計算機課件范文

導語：如何才能寫好一篇計算機課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課件 堂件 課件模式問題

引言

隨著多媒體教學的日益成熟，多媒體教學在教學系統中的應用已經成為計算機輔助教學（CAI）的一個重要部分。傳統教學方式將面臨許多新的挑戰，教師的職責不僅是講課、答疑、編寫教材，更多的是按照終身教育的思想提供咨詢服務，適當編寫計算機輔助教學用的課件和堂件。通常，課件指一門課所用的教學軟件，堂件指一門課中的某一堂（節）課所用的或某一知識點的教學軟件，它們是未來遠程教育和虛擬世界的主要教學媒體。筆者認為，要使課件真正能滿足教學第一線需要，關鍵是有效地組織多媒體信息和呈現知識。

計算機課件、堂件較之文字教材具有以下三個特點：是多媒體（文字、圖形、圖像、動畫、聲音、音樂）形式的知識載體；具有一定交互能力的知識載體；眾多知識點形成的具有非線性結構的知識載體。因此，課件、堂件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深，對其科學性、邏輯性、啟發性和趣味性提出了新的更高的要求。這就對課件、堂件的設計提出了更高的要求，教師要像電影電視的編導們一樣，認真研究每一個情節（教學知識點）、每一個表演技巧（教學方法）、每一場的臺詞（教學語言）……并且不斷總結經驗，精益求精，最后形成類似電影電視編導們所用的腳本。

一、常見的幾種課件模式

1.課堂演示模式

這種模式是為了解決某一學科的教學重點與教學難點而開發的。應用多媒體計算機的功能，將教學重點以多媒體的形式，形象、生動地呈現出來，既有形象逼真的圖像、動畫，又有悅耳的音樂，其影象可與電影電視媲美，有利于學生理解概念。如，有位心理學教師在講人的四種氣質時，在課件中對每種氣質講其特點時都播放了一段此氣質典型人物的電影片斷，林黛玉是典型的抑郁型氣質，當林黛玉的電視畫面出現，配上“葬花吟”的音樂，學生很容易理解抽象的概念，且印象深刻。運用計算機可以演示那些用語言難以表達的、變化過程復雜的或者肉眼看不到的教學難點。如計算機課講解硬件的安裝時，帶實物進課堂當場安裝來演示的可行性不大，若把相關的錄像編排在課件中，組織好播放的順序和適當的講解，學生學習的效果就不一樣了。這種模式注重對學生的啟發、提示、反映問題解決的全過程，畫面直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。

2.個別化交互模式

這種模式是讓計算機扮演教師的角色，進行個別化教學活動。課件需具有完整的知識結構，將知識分解成許多相關的知識片，形象生動地逐步講解演示，邊講邊練，逐步展開，逐步深入，此外還提供相應的練習供學生進行學習和評價，并設計許多友好的界面讓學生進行人機交互活動。如博彥科技公司推出的《Office2000即學即會》學習軟件就起了個別化教學和練習的作用。

3.操作復習模式

這種模式是通過問題的形式來訓練和強化學生某方面的知識和能力。一般由計算機提出問題，讓學生回答，然后計算機判斷學生是否回答正確。如計算機課講中文輸入法時，就適當地進行操作訓練，由計算機給出一段文章，在限定的時間內，通過學生輸入練習，計算輸入速度。這種類型的課件設計涉及題目的編排、學生回答信息的輸入、判斷回答以及反饋信息組織、記錄學生成績等。

4.教學游戲模式

這種模式是用來產生一種競爭性的學習環境，游戲的內容、過程都與教學目的聯系起來，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。這種類型的課件設計要求趣味性強、游戲規則簡單等。

5.資料工具模式

提供某類教學資料或某種教學功能，包括各種電子工具書、電子字典以及各類語音庫、圖形庫和動畫庫等，可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。

二、編寫多媒體課件腳本

在多媒體教學課件的設計開發中，教學內容和教學方法可通過編寫課件腳本來體現。

課件腳本的編寫包括文字腳本的編寫和制作腳本的編寫。文字腳本的編寫是按照教學過程的先后順序，用于描述每一環節的教學內容及其呈現方式的一種形式。一般情況下，文字腳本的編寫由學科專業教師來完成。完整的文字腳本應包含有學生的特征分析、教學目標的描述、知識結構流程圖、問題的編寫和一個文字腳本卡片等。制作腳本能體現軟件的系統結構和教學功能，并作為軟件制作的直接依據。通常制作腳本應包含軟件系統功能說明、知識單元的分析、屏幕的設計、鏈接關系的描述和制作腳本卡片。

三、課件的制作

1.合理選擇與設計媒體信息

根據內容分析，結合各種媒體信息的特征，確定知識使用何種媒體表達效果會更好，如英語的口語學習用情景對話形式（動畫、視頻）比較吸引人，計算機硬件配件如主板的外形講解使用圖像形式比較直觀，數學公式則以文本形式表達輔以情景形式理解公式的應用。選擇合適的媒體信息，把它們作為要素分別安排在不同的信息單元中。

2.多媒體素材的準備

根據設計要求，收集、采集、編輯和制作教學軟件所需的多媒體素材；并且利用多媒體的各種工具軟件，處理各種媒體素材。

3.集成制作

選擇合適的多媒體創作工具，如Authorware、Tool Book等，集成制作、調試、測試教學課件。

四、課件設計和制作中的問題

1.忽視師生雙邊交流

教學就是“教”與“學”的完美結合與和諧統一。課件教學打破了現有教育體制下的師生之間的交流的限制和障礙，為廣大師生提供了一種輕松的方式，在和諧、自由的氣氛中面對面地進行交流。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交互作用、循環往復的過程。教師要處理好“訓”與“練”的關系。教學不單是認識活動，同時也是情感活動，和諧親密的師生關系是教育、教學成功的重要因素之一。從理論上講，多媒體教學圖文并茂，形象性強，能調動學生的積極性，激發興趣和熱情，其教學效果應該更好。但在實踐中往往并非如此。究其原因，師生雙邊交流活動少、情感疏遠是導致失敗的因素之一。因此，在運用多媒體教學時教師不應過多地依賴多媒體技術，取之有度，用之有道，對學生在多媒體信息學習過程產生的問題適時誘導，啟發學生尋找思路、方法和答案，切忌成為“一言堂”，“灌輸”知識。只有充分發揮教師的主觀能動性，重視師生雙邊交流，才能在優化教學過程中，提高教學質量。

