大物知識點總結范文

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關鍵詞： 高中化學知識點 分類 系統化

高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。

教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類。化合物包括有機化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經常被應用于石油化工行業，也可以作為植物生長的調節劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發生顏色反應，點燃還會散發出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯起來，不至于零散難以記憶。

高中化學教學過程中會出現很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。

高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯系，有些知識點就像是鏈條一樣是環環相扣的。如果一個環節無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性

引言

新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查?？疾閮热莸母母镌谳^大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復習教學

高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學

在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。

例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。

三、設置連環問題進行有效性復習教學

心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎知識體系進行復習教學

根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。

例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。

結語

高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

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關鍵詞：高中化學；歸納分析教學法；應用

在高中所學的課程當中，化學這門課程以各種各樣的原理、復雜多變并且零碎的知識點而著稱，這樣看來學習化學這門課程就只能靠同學們自身的領悟能力和死記硬背來達到學習的目的。而“歸納分析法”能夠將零碎而繁瑣的知識點總結成系統化條理狀的知識體系，同時能夠使學生在學習過程中進行舉一反三的歸納和總結，從而為高中化學教學質量的提高做出了極大的貢獻。

一、新知識傳授中歸納分析法的應用

歸納分析法的使用可以貫穿在整個高中化學絕大多數知識點的學習當中。在高中一二年級的學習中適當地運用歸納分析法，使學生通過歸納總結知識點的方法發現化學學科的神奇之處，從而促使其對化學學習產生濃厚的興趣。在新知識傳授過程當中采用問答知識的方式教學，將歸納分析法運用其中，使同學們將零散瑣碎的知識點聯系起來并融會貫通，找到適合自己的學習方法，逐步提高對知識的理解能力。

比如，在學生掌握元素周期律的過程中，在給同學們傳授新知識之前，教師可以運用歸納分析法將舊知識點與新知識點之間的結合點聯系起來，將各個新舊知識點之間的銜接點挖掘出來并自然過渡到新內容的學習當中。在學習1-20號元素核外電子排布規律時，將相似規律的元素歸為一類進行集中學習，相異規律的進行個別學習，這就使學生能夠更牢固地掌握知識結構，同時為老師講授新的知識體系打下牢固的基礎。所以說歸納分析法在新知識傳授中的應用不僅能高提高學生學習的積極性，更能夠提升高中化學教學質量。

二、課堂復習中歸納分析法的應用

教師可以用歸納分析法來對整個課堂教學的質量進行總結，同時可以發現在教學過程中所存在的不足及欠缺之處，及時地對課程教學方案進行適當的修改和調整以便為以后的教學工作提供幫助。我們可以讓學生自己進行每個知識點的小結，用以培養他們的自我歸納、分析、反思、總結能力，從而增強他們自主學習的能力，這樣可以讓他們更快地理解和掌握化學學科中的知識點。作為教師而言則需要把更多的精力放在如何去引導他們進行自我歸納能力的培養上去。對于學生來說側重點應該在于歸納分析方法的應用以及知識點的牢固掌握方面。這樣通過教師和學生的共同努力，一定能夠在課堂復習中將歸納分析法的作用發揮得淋漓盡致。

比如，在化學平衡這一課結束后，教師可以有意識地將生活和教材中關于化學平衡的知識點出來，然后讓同學們自己去進行針對性的學習和概括。這樣不僅使他們看到了化學平衡的應用，并且能夠快速地鞏固所學的知識。歸納分析法可以具體到：若物質是相同的，則生成速率=消耗速率；若同一邊物質的逆向速率與化學方程式中相應化學計量數的比值相同；生成物的產率或反應物的轉化率與原先的狀態相同；混合物反應之后的氣體體積、物質的量、分子質量與原先狀態相同。這些知識點的歸納、總結能夠使學生的學習變得更加輕松和牢固。

三、單元小結中歸納分析法的應用

我們可以將過去所學的知識點采用歸納分析法來對單元小結進行鞏固，從而為以后的學習和需要打下堅實的基礎。單元小結不僅僅意味著對于知識點的堆砌，更多地是對于學生所要掌握的核心知識點的歸納總結和融會貫通。經過這樣的單元小結復習過程，可以使學生更容易地吸收新知識、接納新知識、復習新知識。

