初中畢業生自我評價范文

導語：如何才能寫好一篇初中畢業生自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【初中畢業生自我評價200字范文一】

我歷任班干部職務，長期為同學們服務，參與組織了各項有益活動，培養了較強的策劃、組織、協調、管理和創新能力以及吃苦耐勞的精神。我充分發揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內的各種文藝舞臺上。此外，擅長打排球等各種球類，擔任過長時間的排球隊長，參加了歷年的班級各種比賽。我關心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環境衛生。我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。

【初中畢業生自我評價200字范文二】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。 在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

【初中畢業生自我評價200字范文三】

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。 品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同

【初中畢業生自我評價200字范文四】

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在初中階段的三年時間里,我成長了許多。

在學校里，我尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養動手能力、應用能力和創造能力。

初三畢業生自我評價體育的成績上,經過鍛煉有所進步,但還不是很優異.所以還是要加把勁才行.在家里我會幫助家里人做家務，勤勞節儉。

篇2

無論在什么時候。學生的不斷學習就是收獲知識一點一點進步的過程，而自我評價就是讓自己看清楚自己，有針對的讓自己面對自己的優缺，進步隨之而來?，F在下面是由小編分享的初中別野生綜合素質自我評價的內容，希望對你有用。

畢業綜合素質評價自我評價一通過這段時間的學習，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時間以來，經過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習而且要德智體美勞全面發展，爭取為班級爭光，為學校爭光。我以后還要用實際行動來證實我所說的一切，從現在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。

告別了小學，進入中學。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學交流的我，現在和班里同學的關系很好，在進入中學的時期，我還沒做過為班級爭光的事情，現在想起來真的后悔，我總結了自己的經驗教訓決定以后做到：1，認真聽講，努力把學習成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學的關系。 上面的過失，我一定會努力補好 的自開學到現在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學們的關系也算緊密吧。說實話近期的學習不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎。課下沒有好好的復習，自己制定了計劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實引起?；厥鬃蛱斐煽円膊皇翘怀?。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學之間雖然打好了基礎，但在學習上總是進步不了.對于這段時間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認識自己了，拿我的成績來說吧!60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀律上來說，上課說話，違反紀律還不承認。

在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。我有時上課說話，不遵守紀律，影響同學學習，也影響了自己的學習，我要改正。我學習不好，是我上課不認真聽講，做小動作引起 的后果。我應該改正這些不好的習慣。我沒有為班級爭得榮譽，也沒有為自己爭得榮譽。以后我要好好學習，改正缺點，我會努力在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

通過較長一段時間的學習，我覺得一下子長大了許多。自初中的這一段時間我不再像小學生那么不知道學習了。中學的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點不適應。學習的緊張性讓我有點跟不上，但是我已經努力了。

我在這段時間里雖然盡自己的努力去學習了，但是我的學習成績依然沒有進展，在學校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學習上，想方設法讓自己的學習成績提高，為自己的班級爭得榮譽。

這一學期，是我的成績下降的最快的時期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學習環境，不太適應，但是我自己也不太相信這個理由。因為我的英語以前和現在相比就是一個天上一個地下。我的體育現在已經很好了，我希望我的體育運動就保持現在的狀態。我下一步打算在學習上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關系特別好，如姐妹一般。

通過這一段時間的學習，讓我明白了許多道理。我為了一個團結友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學而感到欣慰，我愛我的班集體。

過去的半個學期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽，但是我會自覺遵守并維護集體紀律，認真完成班集體交給的各項任務，努力為集體添光彩。

“金無足赤，人無完人.十全十美的人在現實生活中是不存在的?？墒敲總€人都有優點，也有缺點。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優點和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學習上。確立目標。爭取在期末考試中 考一個理想的成績，相信，只要努力了，就一定會有回報。

畢業綜合素質評價自我評價二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關系良好，具有一定的創新意識和創造能力。我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉發展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規，能很好愛護公共設施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經常與他人一起運動。

畢業綜合素質評價自我評價三緊張有序的初中生活即將與我告別?；叵肴昀镉羞^多少酸甜苦辣，曾經付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。 在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。 在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結業證書，初三年被評為校級三好生。 生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。 我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規定的體育鍛煉標準。 初中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。

篇3

（一）中考制度改革的背景與目的

中考“指揮棒”要體現新課程改革的理念，導向素質教育，成為推進素質教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發揮考試的督導功能，使之成為學生全面發展導以正確方向；如何有效控制考試關系，使人才評價、甑選的依據準確可靠；如何充分發揮考試的調節功能，借以調控人才的合理流動，優化人力資源配置；如何體現素質教育思想，促進個體的全面發展；如何突出地為“尋求適合學生的教育”服務以適應全民教育時代多元化、個性化的教育要求。

2005年，教育部頒布了《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。該指導意見的核心內容是：“初中畢業考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業生學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面予以突破?！逼渲校皩W業考試的成績應根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地優質高中資源的實際情況確定?！?/p>

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學業水平考試和綜合素質評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據。改進高中階段學?？荚囌猩绞?，發揮優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配的導向作用。規范優秀特長生錄取程序與辦法?！?/p>

教育活動中的考試，是教學的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對受教育者學業成就、教育效果、教育質量的檢驗，具有測量和評價的雙重性質，測量是考試的基礎，評價是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進素質教育的實施。

（二）中考制度的性質及功能選擇

（1）中考的性質界定。中考的本質是基礎教育系統為了實現價值最大化對調整教育資源所采取的一種自我評價，是基礎教育系統調控質量的內部質量管理活動。

（2）中考的功能選擇。第一，學生選適合自己教育的功能。第二，初中學校選擇自己的方向發展辦學特色的功能。第三，深化基礎教育課程改革，推進素質教育實施。第四，調控高中階段教育改革發展的功能。

（三）中考制度改革的基本內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。探索招生與考試相對分離的辦法，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。各地根據教育部的要求對中考進行了一系列的改革，主要有三個方面：一是初中畢業生學業考試要單獨命題，命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生實際的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。開展了初中畢業生實驗操作技能和信息技術操作技能考查，注重學生的全面發展，改變了以考試學科分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。二是對初中畢業生進行綜合素質評價，并力求評價結果的科學公正。三是普通高中招生以學業考試成績和綜合素質評價結果為主要依據錄取新生。各地根據本地區的實際，在公平、公正的前提下，積極探索實行優質高中招生名額分配、優秀初中畢業生推薦招收特長生等多樣化的高中招生辦法，以促進基礎教育的均衡發展，實現教育的公平。

二、中考制度改革現狀分析

全國各地根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（2005年2號）為指導，開展中考制度改革，逐步構建立既能發現發展學生多方潛能，促進學生全面發展，又能科學測量學生學業成績，科學有效地選拔高一級學校新生的評價體系。

（一）中考命題改革分析

1.命題的依據

以《課程標準》為依據，參照教材、《考試說明》以及教學實際，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到課程目標所規定要求的程度。

2.命題的原則

（1）根據《課程標準》的培養目標，充分體現新課程的理念，從多維度考查學生。

（2）根據《課程標準》確定考查內容與要求。

（3）注重試題素材的選擇，加強聯系生活、實際和社會，體現考試的時代性。

（4）注意試題積極的價值取向，注重中考對課堂教學改革的引導意義，進而充分挖掘考試的教育價值。

3.命題的主要特點

綜觀多年以來全面各地中考各科試卷，不能發現，各地的試題從形式到內容，都在試圖努力體現教育部指導意見的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點有以下幾個方面：

（1）基礎性：初中畢業生學業考試重視對學生掌握基礎知識與基本技能情況的考查，其中又以考查學科最重要的主干基礎知識和技能以學生后續學習必備的基礎知識和技能為重點，突出發展性評價。

（2）時代性：新課程強調貼近社會實際、貼近生活和貼近學生群體的原則，試卷注重創新，有生活氣息。

（3）應用性：新課程改革不僅強調學生對知識與技能的掌握，更強調學生運用所過知識分析問題解決問題能力的培養。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問，既有利于拓展學生思維的空間和發揮學生個體的潛能，又有利于對學生分析推理和發散性思維能力及創新精神、實踐能力的考查。

（4）導向性：命題依據課程標準，充分體現新課標精神，各科各類試題中都有相當一部分的試題信息直接來源于學生熟悉的社會背景中。這些問題的解決需要學生通過親身體驗來找到解決問題的最佳途徑。許多省區中考命題出現了以能源、環境和物價等社會熱點問題為背景，引用當地生產生活中的重大事件來命制有區域特色的中考試卷。通過命題引導學校變性教學方式和學習方式，同時考生也通過試題密切與社會生活的聯系，考生這種情境的創設能受教育，提高素質。