2.忽視課件的美學性和教育性

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網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。近年來，利用計算機進行教學成為一種時尚，但我認為，計算機在教學中只能發揮輔助作用，并且應根據學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：

一、釋微觀粒子上體現輔

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如分子分成原子、原子的重新組合、原子的構造、電子的得失等等。

二、化學實驗教學上體現輔

實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：

1、對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做

演示實驗。

2、用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容。

3、利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。

三、培養學生想象力。

進行素質教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養想象力的重要手段。在化學教學中培養學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養學生素質的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備?；瘜W研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。

四、培養學生的創新能力

如在“氫氣的實驗室制法”一節的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問題時，可以設計了下列四組動畫裝置供學生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導管的裝置。C、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置A時，就會看到稀硫酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置B時，稀硫酸和鋅粒相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置C和裝置D時，稀硫酸和鋅粒均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產生，但試管內仍有金屬鋅粒）。此時畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應，重新產生出氫氣？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀硫酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：A、打開橡皮塞添加稀硫酸，但會使產生的氫氣中混有空氣而不純。B、重新換一個新裝置。C、在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經過思考加工和相互討論后選擇了答案C，畫面發生了如下變化：

學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

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【關鍵詞】翻轉課堂 教學模型 計算機課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0082-02

隨著現代教育技術的發展，翻轉課堂這一新型的混合教學模式越來越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，對課堂內外的時間進行了重新的調整，目的是要將老師手中對學習的控制權和決定權交到學生手中，從而轉變學生在學習過程中被動接受知識的角色。其實簡單點說就是“白天（課堂時間）老師在教室上課，晚上（課余時間）學生完成作業”的這種傳統的教學結構翻轉過來，變成“學生提前利用晚上（課余時間）學習新知識，白天（課堂時間）在教室由老師指導完成知識吸收與掌握的內化過程”。

一、計算機專業課程教學中面臨的困境

（一）教學方法落后。計算機專業課程大多數都具有很強的實踐性和工程型，尤其是在一些程序開發類和軟件應用類課程中，這類課程往往更強調的是理論與實踐的結合。而在傳統的上課過程中，老師與學生之間的教與學不可能達到同步進行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語法，這樣學生只能盲目跟著老師的進度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發的理論。這種方式學生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內容全部串接起來，學生在上課時就會覺得很疲勞。這樣持續下去，學生失去了學習的興趣和動力，最終導致放棄學習。

（二）學習環境受限。不少學生在學習計算機專業課程時普遍反映這樣的一些問題：上課聽不懂老師的講課內容；課余時間自己又看不懂書上的內容；問問題的時候時間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內容時又沒有一個合適的平臺。日積月累，問題越來越多，學生也會形成排斥心理，老師也會倦怠。

（三）學生水平不一。由于現在計算機技術發展非常快，很多的專業課程在大學第一個學期就開設了。但是各個中學的課程安排不統一，有些學校開設過計算機基礎課，有些學校卻沒有開設，這就造成學生在進入大學后的專業學習基礎不一致。經常接觸計算機、基礎比較好的同學會覺得老師講的進度太慢，在課堂中難以提起興趣；來自貧困山區、很少接觸計算機的同學又會覺得內容太難，操作太復雜而無法跟上老師的進度。

（四）資源分配不合理。在當前高校擴招的形勢下，學生人數眾多，一個班級的學生通常超過60人，老師在進行實驗操作輔導時，由于人數眾多，很多同學的問題往往要等很長的時間才能得到老師的回答，有時候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進行下一節課。

二、計算機專業課程翻轉課堂教學模型

計算機課程教學難點在于抽象、復雜，讓學生一時難以接受。計算機專業課程開展翻轉課堂，以相關案例作為課程的主線，形象、生動地表現抽象的課程，師生之間和學生之間的互動得到了增強。如圖1所示，翻轉課堂的教學模式主要由課前準備、課堂教學和課后強化三個環節相互關聯組成。

（一）課前準備環節。教師需要把課程根據知識點和難點分割成若干個小模塊，每一個小模塊錄制一個微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學平臺，并布置學生課前觀看教學視頻并完成知識點的學習與測試。選取微課作為學習視頻的主要原因是：微課這種新型的教學資源是在傳統的教學課件的基礎上繼承和發展起來的，它有別于傳統單一形式的教學課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長的不能超過15分鐘。經過研究表明，人在學習時注意力比較集中的時間范圍就在15分鐘內，是比較符合學生身心發展特征的；微課能在短時間內突出課堂教學中的知識點（重點、難點）教學，相對于內容寬泛、教學內容復雜眾多的傳統教學，微課教學通常集中在某個教學環節或者是完成某個教學活動；課堂教學視頻作為微課的核心構成內容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學設計、課件、擴展練習、教學反思和同行評價、學生評價等與教學主題相關的輔教學資源，利用這些教學資源，我們以一定的組織關系和展示方式打造了一個虛擬化的、主題式的“小課堂”。

學生的學習自行管理和掌握，根據自身的實際情況來安排和控制自己的學習。學生利用課余時間在宿舍、圖書館等多種場所觀看教師的微課講解，由于地點不局限于在教室中，所以學生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經，擔心跟不上老師講課的節奏，或者是因為分心而錯過某個教學內容，可以在舒適的環境和輕松的氣氛中進行。此外，學習微課的節奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點或疑問記錄下來，甚至還可以通過QQ、郵件等網絡通訊工具向老師和同學求助。

學生在學習完微課視頻后，會有一個4-5道題的小測試，幫助檢查學生對教學內容掌握的程度，如果測試結果不太理想，學生可以再重復看微課視頻，并針對問題進行思考，此外微課視頻還具備方便學生在期末或者是記憶不牢固的時候重新去復習和鞏固的優點。如果是云平臺，可以將學生學習的情況進行整理匯總，反饋給老師，掌握了學生的學習情況后，老師能及時調整課堂設計，在進行課堂教學時更具有針對性。

（二）課堂教學環節。課堂教學環節的過程組織在翻轉課堂教學模式中是實現知識內化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學對于教師來說尤為重要。針對計算機類課程的特點，基于項目和問題的課堂模式對于學生知識的內化效果更好，過程管理中采用分組討論解決問題的方式，引入競爭機制，為讓最后的成果匯報取得較好的成績，更能激發學生的積極性。

首先，教師先花10分鐘左右的時間將同學們在微課學習時遇到的問題進行講解，或者根據學生觀看微課后小測試中的情況，有針對性地將相關的知識點詳細講解，并拋出與微課學習知識點相關的項目和實際案例，讓學生可以依據視頻的知識點解決項目。

