中小學教師論文投范文

導語：如何才能寫好一篇中小學教師論文投，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生命教育；新課程標準；小學語文教育；實施策略

學生在成長的過程中不可避免的會遇到各種考驗，其中有些是非常具有危險性的。老師在課堂上要對這些給予重視和足夠的認識，雖然有時不是太明顯。有時規范和細則太多容易讓生活變得無趣，人變得沒有活力。要適時引導學生學會自我保護，讓學生形成良好的安全意識，同時應健康地生活；在生活中要教導學生尊重客觀規律，自由、快樂的生活；教育過程中要實現學生的主體性，讓學生獨立、積極地去生活；隨時幫助學生對自己有一個正確的認識，讓學生有尊嚴的、有節奏地生活；深入挖掘青少年的內在潛能，讓學生學會在發展中生活，有創意的生活。

我們的教育由于過于注重學習成績，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標是培養全面、高素質的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴和價值，其目的是促成完整的、全面的以人的發展為目標的一種教育。語文學科的特點是人文性，這就決定了必須以學生為主體，以人的發展為本。其實質就是以語言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價值和地位，讓人的內在潛能充分的發揮出來。語文學科由于它尤其獨特的特點，這就為在語文的課堂教學中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長久以來，語文教學為了體現語文的工具性作用，十分專注于對語文的概括能力、知識儲備的強調，這讓語文課程成為了訓練課程，讓語文的教學成為了類似于技術的培訓課程。學生學習語文時，其語文能力會得到不斷向前的發展，它能陶冶人的情操、豐富人的內涵、使生命變得更加完美。在語文的課堂教學之中，要將語言與精神統一起來，讓學生在語文課程的學習中不僅獲得知識和能力，其情感和對社會的認知也能得到很好的發展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語文教育能強化語文的內涵，這一點是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務教育課程標準實驗教材的基礎上，小學語文教師可以采取如下方法來在語文的課堂教學中充分的體現生命教育的意義。

一、認識生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時也是脆弱的。正是由于這個原因，我們對生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實驗教材第八冊當中的一片文章，是臺灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經打動和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結合自己的親身體驗所寫，她在十二歲的時候不幸患上了類風濕性關節炎，這個疾病所帶來的疼痛一直持續到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對生命有著獨特的感悟，是對生命的頌揚之歌。小學四年級的學生即將進入青少年時期，其會慢慢思考自己是怎樣的一個人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發展問題，然而他們中的很多人對生命的認識比較狹隘，大多數覺得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見慣的生命現象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學生是很希望去了解有關生命的話題及其內涵的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。通過了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗自我生命的存在。

二、熱愛生命，珍惜生命

生命的內涵不僅體現在對生命的認知和重視，也表現在對于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞不顧自己的生命危險，最終保住了小錢的生命，構建起了一座生命橋，這個生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過相當的筆墨描寫了海峽兩岸在同一時間的兩個相異的場面：第一個是在杭州的某個醫院的病床上，小錢躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來自臺灣的救命骨髓；第二個場景是李博士在臺灣花蓮的慈濟醫院正在尋找和抽取相應的骨髓。他們冒著生命危險，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個，就是為了挽救處于生命危險階段的一個只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個：一是引導學生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會臺灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個人都能重視生命，熱愛生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗生命

生命是一個持續的過程，在這個過程中有時不會一帆風順，自然會遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價值。

篇2

【關鍵詞】高中語文；滲透、心理教育；有效途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中階段是學生個性發展和成熟的重要階段，語文學科作為學生基礎教育的重點學科，其對學生素質的影響是非常大的。高中語文教學為心理教育提供基礎，語文學科主要由閱讀理解、寫作等組成，通過閱讀理解能夠加強學生對部分心理問題的理解，同時促進學生的心理成長，寫作能夠通過學生對事物的看法等觀點反映學生的心理思想，從而及時發現并解決這些問題，促進學生的心理健康。與此同時，在課堂上教師應該調節課堂的氣氛，使同學們在輕松愉悅的環境下學習，只有這樣才能培養身心健康全面發展的可塑性人才。

一、語文教學中滲透心理教育的意義

心理健康教育是對學校教育發展提出的新要求，近些年來，大量的調查研究顯示我國高中生心理健康狀況不容忽視，甚至嚴重的已經出現酗酒、自殺乃至犯罪等行為。因此，高中生的心理健康問題已經成為社會各界普遍關注的問題。心理素質是個體全面發展的重要影響因素，高中生的心理教育需要語文教學的全面配合。語文學科是高中教學的一門基礎學科，語文教學內容承載著思想情感和文化知識，能夠影響一個人的道德素質，心理教育在語文學科中滲入是最好的選擇，語文學科的教育為心理教育的發展提供了良好的基礎。語文課程標準中要求培養學生高尚的道德素養和健康的審美觀點。要求語文教學既要滲透心理教育，又從心理教育方面對高中語文教學提出了更高的要求。作為學校教育應該兼顧學生的文化知識和心理教育的相互結合，教師應該在日常生活中關注學生的心理成長，及時對學生作出正確的引導，避免學生誤入歧途。

