數學課堂總結范文

導語：如何才能寫好一篇數學課堂總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂總結要關注學生學習的全過程，充分體現“以生為本”的教學理念，發展學生的思維能力。學生的思維活動總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展的。因此，課堂總結要注意有意識地引導學生自己進行歸納概括。在學習“把假分數化成帶分數或整數”時，同學們理解了帶分數的意義，能正確讀寫帶分數，會把假分數化成帶分數或整數。數學學習要有利于促進學生的思維發展，課堂總結，我們不能停留在基本目標上，應適時進行延伸拓展，不妨可問學生:1。上節課我們將分數分為真分數和假分數兩類，那么，帶分數屬哪類分數?為什么?2。如何把帶分數或整數化成假分數?

二、課堂總結要有利于學生的反思

美國心理學家波斯納先生提出“經驗+反思=成功”。反思是數學學習的重要方式，是數學學習不可缺少的環節。在新課結束時，教師可引導學生反思學習活動的全過程，幫助學生掌握課堂總結的方法，豐富學習體驗。例如:一次小數乘、除法計算綜合練習課中，筆者收集了學生平時典型作業錯題:①7。2+2。8×1。43，②32。05－2。05÷0。82，③17。6÷0。125÷8，④7。38÷3。6×2。8，⑤0。32×25，⑥0。23×89+2。3×1。1。教師根據學生獨立練習中出錯情況寫在黑板上，讓學生總結反思出錯原因(忽略運算順序，演算馬虎，算理不明，簡算意識缺乏)，然后自我修正，最后每位學生回頭看演板情況，做了這堂“小數乘、除法計算綜合練習課”的總結。

三、課堂總結要承前啟后

華應龍老師曾經說過，“千金難買回頭看!”這是對課堂總結藝術的一個概括。值得深思的是，“回頭看”出從何處起?例如，“梯形的面積”教學之前，學習了“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”，探討平行四邊形的面積利用的是割補法，探討三角形的面積利用的是旋轉、平移法，而在“梯形的面積”教學中，學生探討了多種關于梯形面積的推導方法，有的把梯形分解成兩個三角形，有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得到梯形的面積計算公式。課堂總結時，我們不能只停留在“梯形的面積”這節課，應追索到前面所學的“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”的內容，同時還應考慮到后繼學習“圓的面積”。問:(1)三種面積計算公式的推導有什么共同之處?(2)“梯形的面積”與“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”的推導，同學們有什么與眾不同的地方?(3)假如老師要同學們探討“圓的面積”，你有什么想法?

四、課堂總結要擅于研究學生

有效的教學設計，從研究學生開始。研究學生就要研究學生的心理特點(興趣、愛好、學習態度、習慣、思維特點)。根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“質數和合數”時，可以設計“有序離教室”的結尾:教師宣布:快下課了，我們按座號的情況來下課，但一定要符合老師的要求分先后下課(每位學生手持自己的座位號)!學生頓時興致倍增。1。老師:座號的因數只有2個的同學按順序下課!學生:2、3、5、7、11、……的同學紛紛有序離開教室。2。老師:座號的因數至少3個的同學第二批有序退場!學生:4、6、8、9、10、……的同學紛紛有序離開教室。3。老師追問:“你怎么還不出去玩呢?”學生:我的因數只有一個，1既不是質數，也不是合數。老師:那你能給自然數分類嗎?學生:非0自然數(按因數的個數分):1，質數，合數。離開教室的同學，其實都在窗外關注教室里的一切。

五、總結

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關鍵詞 小學數學課堂教學總結

1、啟發性總結。啟發性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸”，這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發展思維能力。

2、概括性總結。這種總結方法是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱契領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生留下系統、完整的印象，在幫助學生、加深理解、鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，多用于新授課。在一節數學課里，或者為了形成某一個數學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數學方法，課堂總結時，將新授內容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如，在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一條“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢?為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數量?！备爬ㄐ钥偨Y，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養學生抽象概括的能力。