其次，將學生分成若干個討論小組，小組的組成最好是用理解能力強的同學帶動其他同學進行分組，一方面有助于組長帶動組員進行問題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發出學生們思維的靈感。另一方面理解能力強的同學能幫助老師解答部分同學的小問題，讓老師能有更多時間參與到學生討論共性問題、研究和創新解決辦法、協作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學生也不用在座位上昏昏入睡。經過這樣的課堂翻轉后，師生間的互動和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學生疑問的同時引導學生思考更深層次的問題，學生也能在“訓練―研討―提問―再訓練―引導―提升―創新”的過程中去完成知識的內化。

最后，通過建立競爭機制，既能調動各小組的積極性，又培養了學生的危機意識，充分掌握時間的主動性，促進各小組能在限定時間內完成項目。完成過后，由各小組指定組內成員進行項目完成情況和解決思路的匯報，其他各組可以對匯報成員進行提問交流，這樣又能鍛煉學生的自信心和應對提問的能力，結束后再由老師做點評，總結在項目解決過程中大家的優勢和不足之處。

（三）課后強化環節。課后的強化完善了翻轉課堂教學模式的結構，也是對前兩個環節的有利補充。在這個環節中，老師必須及時將在課堂上學生的共性問題和優秀小組的創新點及時到網絡平臺，并且能在網絡平臺與同學們加深交流，在改進操作方法等方面提供更深入的指導。學生要對所學的知識點進行梳理，完善知識結構，特別是老師在課堂上的點評和總結，如果還是有疑問沒有能在課堂上解決的，可以在網絡平臺與老師繼續交流，最好是能通過學習筆記的方式將在解決項目過程中出現的問題、自己的反思、小組的討論等內容記錄下來，需要復習的時候可以利用網絡功能重新觀看教學視頻，加深理解。

三、翻轉課堂運行優化

翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個環節對于翻轉課堂都非常的重要，必須要建立良好的運行機制和優化。

（一）改進教師評價。目前大多數的教師評價都是基于教師課堂的授課水平聽課評價和學生評價，這種評價大多片面，往往只代表了部分人的評價，不能很好地體現教師對學生知識的傳遞和學生學習的效果，應改進為以學生評價為基礎，從視頻的教學效果、教學資源的豐富和使用程度、課堂活動的組織等多方面綜合評價。

（二）改進學生評價。目前大多數的學生評價是針對學生在課堂環節和考試結構的評價，應從團隊協作、創新能力、職業素質等多角度評價學生的素質。

（三）引入獎勵機制。實施翻轉課堂需要教師前期的大量時間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個人的興趣和熱情，是很難形成長效機制的。如果能在工作量、評價制度、評獎評優等方面給予有效的獎勵和激勵措施，相信一定能充分調動教師的積極性。

【參考文獻】

[1]曾明星，周清平等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）

[2]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機，2014（6）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學教改立項項目；2015年度廣西機電職業技術學院立項項目

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關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養；問題與對策

引言

新文科是相對于傳統文科而言的，傳統文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統文科“賦能”，對傳統文科內容進行重組和優化，從專業分割走向交叉融合，文科和理科交叉發展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。

1新文科的特點

新文科主要有四大特點：（1）戰略性。在新的發展階段，物聯網、云計算、大數據等信息技術的發展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發展的總體戰略，以計算思維能力培養為基礎，通過對傳統文科教學做出戰略性調整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經濟社會全局和長遠發展。（2）創新性。新文科建設創新發展了傳統文科，對傳統學科進行轉型、改造和升級，就是創新體現，在此過程中各學科之間融合發展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內在發展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統人文社會科學與新科技革命的融合，實現多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發展，新文科建設處于發展變化之中，了解新文科建設的發展性特點，可以更好地調整學科結構，促進新文科建設發展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創新性技術的發展。新一輪科技革命和產業改革，推動教育教學領域改革轉型發展，要求文科專業在內容創意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調整學科定位，銜接社會需求，促進協同發展，有利于以新文科帶動新技術的創新發展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。

2基于新文科的計算機人才培養

當前，新文科下高校計算機人才培養還存在諸多問題，如跨學科跨專業考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養，其具體內容如下：（1）跨學科跨專業考生少。高校計算機人才培養中招生規模不斷擴大，但學生在專業的選擇上多傾向于傳統的單招班，忽視了跨學科素養的培養，新建立的跨學科跨專業課程，生源質量和數量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發，強調跨學科跨專業課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養目標難以實現。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養，課程體系建設方面仍然是薄弱環節，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現，現有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程?，F行的人才培養方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經濟發展，如何滿足企業需求沒有明確的認知，計算機人才培養的針對性不強，各文科專業素質培養受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養方面由于人才培養機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發揮出來，專業課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業范圍，跨院校、跨專業甚至是跨行業人才培養思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養的整體規劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養的提高也因此大打折扣。

3應對策略

在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養水平，新文科下高校計算機人才培養策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯網、通信行業、自動化專業、電子專業等專業的學生，吸引有研究興趣和研究潛質的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業，這樣培養的學生具備跨學科跨專業知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數量和質量兩個方面進行規劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養創新性思維和創造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優秀學生報名，激發跨專業學生對于計算機學習的熱情。（2）優化計算機專業課程體系建設。交叉學科人才培養方案的制定，還需要從計算機專業課程體系建設方面進行優化，優化必修課和選修課課程設置的數量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業、自動化專業、電子專業等相關的課程，引領學生了解行業發展動態，強化相關聯學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術更新快，為提高高校計算機專業人才的應用能力，還應增加跨專業綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結合力度，用發展的觀點審視、精選、優化計算機課程體系，制定個性化的人才培養方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優質的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養提質增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養的高質量。

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關鍵詞 計算機課件制作

一、多媒體課件制作軟件

（一）課件制作平臺的種類。

在計算機課程教學中，常常有許多比較抽象的原理和工作過程，教師很難以語言描述清楚，學生也不容易理解，是教學中的難點，用常規教學手段一般不能很好地講述清楚。為了突破這些難點，我們在教學中就可以將這些內容制作成多媒體課件，配合教師的講解，即時地進行展示。

目前開發制作多媒體課件有很多專門的制作平臺（制作軟件），常見的有：Power Point，Authoware，Flash，Director，Visual Basic等。

