中考地理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇中考地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。

幾種常見的天體：

恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，

2、天體系統

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成宇宙天體系統

二、太陽系中的一顆普通行星

按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質的條件

1、宇宙環境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質量適中（大氣）、液態水

一、 太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來源：太陽內部的核聚變反應。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽輻射能的因素

1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽活動對地球的影響

1、太陽大氣結構：太陽的大氣層由里到外分為光球層、色球層和日冕層

2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）

3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產生磁暴現象；③作用于兩極上空大氣，產生極光；④對氣候的影響

地球運動

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉

自西向東（北逆南順）

一個恒星日23時56分4秒

除極點都是15每小時

從赤道向兩極遞減

公轉

自西向東（北逆南順）

一個恒星年365日6時9分10秒

約1度每天

近日點最快

遠日點最慢

正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值

晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反

冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反

地震波

傳播介質

通過莫霍界面

通過古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過程（自己寫出）：

 風

            所受的力

最后風向

近地面的風

地轉偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個夾角

高空的風

地轉偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見天氣

過境前

過境時

過境后

降雨區域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見天氣

   氣壓狀況

運動方向

對應天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺風

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類型

分布范圍

氣候特點

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤

全年受盛行西風的控制

熱帶季風氣候

（南亞季風）

南亞地區

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）

冬季：東北風（海陸熱力差異）

亞熱帶季風氣候（東亞季風）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤

夏季：東南風    海路熱力性質的差異

冬季：西北風

溫帶季風氣候

（東亞季風）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風     海陸熱力性質的差異

全球氣候變化的表現：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環的過程。

水圈的特點：連續但不規則

河流的補給形式：地下水（最穩定）、大氣降水（東部地區最主要）、冰川補給（西部地區）、季節性積雪（東北地區）、湖泊水

水循環的過程（海陸間循環）：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對地理環境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散

通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對經濟影響：數量影響經濟規模，質量影響經濟效益。

現在水資源利用出現的問題：數量，隨人口和工農業生產用水量不斷增加

質量，人類生產生活排污不斷增多

面對措施 開源：合理開發利用地下水，修水庫，跨流域調水，海水淡化

節流：加強宣傳教育，重視改進農業灌溉技術

篇2

一、精心制定計劃，統籌安排復習

初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內容多。根據教學工作經驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。

依據教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據《教學大綱》要求，按教材編排的章節順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據題意，采用專業術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。

二、梳理基礎知識，構建知識體系

我們知道現在學生參加中考的科目內容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯系生活、生產、現實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，重點針對學生以往學習中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大??；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經線與緯線、經度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律。4.知道世界、中國和家鄉的地理概況。了解掌握某一地理區域的位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規律化。

三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧

課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統的、高質量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯系，重點內容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發現問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經緯網地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經緯網復習經緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農業及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。

四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練

進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯系，尋找知識的縱向聯系，在自然、人文、區域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區域，探討中國發展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經過的城市等等，綜合上述信息，結合本區人文特征分析得出答案“本區緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發展了“前店后廠”式外向型經濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業術語。

五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平

熱點重點問題是聯系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發生后，利用學生關注震區和想了解地震發生的原因等心理，及時向學生講解震區所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。

六、注重地理學科特色，分析探究新教材

篇3

一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微

（一）是現行教學模式變革的重要立足點

教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。

（二）便于激發學生的興趣及參與熱情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。

二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思

（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點

有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。

（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學

自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。

（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學

篇4

我們的初中地理就是這樣一門“傳統中的副科”，在我國大部分省區它既不是中考學科，同時也只開設到八年級，因此地理教師的任務就更重了。但是，從我對接觸的學生調查情況來看，令學生頭痛的是“地理盡講些他們沒去過的地方”，同時有些知識甚至就是必須經過長期的觀測才能感受到的，比如說“黃河在開封段形成的地上河”，但學生們可能去長期觀測嗎？這一點恐怕連我們地理教師也無法辦到吧。這就讓他們熟練掌握地理知識無疑是遇到了很大的障礙。于是就導致了許多學生對地理學科“望而卻步”。筆者認為 ，許多學生學不好地理關鍵是沒有掌握好一種適當的學習方法，而只是簡單地把課本的方案讀一讀，在教師的要求下去呆板地背一背，這樣，學生自然不具備必要的學科技能，其地理素養當然得不到提升。