（5）創新性：主要表現在：第一，題型創新。命題既有傳統題型和新穎題型。中考命題重視發散思維的開放型題的設計。傳統題型基本上是常規型題，所求的結果是唯一確定的，通常地解題時也有常規方法可循。但實際生活中的問題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學生從多角度、多層面地發現問題、分析問題的綜合能力。第二，試題的內定呈現形式是多樣的，有文字、圖片、數據、函數圖像和實驗裝置等，比較生動活潑，能激起學生的興趣。第三，考試方法創新。由單一的筆試改變為筆試、加試、操作測試、面試、口語及考查相結合。

（6）有效性：表現為試卷的設計既符合課程標準的要求，又符合教學實際和學生的實際，具有合理的內容結構，題型結構和難度結構，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達到及格標準，并能在核心能力方面區分出各層次學生，既有利于發揮個體水平，又有利于高中階段學校對學生進行選拔。

（二）中考成績等級制評定

2005年，教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“學業考試的成績應根據各科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地質高中資源的實際情況確定?！睘榱寺鋵嵔逃康闹笇Ь?，全國中考招生中已經把分數制改為等級制由點到面全部開展。

傳統的100分制是將成績分為100個等級，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質上的差異。等級制模糊同一等級之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間。總的來說，采用等級制，將有利于引導學校特色發展，引導教師自主個性化發展，促進學生有差異的發展，更加激發潛能，幫助學生認識自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創造條件。

各地初中畢業學業考試成績等級制呈現方式主要有兩種方式：第一種是學業考試成績按百分制閱卷，等級制呈現。等級的劃分或按卷面分按比例確定等級，或根據當地高中教育資源的情況和報考人數來劃分每個等級所占的比例，然后將卷面分數轉換成相應的等級。第二種是學業考試成績采用等級附分的形式呈現。即語文、數學和英語三科成績按原始呈現，其他學科的成績以等級形式呈現。

（三）中考制度改革的初中畢業生綜合素質評價

新課程改革的一項重要工作就是要建立學生的成長記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學生的發展狀況，為此，教育部要求對初中畢業生進行綜合素質評價，評價結果作為衡量學生能否達到初中畢業標準和高中階段學校招生標準的重要依據。各學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，負責學生綜合素質評價的領導和仲裁工作，并制定了相關的考查評價制度。

1.綜合素質評價內容主要是：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標為基本依據。各地不斷完善綜合素質評價制度，讓評價的方法具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

2.綜合素質評價的目的：綜合素質評價是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學考試科目分數簡單相加作為高中唯一錄取標準的方法。其目的在于全面提高教育質量，進一步推進素質教育和基礎教育的均衡發展，推動基礎教育課程改革的順利實施。高中錄取新生首先考慮綜合素質的評定結果，規定在綜合素質評定結果的最低標準，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規定，綜合素質評定劃分為A、B、C、D四個等級。綜合素質評價為A等或B等者，示范高中及一級學校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質評價結果或綜合素質評價為D考級者，普通高中不得錄取。

3.綜合素質評價的方法：各初中學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，其成員具有廣泛性和代表性。評價工作委員負責制定評價工作實施細則與具體程序。對畢業生的綜合素質評價以班單位進行。初中畢業生綜合素質評價的內容、方法、程序等向學生和家長作出明確的解釋并公示。評價結果通知本人及其家長，如有異議，學校進行調研和處理。評價做到公開、公正、公平。

三、當前中考制度改革所面臨的問題

（一）學業考試功能定位難以準確把握

初中學業考試如何將促進素質教育、推進新課程改革和學業考試三者有機結合，尋找到最佳結合點，在實踐操作中不容易把握。有的地區對考生提高區分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區根據素質教育的需要，將初中畢業考試與教育質量監測相結合，形成較為完整的義務教育階段學業水平檢測體系，試題的區分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。

（二）考試科目多，各地差異大，學生負擔重

有的地區設置考試科目語文、數學、英語三科，有的設置語文、數學、英語、物理、化學五科，還有設置語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和體育共十個學科。考試科目過多，優質高中對考生等級要求高，迫使考生陷進對分數的追求，回歸到應試教育的路子。對學生不僅沒有“減負”，反而“增負”。

（三）初中畢業生的綜合素質評價操作難，結果的準確性受到置疑

綜合素質評價的目的在于全面提高教育質量，關注學生的全面發展。一方面，劃分綜合素質評價結果等級的做法缺乏統一的依據來規范。其評價程序不規范，級各個等級按照一定比例來劃分，人為地劃分等級，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級要控制在一定的數量，但也失公平。其可操作性不強，基本由年級或班主任來定度，缺少公示或申訴制度監督。教師的教育評價能力和教育測量知識水平及方法直接影到學生綜合素質評價結果的準確性和公正性。個別考生因為不公正的綜合素質評價被高中拒絕于校外，常常出現考生或家長的質疑。

四、中考制度改革的展望

（一）創新命題機制，確保命題質量

學業考試的命題應根據學科課程標準，滲透以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生探究性學習的能力，注重不同學科知識的聯系與綜合，杜絕設置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設，要注意發揮教育統計專業人員的作用。

（二）學業考試的方式要多樣化

可根據考試的具體內容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結合等不同形式。研究完善綜合素質評價的方法，使之具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

（三）采取有力措施，提高教師的教育評價能力

教學評價堅持以生為本。教學評價要注重過程、激勵性、多元性。評價的過程應是開放性的，價值應是多元性的，內容應是全面性的，手段應是多樣化的。學業考試與綜合素質評價是綜合性強的工作，其貫穿于教師課堂教學評價之中，因而教師的課堂測量與評價的水平與素養就決定了教學評價結果的質量。然而，許多教師的教育評價能力與水平與中考改革要求很不相適應，教師教育測量與教育評價專業素養的培養與提高已成當務之急，以促進基礎教育改革順利進行，實現教育的公平發展，辦人民滿意的教育。

（四）實行多樣化的招生方式，讓優質高中學校自主招生

在統一中考前，優質高中可以依據本校的特色和優勢，通過推薦、保送、自主考試等方式，擇優自主招收優秀初中畢業生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進入高中就讀。從問卷中可發現考生和家長特別在意學校的教學質量和水平，所以通過學校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學校想方設法改進教育教學方法，提高辦學質量，以吸引到更多優質的學生。

（五）加強高中階段學校招生工作的科學研究

篇4

升學考試與高中階段招生制度改革方案

為進一步貫徹執行省教育廳《關于進一步推進初中畢業生學業考試與高中招生制度改革的若干意見》(閩教基〔2010〕2號)的精神，在總結2015年中考中招改革的基礎上，對我市2016年初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革進一步深化，完善促進學生全面發展的評價體系與招生制度，保證課程改革的順利實施和健康發展，特制定本方案。

一、初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革的基本原則

(一)統一要求與個體差異相結合的原則。充分發揮考試評價促進發展的功能，在實現基本要求的基礎上注重學生的個性和潛能發展，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生自主學習、主動發展，推動中小學課程改革的實施。

(二)原則性與靈活性相結合的原則。堅持改革、發展與穩定、繼承的統一，充分發揮各地與學校的積極性和創造性，從實際出發，穩步推進評價與考試制度改革。

(三)評價方法多樣化與評價主體多元化的原則。突出過程性評價和情意目標考查，改革單純紙筆測試的考試方法，充分發揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及其家長和社會在評價中的作用。

(四)科學、客觀、公平、公正的原則。加強對考試和評價過程的管理與監督，增強評價與考試改革的實效性。

二、初中畢業、升學的考試、考查和考核

(一) 實行二考合一

初中畢業、升學考試實行二考合一，共用一份試卷。初中畢業、升學的考試、考查和考核遵循教育部頒布的《義務教育課程設置實施方案》的規定，分為全市統一考試、考查和學?？疾?、考核兩類進行。

(二) 全市統一考試、考查

1.考試科目

思想品德(政治)、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康。

2.考查項目

英語口語，物理、化學、生物實驗操作。信息技術視條件逐步列入統一考查范圍。

3.考試形式

思想品德(政治)、歷史兩科實行開卷考試，體育與健康為實地測試，其它學科均為閉卷考試。

4.考試時間

思想品德(政治)、語文、數學、英語、物理、化學、歷史考試時間安排在九年級結束時進行，即在2016年6月28日下午、29日、30日進行;生物、地理考試時間安排在八年級結束時進行，即在2016年6月28日上午進行。生物實驗操作考查安排在八年級第二學期適當時間進行，體育與健康實地測試、英語口語考查和物理、化學實驗操作考查安排在九年級第二學期適當時間進行。語文、數學、英語考試時間各120分鐘，思想品德(政治)、物理考試時間各90分鐘，化學、生物、歷史、地理考試時間各60分鐘。