（二）Flash制作平臺的特點。

Flash支持多種媒體文件，利用矢量圖制作出高品質的動態效果，通過按鈕、滑塊等有機組合實現教學的靈活多變，為教師的課堂教學和學生的自主學習提供了方便。 同時，Flash還表現出如下一些特點：

1.使用矢量圖形，演示縮放自如。

2.應用元件屬性，生成文件精小。

3.具備動畫表現能力，輕松創建動態演示。

4.提供測試程序，方便預演修改。

二、演示型課件的制作

（一）課件內容的設計。

具體地講，課件內容應包括：1.向學習者展示的各種教學信息；2.為了提高學習的積極性，激發學習動機，用于強化記憶的信息；3.用于對學習過程進行診斷、評價、處理和學習引導的各種信息；4.用于更新學習數據、實現學習過程控制的教學策略。作為課堂演示型的輔助教學課件也應盡可能地呈現上述內容。

（二）課件控制的實現。

課堂教學要求演示型課件有以下功能：1.能夠按不同的學習者采用不同的步調呈現知識內容，方便地調整學習進度；2.在可能的情況下盡量激發學習者的學習興趣，增強學習主動性。

通過點擊“播放－暫?！卑粹o控制播放，實現連貫放映，讓學習者整體上了解內容、把握事物的全部。這里我們介紹另一種方法，自定義控制器。

1.自定義控制器。

自定義播放控制器，可以依據課件運行的需要進行自定義，可以跳出系統組件在功能模塊、色彩搭配的固有限制，開發出與課件相協調的兼具實用性、藝術性的多媒體課件控制器。

我們設計的控制器保留原有組件“播放”按鈕、播放條以及“滑塊”，增加“暫?！卑粹o。教師可以拖動滑塊實現播放點的精確控制，學習者也可以通過拖拽滑塊進行有選擇的學習，達到演示型課件的效果。

2.自定義控制器的設計。

本課件關鍵的部分是如何將原理內容轉化為動畫來表現，如何將復雜的流程圖轉變成簡單形象的動態演示。

Flash為我們提供的各種繪圖工具和著色工具，可以用來繪制精確的線條、幾何形狀、路徑甚至任意形狀的圖形。這樣我們的播放控制器中的“按鈕”、“滑塊”、“控制條”，完成了。當然也可以使用事先準備好的按鈕圖片、滑塊和控制條的圖片，執行Flash中“導入到－庫”或“導入到－舞臺”這一操作。將這些圖片經過一定的組合，設置正確的參數代碼，就可制作成一個完整的符合意愿的播放控制器，如圖1所示。

圖1控制條

行轉移方式的CCD是由感光部、垂直移位寄存器、水平移位寄存器和溢出漏等部分組成的。在場正程期間，感光部積累光生電荷產生下一場的電荷像，對每一個感光單元來說就是產生新的電荷包；而逆程時轉移到垂直移位寄存器的各列電荷包，則在每個行消隱期間垂直平移一行，并將最下一行的電荷包移入水平移位寄存器；并在場正程時間內剛好將垂直移位寄存器的電荷全部經水平移位寄存器輸出，形成一場穩定完整的電視信號。

行轉移方式涉及到三個區域的內容，課件以閃爍提示和文字提示相結合的方法，給予學習者一定的視覺刺激。如播放到水平移位器時，教師想進一步對它進行詳細闡述或擴展引申，就可以即時的點擊“停止”按鈕，暫停課件的播放。講解完畢時，點擊“播放”按鈕繼續播放課件。如果需要對電荷進行講解，教師就可以拖動滑塊實現播放點的精確控制，選擇出需要的畫面進行仔細分析；不清楚的地方及時返回重新播放，完全不會受制于課件的進度。

（三）課件視覺效果的處理。

實現課件生動形象，其作用是在視覺上給予一定的刺激。因此多媒體課件畫面色彩的搭配是否恰當及美觀，就是多媒體課件頁面設計中首先要面臨和處理好的一個問題。背景與所襯媒體的色調要基本一致，整幅頁面要保持一個主色調，同時，相互之間在顏色的深淺度上要形成反差，使學習者一目了然，整幅頁面從色彩上也達到和諧美觀。為此我們在本課件中用不同的顏色塊區別行轉移過程中的三個主要部分，利用漸變的紅色圓點表現電荷逐漸積累的過程，既表示出CCD中電荷積累變化的過程，也起到提示和激發興趣的效果。另外，還將平面的靜態圖設計為立體的動態圖，讓行轉移方式這一過程的表現更形象化和具體化。

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一、對《計算機應用基礎》教學的幾點措施和意見

1.教學目標定位明確

我校的《計算機應用基礎》課程主要以省級統一考試為教學目標，規定每次考試的過級率，要求在校非計算機專業的學生必須參加省級統一考試，成績合格，并作為學生的畢業標準之一。因此在教學上緊密結合省級統一考試的教學大綱要求，做到合理安排教學進程來完成教學目標。除了考試要求過級以外，還積極鼓勵同學通過提高班的學習來強化應用技能的訓練和實踐能力的深化。

2.合理安排課程，優化教材內容

《計算機應用基礎》作為計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生保證學生的學習積極性能夠持續下去。在整個計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：根據實際工作的需求，合理安排教學內容，否則學生將會很難入門。目前職校采用的計算機基礎教程主要包括以下幾個模塊的內容：計算機基礎知識模塊，Windows操作系統模塊，WORD文字處理模塊，EXCEL電子表格處理模塊，演示文稿制作軟件PowerPoint模塊，計算機網絡、多媒體與信息系統安全知識模塊。雖然計算機基礎知識在中小學的逐漸普及，但學生水平參差不齊，結合不同層次班級，對學生已經掌握得比較好的內容教師可以少講，而對于部分應用性較強的內容教師可以結合課時安排進行多講、細講。

3.跟進教學設備，改變教學方式

現在我們的《計算機應用基礎》教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合職校計算機課程的特點與教學要求的，但在實踐過程中仍出現了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們的做法是：

（1）提高辦學條件，改變授課環境。使用多媒體教室增加學生用機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師用機可以控制學生用機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行控制。

（2）提高課件質量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠提高學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內容要以多練為主。

4.構建配套教學網站，利于學生自主化學習

作為一門操作性較強的課程，實訓則是整個學習過程的重點所在，在實訓環節上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實訓部分體現教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發展和互聯網絡技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、示范模版練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。調動學校全部教學資源，在為課程建設服務的過程中，使所有的教學資源都被“優化”在網上，實現網上授課、輔導、討論、自學、練習、考試多樣化的教學形式。