其實，學習地理，我們是不能藐視地圖的作用的。而要學好地理，就更離不開地圖了。我們知道，地圖和地理知識的關系非常密切，這是由地理學科本身的特性（綜合性和區域性）所決定的。地圖好比地理學科的“骨架”，所有猶如“血肉”的地理知識只有在這些“骨架”的支撐下才能有機組合起來，才能形成完整的地理學科體系。就好比你不能把一只雞頸部的肉硬貼到雞的腳部去，那不合理。同樣，你不能把中國南方的濕熱環境特征給“填進”西北地區去。這樣，有了地圖這副“骨架”，才便于我們去記憶，并引起一系列的聯想 ，便于我們理解掌握，從而進一步獲得豐富的地理知識。另外，由于地理學科

的研究對象――地理事物或地理現象的分布范圍很廣，很難直接觀察，故學習時必須經常運用地圖。這樣，一方面能幫助我們理解和鞏固學習過的地理知識，另一方面也能啟發我們獲得新的地理知識。

具體來說，在學習地理時，要書圖結合，“左圖右書”（并非嚴格這樣擺放，只是說明地圖和書本要同時使用），索象于圖，求理于書。要一邊看書，一邊看圖，將地理知識主動地“附著”到地圖這副骨架上，更利于我們去理解，在理解的基礎上，有助于對知識的自如運用，由此及彼，便于知識的確遷移，做到舉一例而反三例。只要養成書圖結合的習慣，那些看似復雜的圖形、深奧的知識就自然而然的印在我們的腦海中了。此時，無論是圖，還是理論知識點，都利于我們記憶。這樣一來，就會使傳統的呆板的難記憶轉變成了圖理結合的愉快的容易記憶了。

那么，“書圖結合”的重要性在哪兒呢？

由于某些地理知識具有空間性的特點 ，學習的時候“按圖索驥”，就能夠獲得各種地理現象和事物分布的知識，并以此來培養我們各種地理事物和地理現象的空間概念。比如：在學習“日本”的地理位置時，只按照書本所講“位于亞洲東部，太平洋西岸”，而不去閱讀相關的地圖，那就很難理解和掌握。又比如我們運用地圖幫助學習“中國的鄰國”知識點，不僅能幫助我們正確掌握這些鄰國的相互位置，了解這些國家的大體輪廓，同時我們會更進一步了解它們是與我國哪些省級行政區相鄰。這樣，就能在我們的腦海中建立起一個“中國鄰國”的空間位置關系圖。因此，要能熟練掌握各地理要素的空間分布的知識，必須與地圖緊密結合起來 ，離開地圖，就談不上建立正確的空間概念。

同時，地理事物不僅具有空間性，也具有各自的大小、高低、形狀及不同地理區等特性，而這些特性有的是用文字難以形象直觀地體現出來的，可地圖卻能做到這一點。這樣，充分利用地圖就利于我們形成各種地理事物的觀念和概念。比如，我們在學習“七大洲的分布”時，只有在運用地圖的情況下，才能直觀、明白地理解它們各自的大小形狀、相互的位置關系及它們在各半球的分布情況。但是，如果不使用地圖的話，在我們的腦海中就很難形成這些直觀的印象。

篇5

關鍵詞：重組知識；專題復習；應試技巧

一、認真研讀考綱和《考試說明》，明確目標，把握方向

《考試說明》是高考地理復習的依據。教師應依據它落實各種知識和能力的要求，并研究高考試題、高考樣題，從宏觀上了解文綜地理的命題特點和發展趨勢。這不僅能開闊我們的教學思路和解題思維，而且能幫助我們在二輪復習過程中引導學生構建地理知識網絡，培養和提高學生獲取有用信息、應用信息、準確描述地理事物和綜合分析地理問題等地理學科的基本能力。