經過長期教育實踐的證明發現，歸納分析法主要可以以兩種形式運用于教學過程中：（1）順序歸納分析法。將一系列順序相關的知識進行歸納總結，按照某種方式將瑣碎繁雜的知識重新進行排列組合，使知識點之間的關系清晰明朗化，這就是歸納順序法。順序歸納法的使用能夠引導學生形成完整的知識結構體系，使學生的思路向著更加明朗準確化的方向發展。例如，由化學反應的本質內容進行觀察，其中有非氧化還原反應和氧化還原反應。金屬原子最外層的電子數一般都在3個之內，在化學反應的過程中失去電子之后表現出還原性。所以，有金屬單質參加的反應都是氧化還原反應，其在反應當中可以引出氧化劑、還原劑等的作用。（2）分類歸納分析法。將各個有銜接的知識點采用分門別類進行知識點的歸納總結，按照類別形成各種結構體系明確的知識框架，這就是分類歸納分析法。首先教師將各個分好類的知識框架交給學生，讓同學們自己將相關知識點添加到已建立的知識框架中。這樣不僅能夠讓學生找到知識點之間的異同點并能夠發現自己沒掌握的知識，從而得以添加補充。然后再依據各個章節知識點之間的聯系將各個章節串聯起來，這就使得整個章節構成了一個完整的知識結構體系。最后通過歸納分析總結將知識點補充完整就形成了一個知識鏈，使同學們將高中化學的知識有效串聯起來并系統化的掌握。例如，在關于元素化合物學習過程中，采用歸納分析法將元素化合物按照金屬與非金屬歸類，接著將金屬元素按照單質、氧化物、氫氧化物、鹽類進行二級劃分；非金屬元素依照單質、氫化物、氧化物、酸及鹽類進一步劃分。這只是歸納分析法在高中化學化合物中的一個簡單應用，卻起到了事半功倍的效果。

總之，高中化學的教學復雜而零散，要想使課堂教學和實驗教學都得到高質量的保證，那么教師在教學中就必須靈活地使用歸納分析法，使學生將知識點串聯起來形成自己的知識體系，真正學習并理解化學知識的精髓。

參考文獻：

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關鍵詞：概念圖；思維導圖；高中化學

高中化學知識非?；逎y懂，而且課本上的很多知識點雜亂無章，考試的難度較大，讓學生望而生畏，使學生的學習難度大大增加，很難考出優異的成績。思維導圖和概念圖則針對“歸納”和“記憶”兩方面能力的提高具有非常顯著的效果。

一、優化高中化學概念圖應用

1.學習簡單知識

在學習使用概念圖的初級階段，教師要使用教學內容中相對簡單易懂的知識點作為研究對象，學生首先要閱讀課本內容自己體會、感受相關的模型、實物、圖片等，然后分組以小組的形式討論，列舉出相應的知識點和概念，研究它們之間有何聯系，在紙上用箭頭連接相關節點概念的方式表示出來，表達方式有鏈式圖和氣泡圖兩種。這樣繪制出來的概念圖有以下優點：繪制簡單，表達簡單清楚、能很直觀的表達出每個概念之間的聯系。

（1）用鏈式圖描述流程。在概念上有流程意義的知識點，可以用箭頭把節點以鏈狀的形式連接起來，形成鏈式圖的結構。繪圖過程中注意要理解清楚個概念之間的流程順序，寫清楚連接詞，要能清晰明了地表達出各概念之間的關系；在主鏈每個節點下面，可以對節點概念相關作用特點做簡要說明，起到把主概念拆分成幾個部分的作用，細化知識點，也能延伸學習其他相關知識。

（2）用氣泡圖實施導學。教學過程中使用氣泡圖，可以加深學生對關鍵知識點的理解。在氣泡圖中，最重要的知識點應該位于中心位置，與其相關的知識點排列在其周圍，按照固定順序用箭頭連接，由此形成由核心知識點延伸出其他相關知識點的氣泡圖。