二、我校對計算機應用基礎課程的教學實踐

1.制定考試過級目標

全校每次考試 “過級率”目標定為95%以上。凡“過級率”達到及高于規定的，按學校有關規定給予獎勵。

2.教學要求

任課教師要按照“普通職校非計算機專業學生計算機應用知識和能力教學及考試大綱”的規定，按質、按時完成本課程的教學任務。任課教師的課堂講授、上機實習、平時作業、檢查測試等教學環節都要圍繞達到過級考試規定的目標進行；考前還要組織學生進行有效的強化訓練。任課教師要與所授課班級學生的班主任加強聯系，密切合作，細致做好每一個學生的平時學習及應考工作。

3.教學進程安排

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【關鍵詞】計算機 精品課程 轉型升級

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0061-02

一 前言

教育部為提高高校教學質量，大力提升人才培養水平，從2003年就開始實施了“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）。課程建設是教學體系建設的重中之重，是實現高等教育培養目標的重要保障。因為精品課程建設在整個教育體系中起到了領頭作用，是教育部“質量工程”的重要構成部分，所以加強精品課程的改革與實踐，對于提高教育教學成果、深化教育體系改革，完善課程建設體系具有非常重要的意義。精品課程建設是利用現代信息技術手段，將精品課程內容變為優質的網絡共享資源，實現課程的數字化，優化課程資源的配置和使用，發揮精品課程最大的教育效益，從而提高教育質量。在高校中，計算機基礎課程與公共政治、英語課程一樣，是大一新生必須學習的一門公共基礎課程，它擔負著培養學生信息素養和計算機基本應用能力的重任，但相比其他基礎課程還不夠成熟，而且課程內容更新較快，所以研究和分析計算機精品課程建設中出現的問題，并找到解決問題的方法，對于充分發揮精品課程的領頭作用、完善計算機基礎課程體系、提高高校教學質量都具有重要意義。

二 我國高校計算機精品課程建設現狀

十年來，我國高校的精品課程建設取得了令人矚目的成績：已建成3909門精品課程、形成了比較規范的教學體系、有較豐富的網上教學資源。在我國高校中，計算機基礎課程主要包括：大學計算機基礎、微機原理與接口技術、軟件技術基礎、計算機程序設計、網絡技術基礎、多媒體技術等課程。各個高校相繼加大了對計算機精品課程建設的投入，分別建立了校、省、國家三級計算機基礎課精品課程體系，擁有了自己的精品課程網站，并出版了一系列計算機精品課程教材。2009年，教育部批準清華大學、北京大學、北京航空航天大學、西安交通大學等10所高校成立國家級計算機實驗教學中心，標志著我國高校的計算機精品課程建設上了一個新臺階，國家級計算機實驗教學中心的建設需要高校通過加大資金投入、深化計算機實驗教學改革、創新實驗教學模式、完善課程管理機制、凝練優質計算機實驗教學資源、擴大合作和交流方式、增強示范輻射力度，為全國高校計算機實驗教學的改革和發展發揮重要的示范作用。計算機基礎課程具有理論基礎強、強調教學和實踐相結合、知識內容更新速度快的特點，決定了計算機精品課程建設是一個長期的、復雜的系統工程，也導致了在計算機精品課程建設的過程中會出現一些困難和問題。

1.課程內容落后，脫離實際應用

高校計算機精品課程內容老化，嚴重滯后于現代計算機技術的發展。很多高校盲目重視精品課程申報而忽視了課程建設。有些計算機精品課程的內容選擇嚴重脫離實際應用，導致學生學到的知識空洞而不實用。此外，課程內容安排不合理，違背了循序漸進的原則，導致學生學習過程混亂。

2.重理論學習，輕實踐鍛煉

高校計算機精品課程的數量逐年增長，內容不斷豐富，但與理論學習配套的硬件設施建設緩慢。由于硬件缺乏，學生無法實現課后練習或上機實踐，學到的知識只停留在理論層面，缺乏對理論知識的實際操作和實踐應用鍛煉，導致課程教學效果不明顯、學生學習效率降低。此外，學生在課后學習時，遇到問題往往得不到教師的及時指導和幫助，這說明精品課程的互動性不足。

3.精品課程網站過于形式化，使用效果不高

當前，我國大多數高校已經建立了計算機精品課程網站，但是網站建設過于形式化，很多功能空而無用，也未對課程內容進行詳細分析，造成網站建設與教學內容不同步。很多高校并未按照國家精品課程的要求將課程教案、課件、視頻等資源放在網站上向學生免費開放，開放性不高。網站建設模板化，不能隨著課程內容的變化而靈活地進行調整，造成網站資源拓展功能降低。

除此之外，我國高校的計算機精品課程建設還存在其他問題：標準不統一，共建機制還沒形成；課程建設重復，數量不平衡，共享性差；教學觀念先進性和學生主體角色體現不足；學生不能自主選擇學習內容和控制學習進度，缺乏學習的主動性；課程建設管理機制不完善等，這些問題的存在嚴重影響了高校計算機精品課程建設的發展和完善。

三 我國高校計算機精品課程建設的轉型升級

為加強高等學校優質教育資源的開發和普及共享，進一步提高教育質量，建設學習型社會，2011年10月教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，決定開展國家精品開放課程建設工作。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。其中，精品資源共享課建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務于學習型社會建設。我國高校的計算機精品課程正在向計算機精品資源共享課程轉型升級。在轉型升級的過程中，我們應把握好以下幾點。

1.注重對學生計算思維能力的培養

大學計算機教學的總體目標要求是：普及計算機文化；培養專業應用能力；訓練計算思維能力。在高校的計算機基礎教育中，把計算思維與計算工具并列起來，培養學生的計算思維能力，要求學生學會用計算思維去解決專業領域的問題。我們應從整個課程體系出發，實現課程的相互銜接，循序漸進、逐步提升，加強學生計算思維能力的培養，提高學生的創新能力。

2.構建計算機課程教學分類設計體系

根據不同專業的培養目標和專業特點，將課程教學體系分為：工科類、理科類、文科類。工科類課程教學設計應以程序設計、系統構建為主，強調學生程序設計能力的培養。理科類課程教學設計應以算法設計和分析為主，選擇簡單易用的編程軟件。文科類課程教學設計應以基礎知識和數據處理為主，強調學生計算機基本技能的培養。