5.考試成績

語文、數學、英語三科試卷卷面分值各為150分，思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理試卷卷面分值各為100分，所有學科按A、B、C、D四個等級記載，除語文、數學、英語、物理、化學外，其他學科的原始分不對外公布，缺考、0分的不記等級。各科等級比例按各縣(市、區)考生總數的2:3.5:3:1.5劃定，如果考生學科卷面分值達到85%以上者，均劃為A等級，如果考生學科卷面分值達到70%以上者,劃為B等級，如果考生學科卷面分值達60%以上者，該科不劃為D等級。

語文、數學、英語三科成績按原始分記入中考總分，物理、化學兩科成績分別按原始分的60%和40%計入中考總分，以上五科成績滿分為550分。

往屆生報考普通高中的，其投檔分扣減20分。

體育與健康的三項測試項目總分為100分，其中必考項目(即中長跑男生1000米、女生800米)50分，兩項選考項目各25分，體育與健康學科中考成績為三項得分之和。按90 分以上、80分以上、60分以上、60分以下分別以A、B、C、D四個等級記載。

八年級生物、地理中考成績達不到C等級者，不得在九年級參加中考重考，其生物、地理中考成績記為D等級，但應參加學籍所在學校組織的畢業補考。

缺考考生、往屆生應參加我市生物、地理考試，考試成績只記C或D兩個等級。

在生物、地理考試的報名結束后轉入我市就讀的學生，須參加我市生物、地理考試，其考試成績仍按A、B、C、D四個等級記載。

英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查的成績按合格、不合格兩個等級記載，缺考、0分的不記等級。

6.考試命題

(1) 命題的指導思想

嚴格按照部頒《課程標準》和省頒《考試大綱》，并結合本市教學實際命題。堅持以學生為本，立足基礎，難易適中(基礎題、中等題和稍難題的比例為8:1:1)，促進高中階段招生改革和基礎教育事業發展。

(2) 考試內容與要求

考試的范圍按部頒《課程標準》及省頒《考試大綱》的要求，淡化單純記憶的考查，要在全面考查學生基礎知識和基本技能的基礎上，著重考查學生的理解能力和思維能力，重視考查在具體情境中運用所學知識分析、解決問題的能力，注意考查對高中階段學習乃至終身學習影響較大的知識與方法。試題應力求體現應用性、探究性、綜合性、開放性和教育性，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求得到全面體現;試題要加強與社會生活、學生經驗的聯系，增強問題的情境性，體現考試的時代性;試題要注意表述規范、設問明確、語言簡潔、圖形清楚、專業用語準確，答案應避免出現歧義。

試卷結構應簡約合理，題量適當，難度適中。文科類科目要嚴格控制客觀題的題量，英語要加強對聽說能力的考查，理科類科目要加強對實驗能力的考查。

(三) 學校考查

學?？疾榭颇堪魳?、美術、綜合實踐活動(含勞技、信息技術、社區服務、研究性學習等)、地方和學校課程等?？疾闀r間安排在該科課程完成時進行。考查成績分為合格、不合格兩個等級，缺考、0分的不記等級。

(四) 考試、考查的組織管理

全市統一考試、考查由市教育局負責組織、管理。統一考試的科目由市教育局組織人員命題，考試由市、縣(市、區)教育局、招生辦組織實施，考試科目的評卷實行網上閱卷。英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查由市教育局組織人員命題，由縣(市、區)教育局組織實施。

學校考查由縣(市、區)教育局制定方案實施，也可由學校在考前自主制定方案并報縣(市、區)教育局批準后向學生公布實施?？疾槌煽儜谛裙緹o爭議后報縣(市、區)教育局備案。各縣(市、區)教育局應加強對學?？疾楣ぷ鞯谋O督檢查。

三、初中畢業生綜合素質評定的內容與方法

(一)評定的內容

根據教育部、省教育廳有關文件確定的學生基礎性發展目標，結合我市實際，確定以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現和綜合實踐活動等六個方面為評定內容。

(二)評定的組織

各縣(市、區)教育局成立初中學生綜合素質評定領導小組，負責制定綜合素質評定實施方案，指導學校的評定工作，監控評定過程，接受投訴和舉報，糾正評定過程中存在的問題，查處評定過程中的違規行為。

學校成立學生綜合素質評定委員會及班級評定小組。評定委員會負責落實評定方案，制定實施細則，任免班級評定小組成員，組織并監督評定工作，認定評定結果，接受和處理投訴、舉報。班級評定小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質的評定工作。評定委員會及評定小組的人員組成必須具有代表性，人數均應在5人以上。

(三)評定的方法

綜合素質評定必須堅持學生自評、同學互評、評定小組評定相結合的方法，評定的信息來源包括：學生的日常表現和成長記錄;家長和社會評價;學生平時的學習情況和學習成績，參加體育與健康、藝術(或音樂、美術)、地方課程、學校課程和綜合實踐活動等方面學習情況;學生的愛好特長表現等。評定過程中應注重對原始資料的分析與概括。

評定工作應堅持民主集中制原則，如有原則性的重大分歧應提交學校評定委員會裁定。學校評定委員會對評定的真實性和有效性進行審查和認定。評定結果通知學生本人及其家長，并提交主管的教育行政部門中的評定領導小組備案。對評定結果有異議的，可向學校評定委員會反映或向縣級評定領導小組投訴。評定結果不得隨意更改，如果發現確實有誤，應及時處理并記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄備查。

(四)評定結果的表達

應屆初中畢業生綜合素質等級評定分為優秀、良好、合格、尚待改進四個等級，對應分值分別為3、2、1、0分，并計入中考投檔總分。優秀、良好、合格三個等級應各占一定的比例，其中優秀等級比例以縣(市、區)為單位，控制在35%以內，各縣(市、區)視市級初中“四率”先進校、素質教育先進校、省(市)課改實驗基地校和辦學質量等情況，可以調劑各校之間的優秀比例。對學生評定為尚待改進時應特別慎重。往屆生綜合素質等級評定不計分。

四、初中畢業資格的認定與管理

(一)初中生畢業資格由各縣(市、區)教育局認定。學生畢業資格應包括：綜合素質評定合格;全市統一考試語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科成績等級均達C級以上;統一考查成績合格;學?？疾槌煽兒细?。達不到畢業成績要求的，可由學校組織補考一次，其成績僅作畢業資格認定。對于確有特長的學生，可適當放寬學科成績方面的要求。

(二)畢業生所在學校應為考生填報“初中生素質發展報告冊”。內容包括初中生在校期間考試、考查、考核的所有學科、項目的成績，學生自我評價，教師評語，學校綜合評價等內容。

(三)學校按照學籍管理有關規定對符合畢業條件的學生發給初中畢業證書;對達不到畢業要求的，發給初中結業證書。

五、高中階段招生錄取工作

(一)應屆初中畢業生或具有同等學歷的青年，須在規定的時間內報名。具有“全國中小學生學籍信息管理系統”學籍的本市應屆初中畢業生可在學籍所在學校報名亦可在戶口所在地縣(市、區)招生機構指定的地點報名;非本市學籍考生持戶籍在戶口所在地縣(市、區)招生機構指定的地點報名;往屆生、社會考生在原學籍地縣(市、區)招生機構指定的地點報名。

(二)高中階段招生錄取工作應對考生進行全面考核，并依據考生志愿擇優錄取。錄取的基本條件是合格的初中畢業生或同等學歷的青年。新生錄取的主要依據包括：綜合素質評定合格;體質健康標準合格;全市統一考試語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科的成績等級均達C級以上;統一考查成績合格;學?？疾槌煽兒细?。以上條件與語文、數學、英語、物理、化學五科中考成績總分和綜合素質等級分值之和相結合。

(三)各類普通高中學校的錄取

為了促進義務教育資源均衡配置，推進義務教育階段實施素質教育，減輕義務教育階段學生的過重課業負擔，緩解升學競爭壓力，以進一步推進地區之間、城鄉之間、學校之間均衡發展，2016年繼續實行把省一級達標學校的部分招生指標定向分配到各初中學校(含民辦初中學校)進行分校錄取。綜合素質評價合格須作為高一級學校錄取新生的必備條件之一。