3、懸念性總結。文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W生思考，根據這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數的百分之幾？女生占男生人數的百分之幾？男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生人數比女生多百分之幾？女生人數比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節課研究，還可以提出一些問題，均放在下節課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調動了學生學習的積極性，也為下節課做了鋪墊。

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關鍵詞：小學數學 課堂教學 總結

1、啟發性總結。

啟發性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸”，這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為1米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發展思維能力。

2、概括性總結。

這種總結方法是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱契領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生留下系統、完整的印象，在幫助學生、加深理解、鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。這種總結方式，多用于新授課。在一節數學課里，或者為了形成某一個數學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數學方法，課堂總結時，將新授內容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。如，在教學幾種專用名稱百分率問題時，其名稱和公式較多，有成活率、缺勤率、廢品率、烘干率、含水率、命中率等等，它們分別又有各自的計算公式。如何交給學生一條“繩子”，讓學生把零散的知識“捆”起來，輕松地“背”著走呢？為此，教師可以引導學生進行歸納，共同總結出“求誰的百分率，就用誰除以相關的總數量?！备爬ㄐ钥偨Y，要簡明扼要，畫龍點睛。這樣做，既能加深學生對所學知識的理解，又能減輕學生的記憶負擔，同時也有助于培養學生抽象概括的能力。

3、懸念性總結

文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人?！弊寣W生思考，根據這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：男生占女生人數的百分之幾？女生占男生人數的百分之幾？男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生人數比女生多百分之幾？女生人數比男生少百分之幾？對前兩問，讓學生口頭列式教師板書；中間兩問讓學生書面列式集體訂正；對后兩題告訴學生放在下節課研究，還可以提出一些問題，均放在下節課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調動了學生學習的積極性，也為下節課做了鋪墊。

4、趣味性總結

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一、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

學期前我對整冊書做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯系，注意結合我所教的年級同學的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，注重和數學師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將新課標理念滲透到課堂中來，力求讓學生能在寓教寓樂中輕松學數學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

二、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習

興趣是最好的老師，如何引導學生有興趣的參與到數學課的學習中來極為重要。我利用生動形象的多媒體課件，創設情境，提出問題。利用實物教具，讓更多的學生感受到數學。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供生活場景，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活，并且利用數學解決生活問題等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。

三、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展家長和老師助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽有經驗和學科帶頭老師的課，做到邊聽邊想，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來和學科帶頭人來聽課，征求他們的意見，完善自己的數學教學方法。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并及時的跟蹤其學習方法和學習習慣，及時的走上學習的正確道路上來。

五、注重個別輔導，及時轉化學困生

在平時的教育教學中，教師應堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

六、建立一定的獎勵機制，促進學生積極向上

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一、改革高中數學課堂教學模式就是尋求與新課標理念相適應的課堂教學載體

數學課程標準指出:“把課堂主動權交還給學生!讓學生在自主、合作、探究中學習?！边@是新課標課堂教學的主攻方向。這就要求教師不僅要教會學生知識,更重要的是要引導他們自主學習。課堂上教師務必要選擇那西能夠能使學生在獲取知識、培養能力、發展智力的同時,促使學生學習策略的形成與發現的方法形成。因此我們在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系,抑制教師的自我中心意識,控制教師課堂講授的時間,充分發揮學生的主體作用,把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。放手讓學生自主地去嘗試、探究、歸納、總結,自己去發現問題,找出解決問題的途徑和方法。教師則著重在“導”字上下功夫:在連接處導,在關鍵處導,在疑惑處導,在求導處導。充分發揮學生的主體作用,培養自主探究的精神,在激活思維的深度上下功夫,在調動學生主動學習的廣度上下功夫,使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程中去探究發現、在過程中體驗成功的樂趣與失敗的反思。努力營造師生共同合作探究知識的過程。