二、緊扣學科知識主干，重組知識，拓展內容

不同于一輪復習的細化知識點，二輪復習需要打破教材的框架體系，加強知識點間的縱橫聯系，應以主干知識為主線，以知識交匯點為紐帶，將分散的知識點連成串、形成網，把高中地理融為一體，前后貫通，從而有利于學生對知識的整合和深入的理解。

例如：地球運動是復習的重點和難點，在與之相關的試題設計中往往涉及季節判斷的信息，如，地球在公轉軌道上的位置、太陽直射點的位置、日出日落的方位等；二輪復習時，可將這些知識與氣候、水文、工農業生產、自然資源開發等聯系起來，如，氣候類型中的熱帶草原氣候、地中海氣候、季風氣候等皆具有明顯的季節變化特征；水文環境中河流的水文特征（流量、水位等）、地下水位、北印度洋的洋流運動方向等也具有明顯的季節變化。此外，某些自然資源的開發，如，水能、風能的開發利用等也有鮮明的季節性特征。在復習中，如果將這些與季節變化相關的信息有機地融合在一起，就能夠通過某一現象的發生，推理出同時可能還有哪些現象發生，在解題中就能靈活自如、游刃有余。

三、專題復習，提高地理思維能力

在第一輪復習的基礎上進行專題復習，可以使學生的知識系統化、條理化，也能培養學生對地理事物的發展規律和內在聯系的分析能力。專題復習有多種專題劃分方法，為了提高復習的針對性和有效性，本人嘗試結合高考地理試題的命題方式以及我校學生的地理基礎，突破教材框架，將專題分為兩大類進行復習。

第一類專題：地理圖表系統。包括等值線圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理過程和原理示意圖、景觀圖、日照圖等專題。地理圖像（圖表）是高考命題的重要載體和表現形式，是高考中考查學生分析、判斷能力的重要手段，首先，在此專題復習中，要求學生圍繞地圖展開，學會讀圖和用圖，能讀取圖表中蘊含的各種信息，并與相關知識點聯系分析；其次，還應十分注重圖圖轉換、圖文互換訓練，變換角度，學會從各類圖表中提取對解題有用的地理信息，并加以處理以解決試題中所呈現的地理事項或地理問題。

第二類專題：綜合題題型與答題建模。包括特征描述類、地理事物判斷類、原因分析類、比較類、對策措施類、辯證評價類、意義作用類等專題。綜合題是高考中考查學生“描述和闡述地理事物”以及“論證和探討問題”能力的一種基本形式，因此在文綜試卷中地理綜合題占有極大的比例，因而很好地完成地理綜合題在地理高考中至關重要的作用。在此類專題復習中，要求學生以區域為載體，將區域信息與高中系統地理知識有機結合，在理解試題題意的基礎上，確立正確的思維方式，建立解答各類試題的答題模式，并用規范而專業的語言準確地描述出來。

四、總結答題方法和模式，提升應試技巧

考生要想在高考考場上取得較好成績，除了要有扎實的基礎知識和地理技能外，還必須盡量減少失誤，因此，在二輪復習時，應注重解題技巧的講解和歸納，提高學生的應試信心。

1.圖表的解讀，注重正確的讀圖步驟：①讀圖名，圖名代表一幅圖的主題和要點。②讀圖例，圖例是重要的已知條件。③讀經緯度、海陸輪廓、河流流向、山脈走向、重要地名等來確定地理位置和判定區域特征。④坐標圖要讀橫坐標、縱坐標所表示的地理要素或地理事物，并建立它們之間的內在聯系。如果用坐標圖表示某一地理事物的時空變化，則要注意在某一時間節點或特定空間位置上的突變。⑤等值線圖要注重等值線的分布規律和數值的變化規律。

2.選擇題的解題技巧：對那些地理科目薄弱的同學而言，掌握選擇題的解題技巧尤為重要，因為這些題目的答案畢竟為考生圈定了一個思考范圍或選擇范圍。選擇題的解題技法很多，較常見的有“排除法”“推導法”“圖解法”“逆推法”等。在實際解題的過程中，技法往往因題而異，但都必須注意幾點：①細讀題干信息，并圈出關鍵詞。②提取圖表中所蘊含的主要信息。③以信息聯想相關知識。