對于語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科考試等級均為A的考生，給予投檔總分加5分的獎勵。

普通高中錄取原則：先按等級切線確定入選考生，切線切到某一等級時，應將該等級考生全部劃入投檔等級內;再按考生志愿以語文、數學、英語、物理、化學五科成績和綜合素質等級分值以及其他加分的投檔總分(下稱投檔總分)從高分到低分擇優錄取。錄取時，按招生計劃數1∶1劃定最低錄取控制分數線遇到同分時，單獨增加該批次的招生計劃，將同分的考生全部錄取。

1.省一級達標高中統招生錄取

省一級達標高中的招生計劃總數扣除保送生、體育藝術特長

生、定向招生計劃后，其余計劃為統招計劃，統一面向本縣(市、區)招收考生(以下簡稱統招生)。

錄取辦法：按等級切線確定入選考生。根據語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及該批次的統招生和定向生招生數之和(不含單獨錄取的保送生和體育、藝術特長學生名額)按1∶1.2切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在一級達標高中入選考生中根據統招生的招生總數，按1:1.1的比例劃出投檔總分的投檔線，再按入選考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統招生的招生數1∶1的比例投檔擇優錄取統招生。

2.省一級達標高中定向生分校錄取

(1)名額分配

從一級達標高中的招生計劃中，劃出計劃總數的50%作為定向生招生計劃，直接定向分配到本縣(市、區)的各個初中學校(含完全中學初中部)，名額分配原則上按2013年各縣(市、區)教育局核定該校的七年級招生計劃比例分配。若參加中考報名人數少于2013年招生計劃的以實際報考人數為基數進行核算，若超過2013年招生計劃的按核定計劃數為基數進行核算。定向生名額只用于錄取本地初級中學的在籍直升生(即學籍在本校且七年級至九年級三個學年均在本校學習的應屆畢業生)。

(2)錄取辦法

根據考生的志愿順序，按一級達標高中統招生的最低入選等級，在一級達標高中統招生的最低錄取分數線下40分以內，從高分到低分按所分配到初中學校的名額進行錄取，如一些初中學校錄不滿，可將剩余名額分別按城區初中、農村初中學校從高分到低分錄取定向資格生。

仍然沒有完成計劃的初中學校，其定向招生指標調整為一級達標高中統招生指標，按考生志愿從高分到低分依次錄取。

3.省二、三級達標高中的錄取

按等級切線確定二、三級達標高中入選考生。根據語文、數學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及同批次達標高中的招生總數(不含單獨錄取的體育、藝術特長學生名額)按1∶1.5切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在二、三級達標高中入選考生中根據同批次招生總數，按1∶1.1的比例劃出投檔總分的最低投檔控制分數線，再按考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統招計劃數的1∶1的比例劃定各學校的最低統招錄取分數線，同時投檔擇優錄取統招生。

4.未達標高中、民辦高中(實行自主招生的民辦高中除外)的錄取辦法，由各縣(市、區)教育局參照達標高中錄取辦法執行。

(四)中等職業學校及五年制高職學校錄取工作

綜合素質評定合格的考生，按中等職業學校的分類錄取批次，根據志愿，按投檔總分擇優錄取。五年制高職學校的錄取按省教育廳有關文件執行。

(五)一級達標高中須劃出招生總數的3%以內的名額，作為優秀學生保送名額。各縣(市、區)根據各中學辦學質量綜合情況和學生數，下達保送資格生指標，適當向市初中“四率”先進學校、素質教育先進學校和省、市課改實驗基地學校傾斜。

具有保送資格的學校在公開、公平、公正、客觀、合理的前提下實施保送工作。選拔保送資格生應根據綜合素質(其中綜合素質評定結果應達優秀等級)和平時考試成績，結合教師推薦和學生投票等形式，確定保送資格生，并張榜公布，接受師生、家長、社會的監督，無爭議后，再上報縣(市、區)教育局審核。

招生學校對經縣(市、區)教育局審核的推薦保送生材料進行審查，著重考察推薦保送生的綜合素質和平時學習成績，必要時可以加試，加試不能單純采用學科筆試形式。加試應以初中研究性學習為主要內容，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的創新精神和實踐動手能力。招生學校根據審查和加試的情況，確定保送生名單并報縣(市、區)教育局批準后辦理錄取手續。

接受保送生的學校應對這些學生進行跟蹤監控，并將跟蹤情況上報縣(市、區)教育局，作為下一年度下達保送生指標的依據之一。

招收保送生的具體辦法由市教育局另文下達。

六、初中畢業、升學考試與高中階段招生制度改革的組織管理

(一)市、縣(市、區)分別成立初中畢業、升學考試與高中階段招生改革領導小組，負責考試、招生相關的組織、管理工作。

(二)市、縣(市、區)教育局和教師進修學校要加強對中學校長、教師的培訓，使廣大教育工作者了解初中畢業生學業考試和高中階段招生制度改革的方向和要求。

(三)各普通中學要積極推進評價與考試制度的改革，創造條件鼓勵和支持教師積極參與研究和探索，并以多種形式向社會宣傳現代教育評價思想，轉變傳統的考試評價觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮，使考試評價制度的改革得到社會的廣泛支持。

篇5

關鍵詞：中職；電子專業；困境；校企合作；對策；素養；成效

當前，電子產品制造業主要是以加工業或制造業為主，行業的發展在最近幾年里出現了明顯變化：①合資企業的比例不斷地增大；②電子整機產品加快國產化；③各企業都向專業化發展，以求取得規模效益；④企業為技術改造投入的資金大幅度增長，生產方式以自動化為主。產業的發展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高，管理模式的改進必然要求人員能力的變化。從近幾年畢業生的就業情況看，企業對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有較強操作技能的一線管理人員，二是具有較熟練操作技能的初中等職業一線技術人員。企業的用工現狀及薪酬待遇對于中職電子專業發展極為不利。

一、中職電子專業的困境----電子類企業對中職畢業生需求現狀分析

2009年3月，我們對與學校緊密合作的26家電子類企業做了一次學歷及學生素養方面的調研，具體如表1。

1學歷調查

從調查來看，企業員工中具有大專以上學歷的專業人員約占13.9%，這些人員主要是從事電子產品的開發、研究以及高層次的生產管理，18%以上員工是職業學校的畢業生，這些人員主要從事裝配、調試、維修及生產一線的生產或管理工作，60%以上員工是初中畢業生，主要從事一線生產操作中?？傮w來看，一線員工的學歷水平普遍不高，技能含量相比其它工科類要低，這可能也是目前制約中職電子專業發展的一個瓶頸。但從企業用人的實際情況來看，電子類企業里中職畢業生在往往在1-2年后均能成為企業骨干或管理人員。

2基本素養調查

從表2可以看出，目前電子類企業最希望員工素養為敬業精神，專業技能要求程度不高，這也是在行業自動化水平越來越高情況下的必然選擇。

綜合上述二項調查，我們可以看到，電子類中職學生的就業空間總體是廣闊的，但是培養的規格要從以前的一線操作工向一線生產管理人員發生的轉變。要使中職電子類畢業生適應這一變化，就必須加強綜合素養方面培養，我校自2009年起，以校企在教學層面的合作為抓手，努力實現學生綜合素養全面提升。

二、建立優質的校企合作平臺----提升學生綜合素養的必要對策。

1建設校外專業輔導員制度，提升學生職業意識。

自2009年9月起，我校實施校企合作強校計劃，要求每個專業聘請30位企業人士擔任專業輔導員，為學生開設專業講座，講座主要圍繞職業意識培養。我校電子專業以26家企業為核心，聘請人員基本涵蓋了電子類企業中高層人才，為學生開設了較為全面的講座，主要內容如表3。

2引入生產性實訓項目，初步實現“崗位承包”教學模式。

2009年，我校與蘇州新亞科技有限公司簽約合作培養學生。企業與學校共同投資在校內建成一條波峰焊生產線。同時企業為生產線配制專業技術工人和專門的生產項目，包含生產原材料、耗材、檢測設備等。中職電子專業學生每周以兩天為一個單元進行生產性實習，每個單元中融入了理論教學、工藝編排、上線生產、產品檢測、產品返修、技能競賽等多個環節，促進了學校與企業間的技術（生產）對接。

同時，我們與蘇州華興精密塑料公司建立合作關系，學校提供場地和基礎生產性設備，企業提供生產專用設備、產品原料、生產技術和技術員。學校按企業生產方式，組織學生參與生產性實習，企業按計件工資標準向學生發放勞動報酬。此項合作主要是針對第三、四學期在校學生，促進其對企業有進一步了解，充分對接頂崗實習，也可以講是頂崗實習預培訓。