多讓空間給學生去思考的理念指導下吧一堂課的時間原則上按3∶1∶1分配。內容按學生自主研究基礎素材――問題引導生生合作――通過師生共同合作進行探究以形成共識進行安排。這種模式由始至終貫穿的一條主線是學生自主意識的培養與自學能力的鍛煉。布魯納認為:探索是數學教學的生命線。倡導積極主動、勇于探索的學習方式,力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動,讓學生體驗數學發現和創造的歷程,這是高中《新課程標準》提出的重要理念之一。學生既是教育對象,又是學習、認識和發展主體,一切教育的影響作為外部客觀的東西,只有通過學生主體活動才內化為主體的素質。因此數學教學應發揚教學民主,積極創設“活”的課堂氛圍,要讓學生“動”起來,讓學生在“動”中去思維、去體驗,在“動”中獲真知。由此看來調動學生自主學習時老師要立體化多方位去思考教學設計。選擇較為開放的問題讓學生自己去選擇解決問題的方案。

二、對改革數學課堂教學模式中學生自主學習的再認識

自主學習絕對不是放任自流,不是一種沒有教師的學習。自主學習只是對教師與學生的作用有了新的定位,教師在幫助學生走向自主學習的過程中起著非常重要的導向作用。教師只有通過有效的方法對學生的學習進行有效的監控,才能逐步培養學生的自主學習能力。

參自主學習是就學習過程的內在品質而言的,它相對的是被動學習、機械學習和他主的學習;合作學習相對的是個體的學習、獨自的學習,是一種學習的組織形式;探究學習是就學生獲取知識的過程而言的,它相對的是接受學習。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”概念的表象是多方面的、能否要讓學生在建構過程中對知識有一個發現的過程、并且在這個過程中去體會方法、形成認知技能、這一點非常重要。它不僅是新課程理念所倡導的、而且是培養創新型人才的必由之路。

高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習。并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習

三、新課改數學課堂教學模式中師生雙邊活動應注意的事項

教學過程是師生雙邊活動的過程,學生的主體性并不妨礙老師的主導作用,學生做和用都是在老師的引導下進行的,課堂教學是教育、教學的主渠道,教師應該鼓勵學生在課堂上大膽想,大膽實踐,大膽交流,鼓勵學生發表不同意見,營造一個思維活躍,氣氛民主,秩序井然,緊張愉快的教學環境。在高中數學課堂中,讓學生“動”起來,符合新課改的理念,符合學生的認知規律。我們在教學實踐中發現,讓學生在數學課堂中充分“動”起來應注意以下幾個問題:

1.必須有一個和諧、民主的課堂氛圍。這有賴于教師的人格魅力,如豐富的教學功底、面帶微笑、和藹可親、語言藝術等;還有賴于有效的問題情境引入,激起學生的興趣、樂于思考。

2.應該是一個互動型的課堂,有學生感興趣樂參與的活動(包括思維活動)。要提高學生參與課堂的效率,學生參與課堂的形式要避免單調死板,應多樣化?？梢允莻€體自學、小組學習、全班學生優化組合相結合,還可以讓學生眼、口、手、耳等多種感官參與活動。要非常重視各教學環節的精心設計,要讓學生自然地動起來。

3.應該是一個以學習能力培養為主,基礎知識習得為載體的課堂。新課程標準要求教師“目中有人”,把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者,學生是課堂的主人。應“帶著學生走向知識”,而不是“帶著知識走向學生”,突出學生的主體地位。

4.處理好兩個關系:①教學內容與學生實際的關系,一般選擇的問題應是學生跳一跳摘得到的;②教學內容與教學方法的關系,教師在教學中應根據課堂教學內容和學生實際去嘗試運用恰當的教學形式,可以通過學生自主學習、合作交流、探索研究等多種形式。

