼球，實驗的成功可以增強學生的自信心，進一步轉化成學生學習化學的動力。教學中，教師應充分發揮化學實驗的各種功能，讓學生們在實驗中探索真理，從實驗中獲取真理，懂得用實驗去證明某個結論的真偽性，懂得“事實勝于雄辯”的道理。除了驗證性實驗，教師還要鼓勵同學們做探究性實驗，讓學生自主探究問題，鼓勵學生積極提出問題、分析問題，然后設計實驗來解決問題，旨在讓學生多動腦、多動手，培養學生的創新思維和創新能力。因此，在教學中，教師一定不要吝嗇時間，不要因為高中課程緊，以時間不夠或者認為麻煩為理由而推脫或者是簡化實驗教學，須知磨刀是不會誤砍柴工的。在教學中加實驗教學，是提高強高中化學教學效率的主要途徑之一，也是提高化學教學效率的有效途徑之一。

總之，傳統的教育觀念和教育模式必須改變，充分發揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化，只有這樣，才能提高高中化學的學習效率和學生學習化學的積極性和主動性。

參考文獻

[1]劉建立.淺談化學教學中學生興趣的培養[N].伊犁日報（漢），2009.

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比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。

篇8

一、教師必須清楚認識初、高中化學教學目標的差異

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生了解為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要了解而且要理解。學生要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。這樣由于教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到初中到高中化學學習臺階較高、難度較大。

二、認真研讀初高中教材是做好初高中化學教學銜接的基礎

部分高中化學教師不清楚初中新課程改革理念，對初中化學教材不熟悉，現將初高中化學教學大綱對教材內容及要求的差別總結如下：

新課程初中新教材，對化學知識的展現是“生活實際

化學社會實際”的模式。這有利于學生認識化學知識的發生、發展過程，理解化學知識的來龍去脈和應用價值，從而構建學生自己的認知結構。初中新教材對化學概念采用描述性定義，對一些原理、定律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握，整體教材知識的難度、深度和廣度都大大降低，相當部分在高中學習中經常應用到的知識被刪減。相對而言，高中化學教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學教材中第一章氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又較強；第三章物質的量、第五章物質結構，概念多而抽象?；瘜W符號多，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了高中化學“容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學內容多，所以教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。

三、弄清學情，切實做好初高中化學教學銜接工作

首先，認真了解學情，做到有的放矢。教師要在清楚上述差別的基礎上，深入了解學情，針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗，掌握學生的薄弱環節。對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。如本校所招高一學生學習成績差，針對于此我們從初中最基本的元素符號開始復習。

其次，靈活選擇方法，“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習，如化學用語，物質分類，金屬活動順序，元素化合價，酸堿鹽相關知識，元素化合物知識等進行系統復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。

第三，利用熱點問題，提高學習興趣。新課開始時，要給高一新生介紹化學學科的特點，結合社會熱點問題，讓學生認識化學與社會、化學與生活、化學與經濟的重要聯系，培養學生學習化學的興趣，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮好學的態度。

第四，重視學法指導，提高學習效率。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節，結合內容給予學生具體指導。教學方法上多采取啟發式、探究式，引導學生積極主動地參與學習，激發學生學習熱情，引導學生從本質上理解所學內容。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。

第五，更新教育觀念，優化課堂教學?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?。課堂上要改變以教師為中心、以課本為中心的傳統教學模式，教學活動以學生為主體，引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，培養學生回顧反思的習慣，幫助學生扭轉被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，形成終身學習的意識，培養自學能力、實踐能力、創新能力和應用科學知識解決實際問題的能力。

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關鍵詞： 化學教學 過渡 銜接 立體探究

初中階段的化學教學注重化學教學的基礎性和啟蒙性，重點是培養學生的化學學習興趣，然而高中階段的化學教學側重于各種化學規律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學習難度也大大增加，很容易導致學生的學習興趣急速下滑，因此在初高中化學銜接教學中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創新自己的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。

一、注重課程內容的銜接

初、高中化學作為兩個完全不同的教學階段，課程內容有著極大的不同。初中階段注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次僅要求學生“知其然”，課程內容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學教學注重化學教學的系統性、理論性和實踐性，其知識層次要求學生“知其所以然”，即要求學生能夠運用所學化學知識解決實際生活中的問題，課程的系統性、邏輯性很強。因此，在高中教學中難免會遇到一些化學知識點的重復、交錯、斷層等，教學中教師要注意課程知識點的銜接。

1.初中階段學過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學目標不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學習氧化還原反應時，學生只需要掌握“物質得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學生不僅要掌握氧化還原反應中電子的得失和轉移，還要掌握其中的化學守恒定律及大量的化學式，能夠根據相關定律對化學式進行配比，掌握氧化還原反應的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統性、深刻性和科學性，因此在初、高中銜接教學中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據不同實際情況創新教學方法，將不同觀點進行比較，幫助學生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現的知識點。如原子結構示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對這種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認真研究相關教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。

總之，在課程內容的銜接過程中，教師要有意識地安排學生復習初中化學中的重要基礎內容，以及與高中化學知識密切聯系的知識內容，并且不斷引導學生借助新舊知識的內在聯系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現初、高中知識的內在有效銜接。

二、注重教學方法的銜接

初中階段的化學教學側重點是基礎性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學過程中教師通常是從學生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現象或者實驗演示入手，幫助學生直接地感受化學，進而強化學生的化學概念和化學規律。而在高中階段，隨著知識的系統化、深化、復雜化，除了傳授學生化學知識外，更重要的是培養學生的抽象思維，引導學生通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，幫助學生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學過程中，教師要遵循先慢后快的教學節奏，幫助學生逐漸適應高中深層次化學教學學習。

另外，在課堂教學方式方法上教師要懂得創新。初中化學學習以識記為主，化學課堂教學主要以傳統灌溉式教學為主，學生機械記憶相關知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統灌溉式教學很難幫助學生及時、準確地掌握相關知識點，因此，在課堂教學方法的選擇上教師要注重鍛煉學生的理解能力，注重化學知識點的內在聯系，幫助學生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學相對枯燥、深奧，教學過程中，教師應該適當穿插化學知識與日常生活的聯系，提高學生的化學學習興趣。

三、注重學習方法的銜接

初中階段的化學知識點通俗、簡單，學生學習化學的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學習方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學知識點數量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學知識，因此銜接教學中教師必須引導學生建立正確的化學學習方法，逐漸有意識地培養學生的獨立學習能力。如要求學生課前做好預習功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業、學會及時歸納總結知識點，并且在理解的基礎上進行深化記憶。

例如，在新課教學之前，教師可以先問學生一些與本科內容相關的針對性問題，鼓勵學生自主學習、積極思考。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、長期努力。

如何做好初、高中化學教學銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學過程中，教師要立足本班學生的實際化學掌握情況，理清教學思路，綜合運用一切科學的教學方法做好初、高中化學教學銜接工作，引導學生盡快適應高中化學教學，促進每位學生的發展，實現高效教學。

參考文獻：

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關鍵詞：化學課程；銜接

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教研上，備課，提高銜接意識

在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認知水平的提高和學科知識的完善，在初中、高中、大學并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學科學的本質。

3、在教學方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。如在學習“同位素”時復習“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學生回想初中學過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。

4、在學習習慣培養上，要加強指導和幫助

高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結，發現堿金屬和鹵族單質的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。

5、加強課外輔導