3全面建立企業中間實習制度，積累學生社會活動經驗。

我們全面落實中間生產性實習制度。學生在校期間每個學期均安排三周在企業進行生產性中間實習。主要從事輔助崗位工作或由師傅指導下的生產性工作。目前我們與億歐電子、大豐電器、蘇爾馬電動科技、迪泰科電子等四家建立了長期穩定的合作互動關系，充分滿足學生中間實習的崗位需求。學生在中間實習過程中積累了社會活動、企業環境、人際關系、職業意識等多方面素養。

4完善教師下企業制度，鼓勵教師開發產品教學包。

我校全面落實教師下企業任務，自2009年9月起，每個專業教研室每學期至少有一名教師在企業中從事一個月的下企業鍛煉。同時，每位教師均需完成企業調查報告、工藝編排、現場管理等生產性工作，并鼓勵教師完成企業真實產品典型教學教案，并形成產品教學包。學校、專業部創設條件，將教師研發的產品教學包應用于日常教學過程中。二年來我校電子專業共開發了12個教學包，并完成一定數量生產，有效地促進了學生生產性技能，讓學生收獲相關經驗（見表4）。

5引入企業評價，開展面對面綜合評價

在學生中間實習及校企合作教學項目中，我們以企業評價作為學生學業評價的主要依據，強化學生職業意識，在日常教學過程中努力構建企業文化氛圍。企業評價主要工作效率、工作品質、勤勉、責任感、守紀、忠誠、服從、合群八個方面進行評價，每項分成四個層次，給予具體分數形成考核等遞，最終換成具體學分。

我們每學期開展個性化面對面評價工作。所謂"面對面"評價是指在一位學生及其家長，任課教師、企業人士 共同參與的評價工作，主要是對學生一段時間內成績、優點及不足進行較為客觀的評價，并為學生指出努力方向。在評價過程中家長、學生、教師的感動場面經常出現，實現很好的現場教育功能。

通過上述二項形成性評價，學生在校期間感受到了除了學業成績外的其他評價，是對其綜合素養的考察，是讓其更好適應社會的需求，更是提升學生綜合素養的具體體現。

三、普遍認同感迅速提升----中職電子專業轉型升級成效初顯。

通過三年努力，我校中職電子專業在社會、企業、家長、學生的普遍認同感有較大提升，通過培養學生綜合素養提升專業吸引力成效初顯。

1學生對口就業率有一定程度提升

從日前完成的2011、2012屆畢業生的對口就業率和從事一線骨干工作的學生人數調查來看，畢業生就業狀況有所好轉，具體如表5、表6。

從表5和表6可見，雖然目前2010屆畢業生骨干人員比例不如2009屆，但相差一年時間，相信會得到迅速提升。

2企業對我校電類畢業生滿意度普遍滿意度較高。

2012年5月，我們對電類專業（電子、電控、機電設備維修）三個班級共計134名2012屆頂崗實習學生的做工企業做了學生綜合素養方面調研，從調整情況來看，做工企業滿意度整體是不錯的，具體如下：

12屆畢業生情況調查匯總表（企業方）如表7。

從上表可以看出，企業對于學生的合作精神和社會交往能力滿意度是較高的，這應該是校企合作平臺建設的效果之一。但對于業務能力和敬業精神方面滿意度不足，這也是我們應該下階段重點考慮的問題。

3呈現出較高的家長滿意度和學生良好的自我評價。

對2009級電子班一年級結果前，我們就校企合作的教學模式做了家長滿意度無記名調查，調查結果如表8。

從結果來看，家長滿意很高，就也是我們堅定這種校企合作方式的內驅力之一。家長在座談會上也反映出這樣的方式有利于培養學生綜合能力，有利于學生了解社會，有利于畢業生更具競爭力。

同時，我們也就2012屆電類畢業班的學生在企業頂崗實習期間的自我評價做了無記名調查，結果如表9。

從上述的調查結果來看，學生對于自己在頂崗實習的表現及相關自我評價是比較高的，尤其是對新任務適應能力和合作精神最好，相信這可能與在教學中實現校企合作的過程性教學有一定關聯性。

4專業建設取得明顯進步。

近三年來，電子類專業建設在校企合作的引領下，取得不少成果：《中職電子》專業順利通過江蘇省示范專業驗收，并獲優秀等級；《機電設備維修》實訓基地通過江蘇省驗收，并獲優秀等級。《單片機應用》順利通過蘇州市精品課程驗收，獲高度好評；《港口設備維護》專業榮獲蘇州市優秀新專業稱號。

三年中師資隊伍水平得到迅速提高，新增一名江蘇省中心教研組成員、新增1名縣市級學科帶頭人、新增3名學校專業帶頭人，新增6名校級主講教師，他們都成為踐行校企合作的中堅力量。目前該專業共開發項目課程14門（其中產品教學包12門），形成自編教材及講義11本。

總之，隨著我國東部地區加工制造業的轉型升級，中職專業也存在著轉型升級的要求。我們著手對電子專業通過緊密的校企合作進行提檔改革，雖說有一定效果，但在學生專業理論水平、敬業精神等方面仍存在很大不足，這也是下一步要重點解決的問題。

參考文獻

[1]李占軍.高職專業建設要素組合的邏輯順序[J].職教論壇 2008（2）（下）39-40.

篇6

電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。

關鍵詞

項目教學法；應用本科；電工電子技術；應用研究

應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。

1應用本科（中職本）的教學特點

應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

1.1學生素質參差不齊

據調查，中等職業學校的招生生源主要分為初中畢業生和高中畢業生，高中畢業生包括高中已畢業的學生和從高中轉到中等職業學校的學生。為此從總體來看高中畢業生學生的素質較高，而初中畢業生相對素質較低，在學習成績、為人處事、待人接物等方面表現尤為突出。

1.2學生學習態度不端正，沒有正確的人生理想和目標

在教學過程中我們發現，應用本科（中職本）的部分學生學習態度不端正，上課經常出現睡覺、講話、玩手機等厭學現象。通過與學生談話我們了解到這些學生沒有正確的人生理想和人生目標，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學習專業知識有何用處。

1.3文化課理論基礎較弱，實踐動手能力較強

中等職業學校主要培養具有較強的實踐動手能力，能夠適應一線崗位的工作需要的技術型人才。為此在教學過程中針對中職學生不愛學理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養。同時由于在中職本入學考試中，以專業實踐課為主，一定程度上致使學生的文化基礎課分數較低。從而造成中職本學生的理論基礎較為薄弱，專業知識不系統，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學生尤為突出。

2項目化教學法

項目化教學法是一種突出實踐能力培養的教學方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產品的誕生。它將企業實際工作任務或者模擬的真實企業項目引入課堂，并把課程的教學內容融入到工程項目和任務中。在教學過程中，教師將項目設計為多個任務或子任務，每一單元的教學即完成一個或多個子任務，教師在講授必要的理論知識的基礎上，將設計好的任務或企業中的實際任務下達給學生，學生在教師的指導下，分組完成項目任務。學生在參與實際項目和任務的完成過程中，獲取知識、經驗和實踐技能，教學過程實現了人人參與學習和實踐，充分調動學生的積極性、自主性和創造性。

3項目化教學法在

“電工電子技術”課程中的應用項目教學法的實施過程主要包括項目和任務的設計、實施項目的器件（材）和設備的準備、整體項目情境的設計、項目計劃方案的實施以及項目的教學評價六個階段。

3.1項目和任務的設計

項目和任務的設計是實施項目教學法的關鍵環節，一個項目可以是企業的實際工作項目，也可以是根據企業實際工作項目模擬的項目。但項目的設計必須要能夠整合課程的教學內容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學法必須要設計好課程的整體教學設計和教學單元設計。（1）課程的整體教學設計。課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體教學設計是在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向和項目任務驅動的教學設計原則。整體教學設計的內容主要包括課程目標、項目設計、任務設計、情境設計和教學進程設計、課程考核方案設計等。課程整體教學設計的依據是專業人才培養方案和課程標準（教學大綱），電工電子技術課程整體教學設計依據電氣自動化專業人才培養方案和電工電子技術課程的教學大綱，從專業人才培養目標入手，通過引入項目和任務培養學生的知識能力專業能力。（2）課程單元教學設計。課程單元教學設計是項目化教學方法的核心教學文件，單元設計一般以一項完整的學習內容作為對象進行設計，主要內容包括授課時間、教學班級、教學地點，單元教學目的、單元教學內涵（其中包含單元訓練任務、教學案例等），教學過程設計，主要包括組織形式、教學次序、教學方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術課程的項目設計時，我們充分考慮當前電工電子新技術的發展，結合電子制造類企業生產實際，電工電子技術的項目主要包括目的、原理、步驟、結論、數據等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。