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在我看來本次課題其實是課改的延續與深入，“小學數學課堂上小組合作學習有效教學策略”從題目上看“小學數學課堂”是學生學習環境，“小組合作學習”是學生學習方法，“策略”是指教師主導方法，“有效教學”是課題的靈魂。它要將前三者有機結合起來，而前三者也要對它做出體現。那么如何去塑造有效的教學呢？

首先，教學前的準備是必不可少的，只有充分的課前準備才能把有效教學落到實處。我認為要做到以下三點：

一、有效的備教材

教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料，有效教學要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識點有針對性地靈活使用教材，這對提高教學質量關系極大。

確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與學生的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。同時教師要設計有效的教學環節。每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。精心設計教學活動，尤其是對有困難的教學內容，盡可能設計成學生小組合作的教學活動。這樣能有效降低入門難度、循序漸進提高并且完成教學目標。教具、材料要能幫助學生主動高效地學習，不能對教學的學習產生干擾；操作起來方便。

二、有效的備學生

有效教學需要教師充分地了解學生的情況。 “以學生發展為本”是有效教學的的基本理念，建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。學生是一個個情感豐富的個體，是一個個有著多方面“經驗”的個體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學生的經驗，并與之取得聯系，然后由學生自己把新知內化，逐漸建構，完善自己的認知體系。由此可見，找準學生的“新知生長點”，是幫助學生順利完成學習過程的重要一環。

教師的準備要面向全體學生、尤其是困難學生，盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態。

三、有效的備個人

有效教學需要教師必須不斷豐富自己的知識儲備。自身知識的儲備能否滿足學生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。小組合作學習以學生為主體，老師講的少了。教師看似輕松了實則不然，因為小組活動與以前以教師講授為主的教學相比需要更多的預設，學生之間會碰撞出更多火花，會有更多的想法，教師就要做出更多的準備?！爸v出一碗水，必須得有一桶水?！?“要給學生一滴水，教師要有一桶水”，在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學、心理學方面的知識素養。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學科教學的同時完成對學生思想領域的教育。

其次，新課改提出要“培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”這也是我們這次課題的主要研究方向。我們要面對的就是在數學課堂上如何組導學生進行知識的自我構建。我認為也有幾點需要注意：

1.合理分配小組

小組合作學習與傳統的班級授課制相比有很多的優越性。學生是存在著明顯的差異性的，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。而要達到這個目的則需要依據學生的能力、性格、特長合理分配學生組成小組，

以我班為例，因為班形，及科學的小組團隊配比模型的原因，我班小組采取4人一組模式。全班3個大組，在分組時每小M由一名優生，兩名中等生和一名學困生組成，以遵循組內異質、組間同質的原則，這樣有利于學生在合作學習過程中互相幫助，優等生在幫助學困生時可以把知識更好的內化、運用，而學困生能從中學到知識，中等生則可以通過全程的參與學習到學優生的學習方法和思路，這樣即完成了教學目標又能達到使學生提升發展的目的，從而體現以學生為主體的教學精神。

2.組員之間配合有效

小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍它減輕了學生的壓力增強了自信心也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展，在數學課堂上可以使學生有效的進行知識的自我構建。

而想要達到上述效果就必須保證組員之間的有效合作，比如愛表達是低年級兒童的天性，所以有的時候還會出現組員搶著做、搶著說的現象，那么這就需要有一套制度讓學生能有序的合作、并有一位能夠負責人又有威信的組長來組織合作學習活動。再活動中還要有組內檢查的項目，例如我在執教《什么是周長》時就提出了一個活動方案“小組內的同學相互交換手中的圖片，拿出彩筆，描一描最后你手中拿到的圖形的周長?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又使學生之間既有合作又有競爭督促，能很好的合作更有效的理解周長的意義。