3.計算機課程群資源建設和共享

在“構建以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學體系和教學內容”的思想指導下，構建能夠涵蓋計算機領域的基本概念、基本方法、基本原理、基本技能、綜合應用等核心內容的計算機課程群資源。計算機課程群的資源建設是對1+X課程體系進行整體設計，按系列課程建設，要體現課程結構的整體性、科學性以及關聯性，具有比分散建設明顯的優越性。課程群資源要設計具有導航功能的知識地圖，有利于學生將知識貫通和進行自主性學習，提高學習效率。課程群資源的共享方式要根據不同的專業大類和教學需要，實現資源的充分瀏覽、按需檢索、組合推薦。

四 結束語

加快我國高校計算機精品課程的轉型升級，是提高高校教學質量和培養高素質計算機技術人才的客觀要求。廣大計算機教育工作者要轉變傳統教育觀念，調整課程內容，創新課程教學設計，建立科學完善的課程資源建設和共享體系，完善課程管理體制，以計算機精品課程的轉型升級為契機，促進高校整個計算機課程體系的發展和完善。

參考文獻

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關鍵詞：質量工程；C語言；課程建設

中圖分類號：TP3-4

1 教學質量工程的目標

眾所周知，構建教學質量保證體系的目標是建立健全教學質量標準和教學質量管理的措施與辦法，強化質量意識、規范教學管理、保證人才培養質量的綱領。下面主要從四方面敘述教學質量工程中教學目標的具體內容。

1.1 提高教學過程的質量意識，促進教學質量的提高

在教學管理過程中要培養教師、教學管理隊伍的質量意識，調動教師主動適應管理、參與管理的積極性。對所有影響教學質量的各個過程進行識別如：教學大綱制定、課堂教學、實踐教學、畢業設計、考試與考核等。通過內部審核、教學檢查等手段來發現不符合要求的方面，并進行及時糾錯，進而有效地促進教學質量的提高。

1.2 完善教學質量監督與評估機制

通過問卷調查、學生評教、教師間評教、專家評教、座談會等方式來了解學生、教師、教學管理人員狀態。并將獲得的反饋意見作為制定教學質量評估、人才培養計劃和教學大綱的依據。

1.3 提高教學管理的工作效率

通過教學質量保證體系的建設，理順各部門間工作接口，明確崗位職責、權限和相互關系，進而提高教學管理工作效率。

1.4 保障教學質量的基本關系

師生關系是教學質量保障體系中的基本關系，在教學中我們既要充分關注學生的基本要求，體現學生的主導地位；也要強調尊師重教，確立教師在教學中的主導地位；確立良好的師生關系，充分調用學生學習的積極性與老師教書育人的積極性。

2 建設多元化的計算機課程體系

針對以上教學質量工程的目標，結合本學院所開設專業特點，我們制定了符合我院學生發展的計算機課程體系。

由于C語言程序設計課程、數據庫技術應用課程是面對全院各專業學生所開設的一門課程，它既面對非計算機專業的學生，也可以面對計算機專業的學生開放。針對這一特點，我們制定計算機課程的“課程包”，該課程包中我們開設了C語言程序設計、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒體等課程組成。這樣我們就可以為不同專業的學生開設不同的選修課程，學生在大學一年級時學習《大學計算機基礎》課程后，就可以按照自己專業的發展方向選擇程序設計類（C語言程序設計）或數據庫技術類（SQL語言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）計算機課程，真正地實現多元化的計算機課程體系。

3 教學內容立體化

在制定計算機課程的人才培養方案時，如C語言程序設計課程的教學目標是，通過本課程的學習通過本課程的學習，使學生掌握一門高級程序設計語言，了解程序設計的基本概念與方法，學會利用C語言解決一般應用問題，進而培養學生用計算機解決實際問題的意識和初步能力。結合以上所敘述的課程教學目標，下面從以下三方面能力來對教學內容立體化做進一步的解釋。

3.1 培養分析問題和數據表達的能力

學生在學習計算機課程過程中，要在教師的指導下對學習過程中遇到的問題進行分析，分析問題出現的原因，能在此基礎上找到具體的解決方法。如數據庫技術與應用課程中我們要開發一個“學生成績管理系統”，教師可以用引導式的教學方式問學生，這一系統需要用到哪些實體？如學生、老師、成績、課程等，進而向學生提問這些實體在數據庫中如何表示呢？每一個實體又具體包含哪些屬性呢？用數據庫數據如何表示？等等問題。這樣學生就在學習的過程中就提高了自身的分析問題與數據表達的能力。

3.2 運用技術解決專業問題的能力

在教學的過程中，我們教師一定要引導學生運用自己所學的課程的技術來解決在現實生活中的實際問題，如前面提到的“學生成績管理系統”等，同時給學生布置任務自己要選擇一類似的系統來設計，在選擇自己的設計同時要明確相關的開發工具。

3.3 探索新技術、新方法的能力

教師在教學的過程中傳授給學生一門開發語言或數據庫技術，鼓勵學生在設計自己的項目選擇與教師所教授內容相關技術，進而培養學生探索新技術、新方法的能力。鼓勵學生在設計項目時以小組為單位進行，進而培養學生團隊合作與協作的能力。

4 教學手段信息化

教學手段信息化主要從理論教學與實踐教學兩方面來介紹。

4.1 理論教學手段信息化

在計算機課程的理論教學環節中，我們選擇多媒體教室進行授課，教師所講授的每一節課都是以多媒體課件的形式授課；還有教師的教案也是電子版本；教師可將每一次的課件上傳到網絡教學平臺上，學生可以進行下載，從而作好課后復習工作。同時教師還可以在網絡教學平臺上布置與本次理論課相關的實踐作業，學生可以作好實踐前的預習工作。

4.2 實踐教學手段信息化

在計算機實踐教學環節中，我們選擇在機房進行授課，機房的每一臺機器上都安裝計算機課程（如：C語言、數據庫）學習的客戶端；通常教師要結合本次實驗課進行全面講解，然后將實驗任務布置給學生，學生在自己的客戶端選擇相關的實驗來做，在本次實驗結束時教師可以看到學生所做的實驗結果，并做出評介。學生還可以在課下利用空閑時間到機房練習與所學課程相關的實驗，進行自主練習。

5 質量工程下計算機課程教學具體實施方式與成果

在教學質量工程背景下，我們主要從以下四種方式使學生更好地獲取知識。

5.1 授課方面

在授課方面將計算機課程中同學們比較難理解的知識點和相關技術，通常以理論教學與網絡課堂相結合的方式來傳授。在課堂上同學們可以相互討論，通過這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。