二、高中語文教學中心理教育的滲透策略

（一）走進學生的內心深處

語文教師應該從平時的課堂上和生活上給予學生更多的關心，走進他們的內心深處，了解學生們的需要，從而更好地對學生進行教育。通過引導學生正確的人生觀、價值觀，培養學生的人文精神。教師應該在課堂上營造和諧輕松的氣氛，讓學生們放松身心，全身心地投入到教學中來，引導他們主動的體驗學習，增強學生們學習的主動性，積極參與到問題的討論中，充分發揮自己的想象力，提出自己獨到的見解并與同學們進行交流，取長補短，從而完成自身精神的升華。

（二）手法靈活多樣，讓學生用心去感悟世界

語文教學過程中所表達的內容多是含蓄的，主題思想存在于字里行間中，要想學好語文這門課程學會領會作者的思想是非常必要的，對于心理教育的滲透也是必不可少的部分。在教學過程中教師應該培養學生獨立思考和分析的能力，這樣有利于心理教育的滲入，同時也可以激發學生的學習樂趣。如果教師只是照本宣科，填鴨式的教學只會引起學生的反感，應該讓學生在學習中用自己的眼睛來看世界、用心來感悟世界。在教學中教師采取有效的方法，例如通過讀報紙，使同學們了解身邊發生的事，同時提出自己的看法，并對其想法進行正確的引導；通過觀看一些簡短的視頻來激發學生心靈的感悟，從中學到一些道理。通過視頻、音頻的教學可以增強學生對語文課程學習的樂趣，使學生融入到課程所創設的環境中，親近教材，自主的進行獨立思考，在這個過程中心理教育也逐步被學生們所接受，并融入到平時的學習當中，并引導自己樹立正確的價值觀。

（三）正確引導學生，培養學生積極向上的精神

現在課業壓力變得越來越大，學生平時基本沒有什么業余時間，導致高中生情緒波動非常大，尤其是在高考的壓力下，學生們的心理非常不穩定，每天要面對海量題庫加上枯燥的復習，連續不斷的考試，成績的排名，以及家長和老師的期望，導致學生的精神長期處于緊張的狀態，這樣很容易造成學生心理上的反感和抵觸情緒。每個學生的內在潛能是不同的，不能只根據分數來評價學生的優劣，應該幫助學生認識自我，樹立自信心，找到適合自身發展的方法。教師在課堂上可以給學生們適當的鼓勵，激勵學生們積極進取，教師簡單的一句話對學生造成的影響都是非常大的，很可能影響一個學生的發展，因此，教師應該對學生作出中肯的評價，多些鼓勵少些責備，多些寬容理解，適時地滲透健康的審美情趣，運用正確的心理暗示，給學生的心理正面積極的引導，促進學生的健康發展。

（四）心理教育要滲透到各種形式的活動中

在高中語文教學中教師應該開展各式各樣的活動，加強學生對語文知識的掌握，同時增強學生心理素質。通過利用課余時間或抽出一部分課堂時間開展演講比賽、辯論賽等等，提高學生積極應變的能力和表達能力以及語言組織表達能力，增強與同學合作意識與競爭意識，引導學生們積極向上。與此同時，也應該帶領同學們參加社會實踐，積累社會經驗和實踐能力，通過自身的體驗，提高自身的道德素質和心理素質。

篇3

小學品德教學分為低年級品德與生活和高年級品德與社會兩部分。通過在教學過程中的觀察，筆者發現小學品德教學中存在顯著地問題。許多小學生往往都是興致勃勃地開始學習品德，然而隨著年級的上升、學習內容的增加、學習要求的提高，許多學生的的興趣逐漸減弱，甚至產生一種厭學情緒。造成這種現狀的原因很多，筆者認為品德教學中情感教育的缺失是最重要的因素之一。在對教學的觀察中，我們經常看到許多教師不能深入地挖掘教材，教材有什么就教什么，不是用教材教學生，而是教教材，導致教學缺乏彈性和選擇性，扼殺了學生的學習興趣、限制了學生的事業拓展，不能有效地調動學生的學習積極性和主動性。久而久之，形成了一個學習和教學的惡性循環。