篇6

下面我根據多年的教學經驗，簡要談談提高高中地理課堂效率存在的阻礙及提高策略。

高中地理課堂效率思維興趣

【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0261-02

高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對于文科生來說學習起來有一定的難度。眾所周知，地理學科學習的是世界各國以及咱們中國的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國土，地理學科就是把這一切展示在我們中學生面前，揭示地球的奧秘，引領著我們學生去思考，去探索，從而努力去建設我們的祖國，熱愛我們的祖國。

1改變模式，夯實基礎

眾所周知，地理學科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對地理學科不做要求，造成了不論是教師還是學生都普遍認為初中地理是副科，學好學壞都沒有關系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現在一下幾個方面：一是，學校對初中地理不重視。很多學?？紤]到地理學科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學校尤為嚴重。二是教師不重視。由于地理在學校的不受重視，地理教師在初中學校的地位也不怎么高，地理教師對教學也是敷衍了事。三是，學生不重視?？上攵瑢W校以及老師都不重視，學生自然而然對學習地理也提不起興趣，從而導致大部分學生的初中地理基礎較低。所以要提高高中學生的地理，首先就要改變初中地理的教學模式，夯實學生的地理基礎，培養空間意識。從學校到教師再到學生一步步提高地理的地位，培養學生興趣。

2創新教學，提高興趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學生的興趣，有如下幾點：

2.1上好第一課，培養學習興趣

“好的開始是成功的一半”，要想增強高中學生的學習興趣，我們教師應該在初一第一課就抓住學生的好奇心，吸引學生眼球，提起學生的興趣。其實，同學們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點來引生深入。例如“為什么會有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經濟發達有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學生學習興趣的突破點。只要我們教師抓住這一點，引導學生認識地理，自然而然走好了第一步，激發了學生學習地理的興趣。

2.2進行學習目的教育，提高學習興趣

利用學生的好奇心進行興趣教育，這并不能讓學生對學習地理興趣得以長期保存。所以對于高中學生我們要曉之以理，動之以情。一艘輪船要遠航需要長期的動力支持，高中學生要學好高中地理就需要源源不斷的學習動機。學生只有弄清楚自己學習地理的原因，才會努力的去學習，去創造。所以我們教師在對學生進行學習目的教育時可以這樣告訴學生：“學習地理可以給同學們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學們在工作崗位上更好的工作，建設祖國，甚至經商的同學們還可以利用地理知識分析各地的地理條件，尋找商機?！边@樣把地理與學生實際需要相結合，為學生學習地理提供源源不斷的動力。

3創新教學方法，提高學習效率

一節完整高效的高中地理課堂應該是層層深入，環環相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學生有全局意識。地球是圓的，世界是廣闊的。在進行高中地理教學時如果只是進行局部教學，就不利于學生整體意識的培養，學習地理就會吃力。所以我們教師可以采用多種教學方式相結合的方式進行教學。比如說在上一節新課時，要注意精彩的導入可以讓學生融入整個課堂，同時還要注意在進行教學時要注意圖文并茂，讓學生對比地圖和課本，把知識點落實到圖上，樹立整體的思維意識。又比如說，我們在對知識點進行復習時，不要只是單講知識，這樣會讓學生產生厭煩情緒。所以我們可以讓同學們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動來增強學生學習地理的動力，比如可以舉辦一些知識競賽，畫地圖比賽等等。從而讓學生在積極參與課堂的同時又學到了許多地理知識。

4培養邏輯思維能力，提高教學效率

高中地理不同于初中地理，不是簡單的看圖，計算，背誦就可以輕松應對。它要求我們的學生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學生對地理學科的認識不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學習高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學生這一實際情況，鍛煉學生的思維能力，建構學生地理知識結構，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應該是學生的課堂。教師在進行地理教學時應該注意充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂地位，讓學生積極思考。一方面我們教師可以聯系實際分析問題，一方面一定要讓學生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當的總結就行。