2.建構復雜知識

在教學過程中遇到層次較為復雜的知識，可用維恩圖和等級圖歸納總結知識內容。先要找到主題中的知識難點，然后進行分析研究，繪制維恩圖，解釋復雜難懂的知識點，使其簡單化。此外，可以通過繪制等級圖的方法，建立復雜的知識架構，圖的層次根據知識點的層次而定，相同層次的知識在意義上并列，條理清楚，能很通透的理解全部內容。

（1）用維恩圖辨析區分。維恩圖，又叫文氏圖，可以表示知識點重疊部分的圖形。維恩圖可以表示出單個獨立的集合，也能表示出集合間的包含和重疊關系。維恩圖可清晰表示多個概念間的關系，每一個概念用一個圓圈表示，圓圈之間的重疊部分表示概念間的相同的地方，沒有重疊的部分表示概念間不相同的地方，能清晰明了的區分各個概念間的異同和從屬關系。

（2）用等級圖縱向建構。在等級圖中最關鍵的概念位于最高層，相同層次的概念并列表示，不同層次的概念縱向排列，按層次從高到低的順序往下排列，用向下的箭頭連接起來，這對于結構復雜的知識非常實用。學生需要熟練掌握每個概念以及他們之間的關系，才能正確地描繪出一幅完整的等級圖。

3.整理系統知識

用概念圖整合單元知識，幫助學生記憶和復習，是教師常用的一個方法。首先要提出一些于學習知識相關的問題，讓學生從多個角度去理解知識，不只是要掌握核心知識點，與其相關的知識內容也得理解，并探討他們之間的相互聯系。選擇結構分支多的概念圖為主體，其中一些部分可以使其他類型加以結合，繪制出綜合全面的概念圖，把復雜的知識結構系統化。

（1）用括號圖分析概括。用括號圖表示相關概念能很好地表示出每個概念間的層次關系，概念按屬性從大到小的關系，用箭頭從左至右連接，把概念間的從屬關系橫向表示出來；概念的內涵按從大到小的關系，按從上到下的順序用括弧排列出來，把概念間的從屬關系縱向表示出來；在配合連接詞、正反括弧加以說明，使知識結構層次清楚，便于理解。

（2）用輻射圖歸納總結。輻射圖和太陽光向四周發散的形狀類似。核心概念位于最中心，其他相關概念按層次關系分布在核心概念周圍，中心通過箭頭指向外圍，層次不同的概念用不同的圖標表示，再配以連接詞說明。不同層次的概念按層層遞進的順序，隨著層次深入知識點不斷細化，每個節點概念都要標注層數和字母方便觀察理解。

二、優化高中化學思維導圖應用

1.進行知識梳理

例如學生學習物的質量時，此課程安排在高一教材的第二章節，但此階段學生對于高中化學還比較陌生，相關知識掌握水平也比較低，而且沒有自主歸納總結所學知識的能力，盡管本章學習的內容并不難，在初中也有一定的學習和了解，但還是無法系統的歸納所學知識，這樣自然就無法在解題是靈活運用所學知識了。繪制思維導圖能有效地解決這個問題，通過繪制思維導圖，了解教學內容中相關的知識概念，如質量、密度、氣體氣壓等，還有相關的公式和定理推論。這些概念和公式之間其實并沒有太大聯系，如果學生單純死記硬背的話，這些東西會雜亂的儲存在腦海里，不利于記憶，在真正解題時也會遇到很大困難。因此，歸納、總結相關公式和概念，繪制思維導圖是非常有必要的。思維導圖能使概念和公式、公式和公式以及公式的演變表示得更加清楚直接，加深學生對知識的掌握和理解。由于不得不面對高考和中考，所以教師和家長大多崇尚題海戰術，通過大量的習題來掃除學生的知識盲區，但是學生學業繁重，沒有足夠的時間和精力完成那么多題目，對于學生的身體來說也是很重的負荷。運用思維導圖可以把習題按不同種類區分開來，找到每一類題目之間的聯系，通過適量的題目就能讓學生面對各類題目時得心應手。