3.教師善于觀察、發現問題做及時有效的處理

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一、加強業務學習，提高教學能力。

學海無涯，教無止境，只有不斷充電，教學才能永久煥發青春和活力。所以，一直以來我都積極搞好自學和認真參加校本教研活動。學習新課程標準、美術教學理念、美術基本功及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程教研活動。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章，寫讀書筆記。撰寫的教育教學論文、案例及教學反思，得到了校領導的好評。在市局五項考評檢查中美術教育教學得到了上級領導的認可。通過本學期學習讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習，提高教學能力，以便為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、開展教學研究，發揚創新精神。

教育教學是教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足用活新教材，實踐新理念。力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課前準備，精心設計教案，精心制作課件并結合班級的實際，靈活上好每一堂課。課后仔細批改學生作業，做好批改記錄，認真講評，及時反饋信息，使學生對美術更有興趣，讓學生喜歡我的課，同時提高學生的美術水平。另外，授課后還寫些教育隨筆、教學反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。我認真組織科任教師教研，活動8次，內容豐富，形式多樣，記錄翔實。

三、輔導學生繪畫，參加各級競賽。

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【關鍵詞】高中數學；課堂教學；有效性；評價標準

目前我國基礎教育改革已經取得顯著的成就，但是許多方面還存在許多不足之處，影響我國課堂教學的發展.目前大多數高中數學課堂教學效率較為低下，導致高中數學課堂教學處于低效的狀態，這主要因為教師不了解高中數學教學有效性評價標準，所以在高中數學課堂教學過程中，無法提高高中數學課堂教學的有效性，因此必須構建完善的高中數學課堂教學有效性評價標準，這對于促進高中數學課堂教學的有效性具有重要現實的意義.

一、構建標準的原則

在構建高中數學課堂教學過程中，必須遵守以下幾項原則：

1.導向性原則

在高中數學教學過程中，評價標準具有指導的作用，即評價內容是什么，教師就要在數學教學過程中，抓好評價內容，因此評價標準的構建必須遵循導向性原則，其目標方向主要包括兩方面，一方面為《普通高中數學課程標準（試驗）》的基本要求，另一方面為高中數學課程總目標.

2.雙向性原則

雙向性原則是指對課堂活動中的客體進行評價，主要包括兩個方面，一方面是指教師的教，另一方面是指學生的學，這樣會使高中數學課堂教學有效性評價變得更加的全面、科學以及合理.對教師的教進行評價，能夠有效的改善教師的教學；對于學生的學進行評價，能夠激勵學生學習，加強學生學習成果.

3.有效性原則

高中數學課堂教學有效性評價標準指的是高中數學課堂符合課堂教學的內在要求和特點，被有關教育教學人員認可.要想實現課堂高中數學課堂教學有效性，必須做好兩方面內容，一方面為課堂教學必須充分體現在教學目的，另一方面要課堂教學應負荷課堂教學規律.

4.擇重性原則

對于高中數學課堂教學的有效性評價不可能面面俱到，因此不僅是教師的教師，還是學生的學生，在課堂教學中的表現是無法預測的，所以對于課堂教學評價標準應遵循擇重性.

二、高中數學課堂教學有效性評價標準

在高中數學教學過程中，按照課堂教學的基本步驟主要包括新課導入、新知探究、新知鞏固以及課堂總結，所以下面以高中數學《函數與方程》教學過程為例，探討高中數學課堂教學過程中有效性的評價標準.

1.新課導入

教師在黑板上列出兩個方程，即（1）x2-2x-3=0；（2）并向學生提問“如何解出下列方程？”，經過思考之后，學生解出了第一道方程，不會解第二道方程，然后教師再向學生進行提問，“對于第二道方程，你是如何思考的？”，這時教師引導學生，讓學生考慮簡化問題，從第一個問題入手，解決第二個問題.在課程導入環節，教師采用問題設計方式，可以激發學生學習興趣以及激發熱情，調動學生學習積極性.