5優化評價方式，促進課堂效率

篇7

關鍵詞：教學方式；新課改；地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0147-02

一、初中地理教學反思

隨著改革的不斷深入，教育上也出現了一些問題，最突出的是課堂教學問題。在新模式的出現下，很多學生與教師都會感到一些不適應，這主要是由新觀念和舊觀念碰撞的沖擊下形成的，于是學生的學習方式和教師的教學方式都發生了一定的變化。在不適應的情況下，自然而然一些問題就會在課堂上暴露出來。比如，教師沒有很好地服務到學生，沒有很好地理解到學習地理的本質。教師沒有做到多方面收集有關地理方面的資料，最終致使課堂內容缺乏，缺少新穎和亮點。在教學上不能靈活變動，課堂氣氛沉悶，沒有做到師生之間活躍互動。學生方面，研究性學習的時間很少，缺乏合作學習的認識，這與過去的教學大綱差別甚少。所以，學好初中地理的前提是要處理好地理教學課堂中的問題。

1.正確處理好傳統教學觀念和新教學觀的關系。地理教師在課程上應該摒棄傳統陳舊的教學模式，全新構建師生關系。學生是學習的主體，教師是組織，引導學生去學習。教師在課堂上要努力去營造適應同學學習的環境氛圍，盡量適應每一位學生。教師在教學過程中，應該從傳統的講授轉變為以指導和疑問解答為主。教師要多查閱和收集有關地理的資料，挖掘新內容，豐富自己，同時傳授給學生。

2.靈活處理好自主學習跟合作討論的關系。新課改下，新課程課堂教學還是以學生為本，學生的自主學習占主要地位。學生可以通過教師的指導自主通過網絡、報紙、新聞等獲得相關知識，從中實現自主學習，培養自我個性發展。初中地理教師要為學生營造平等、合作學習的氛圍，幫助和引導學生樹立學習小組，學生可以在小組中合作學習，一起討論，這樣更有助于學生更好地掌握地理知識，同時在合作學習中享受收獲。在“共同學習進步”的合作觀念下，不但學生與學生之間能共同成長，教師與學生之間又何嘗不是。

二、初中地理教學中新課改教學方式之研究性學習

1.學生的多方面的發展需要研究性學習。新課改中的地理教學課程標準要求教學不僅要培育學生看圖、解圖等最基本的技巧，還要讓學生學會搜索并且運用各種地理信息，以實現培育學生靈活的思維和實踐能力。這種研究性的學習主要強調學生自主學習，把學到的知識很好地運用到生活上。在新課改中的地理教學中，學生可以根據自己的興趣愛好，但前提是跟地理學科有關或有助于提升地理學問的知識進行探索和研究，目的是要讓學生感受到地理時刻在身邊，學習地理對自己有實際作用，這樣學生學會地理的同時，自己又能得到更好的發展。

2.地理教師的能力提高需要研究性學習。受中考指揮棒的影響，地理在中考中的分量并不大，于是，學生沒有給與地理足夠的重視，教師本身也是如此。很多地理教師還是按照以前的教學方式，那種固定式的模式使他們的教育理論水平一直處在一般的位置，甚至還有教師的水平處在下滑的狀態，所以，地理教師的能力更談不上進一步發展。但是新課改后，此改革為初中地理學科和教師帶來了希望。研究性學習中，學生自主確定了研究內容和資料，教師扮演了一個幫助學生的參與者與合作者，兼學習上的伙伴。

三、初中地理教學方式目標的具體化

1.精心設置課堂的創新，激起學生的學習興趣。在平時的考試中，學生可能會對學過的知識又要重復去記憶，由此會產生厭倦的心理。如果地理教師在此階段還是單純地講解一些知識點，學生會覺得沒什么新穎，沒什么心情去記憶，這樣一來，收獲頗少。所以，筆者認為在此階段，地理教師要發揮自己的創新思維，把學過的東西講得新穎點，讓課程的氛圍變得活躍點，激起學生的學習興趣。