2.進行知識總結

高中化學的知識結構非常復雜，所學的知識比較廣而且雜，但是每個知識點之間的關系比較緊密，各個單元的內容也有著或多或少的聯系。所以，在化學知識的學習過程中，單一的學習某一部分的知識是不可取的，更合理的方法是先了解整本書的內容，再根據此建議一個完善的知識結構體系，把整本書的內容捏合成一個知識網，而不是單一地去學習某一部分的內容。在每部分的知識學習完畢后，學生要學會自己構建思維導圖對所學知識歸納總結，并且聯系之前學習的內容，構建完整的知識結構，深化對各部分知識的理解和聯系。

在階段性總結時，教師可以把本階段學習的典型的概念術語和符號命題提出來，例如“氧化反應”“還原反應”“醇”“脂”等，要求學生利用一部分的內容構建思維導圖。整理歸納階段性學習的成果。

3.解決實際問題

高中化學知識廣而且雜，所以很多學生即便知識掌握不錯，也很難在考試中考出優異的成績。造成這種現象的主要原因是學生雖然熟練掌握了部分知識，但知識掌握的范圍不夠全面，對于綜合性較強、涉及知識點較多的題目無能為力。所以，學生必須構建完整的知識結構體系，將課程所學內容全部規劃到知識網中來。在記憶知識點時切記不可死記硬背，可以以一個核心概念為基礎，延伸出其他相關知識點，訓練自己的發散性思維。通過核心概念延伸到其他知識點并進行歸納總結，在堅持不斷地學習過后，最終完善學生的知識結構體系，從容面對各種考試。課堂教學的目的是通過知識的學習提升學生的智力水平，教師們要共同研究探討，取長補短，研究出最適合學生的教學內容。

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關鍵詞：小學數學 階段性復習 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0177-01

對于小學數學的學習，歸類總結是一項巨大的工程，其中需要各種教學思想的加入，數學思想是一個重要并且應該具備的思想。因此，教師首先要不斷更新教學觀念，從思想上不斷提高對引導法重要性的認識，深入鉆研教材，根據教學要求將引導方法融入備課環節，寫出有效的數學知識學習的引導教案。使學生在新課程學習的過程中能夠更好的掌握學過的知識。當然，數學知識的學習如果能夠與實際生活的聯系起來，那么學習與鞏固效果就會事半功倍。因此，階段性復習的過程更應該結合生活展開，做好知識點的階段性復習的歸類總結，使學生在不斷學習中掌握知識點的前后聯系和整體學習。

同時復習課堂的開始與結束的延續同等重要，應是他們認識到生活處處是數學和數學的學習的無限性。但是，往往理想的和現實總有一些差別。

1 插入知識點歸類總結，引導建立互動交流平臺

授課教師可根據教材知識的的內容，將知識在教案中轉化成其它問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情景中，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生通過對數學知識概念的思考。同時，試著尋找適合的理解方式，將前后知識點的學習進行不斷的總結，或者在教學的時候插入之前的內容，進行小規模的復習，是學生對知識點的吸收更加全面和合理，讓學生在復習式的教學情境中逐步提高知識總結和解決問題的能力。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的不斷總結，突出重點，啟發思考。在小學數學課堂教學中引導學生參與交流互動，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。

例如，在講二年級“期末復習”復習課時，可設置如下提問“同學們，通過之前的學習，我們平行四邊形和數的加減以及多位數的認識，那么，對《萬以內的認識》《多位數的加減》《認識圖形》的應用與對比，針對性提出不同的解題步驟問題。首先是對加減法的學習，引入生活中集市上的數學計算。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題引入引導學生預習的目的，另一方面也培養了學生自主思考數學與生活。

2 混合式復習教學模式

教師在課堂之前，應將所要講的某章內容做一個條理性的總結提綱，或者說期中總結或者是1/4總結等，同時，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂復習教學中的多元化引入環節。有的學生對生活實際問題、教學方式等感興趣，可通過某個學生提出的問題作為知識點總結的導線，通過問題討論的方式獲得局部知識的理解和應用，使知識點更加容易接受。另外，教師需按照復綱需求進行有序的講解，不能隨意教學，以避免誤導學生，從而使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些小學數學知識體系。針對課堂或者下一節復習課的內容進行設問，對于學生來講，當做是探索性的問題，為學生能夠自主復習創造條件，也實現階段性復習的良好效果。