二、情感滲透在教學中應用的相關方法探索

就以上問題，以筆者觀察、研究認為小學品德教學中的積極情感滲透，要從正確的價值觀導向、樹立教師良好形象和良好的師生情的建立以及合理應用形成性評價等幾個方面著眼分析。

可總結、歸納為以下幾點：

（一）注重正確價值觀的引導和積極的情感導向作用

小學生處于人生觀、價值觀形成的初期，良好的價值觀導向對學生的心理發育以及今后的價值取向會產生積極的導向作用。而小學品德課恰恰是培養學生樹立良好世界觀、人生觀、價值觀的良機。因此，重視小學品德教學的情感滲透在建立良好師生關系的建立、培養良好的師生感情、創設積極和諧的教學氛圍之前，首先要注重正確價值觀的引導和積極情感的導向作用。

（二）展示教學形象美，讓學生體驗學習樂趣

語文課堂中的語言教學幽默感也是一道美麗的風景線。幽默的課堂語言，能使學生在笑聲中受到啟迪和教育，在不知不覺中掌握知識。課堂中運用幽默語言是藝術性講述中常用的技巧，他是智慧和技巧的結合，是高尚情趣和適當的分寸感以及機智應變技能的反映。

（三）注重課內外師生情感交流，建立良好師生情

教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發展和諧的師生關系。蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往?！?/p>

依筆者看來，建立師生情的有效途徑有以下幾點：

1、施愛于細微之處

學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性，他們能從教師的一言一行、一顰一笑中感受到不同的意味。教師的情緒狀態對學生十分重要。如果教師情緒是良好的，情感是積極的，那就給學生留下美好的印象，為課堂的情感交流奠定良好的基礎。在日常的教學活動中，師生更多更大量的交往是發生在極平凡、細瑣的接觸中。如課堂的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，更是教師同學生交流的重要渠道，有進步了教師可以寫上“有進步！”表現優秀的寫上“非常好！”“你真棒！”在退步的或錯誤較多的寫上“我可以幫你嗎？”只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們甚至也會在作業本上寫上“謝謝您”！等和教師交流。

2.施愛于教學之中

教學中應樹立民主平等的師生關系，教師運用風趣、幽默的語言，豐富多彩的教學方法，進而創造和諧輕松的學習氣氛；教師應該發揮愛的力量去激勵學生，用愛去激勵學生，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。在平時課堂上教學中堅持多表揚、少批評的原則，避免嚴厲刻薄的語言挫傷學生的自尊心和學習積極性。尤其對后進生，他們缺乏學習的信心和勇氣，教師應該細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙的運用語言藝術，給他們以鼓勵和信心，教師的每一句表揚和鼓勵都會在學生的幼小心靈中機器信心、勇氣和希望。

3.施愛于教學之余

教學中長有這樣一種現象：同樣的班級，班主任任教的課程往往比普通的課程成績好。其主要原因就是因為班主任除了上課以外，還和學生廣泛接觸、交流，和學生的關系相對親密。而對于小學而言，品德教師較少擔任班主任工作，作為課任老師，上完課就離開，和學生課堂后的接觸不足，不足以培養良好的師生情。因此課后英語教師應該多走到學生中去，在課間與學生交談，關心學生，深入了解他們的內心世界，縮短師生間的距離，使學生真正把教師當成知心朋友，愿意同教師相處，學生對教師熟悉了，課堂上就敢大膽發言，無拘無束地進行表演了，這樣在教學過程中師生才能產生共鳴。在與學生交談中，教師可以有意識地用教過的知識和學生交流，打消他們的顧慮，讓他們感覺教師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“權威”，這樣學生才會對品德學習產生濃厚的興趣。

教師運用知識和自身的人格魅力，影響和吸引著孩子，與他們形成朋友般的師生情，這種情感有助于教師輕松愉快地通過因故教學上的藝術性、形象性、趣味性解釋教材本身美麗的同時，充分調動學生學習的積極情感，產生事半功倍的教學效果。

綜上所述，教育的重要目的之一是促進人的發展，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面，小學生的情感發展是多方面、多層次的，在小學品德的教學中應盡可能結合語文學科的特點，在教學中把積極的情感融化到日常的教育教學之中。小學階段的品德教學過程是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握知識的過程，更是教師在教學的每個環節滲透情感因素，使學生陶冶情操、拓展視野、開發思維能力、發展個性的過程。情感滲透的方式是多種多樣的，這就要求我們每一位教師在教學過程中進行有效地情感傳達，充分發揮情感教育的重要作用，用情感撥動學生的心弦，實現教學中師生共同參與和諧發展，達到提高學生品德方面綜合素質和提高教師教學質量的目的。

【參考文獻】

[1]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海教育出版社，2005