2.新知探究

通過上述問題，引入新知識的講解，在新知識講解過程匯總，教師在黑板上列出了兩組方程與函數：（1）方程：x2-2x-3=0與函數：y=x2-2x-3（2）方程：x2-2x+1=0函數y=x2-2x+1=0，要求學生對方程的根進行觀察，讓學生畫出函數圖像，同時還讓學生分別說出這兩組方程的根以及函數的零點，解答完畢后，教師再次對學生提出問題，“零點是點嗎？與方程的有什么關系呢？”，教師引導學生，讓其注意對圖像的觀察，了解其特征，進而得出結論“零點不是點，而是實數；方程有實數根，函數有零點”，然后教師再根據已學的知識，進行例題講解，也就是在導入課程時未解決的問題：f（x）=lnx+2x-6，這樣可以大大增強學生學習興趣，幫助學生樹立學習高中數學的自信心.

3.新知鞏固

通過做題練習，鞏固本節課的知識，在做題時，教師可以讓學生到黑板上做題，并與共同分析和討論，學生在解題過程中的不足，規范學生的解題步驟，而且在練習過程中，可以使學生樹立數形結合的思想，掌握正確的解題思路以及程序.

4.課堂總結

在總結本節課內容時，教師讓學生總結本節課所學到的知識點以及本節課的表現，然后教師再進行補充，這樣有利于培養學生的情感認知.

在上述例子中，我們可以看出，在導入環節，可以激發學生求知欲望，提高學生的興趣；在新知探究環節，可以讓學生正確的理解新知內容，提高學生解決問題的能力；在鞏固知識環節，能夠幫助學生樹立正確的數學思想，掌握正確的解題思路；在總結環節，教師引導學生進行知識總結以及情感總結.因此我們可以判斷，在本節高中數學課堂教學過程中是有效層次的.

總結

總之，對高中數學課堂教學有效性評價標，可以促進教師不斷的完善教學方式，掌握有效提高高中數學課堂教學有效性的策略，從而促進我國高中數學課堂教學水平不斷提升.所以必須根據構建標準原則，確定高中數學課堂教學有效性評價標準，使得高中數學課堂教學有效性評價標準更加的科學、合理.

【參考文獻】

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關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學評價

一、在小學數學課堂中運用教學評價的作用

（一）可以促進學生全面發展

課堂教學是一個師生、學生之間共同互動溝通的平臺，小學數學課堂教學的過程可以師生相互發展的過程。教師應該從學生的實際出發，主動創設生動的數學教學情境，讓學生能夠自己動手操作、動腦思考，多種感官共同參與來完成對數學基本知識的構建。在進行課堂教學評價時要同時注重教學的過程與結果，對學生的學習行為和情感體驗更多的進行關注，當小學生自己解決了一個問題、完成了一道習題之后老師都應該帶動周圍的同學進行激勵評價，通過這種在教學中的評價互動來呵護童心，促進學生的全面發展。

（二）推動教師專業素質提高

新課程中課堂教學評價中明確指出，評價的主要功能是促進學生全面發展，讓教師的專業素質得到提高，有效的進行教學改進；其中還指出了數學課堂教學評價的標準問題以及怎樣引導教師提升自己的專業素質。因此，小學數學教師的角色不僅要在課堂教學中扮演被評價的主要對象，而要做學生的引導者與合作者，將課堂教學評價的功能完全的發揮出來，讓其能夠更好的促進教師專業素質的提升。

二、在小學數學課堂中運用教學評價的手段

（一）充分發揮總結性評價的作用

總結性評價又叫事后評價，它是以事先設計的教學目標為準，對學生達成目標程度進行考察評價。一般來說總結性評價是一學期一次。對學生進行總結性評價的主要目的是為了評定學生某一段時期內的學習情況，讓學生找出不足并幫助其進步。首先，總結性評價是對學生一學期以來數學學習的情況進行全面評定，以便為下學期的學習計劃提供依據；其次，總結性評價可以對學生數學課程的掌握程度以及是否達成教學目標進行確定；最后，總結性評價對學生學習的具體情況的概括水平較高，包含內容較廣，能夠更好的測試學生數學基本知識的理解程度。