例如，在講“負數的初步認識”的復習時，對《小數的加減運算》等幾節進行綜合解析，混合教學，要將事先準備好上課需要的工具，希望同學們通過觀察的形式在學到知識的同時，可以增加學生的好奇心和求知欲。首先將數軸介紹給學生，這可能是初中學的內容，但是這種超前的學習有利于學生對現在所學知識的鞏固，更好的認識負數。

3 學生為主導，加強課堂討論的開展

教材的研讀需要達到把握課本基礎知識，而知識點的階段性總結則需要良好的教學解題思路的引入，教師培養學生解題的基本技能，這就需要重視數學思想方法的應用，把教學思想的培養當做是興趣培養的前驅，階段性復習的過程加入思路的講解更能夠激發學生的解題思維的發散，對今后的數學學習和數學知識在生活中的應用產生深刻的影響。從小學階段就重視解題思路與階段性復習的結合，尤其是在教學的復習階段中，解題思路的引入能大大提高學生歸類總結的能力，也為階段性復習提升效率。

另外，小學生對與數學的理解，大部分都局限于數字的學習，其對學習過程的準確性有待進一步提高。而階段性的復習則需要學生不斷地討論與思考，將學生總結能力的培養結合提綱式知識點挖掘教材，將教材與知識點的總結結合起來這樣更能將提綱式復習作為階段性復習教學中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學組織形式，給學生的自主學習提供充足的時間，以此充分調動學生學習數學的積極性。

例如：教師應以傾聽學生的想法為主，如：六年級課程中在講“正比例和反比例”的知識點時，學生會想起生活中的規律變化事物，那么學生可能會對其具有的特點如正相關性和反相關性等做初步的猜測，授課教師對其評價總結。

小學數學的復習主要是以一種循序漸進的方式，并結合混合式復習，在階段性復習規劃中掌握主要的知識綱要，讓學生能夠學會知識之間的交叉學習與復習。同時，必要的課堂教學實踐也是重要的。

參考文獻：

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人教版物理8年級上冊第4章的學習內容是物態變化，本章主要學習溫度計的使用、6種物態變化的名稱、吸熱放熱在生活生產中存在的實例、晶體和非晶體的熔化凝固及其圖像問題。這些繁雜零散、不易掌握的知識點，通過什么方法使學生輕松的掌握是廣大教師值得思考的一個問題。下面結合筆者的教學經歷，就形象比喻法在物態變化中對幾個知識點的識記應用問題與廣大教師探討。

1 形象比喻法在判斷吸熱、放熱問題中的應用

物態相互變化過程共有6種變化狀態，然而這6種物態變化過程，都伴隨著吸熱和放熱。如何準確判斷每一過程的吸熱或放熱情況，是學生學習的難點。

首先，從物理學角度分析，同一種物質在質量相同的情況下，由于分子間相互作用力的影響，以氣態存在時密度相對較小，體積較大。以固態存在時密度相對較大，體積較小。其次，從感性認識的角度分析，同一種物質在質量相同的情況下，以固態存在時密度較大，體積較??；以氣態存在時情況相反。

因此，可以形象地將氣體想象成一個胖子，高大威猛，能量較大；固體，體積小，像瘦子一樣，瘦小微弱；而液體界于兩者之間。再結合學生的淺顯認識，胖子變瘦子要減肥，瘦子變胖子要增肥?？梢詫p肥認為是對外釋放能量即放熱，將增肥認為是從外界吸收能量即吸熱。

筆者對這個知識點總結如下：胖子（氣態）變瘦子（固態）要減肥，即放熱；瘦子（固態）變胖子（氣態）要增肥，即吸熱。通過將這個枯燥的知識趣味化、具體化，使學生牢固掌握物態變化中吸熱和放熱的問題。