5.2 實踐方面

在實踐課堂上，學生用自己的用戶名登錄到客戶端，選擇教師布置的實驗任務，采用這種驅動式的教學方式，每一位學生都非常認真地完成教師布置的任務。同時也極大地提高了學生動手的實踐能力。

5.3 練習方面

在網絡教學平臺上，教師可以對學生提出的問題進行網絡答疑，同時也可以檢查學生的作業，起到監督學生學習的作用；學生也可以利用網絡平臺，進行課前預習與課后復習，進而提高學生自主學習的能力。

5.4 實驗報告

老師可以依據所教授的內容布置階段性實驗報告，及開發性實驗報告。實驗報告改變傳統的紙質形式，要求學生上交電子版形式。學生要在報告中將實驗過程體現出來，這樣改變以往作業抄襲的現象。

6 結束語

在國家教直委教學質量工程目標的指導下，希望通過我們教育工作者的不斷探索與研究，使學生能夠掌握和使用計算機技術來解決實際應用問題，培養適應社會要求的人才。

參考文獻：

[1]陳小平.質量工程背景下的精品課程與教學資源建設[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]史國良.“質量工程”背景下計算機應用型人才培養模式[J].計算機教育，2012，12.

作者簡介：孫靜（1976.12-），女，信息管理系教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應用。

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計算機學科教學，要深刻了解所面對的教育對象。中專所錄取的學員，幾乎全為無法進入高級中學的后進生或差生。他們基礎知識薄弱，基本技能不強，自制能力較差，對于這樣一群學生，在實施計算機教學之前，每一位計算機教師都要有清楚的認識。只有這樣，才有可能搞好教學。

計算機學科教學，要科學設置科目，合理選擇教學內容。由于中專學生具有上述特點，這就要求我們在選課時，盡量選取現實工作、生活中應用性強的課程（如：Office辦公系統、計算機維護等），而少選或不選程序設計類的課程（如：Basic語言、Visual Basic等）。在具體到一個科目教學內容的選取上，教師更要側重那些操作性強，與現實生活聯系緊密的內容，而把那些理論性的、抽象的內容放在次要位置。20世紀八九十年代，我國計算機教學發展的滯后，正是沒有很好地注意這一點。

計算機學科教學，要巧妙安排教學過程，逐一消化吸收。中專的計算機教學，其教學過程，可歸納為四個字：“講、答、練、總”。“講”，即教師的講授，這包括教師的語言宣講、實物展示、示范操作等。“答”，即教師的答疑。教師在講授或示范之后，一定不要忘了這一環節，必須給學生一個提問的機會。“練”，是指學生的練習。能否把理論轉化為技能，還需要經過“練習”這一實踐環節。 “總”，即教師的小結，教師在觀看、指導了學生的練習之后，對學生的掌握情況，存在的問題已經心中有數，適時的總結，能起到點撥、強化、畫龍點睛的作用。以上四個環節，要按順序逐步進行，“講”，“練”過程可作為重點，在時間分配上可稍長；“答”“總”過程亦不可缺。重復以上過程，進行下一內容的教學，使該授課模式貫穿于整個課堂教學。

計算機學科教學，教學方法要新穎多樣，科學有效。計算機老師要根據教學內容，有針對性地選取口頭講授、直觀演示、示范操作、巡回指導等教學方法。有的內容是理論性的，教師就要耐心細致地給學生講明白，切不可粗枝大葉，一筆帶過；有的內容較簡單，學生一看就明白，教師不妨做個教學課件，放映給大家看；有的內容較復雜，常言道“百聞不如一見”，對于這樣的內容，教師一定要一步一步地做給學生看；另外，在讓學生操作練習時，教師要巡回指導，及時發現學生的錯誤操作，適時改正，避免學生走彎路。

計算機學科教學,要語言通俗,化難為易。在計算機學科教學中，有的內容比較抽象，艱澀難懂，學生難以接受，教師要采用通俗易懂的語言、恰當形象的比喻等多種方法，使原本非常抽象的內容，變得淺顯易懂，便于學生接受。

計算機學科教學，要利用學科特點，激發學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。計算機是一門新興學科、尖端學科，這就要求教師要利用學科特點，多舉實例，如：機器人的海底光纜鋪設，工廠生產線的無人化管理，人體DNA密碼的破譯，神舟七號的宇宙訪問……這一切，離開了計算機的參與，都無法實現。學生聽了這些實例后，一定對計算機的廣闊用途感到驚訝，不免產生好奇感、求知欲、濃厚的興趣和強烈的學習動機。

計算機學科教學，要善于培養學生歸納總結、觸類旁通的能力。例如，教材中有關文件復制和重命名的操作，發現它們有一個相同的操作步驟——打開該文件的快捷菜單，然后往下進行。那么文件的其他操作 ，諸如打開、打印、查毒、殺毒、壓縮、移動、發送、創建快捷方式、刪除、查看屬性等，能否通過其快捷菜單來實現呢？教師要引導學生進行上機調試，通過實際操作，使學生認識到：對文件的諸多操作，都可以通過它的快捷菜單，一步一步，最終實現。進而，教師再及時進行啟發，引導學生認識到不光文件是這樣，文件夾、圖片、圖標、頁面（如WPS2000）等也是這樣，對它們的諸多操作，都包括在它的快捷菜單中，于是可以概括總結為：“要對誰操作，就在它上面單擊鼠標右鍵”?？傊?，在計算機教學中，教師要啟發、引導學生發現普遍性的特點或規律，并適時地進行歸納總結、探索運用，培養學生善于總結、觸類旁通的能力。

計算機學科教學，課外輔導要耐心細致，抓住“重點”。教師在給學生布置了課外作業之后，要抽出時間來，給予學生耐心細致的輔導，這樣既解決了學生學習中遇到的“攔路虎”，也對學生的作業起到了督促作用。值得注意的是，教師在學生的課外活動中一定要注意那些“重點”，所謂“重點”，就是那些學得好、做得好、能起到模范帶頭作用的學生，要注意對他們的培養，讓他們先學會，然后引導他們去幫助其他學生，以“點”帶“面”，往往會收到事半功倍的效果。

篇10

關鍵詞：大學計算機應用基礎；課程教學；改革途徑

引言：目前，社會正處于一個飛速發展的時期，知識大爆炸的時代要求大學生掌握足夠的計算機知識，能在紛繁復雜的信息面前學會區分，所以加強高校計算機基礎課程教育勢在必行。筆者進行了廣泛的調查，同時結合學校的現狀，提出了改革高校計算機基礎課程的主張。