（二）強化互動評價，在合作探究中促進學生發展

新課程要求我們在進行教學評價時要注重學生參與，將教師評價和學生評價融合在一起，通過多元化的方式比如同學互相評價、以小組進行評價等，將評價權交付給學生，在這個過程中教師要善于把握自己“導評”的作用，結合實際將評價方法交給學生，讓學生能夠更好的提高自己。每個學生都有自己的思維方式，學生之間進行互相評價可以讓他們能夠相互合作、學會傾聽、相互尊重，讓他們能夠更好的積極的參與到數學學習中去。學生不再像以往那樣圍繞老師轉圈，而應該有自己的學習欲望和學習方式，互動評價能夠讓學生之間產生一種民主氛圍，從而形成一個有利于學生的學習環境。

（三）著重進行個體差異評價

在小學數學課堂教學中，教師除了要掌握好互動評價、總結性評價等方法外，還應該注重進行個體差異評價。它要求教師要針對每個學生的實際學習情況和個體差異進行評價。在這種評價方法中，可以更好的照顧到每一個學生，學生以自身的學習情況進行評價比較，包括對當前學習狀況與過去學習狀況的比較和自身不同側面的比較，讓教師能夠更好的了解學生當前的具體學習情況，然后制定教學計劃，調整教學行為，發揮出差異評價的作用。

（四）運用教學評價促進學生表達和交流

小學生通過數學課堂教學評價，能夠更快的學習與同學老師交流溝通的方法，可以將自己內心的想法準確的與人解釋，可以善待他人的評價并更好的審視自己來獲得新的認識，讓學生能夠學習到相互分享、相互幫助、相互接納等。這些思維觀念必須從課堂教學中的點滴抓起，教師熟練的運用教學評價，或者讓學生對自己與別人相互評價，讓小學生能夠在理智上樹立起獨立自主性，讓他們今后不會形成盲從、獨斷的學習思維。在數學課堂教學中，教師應該盡量給予學生較多的相互交流的時間和空間，也要空出一些評價時間，讓學生們能夠有相互溝通的機會。

三、結語

新課程將素質教育中以人為本的理念充分的體現了出來，它要求我們在教學時必須秉承讓每個學生全面發展為根本價值觀。新一輪的教育課程改革，尤其是教育評價的創新，對于培養學生的數學素養具有很大的推進作用，同時也給數學教師創造了一個發展與創新的平臺。因此，作為小學數學教師，我們要不斷的進行探索，運用好課堂教學評價，從而讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；數學；課堂教學；多樣化；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0090-01隨著基礎教育改革進程的深入推進，數學課堂教育質量問題隨之引起人們的注意。要想培養學生的數學學習興趣，進一步增強學生的數學思維能力，提高數學教學效率，就需要教師更新教育觀念，變革教學方式，采用多樣化的教學策略。在數學課堂教學中，要走出各種教學誤區，重視教學方法的有效性，靈活運用數學教材，關注教學評價的實效性，培養學生的自主學習意識，進一步深化數學課堂教學改革。本文探討如何運用多樣化的策略，解決當前數學課堂中存在的問題。

一、當前數學課堂存在的一些問題

（1）教學目標不明確。教學目標是教學活動的方向和預期的結果，是教學活動的出發點和歸宿。但就目前的數學課堂教學來說，有一些教師對于課堂教學的目標不夠明確，或者只是籠統地對教學目標有個了解，沒有將教學目標落到實處，落實到每一堂課、每一個小節之中去。還有一種情況是，教師對教材的鉆研能力不強，理解不透，所以把握不清教學目標，在教學中只注重數學知識的掌握和解題的能力，忽略了過程與方法的體驗。而教師不僅僅要教給學生數學知識，更要教給學生方法，教學生怎樣去學?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