2 形象比喻法在晶體和非晶體的熔化和凝固圖像判斷問題中的應用

物態變化這章中，晶體和非晶體的熔化、凝固圖像共有4個。然而如何區別和判斷這4個圖像成為學生學習時易錯的知識點。

首先，從物理學角度分析，晶體是指固體在熔化過程中，不斷吸熱溫度保持不變，將具有這種性質的固體叫晶體。即它在熔化過程中有一段時間溫度保持不變，對應到溫度―時間圖像上有一段圖像與時間軸保持平行的線段。非晶體是指固體在熔化過程中，只要不斷吸熱，溫度就會不斷地上升。它的圖像是一條不斷上升的曲線。因為熔化過程中要吸熱，物質自身的溫度要升高，所以可以將熔化形象地比喻成走上山路，將凝固比喻成走下山路。

其次，從感性認識的角度分析，上山比較費力，要消耗大量的能量，人體表現出汗流滿面，感覺自身體溫在上升。將凝固比喻成下山，下山比較省力，不必消耗大量的能量，人不會表現出汗流滿面，感覺自身的體溫變化不太明顯。

筆者對這個知識點總結如下：上山（圖像上升）吸熱，下山（圖像下降）放熱；圖像如果是折線則是晶體，圖像如果是曲線則是非晶體。

3 形象比喻法在識記溫度計分度值中的應用

溫度計分為實驗室溫度計、體溫計和寒暑表3類。這3類溫度計的材料、測量范圍、分度值各不相同。而分度值的識記，成為學生學習時容易混淆的知識點。

首先，從物理學角度分析，氣溫計的測量對象是人體，而人做為社會的主體，是所有事物的中心，所以在對人體測量溫度時，要求更為嚴格，更為精確，可以形象地將體溫計比喻成給人注射時用的注射器的針頭，它的針頭較細，所以它的分度值為0.1 ℃。而實驗室溫度計和寒暑表的測量對象是具體的物質和外界大氣溫度，可以形象地將實驗室溫度計和寒暑表比喻成給動物注射時用的注射器的針頭較粗，精確度相對較低，所以它的分度值為1 ℃。

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關鍵詞： 高中生物教學 知識結構 課堂設計

引言

改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。

知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

（二）優化知識結構，合理構建知識結構。

在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。

隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。

現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。

生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。

在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

參考文獻：

[1]王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構[J].吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

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關鍵詞：高中化學；有機化學；知識網絡；學習方法

在高中化學學習過程中，存在大量需要學習掌握的知識點，但相對分立的知識點學習記憶的難度明顯高于成體系系統的知識網絡，所以，如何對已學習的知識點進行總結歸納，整理成知識網絡體系，一直是化學學習過程中的一大難點。而在高中化學中，有機化學作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學體系中占有相當重要的比重，根據2017年高考考試大綱，有機化學部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學部分相對于無機化學部分的知識網絡脈絡更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯系，在搭建了高中有機化學知識網絡后，對解決高中有機化學的高考題，應該已經有比較大的把握。

1高中有機化學知識網絡的構建

高中化學中有機化學的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構建知識網絡，只能進行分立知識的記憶，在正式構建知識網絡的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構建高中有機化學知識網絡更多的依托于選修5。

1．1網絡知識節點：人教版《化學選修5———有機化學基礎》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據后面的學習可以發現，有機物的性質在很大程度上受官能團的影響，所以，在學習過程中，為了更加直觀的學習，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數反應式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構建知識網絡時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網絡知識節點，現在各個知識節點處于孤立狀態，同時包含的內容非常單薄，需要在后續的學習過程中，根據所需的內容對知識節點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網絡。