2.強化學生的識圖能力，讓學生自主從地圖中獲取信息。我們都知道在地理中，地圖扮演一個重要的角色，更是學習地理知識不可缺少的一個載體。在學習地理過程中，學生結合課本和地圖冊學習，懂得在實踐中看懂圖中的符號，顏色各代表的地理事物。讓學生去看《中國的地形分布圖》，并引導學生通過分析地勢的最高和最低地勢來理解我國地勢的分布區域和變化情況，每一條等高線所在的地理位置、延伸區域，并對其特征進行觀察和發現，最后得出總結。學生最終可以察覺到我國地形的分布規律，主要是高原和山地，地形各種各樣。分為三個階梯，第一階梯以高原為主，第二階梯主要是盆地，第三階梯主要是丘陵和平原。這種方式的主要好處是，學生的腦海里能建立起比較清晰的空間分布圖。學生在很好地掌握知識的同時，也形成了一定的地圖思維，為以后可以獨立地從地圖中獲取知識提供了幫助。

3.善用提問的方式，培養學生的思維分析能力。亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了疑問于是他們就去思考、去探索。在地理教學中，經常對學生進行不同角度的提問可以檢測學生的學習效果。提問的方式很重要，教師可以用新穎的提問方式去取代以往曾經那種呆板、傳統的方式，相信那樣會引起學生的注意力和好奇心，學生也會跟著教師的思維去思考。即在平時的地理課實踐中，教師應該注重引導學生去發現問題，在問題中不斷思考，進而激發他們學習地理的興趣。比如，在談到亞洲河流時，教師可以提出問題：“亞洲的地勢是怎么樣的？有什么特點？降水情況如何？”總結學生的回答，進一步引出亞洲河流的特點，最后分析形成這種特點的原因，這樣能激發學生的好奇心，并能達到培養學生地理思維、分析能力的效果。

篇8

一、提高自己駕馭課堂的能力

課改要求教師要把課上活，這樣就給課堂教學帶來難度。有時不知如何應付課堂上“收不回來”的局面，造成課堂“失控”，影響教學效果。有時在課堂上又“收”得過了頭，使得課堂氣氛沉悶，學生學習情緒低沉，同樣也影響教學效果。比如，《世界的語言和宗教》一課，讓學生小組討論“英語是國際交流中最重要的語言，英語過熱，甚至替代母語，對我國民族及文化十分有害。作為熱愛自己民族和國家的人，我們應捍衛母語的文化傳播和在國際上的地位，維護國家民族利益。為了將來能用英語順利交流，又能顯示和擴大漢語的魅力和影響力，現階段你怎樣做語言準備？”如果放開讓學生闡述自己的觀點，一節課時間也不夠，整個課堂也鬧轟轟的，本節課知識目標無法完成。如果老師干涉太多，學生又不能盡情發表自己的觀點，達不到預設的效果。因此，作為地理教師應聯系學生、聯系課堂實際，調整教材內容，提高自己駕馭課堂的能力，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

二、培養學生學習地理的興趣

我們學校地理學科每周只有3節課，地理中考只占30分，家長和學生從思想上就不重視。加之這些學生全部來自鄉村，見識不廣，給地理學科教學增加很大難度。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。只有當一個人對某種事物發生興趣時，他才會產生強烈的好奇心，主動地、積極地投入地理課學習中。我在第一節地理課上就“游說”我的學生“上知天文，下知地理”形容一個人博學，想成為博學的人，談話有資本的人，就先學好地理，這樣才能“足不出戶而知天下”。平時課堂中也時時激發學生學習地理知識的興趣。比如，學習中國《地勢和地形》時，引發學生思考“一江春水向東流”“大江東去”有何依據。學習季風區與非季風區的時候，引導學生分析詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的玉門關恰好位于非季風區，夏季風難以到達。學習我國的氣候時，聽聽“我家住在黃土高坡，不管是東南風還是西北風…”這首歌，說說我們常聽長輩念叨的俗語“你娃兒不努力，長大后就只能喝西北風”與今天的地理知識有聯系嗎？學習氣溫垂直分布的時候，聯系詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學習我國北方的氣候時，引用詩詞“北國風光，千里冰封萬里雪飄”啟發學生思考為什么南方不是千里冰封。從歌詞、詩句、俗語等方面與所學的地理知識密切相聯，激發學生學習地理知識的興趣。