（2）教學方法不當。人們只認識到教學方法是教師為了實現教學目標、完成教學任務所運用的方式和手段這一方面的含義。然而，教學方法還有另一層含義，教學方法還包含著學生學的方法。往往在數學教學活動中，只注重到教師的教，而沒有考慮到學生的學。只有恰當地運用教學方法，才會使得課堂教學更加具有效率。教師把過多的時間都放在講上，而忘記數學是一門需要不斷練習才能鞏固的學科。教師沒有關注到學生的學，忽略了讓學生去實際解決問題，這樣的做法就是沒有關注到學生的數學思維形象化這一特點，從而導致學生學習沒有積極性，課堂效率不高。

（3）課堂生成把握欠缺。在數學課堂教學中，教師對課堂的把握往往不夠。首先，教師在引導學生獨立思考時，沒有注意到生生之間的交流。教師對課堂的掌控是教師主導作用的體現，但是學生作為課堂的主體，主體間交流的缺失也證明了學生的主體地位在課堂中還沒有得到很好的重視。其次，教師往往都過于依賴教案。對教案的依賴導致教師無法對課堂的生成把握好靈活性，常常出現跟著學生跑或死守教案這兩種極端。最后，教師對課堂的總結存在欠缺。課堂總結是課堂教學不可或缺的一環，做好課堂總結能起到一個畫龍點睛的作用，但是很多教師往往對課堂總結的重要性認識還不夠。

二、采用多樣化的策略，解決數學課堂問題

（1）教師要駕馭教材，靈活運用教材。數學課堂教學問題的解決，首先要求教師對教材要有深入的理解。教材對于教學來說是非常重要的，是課堂內容的載體，是教師傳授知識的工具。教師教學時，要成為教材的掌控者，要對教材進行深入的研究，要根據所教學生的特點靈活運用教材，合理安排教學內容。利用教材布置任務時，要考慮到學生的具體情況。在課堂講解時，要對教材進行合理的整合，選擇最適合學生的教學思路。最后，教材的知識點不是孤立的，教師要對教材的知識點進行串聯和整合。

（2）教師要培養學生的自主意識。在傳統的數學課堂教學中，大多以教師為主，教師講、學生聽，這樣的教學方式存在很大的問題，不利于調動學生的學習積極性。要想解決數學課堂的教學問題，就必須要在課堂中讓學生變被動為主動，成為課堂的主人。首先，在教學中教師要做到不要讓學生過分依賴教師，要引導學生進行自主學習。其次，教師要學會放手，維護好學生的主體地位，不要面面俱到。要留給學生獨立思考，自主學習的機會，讓學生在這樣的課堂中發揮主動性，調動他們學習的積極性。

（3）營造良好的課堂環境。良好的課堂環境有利于解決數學課堂中存在的問題，教師要努力構建良好的課堂環境和學習氛圍。在良好的環境下，學生才能學得開心，師生才能更好地進行溝通，課堂教學效果也能事半功倍。首先，教師要致力于建立良好的師生關系，做學生的良師益友，要把學生放在平等的地位，常和學生交流。其次，要做到對學生有充分的了解，在數學教學中做到揚長避短、取長補短。最后，在數學教學中運用多媒體等工具進行更加靈活的教學，寓教于樂，讓學生在學習中能體會到滿足感和收獲的快樂。

三、結束語

總之，當前數學課堂教學中，存在著教學目標不明確、教學方法不當、課堂生成把握欠缺等問題。因此，數學教師要勇于實踐，大膽革新，深入教學一線，關注學生對數學學習興趣的提高，注重課堂教學方案的精心設計，認真研究多樣化的數學教學策略，探索更多解決數學問題的有效手段，從而培養學生的數學思維能力，促進學生成長。

參考文獻：

[1]陳冬.數學課堂教學有效性的調控策略[J].現代中小學教育，2008（02）.

[2]李中華，孔凡哲.數學課堂教學問題診斷與改進案例研究[J].中國教育學刊，2011（11）.