1．2知識節點的內容補充和網絡線條的搭建：在上一節中根據第一章節的內容，以有機物類別作為知識網絡的網絡節點，本節中進一步根據后續章節中的內容對知識節點內容進行補充，以及構建連接知識節點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質，和相互轉化的反應類型及對應的反應條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學的基本介紹，供學生提煉出一個個知識節點，那么第二章到第四章的內容，其實都是對于第一章所提到的知識節點的內容補充和網絡線條連接。這三章的內容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學性質，還有涉及到的化學反應。以課本第二章第一節為例，在這一節中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應類型：取代反應，加成反應以及聚合反應。其中取代反應連接了烴類和鹵代烴，加成反應連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應是屬于不飽和有機物的特殊反應。根據這三個反應，可以將第1節中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯系在一起，主要脈絡是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節點的補充中，重點在于其具有的特殊性質和其涉及到特殊反應。例如在第三章第二節醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應有銀鏡反應和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標志性的破題點，解開這一環后，根據有機知識網絡，基本可以推導出前后涉及到的各個反應以及相關的有機化合物的分子結構式。高中有機化學的學習中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學習芳香烴和醇＼酚這兩節時。根據歷年有機化學部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網絡時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質時，作用普通的烷烴烷烴知識節點看待。

2總結

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現階段高考化學試題總體來說難易程度適中，知識點覆蓋全面，注重對基礎知識和技能進行考察，需要學生提高對基礎知識的綜合運用能力。基礎的復習備考應依照課本大綱進行，理清知識的脈絡。培優補差，幫助優等生解決易出錯的問題，強化困難生知識基礎，加強學習信心，通過導學案和多種類型題的集中訓練來夯實學生知識基礎。物質的分類、檢驗和鑒別、計算物質的量、電化學、有機化學、化學平衡移動原理等基礎知識每年必考，大綱范圍內涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點。零散細碎的知識點識記容易出現疏漏，學生探索其中的相關聯系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學實驗題的訓練中，經常可以看到因題而設的新奇儀器和裝置，這種非常規儀器裝置的組合可以實現實驗功能的綜合拓展。在實驗備考中，應重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項等知識的掌握。

（二）構建完整的理論結構

教師教學時要引導學生對知識梳理總結，發現所學知識的內在聯系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準地檢索到相關的知識點，提高備考效率。如在進行化學元素學習時，可以這樣來設置導學案：①元素的名稱、符號、原子結構②元素單質的物理性質（自然界中是否存在、常溫下狀態、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點）③元素單質的化學性質（單質反應、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應）④元素氧化物的性質（物理性質、化學性質）⑤元素單質、化合物的應用。引導學生學習新元素的基礎知識，讓學生自己掌握總結的規律，探索并發現課本編寫框架中存在的關聯，初步模仿構建知識體系?？梢宰寣W生模仿下圖繪制含碳有機物間的轉化關系圖，把一系列的化學反應串聯成模塊化的知識網絡，直觀形象地整合了繁瑣細碎的知識點，考試重點清晰明確一目了然，能充分啟發學生的思維，深化對知識的理解，將課本學精學薄。

（三）注重實驗總結

化學的特征就是以實驗為基礎，近年高考化學命題可以看出，化學實驗不斷深入考察，考察方式也越發新穎創新，強調發揮學生的問題處理能力、思維能力和靈活應用能力。教師備考時應引導學生多做總結，讓學生多層次、全方位地認識化學原理。因此在復習備考時，首先是讓學生加強對實驗的認知基礎，結合生活經歷創設情景，引導學生進行開放性的合作探究。經常考察的實驗有酸堿中和滴定、一定物質的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應等。不同類型的實驗對學生的思維訓練有不同的效果。定量的化學實驗通過學生的時間，可以培養思維的邏輯性和嚴密性；綜合性實驗考察了多種知識，可以培養學生思維的深刻性；開放性的實驗可以讓學生跳出課本框架的束縛，培養學生的思維創新能力；使學生自己動手設計實驗方案，可以培養學生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質，使其符合下圖中的關系，途中連線的物質間均能發生化學反應，請講物質的化學式填在相應的方框內。