一、合理地調整課程內容，整體優化課程體系

計算機教學經歷了一個逐漸轉變、不斷創新的階段，傳統教學僅僅是理論知識的灌輸，教學的主觀目的就是使學生熟練掌握、深入理解、全面鞏固課本知識，所謂的實驗課也只是對概念的講解。這種教學方法有一定的實效性，能幫助學生很好的理解理論基礎，但是由于課程以及教時的安排，理論課的教學也不能順利開展，知識容易出現斷層的現象，不利于實驗課程的開展，工具軟件的學習容易出現瓶頸，學生難以從整體上進行詮釋和把握。除此之外，由于課時安排和教學要求的限制，理論課與實驗課并不是在一個時間段完成的，所以教師必須在進行實驗操作時不厭其煩地再講解一遍理論知識，這就造成了嚴重的資源浪費。課時被大量浪費，必然影響到實驗課的內容和進度，所以只能進行基礎的實驗操作，對于那些需要開發智力、要求創新和研發的實驗就無暇顧及了，這無法從根本上提高學生的計算機水平，降低了課程教學的成效。

傳統計算機實驗課程教學存在相當大的缺陷，為了改革教學計算機課程，我們對計算機進行了課程體系的調整，將實驗課程從理論教學中脫離出來，主要有動畫制作、網頁制作、辦公軟件、數據庫資料等軟件的實驗課程。為了使計算機課程實現最大的優化，使教學資源得到優化配置，我們要及時完善計算機安全和計算機文化教學環節中的缺陷。

二、依托課程體系。改革教學方法

教學方法改革需要依托一定的資源優勢，課程體系改革恰好提供了一定的契機。改革后的課程設置符合教學的實際需求，改變了傳統教學環節理論與操作脫節的弊端，將工具軟件直接納入實驗課程體系中，有利于學生及時、準確掌握計算機知識。在進行教學實踐時，我們要廣泛涉獵各種教學方法，如“研究性學習”、“任務學習法”、“案例分析法”等，將理論知識的教學直接引入教學實驗中，能夠夯實學生的理論基礎，同時提升學生的操作能力，實現了學生綜合素質的提升，學生在操作計算機時顯得更加游刃有余。

（1）“案例分析法”主要是示范典型的應用型軟件，教師在講解示范的基礎上引導學生自己思考，從而完成教學任務。比如，教師講解PPT的制作方法時可以結合自己的課件進行講解，引導學生一步掌握演示文稿的制作過程，明確背景、模板、動畫、幻燈片切換、文本等環節的具體操作步驟，讓學生在宏觀上有一個整體感知。除此之外，教師可適當布置課后作業，要求學生制作PPT課件，讓學生在實踐的基礎上牢固掌握計算機相關原理。

（2）“任務學習法”是一種任務驅動的教學方法，主要是選取一個應用軟件來解決實際生活中的問題，讓學生在實踐中不斷探索新的計算機知識，掌握新的計算機技能，在任務的驅動下學生就變得積極主動，能力提升也是顯而易見的。比如，教師在講解排版這一章節內容時，可以讓學生進行文字的編排工作，在混亂文檔上進行操作，如變換字號、字體顏色、段落的縮進、頁眉頁腳的設置等操作。學生在任務的驅動下會積極主動學習相關理論知識，進一步推動自己操作技能的提升。

（3）“研究性學習”是對專門課題的研究，教師給學生分配人員組成研討小組，在協商一致、共同討論的基礎上完成規定的教學任務。教師要靈活多變，依據課程內容的設置選擇相應的研究課題。比如，教師可以引導學生成立研討小組，學生分工協作、互相配合，共同探討表格制作、幻燈片以及文檔制作、網站制作等操作要領。研究課題的難易程度各異，所以討論方式也要符合實際，最大限度的利用有限資源。教師可以在研討結束后進行總結，要求學生交流心得體驗。使用此種方法，學生不僅可以學習到知識，而且體會到團隊協作的重要性，能培養學生的創新意識，促進學生綜合素質的提升，實現自身的跨越式發展。

三、精心設計實驗，豐富實驗類型

教育部頒發相關文件提出，計算機基礎課程應該分為三個層次展開，實驗類型應該盡可能豐富，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新實驗形式。在傳統的教學模式下，課時以及教學資源都是限制實驗展開的重要因素，實驗課程大多數時候以基礎和驗證型為主，實驗的目的僅僅是為了驗證理論知識的準確性與合理性，還有一些更高層次的實驗基本無法開展，嚴 重影響了計算機基礎知識的學習，制約了教學效果的發揮。

改革實驗教學的模式和方法，能實現各類型實驗的制約和平衡。教師在進行課題研究和內容講解時要全面把握課程的要求，運用各種教學方法，實現教學的多樣化和實效性。實驗要有目的、有計劃的展開，驗證軟件的功能不再是實驗的唯一目的，學生主要是通過任務或者專題研究的方式熟悉軟件操作以及基本原理。

四、改革考核內容，注重操作能力的考查

計算機考核方式也要經歷一個徹底的改革，傳統形式只注重課本理論知識的掌握，忽視了對實踐操作能力的考核，而且學生對軟件功能也是一知半解，無法從整體上進行綜合把握?；谶@種考核方式，學生在考前開夜燈，死記教材內容，學生在感到極大壓力的同時，并沒有提高自己的操作能力，而且學生的能力也沒有很好的凸顯出來。為了緩解學生的課業負擔，我們要改革考核方式，主要考核學生的實踐操作能力，突出軟件的綜合運用?？梢詫⒖己藘热菰O置成一個個實際的問題，學生完成任務的過程就是考核的過程。此種考核方式突出了學生的主體地位，真實反映了學生的實際水平，教師可以根據學生在操作中遇到的實際問題進行指導，全面提升學生的綜合能力，時刻將學生與教學目標聯系起來，使學生在輕松愉悅的教學環境中提升能力，促進自身水平的提高，形成良好的計算機運用能力。

五、總 結

知識經濟不斷發展，計算機早已深入生產、生活的各個領域，計算機應用能力的強弱決定著大學生市場競爭力的強弱，所以計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫。計算機基礎課程教學必須與時代接軌，適應不斷變化的教育環境，不斷推陳出新，實現計算機基礎教學質量的飛躍，從整體上提升大學生的計算機應用能力。

參考文獻：

[1]呂巖；高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J]2012（10）

[2]李勇帆；《大學計算機應用基礎》精品課程建設與教學改革實踐[J]2013（11）