3.2項目實訓設備的準備

項目化教學法改變了傳統的課堂教學模式，將教學環境從課堂遷移到了實驗實訓室或工廠車間，使學生親身感受實際的工作環境。為此在項目化教學法的實施過程中，必須要有充足的設備和實訓場地。從目前來看，大連海洋大學應用技術學院電工電子教學做一體室設備需要改進、數量不足，在今后的教學過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創設項目情境

創設項目情境是教師根據項目任務的實際工作為學生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設置，吸引學生的注意力，了解項目任務的具體環境要求以及任務實現所涉及的相關知識內容。項目情境的導入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術課程中，通過放映視頻資料，使學生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應如何合理設計和安裝；放映相應大賽的預決賽影像資料，使學生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設計和制作等問題。

3.4項目計劃方案的設計

項目計劃方案的設計是項目化教學法的核心和重點。教師可在上節課結束時，布置下次課程預習的知識點和項目任務的要求。要求學生在課后對本節課的知識內容進行預習，搜集相關資料，為項目計劃方案的設計做好前期的準備工作。教師也可以在本節課布置項目任務，并對項目任務的要求進行分析，給學生提供必要的理論知識和相關的材料支撐。學生在教師對項目任務分析講解的基礎上每組同學分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導。教師如果發現項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。

3.5項目的實施

項目的實施階段是項目化教學方法的最重要的環節。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協作，按項目計劃的任務要求和設計思路完成項目任務。在此過程中，每組學生可以相互協作，也可以跨組合作。在電工電子技術課程中首先用Multisim10軟件對設計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學生自主協作的參與情況，同時要對學生提出的問題進行檢查指導。對于學生無法完成的操作規范時，教師要進行操作示范，并進行適當的點撥引導和糾正，指導學生完成項目任務。3.6項目的總結評價，拓展提高學生根據實施方案將項目任務完成后，最終評價至關重要。最終評價多采取過程評價和總結評價相結合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務的執行過程，考核方式包括學生自我評價、組內互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學生的參與情況、合作情況、專業能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結果展示后，教師應根據各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結，一方面總結本單元課項目任務的總體完成情況以及總結本節課涉及的相關知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現進行綜合評價，使學生清楚努力方向，越來越穩健，一次比一次進步。

4結論

項目化教學法的運用極大地提高了學生的學習積極性、主動性和創造性思維。但項目化教學方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設計能力，并且由于中職本學生參差不齊，經常會出現部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現象，從而造成項目任務的時間很難把握，出現學時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓并不斷地完善和改進。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學應用技術學院

參考文獻

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務驅動的項目教學法在應用型本科電工電子技術課程中的應用研究［J］.科技風，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務的項目教學法在通信類課程中的應用探討［J］.長沙通信職業技術學院學報，2009（04）：93-96.

篇7

關鍵詞：高職院校；不同學制；畢業生；培養質量；就業競爭力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0081-03

我國的高等教育自改革開放以來取得了舉世矚目的成就，已進入大眾化階段，實現了歷史性的跨越，初步形成了具有中國特色的社會主義高等教育體系，為我國經濟社會發展提供了強有力的智力支持與人才保障。目前，我國的高等教育在學總規模居世界第一，具有高等教育學歷的從業人員總數居世界第二，已經成為高等教育大國。但是，相對于國家發展的新需求和人民群眾的新期盼，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，與國際先進水平相比還有明顯差距，因此，提高高等教育質量成為高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。各高校在發展過程中，為提高教育質量，逐步構建了人才培養過程評估與目標評估相結合的教學質量評價制度。高校進行自我評價已成為提高高等教育質量的一項重要措施。

對不同學制畢業生就業競爭力做比較分析的必要性

我國的高職教育自創辦發展至今，已成為高等教育的一個重要組成部分。在區域經濟社會發展過程中，高職教育為地方培養了一大批高技能應用型專門人才，發揮了重要作用。高職教育的辦學體制比較靈活，辦學模式多樣。許多高職院校主要采用五年制、三年制和兩年制三種人才培養模式，已形成多學制培養模式同時并存的局面。加強對不同學制培養模式下人才培養質量的研究，有利于高職院校辦學特色的形成，不斷提高高職院校人才培養質量。畢業生就業競爭力是衡量人才培養質量的重要指標之一，通過對不同學制下高職畢業生就業競爭力的實證研究，深入分析不同學制培養模式的優勢與劣勢，一方面，有利于高職院校進行教育教學改革，不斷完善人才培養方案；另一方面，對高職院校招生專業的規模與定位有明顯的指導作用。廣東外語藝術職業學院是一所以教師教育專業為主的高職院校，其中音樂教育、美術教育和學前教育（英語）專業既有五年制高職，也有三年制高職。通過多年的實踐，學院的專業特色已逐步形成，在廣東省同類院校中具有獨特的優勢和良好的社會聲譽。筆者擬選擇音樂教育、美術教育和學前教育（英語）專業的2011屆畢業生進行比較分析。

對不同學制畢業生就業

競爭力做比較分析的指標選擇

畢業生的就業競爭力是指畢業生在就業市場上具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和自身價值實現的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。畢業生的就業競爭力是社會和用人單位衡量高校畢業生能否滿足崗位需求的重要依據，同時，也反映出社會和用人單位在人才選擇上的價值觀念。因此，在選擇畢業生就業競爭力的評價指標時，筆者通過文獻查閱法、問卷調查法和專家訪談法，確定了以下6個指標，對不同學制畢業生的就業競爭力進行比較：

1.初次就業率。初次就業率可直接反映畢業生的質量和專業人才的社會需求程度，統計截止時間在當年的8月31日。

2.就業現狀滿意度。即畢業生對自己目前的現狀進行滿意度打分，是畢業生的主觀判斷指標，代表著畢業生對就業的滿意程度。

3.畢業半年后的月收入。是指大學生畢業半年后實際每月工作收入的平均值，月收入指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有的月度現金收入。

4.工作與專業相關度。工作與專業相關度計算的分子是受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數，分母是受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數。

5.職業吻合度。指畢業生目前的工作與職業期待吻合的人數百分比，職業吻合度反映了畢業生的就業質量和職業匹配度。

6.半年內離職率。指從畢業時到2011年12月31日止，有過工作經歷的畢業生產生過離職行為的人數的百分比。

樣本說明

2011年，廣東外語藝術職業學院委托麥可思公司對2011屆應屆畢業生進行畢業半年后跟蹤調研，麥可思團隊作為第三方獨立完成了《廣東外語藝術職業學院社會需求與培養質量年度報告》。筆者的研究利用了《廣東外語藝術職業學院社會需求與培養質量年度報告》中的數據，選擇2011屆五年制高職和三年制高職音樂教育、美術教育、學前教育（英語）三個專業的畢業生數據作為樣本，其中，五年制高職音樂教育專業74人，美術教育專業60人，學前教育（英語）專業58人；三年制高職音樂教育專業畢業生106人，美術教育專業88人、學前教育（英語）專業173人。對畢業生就業競爭力分析的6個指標進行比較。

五年制與三年制高職畢業生

就業競爭力指標的對比分析

調查結果顯示，從初次就業率來看，我院2011屆五年制高職畢業生的初次就業率為99.1%，三年制高職畢業生的初次就業率為99.5%，學院2011屆畢業生的初次就業率為98.68%，可見，五年制高職畢業生的初次就業率略低于三年制高職畢業生的初次就業率，但均高于學院平均水平。從就業現狀滿意度來看，我院五年制高職畢業生的就業現狀滿意度為72.67%，三年制高職畢業生的就業現狀滿意度為67.33%，學院2011屆畢業生的總體就業現狀滿意度為64%，可知，五年制高職畢業生的就業現狀滿意度高于三年制高職畢業生的就業現狀滿意度，且均高于學院總體水平。從畢業生畢業半年后的月收入來看，我院2011屆五年制高職畢業生的月收入為2705元/月，三年制高職畢業生的月收入為2462元/月，學院2011屆畢業生的月收入為2674元/月，可知，五年制高職畢業生畢業半年后的月收入高于三年制高職畢業生的月收入，且高于學院總體水平。從工作與專業相關度來看，我院2011屆五年制高職畢業生的工作與專業相關度為74.67%，三年制高職畢業生的工作與專業相關度為75%，學院2011屆畢業生的工作與專業相關度為64%，可見，五年制高職畢業生的工作與專業相關度與三年制高職畢業生的工作與專業相關度相當，且均高于學院總體水平。從職業吻合度來看，我院2011屆五年制高職畢業生的職業吻合度為54%，三年制高職畢業生的職業吻合度為60.2%，學院2011屆畢業生的職業吻合度為53%，可見，五年制高職畢業生的職業吻合度低于三年制高職畢業生的職業吻合度，但略高于學院總體水平。從半年內的離職率來看，我院2011屆五年制高職畢業生的半年內離職率為23.7%，三年制高職畢業生的半年內離職率為31.7%，學院2011屆畢業生的半年內離職率為35%，可見，五年制高職畢業生的半年內離職率低于三年制高職畢業生的半年內離職率。