（四）總結

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1.了解有機物的組成，會判斷有機物和無機物。

2.通過實驗探究，知道甲烷的組成元素，掌握甲烷的性質，了解乙醇和乙酸的性質。

3.通過對有機物的認識，認識到“化學來源于生活，服務于社會”，從而激發學習化學的興趣。

二、情感目標

1.激發學生熱愛化學、用所學知識服務于社會的思想感情。

2.加強對學生的安全教育，增強學生環保意識。

3.激發學生熱愛家鄉的思想。

三、教學重點

有機物的特征，甲烷的性質。

四、教學難點

運用所學知識設計實驗并進行實驗論證。

五、設計思路

本節課知識點較凌亂，在考試中所占分值也不是很大。但與生活實際聯系緊密，本節課重在激發學生熱愛化學、用所學知識服務于社會的思想感情。

六、教學方法

主要采用教師啟發，學生通過閱讀、分析、觀察，自己總結概括的方法。

七、教學過程

1.有機物概念部分

（1）給出兩組物質，讓學生觀察它們在組成上的根本區別是什么，并試著說出有機物和無機物的定義，訓練學生的觀察、概括能力。

（2）教師總結，并給出注意事項：一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等雖含碳元素，但不屬于有機物；除碳元素外，有機物一般也含有氫元素，并可能含有氧、氮、氯、硫等元素。

（3）及時反饋：醫用酒精和食醋是否是有機物？考察學生對概念的理解和應用。

（4）圖片展示日常生活中常見的各種有機物，充分調動學生的學習興趣。

2.有機物性質部分

（1）動手實驗。a.比較樟腦粉末在水和酒精中的溶解情況。b.棉布燃燒。c.蔗糖分解。d.比較食鹽水和酒精溶液的導電性。

（2）由上述實驗總結出有機物的共性。

（3）理論聯系實際。由有機物的特征，設計情境，配上圖片，請學生解釋生活中的現象，解決實際問題。如：如何洗掉衣服上的油漬？電線外面為什么有層塑料或橡膠皮？歌廳著火火勢為什么會蔓延得很快？

3.甲烷的教學

（1）閱讀下列材料，得出甲烷的性質及相關的其它信息。“下圖是一瓶用排水法收集的甲烷氣體，甲烷是城市用天然氣的主要成分，天然氣中加入了有臭味的物質四氫噻吩，以便氣體泄露時能及時引起人們的警覺。實驗室制取甲烷可用無水醋酸鈉和堿石灰共熱?！苯o出充滿甲烷的集氣瓶的圖片和甲烷燃燒的圖片。

（2）實驗設計。a.設計實驗證明甲烷中含碳、氫元素。b.寫出甲烷燃燒的化學方程式。

（3）知識視窗。a.介紹甲烷的存在，展示自然界中甲烷存在的各種圖片；展示煤礦瓦斯爆炸圖片并配上歌曲《但愿》，增強學生安全意識。b.介紹農村沼氣建設（視頻）。以視頻代替枯燥的講解，增強教學內容的可信度，激發學生的學習熱情。（4）能力拓展。根據具體問題，確定有機物中是否含有氧元素。

4.自主學習

（1）由一組圖片引出乙醇的教學。

（2）閱讀教材265-266頁，完成填空。

5.知識視窗

（1）簡介工業酒精中毒事件（視頻）。

（2）簡介乙醇汽油，增強學生環保意識。

（3）展示乙醇、醋酸的相關圖片，加深學生對知識的理解記憶。

酒后失態的圖片使學生大笑，極大地活躍了課堂氣氛；假酒中毒的視頻和各種禁止酒后上崗的圖標，增強了學生的安全意識，“該喝酒時就喝酒，千萬不要喝假酒”使學生在笑聲中學到安全知識；家鄉的各種美酒圖片又激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情?！昂群镁坪伪貣|奔西走，咱家鄉應有盡有！”使學生大笑，此時氣氛極其活躍。

6.活學活用

選擇有梯度的習題，如“化學物質可以給人類帶來危害，但也可以造福人類”，對學生進行辯證教育，并讓他們試著再舉出幾則這樣的例子。這樣既讓他們復習了以往的知識，又訓練了他們的思維和表達。

7.結束語

“最后，老師也要用家鄉的美酒敬大家一杯！”播放自制的動畫，動畫內容如下：向一個漂亮的酒杯中倒酒，當酒滴落到杯中后，馬上變成一段文字：祝各位同學學業有成，前程似錦！同時酒杯、酒瓶、文字也都開始閃閃發光。