三、培養學生聯系生活學習地理

地理課程標準基本理念是學習對生活有用的地理。地理課應選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。如在炎熱的阿拉伯地區，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關；從住房上來看，我國內蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內有土炕，南方炎熱地區的少數民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關。人們出門遠行我國沙漠地區的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區用狗爬犁，也與地理環境有關，等等。再比如學習南北氣溫差異時，冬季羽絨服在黑龍江省很暢銷，你會拓展市場到海南省嗎？學習我國農業部門時，就學校周圍山上及千佛山是林業，學校附近漢橋下農田是種植業，安昌步行街上新疆特產是羊肉串，說明新疆地區是以畜牧業為主。總之，地理與人們的生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。因此，學習地理知識不應脫離生活，而要貼近生活，這樣學生才易理解，也有興趣學習地理知識。

四、培養學生的識圖能力

篇9

關鍵詞：地理空間思維；地理空間教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值學校課程基本能正常開設初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農村學校基本不能正常開設，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導下已有空間思維基礎，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期?？梢哉f，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結構特點以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題[1]。

在日常教學中，應通過地理空間教學培養學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現地理教育。以下結合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養途徑。

一、初中基礎知識適當回顧

在高一教學中，可安排一節課的時間結合經緯網模型、地球儀等直觀教具復習初中經緯網知識，讓學生在球形空間思維的基礎上理解三種經緯網：平面圖、側視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環境”的重難點知識。

二、靈活使用教學媒介

1、繪簡易圖。

簡易圖能把復雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯系，顯示出事物之間的因果關系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠將主要的地理事物落實到空白區域地圖上，高級階段要求能根據自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規律與地理分布[3]。指導學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。

例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規律、鋒面系統、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質循環等知識點時，老師可在黑板上畫相關簡易圖，并指導學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現的。

2、直觀教具演示。

進行地理空間思維能力的培養應當培養學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。

例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質構造和構造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現易于學生理解，還可以激發學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。

3、多媒體課件使用。

在地理學習過程中，我們經常會遇到一些復雜抽象的問題，特別是一些與空間或復雜圖形有關的需要動態演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術，我們可以模擬各種現實狀態，對每一種可能出現的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現在學生面前。學生通過對虛擬現實的觀察、歸納和猜想，再去發現結論，最終完成知識的建構[5]。

對于一些有變化規律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規律、三圈環流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復刺激學生的興奮，激發學生興趣，反復促進學生識記，從而掌握地理知識。

三、引導學生構建“心理地圖”

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]?！靶睦淼貓D”的構建能使學生把握知識的整體及內在聯系，促進空間思維的發展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。

以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎上，聯系世界海陸位置、地轉偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現出的洋流分布規律。教師在講述時應強調大洋東部、大洋西部、副熱帶海區、副極地海區、大洋環流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規律，再引導學生聯系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經海區附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關系。然后再輔以適當的練習加深對洋流分布的印象，進而使學生能做到“心中有圖”。

總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎出發，采取多種措施培養學生的空間思維能力。

參考文獻：

[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學的認識[J].科教文匯，2008（12）：169.

篇10

關鍵詞：初中地理；高中地理；教學；銜接

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。

一、初高中地理教材內容的結構性銜接

1.地理教材編寫指導思想銜接

義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。

二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。

2.地理教材的內在聯系

一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。

二是知識類型聯系?？紤]到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。

三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。

四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。

二、初高中地理教師教學銜接

1.統一思想，構建全局觀、整體觀

當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。

2.精細備課，體現銜接聯系

把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。

3.關注細節，有針對性地教學

在教學中，教師應有目的性的隨時發現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學方法上的差異，重難點差異以及內容上的相互關聯。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學、物理相關知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內容，為己所用，適當增加教學、考試難度，既要保證基礎薄弱同學能合格通過中學會考，又要使層次較高、學習成績好的學生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學生已學知識點，了解他們掌握的情況，在教學中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學中又十分必要的知識點，在日常教學中應重新教學，這反而能取得事半功倍的效果。