為了便于比較，筆者將畢業生畢業半年后的月收入進行了規格化處理。我院畢業生畢業半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制高職學生畢業半年后的月收入為2705元/月，則五年制高職學生畢業半年后的月收入與學院畢業生總體月收入之比為1.0116∶1，三年制高職學生畢業半年后的月收入為2462元/月，則三年制?？茖W生畢業半年后的月收入與學院畢業生總體月收入之比為0.9207∶1，通過數據的規格化處理，具體情況如圖1所示。

幾點啟示與政策建議

（一）幾點啟示

五年制高職畢業生具有明確的專業定位 五年制高職招收的是初中應屆畢業生，而三年制高職招收的是高中畢業生。因此，在專業定位上，五年制高職生比三年制高職生要早。從就業滿意度和半年內離職率兩個指標對比來看，五年制高職畢業生的就業滿意度是72.67%，三年制高職畢業生的就業滿意度是67.33%，五年制高職畢業生的就業滿意度要高于三年制高職畢業生；五年制高職畢業生的半年內離職率為23.7%，三年制高職畢業生的半年內離職率為31.7%，五年制高職畢業生的半年內離職率低于三年制高職畢業生的半年內離職率。這兩個指標“一高一低”，可以充分說明五年制高職畢業生具有明確的專業定位。

五年制高職畢業生具有扎實的專業技能 五年制高職培養模式是從初中畢業生中選拔人才進行專業培養，由于初中生年齡較小，在身體和心智發育方面都具有很強的可塑性，有利于專業基本功的訓練。這些特點決定了接受教育的學生具有很強的可塑性。毋庸置疑，初中生在可塑性方面要比高中生具有較多優勢。因此，通過五年的訓練，五年制高職畢業生更具有扎實的專業技能。另外，筆者通過走訪調查，發現95%以上的用人單位支付給員工的薪酬取決于員工的個人能力和專業水平。從畢業后半年的平均月收入來看，五年制高職畢業生的平均月收入為2705元，三年制高職畢業生的平均月收入是2462元，五年制高職畢業生的平均月收入明顯高于三年制高職畢業生的平均月收入。事實表明，五年制高職畢業生具有扎實的專業技能，容易得到用人單位的認可。

教師教育專業適合五年制高職人才培養模式 小學教師要求全科型，即能說會畫、能歌善舞，善于和兒童打成一片，能組織各種活動，相對而言，對其基本素質的要求比較全面。因此，五年制高職培養模式適合小學教師的培養。五年制高職從初中畢業生中招生，這些學生對人生和職業的思考剛剛開始，而且報考五年制高職的學生大多來自農村，對農村的環境比較了解，將來比較適應農村的基礎教育環境。在長達5年的時間內，培養學生對職業的認同感，引導他們形成自愿終身為農村小學教育服務的理想和價值觀，比較容易取得成效。從調查數據來看，五年制高職畢業生的工作與專業相關度為74.67%，高于學院畢業生的總體水平，說明五年制高職畢業生對職業的認同感較強。20世紀80年代初到90年代末培養的中師生，大多是從農村初中生中招收的，他們成為堅守農村基礎教育的中堅力量，為農村教育撐起了一片藍天。我院多年來的辦學實踐證明，教師教育專業選擇五年制高職培養模式是十分成功的。

（二）政策建議

加強對三年制高職學生的職業生涯規劃教育 通過對半年內離職率的分析，三年制高職畢業生的離職率高于五年制高職畢業生的離職率，說明三年制高職學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知上的矛盾，對職業生涯規劃缺乏清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解。不少學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，這都會影響到高職學生就業及今后的人生發展。因此，幫助三年制高職學生做好職業生涯規劃，開展職業生涯規劃教育，是高職學生人生教育和就業的一項重要內容。學校應從低年級開始，將職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程。一年級階段應注重學生的職業意識教育，使學生了解所學專業及就業去向，引導學生初步樹立個人職業發展方向；二年級階段應注重引導學生重視培養職業能力與素質，并根據職業志向拓展個人興趣；三年級階段應引導學生確定合理的職業定位和擇業期望標準，逐步實現自己的職業目標?？傊?，要加強對三年制高職學生的職業生涯規劃教育，主要是教會他們進行學業規劃、開展自我評估和生涯機會評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施的方法，幫助他們成功就業，實現自我發展。

強化三年制高職學生職業實踐能力的培養 三年制高職學生在校學習時間、學習條件及學習能力有限，不可能在方方面面都得到深入發展，職業實踐能力的培養是決定學生能否找到與專業對口的工作、能否“零距離”上崗的關鍵。因此，培養學生的職業實踐能力既是適應職業崗位的需要，又是凸顯高職特色的優勢所在，更是提升畢業生就業競爭力的關鍵舉措。學生的職業實踐能力一般是通過實踐性教學環節培養的。首先，有效開展學生職業實踐能力教學的首要前提是對崗位需求的了解，只有充分了解崗位技能需求，才能制定科學的人才培養計劃、設置合理的課程體系，提高職業實踐能力培養的針對性和系統性。其次，要落實實踐教學各個環節，讓學生參與職業實踐，加深學生對書本知識的理解，將理論知識轉化為感性認識，加強職業實踐能力的培養。

適當擴大五年制高職教師教育專業的招生規模 對我院2011屆五年制高職畢業生和三年制高職畢業生就業競爭力的分析表明，教師教育專業采用五年制高職培養模式具有一定的優勢。我院早在1984年廣東外國語師范學校時期就開始了五年制模式的培養探索，當時實行的是“三·二分段”學制。2002年學院成立后，教育類專業開始實施五年制高職培養模式，2004年成為廣東省唯一一所實行五年制高職提前單獨招生的高校。我院五年制高職專業的社會聲譽良好，歷年的提前單獨招生錄取比保持在3∶1。目前，有8個專業方向招收“五年制高職班”。五年制高職人才培養的成功經驗為省內外高校實行五年制?？茖哟蔚恼猩团囵B提供了經驗保障。教師教育特別是英語教師教育是我院的辦學特色和優勢之一，隨著國家高等教育的快速發展，很多經濟欠發達地區需要大量的小學教師，通過實證分析，適當擴大五年制高職教師教育專業的招生規模，符合我國當前社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]樓錫錦，周樹紅，吳麗玉.大學生就業競爭力分析[J].教育發展研究，2005（7）.

[2]岳昌君，丁小浩，文東茅.從求職和起薪看高校畢業生的就業競爭力[J].管理世界，2004（11）.

[3]閔維方，丁小浩，文東茅，岳昌君.2005年高校畢業生就業狀況的調查分析[J].高等教育研究，2006，27（1）：31-38.

[4]徐德明.加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008（6）：3-6.

篇8

【關鍵字】中專；護理教育；人才培養模式

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，了解在校中專生及在職護士對未來的護理事業的希冀，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，對中專護理教育及護理人才培養的模式進行淺顯的分析。

1中專護理教育的現狀及潛在問題

1.1中專護理教育的現狀

從中專學校的學生生源來看，多數學生因在校成績不理想，自己又無心學習，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠地區中的學生，雖然成績優異但因為家境貧寒，大多數也不會選擇繼續考學，而是選擇就讀中專學校，以便盡早畢業進入社會工作，從而減輕家里的經濟負擔。如此一來，中專護生的平均年齡在16歲左右，這個年紀的學生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，心里狀態不穩定，動手操作能力普遍不強，進入學校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學生不能很好的適應全新的教學模式，無法安心學習，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護理教育中存在的問題，使得護理事業的發展隱患重重。中專護理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學校的生源是初中畢業生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態不穩定，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，動手操作能力普遍不強，適應能力差等特點，對老師的教學及學校的管理有一定的難度。護理學是一門嚴謹的學科，護理事業更是與人類健康息息相關的職業，因此必須加強中專護理教育。

1.2.2課程設置的不合理性

護理不僅僅是一門學科，更是人類偉大的事業之一，具有較高的藝術性、靈活性。從事護理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護理工作者應具備積極樂觀的心理狀態、良好的個人修養、恰到好處的舉止、穩重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質。而對一個護生的評判，不僅要通過護理專業知識和操作技能來考核，更要對護生的綜合能力進行考核。

提高綜合素質要從學校的課程設置抓起，雖然現在國內各中、高專學校已開展心理、政治、倫理、就業等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質的提高不應是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業課、基礎課正常開展的同時，增加這些學科的授課課時，改變單一的教學模式，使學生更多的接觸專業以外的內容，尋找自己的興趣愛好，將所學的內容融會貫通，提高個人的整體素質，這也是提高護生護理水平的基礎。

1.2.3師資力量不夠權威

若要對中專護理教育進行改革，解決其存在的弊端，防止潛在問題的發生，完備的師資力量是必不可少的。提高護生的整體素質不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護理教育中。這就要求學校要不斷的引進高水準、高素質的權威的師資力量，以此來提高課程教學的效率和多學科間的融合。要想提高護生的整體素質，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學水平。

2.護理人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價?，F今，國家已對醫院內醫生和護士的比例做出調整，但仍未達到國際上的先進比例，所以，護理專業人才的仍是我國緊缺人才專業之一。

2.1課程改革

從中專護理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護理人才培養的基礎。課程改革并不意味著對現有的學科進行大幅度的調整，而是在現有的基礎上增加專業、心理、政治、倫理、就業的實踐課等能夠提高學生綜合素質方面的課程，進而調整專業課與實踐課的比例，實現以理論為基礎，活學活用的目的，同時提高專業知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護理教育中，對護生的考核無非是專業知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優點，但是現今護理事業的發展對護生的要求不斷提高，對護生進行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業知識、操作能力和綜合素質。可通過教師評價、同學評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護生進行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護理能力。[2]

2.3明確培養方向

近年來，涉外護理、社區護理、老年護理等新的護理形式已慢慢的走進我們的日常生活。在新的護理發展趨勢下，學校應該明確培養方向，讓學生了解當下的形式，找準位置，充分發揮自己的潛能。

2.4自我實現

在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現象暴露了中專護生多半不安于現狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態，但是這也可以激勵學生不斷學習、不斷充實自己。我認為，作為教育者本身應該鼓勵、支持學生進行更高層次的學習的深造，引導學生進行自我完善，更深層次的投入護理事業的發展當中，了解人類護理的發展的新趨勢，努力提高個人修養、專業知識、工作能力、工作態度、心理素質、社交能力，實現自己的個人追求和人生價值。

3小結

通過對我校中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，中專護理教育日益發展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發展的進程，對護理人才的培養模式應更加明確，使得護理專業能夠良性發展。[3]

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

篇9

關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋

中圖分類號：G722.4　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―026―02

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。

一、教的質量監控系統

1.　教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.　教學過程的監控。

(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節。可在學期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.　集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

1.　生源情況的監控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹狄膊粩嘟档?。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、?？苹痉€定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。

2.　學習過程的監控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。

3.　畢業生信息的監控

學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質量監控信息處理和反饋

在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監控信息的反饋的重要性。教學質量監控評價的結果要及時反饋給被評價對象及有關領導和部門，以改進工作，保證教學質量目標的實現；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監控辦公室。對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當的批評，并幫助其進行完善和改進。

科學、客觀地確定成人高等教育教學質量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質量，這就是成人高等教育教學質量監控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]劉繼紅，試論高校教學質量保障體系的建立與運行[J]，中國高等教育，2000，(13).

[2]李桂一，易長發，普通高校成人教育研究[M]，北京：人民交通出版社，1997.

篇10

關鍵詞： 中職汽車維修專業 模塊式一體化教學 教學體系改革

當今科學技術迅猛發展，大量新知識、高新技術不斷涌現、推廣和應用，社會對中職人才的規格、水平等提出了更新、更高和多樣性的要求，企業對學生的要求也已由過去的理論型轉為以能力為本位，依靠傳統的教學方法已不能完全滿足當代職業教育對職業能力培養的要求。因此，近些年來，許多國家根據各自的情況和不同的要求，創造并系統開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教育教學法或教學模式，使職業教育進入一種新的理念，由于這些教學法對于培養人的全面發展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，紛紛被世界各國職業教育的教師所采用。我國現在職業學生大多為初中畢業生，一方面年齡尚小，不懂各專業的特色與工作崗位的性質，對未來的發展不會進行自我分析、自我設計和自主安排，相應的自我管理、自我評價和自律、自控能力較差，表現在學習上就是缺乏自覺性、主動性和積極性。另一方面文化基礎底子差。對于這些學生，要實現既定的培養目標，教學難度非常大，教育理念和教育模式也應與時俱進、全面創新。針對傳統教學中存在的弊端，我們應對汽車維修專業的教學方法進行調整，采取“模塊式一體化”教學，更適合中等職業學校的教學。

一、“模塊式、一體化”教學的優點

1.可使操作技藝練習與專業實際相對應，嚴密銜接，完成實際與實際的親密結合，到達理性與理性看法同步。

2.這種在一段教學時間內只把一個總成部件作為重點看法對象的教學方法，大大延長了教學跨度，防止了傳統教學中專業課程間內容的重復，同時又增強了各專業課程之間的聯絡，便于學生記憶和快速構成技藝，節省的教學時間又可回歸實際教學。

3.添加了師生的直接接觸，教師能直觀地了解學生把握專業知識和操作技藝的水平，有利于因材施教，以滿足不同層次學生的需求。

4.打破了專業實際教師與實習指導教師的界限，使得任課老師必需具有足夠的專業實際知識，同時又具有專業規范的操作技藝，有利于促進教師自覺提高自身業務才干，從而使教學水平和教學質量進一步提高，提高了教學效果。

5.把理論和實操融為一體，變抽象為直觀，對增強學生學習的興趣人和學習的積極性、加深學生對所學內容的理解和掌握是很有幫助的。

二、“模塊式、一體化”教學的教學體系改革

1.以國家職業教育規劃教材為藍本，汽車維修專業教學綱要為根據，合理地設置課程，將汽車專業課劃分為:發起機、底盤、電器和汽車新技術四大模塊，將故障診斷和維修融入四大模塊中去，不再獨自開設維修、診斷課。各大模塊按系統機構的不同又可分為若干子模塊。如發起機模塊，按其兩大機構五大系統又可分為七個子模塊，在每一模塊教學進程中，從結構、診斷到維護，一氣呵成。

2.綜合應用各種教學手腕，尤其是多媒體教學，加上實際與實際的重復交叉，使得整個教學進程更為直觀，延長了認知進程，便于激起學生的興味，增強了解。這種教學綜合運用了感知記憶、了解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，加深了記憶，提高了學習效率，促進了操作技藝的快速構成。

3.打破以往的將專業課教學聯系為實際教學和實習教學的做法，在每一模塊教學進程中，從結構、診斷到維護，一氣呵成。授課應用實物、教具、多媒體等各種手腕，同時實際課和實習課交叉停止。比如傳動系中主減速器的學習，采用了一體化教學后，教師從傳動系的需求引入課題，講明白減速、增扭、改動傳遞方向的作用后，經多媒體和實物演示，使學生樹立一個理性看法，再進一步運用機械原理，引出機件的稱號、作用及其相互關系。此時，教師將演示實物逐漸解體，將主要機件重復引見，從稱號作用、結構特點、檢修步驟和相應的技術要求等，再由學生在教師的指點下停止分解、檢驗、裝合和調整，使學生在入手的進程中，加深印象，不明白之處，及時提問處置，使學生對各機件的看法到達深化透徹的水平，記憶也較為堅固。在一段時間內只以一個效果為目的，將整個教學進程轉變為實際與實際相結合的一體化進程。這樣既使得教材之間相互協調，教學內容又合理統籌，防止了重復，又增加了學生的留意目的，使他們可以在較短的時間內構成對汽車總體結構的完整看法，有利于操作技藝的快速構成。

4.突出汽車缺點診斷內容在教學中的位置，不能像大多數教材一樣，教學內容從原理直接轉到維護，而無視缺點診斷這一重要的中間環節。否則，學生對汽車結構原理及維修學得再好，但是在實踐中面對一臺缺點車時也會由于判別不出缺點出在哪個部件而無從下手。