蟋蟀的住宅教學范文

導語：如何才能寫好一篇蟋蟀的住宅教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：老師要看看同學們的字音讀準了沒有，這個字認識嗎？（師出示字卡“搜”，生讀）

師：課文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在課文第2自然段中，誰能把這一段讀準？（屏顯第2自然段，指名讀）

師：老師要表揚你，生字讀得特別準確，但有個小問題，“隱蔽所”是個詞，不要斷開，你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：“隱蔽所”就是藏身的地方，我們來看看“蔽”是什么意思呢？（課件映示“蔽”的小篆寫法及圖片）這個是“蔽”的小篆寫法，你能發現什么嗎？

生：這個字左半邊像個山洞，上面很像一些草。

師：對。是覆蓋，遮擋的意思。會認了，我們一起來寫一寫好不好？（師范寫“蔽”，提示注意點）

師：第2自然段中，除了會認的5個生字，還藏著要求會寫的8個生字呢。給同學們兩分鐘的時間，快速看看，識記生字，過一會兒我看誰能寫得端正。（屏顯8個生字，學生書空練習）

師：拿出你的練習紙，開始描紅。（練寫生字，師提示坐姿）

師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮??！這個“遇”有個成語，叫——

生：隨遇而安。

師：快速讀讀課文，看看“隨遇而安”是什么意思。

生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。

師：它指的是課文中的誰呀？

生：其他的昆蟲。

師：你這叫結合上下文理解詞語。

【點評】以上教學片段中沒有運用“聲光電”，卻幾乎囊括了傳統識字教學中的所有環節，教者根據課文中生字特點，從“讀——識——寫——理解”做了精心的設計，重難點突出，學生趣味盎然，學習效率高，這樣樸實扎實的語文教學風格值得提倡。

【教學片段二】

師：蟋蟀與別的昆蟲不一樣，它不肯隨遇而安。小動物們在昆蟲集會上，要舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀也想參加，但是要提供一份“住宅修建比賽報告書”，我們幫它一起來完成好不好？（生：好）要完成這份報告書并不難，你們只要仔細讀讀課文就一定能完成。（屏顯報告書圖片）先自己獨立讀，再小組合作完成，好嗎？（生開始讀書，并合作完成報告書，師巡視指導）

師：我們來看看這個設計師的，請你們派個代表來給我們說一說。（實物投影出報告書）

生：修建總理念——不肯隨遇而安；選址說明：一定要排水優良，并且要有溫和的陽光；住宅結構圖：草叢里面是平臺，草叢稍后一點是門，這邊光滑的地方是大廳；施工時間：大多是在十月，秋天初冬的時候；施工方式：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強有力的后足踏地。

師：這份報告書寫得怎么樣？能提提意見嗎？

生：報告書蠻好的，但還不夠完美，沒有臥室。

師：你來幫他補上好嗎？（另一生到臺前補上臥室圖）

師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設計的多精妙??！

師：小動物們看了這份住宅報告書，一定會和作者法布爾一樣，發出這樣的贊嘆——（屏顯，生齊讀板書：偉大的工程）

【點評】好課一定源于好設計，在教學過程中，必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。怎樣是好的教學設計呢？以上片段中“提供一份住宅修建比賽報告書”的教學設計，就是如此好設計的教學例證。

【教學片段三】

師：同學們真了不起！就這么畫著畫著、讀著讀著，發現了蟋蟀住宅的秘密。法布爾能把這篇文章寫得這么有趣，也有秘密，這就需要我們走進語言文字去發現：他為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？（生默讀思考后交流）誰來說說自己的發現？

生：因為課文里面有擬人句。比如，“有的蟋蟀會在洞的平臺上彈鋼琴”。

師：瞧瞧，在法布爾的筆下蟋蟀就成了一個很會生活的人。

師：再來讀一讀，把它當成我們身邊的小朋友，你就會讀得更有趣了。

生：（再讀句子）這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

師：我覺得是因為里面用了許多的問號，就能讓讀者有許多的好奇心。

師：就這是你發現的語言的秘密。寫得真有趣呀！

【點評】學語文不僅為了提高學生的人文素養，更重要的是要會運用。以上教學片段中教師有了關注寫的意識，引領學生研究“法布爾為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？”通過師生的經驗分享，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也因此有了關注寫的意識。通過課文的學習，從中品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達，這才是教師教與學生學的最終目的。

【總評】今天的閱讀教學需要刪繁就簡后的返璞歸真。如何簡簡單單教語文呢？在姜老師的課堂上看到的就是扎扎實實進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，實實在在進行“聽、說、讀、寫”能力的培養。整堂課的教學目標和環節主要有三個：“識字寫字”，讀懂“寫了什么”，研究“怎么寫的”。教師所有的設計就是為學生學習語文服務的——識字寫字的指導更有側重；創設舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比賽報告書”的教學情境，旨在引導學生自己讀懂課文“寫了什么”， 變學生被動答題為主動發現，引發出學生原有知識水平與新問題解決所需知識、能力的矛盾，使其處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤””悱”狀態，形成了一個積極的思維意向和學習態度，同學們智慧的火花在濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現……

我們說簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的扎實，一種扎扎實實地進行“雙基”訓練的過程。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！毙毂櫽性娫疲骸皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！彼囆g到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學到了一種很高的境界也就是簡潔。

篇2

關鍵詞：語言；文字運用；語文

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0124-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這足以說明言語能力不是講會、聽會的，語文教學要依據語言表達規律和學生語言學習規律，提高語文素養。那么，應該如何有效地落實與踐行“學習語言文字運用”呢？筆者認為要注重以下“四說”。

一、說出畫面，學習語言文字運用

學生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當得體地運用于表達。我們在教學中時常會碰到一些對走進人物內心或者對理解課文起重要作用的關鍵詞，這些詞往往聯系上下文很難理解。我們不妨創設一定的情景，把目光投向平時的生活，激活學生的思維，打開他們記憶的閘門，通過“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。這樣他們對詞語的理解由不知到有所感知到熟悉起來，那么詞語所蘊含的意思也就由模糊到清晰了。此時，安排學生想象，說出畫面，那詞語的理解就鮮活了。人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課：有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。“飽經風霜”一詞怎么教學呢？有的老師：讓學生抄詞語手冊的解釋，找它的近義詞，然后就要求記下意思。這個詞我是這樣引導的：請大家想一想，那位拉車人飽經風霜的臉是一張怎樣的臉？想好了請你用幾句話說出來。學生結合自己的生活經歷展開想象的翅膀，在腦海中“放電影”，勾勒畫面。接著讓學生在組內交流后，全班交流。請聽劉姝瑤同學描述的畫面――“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！崩孟胂髞礞溄訉W生的生活，說出畫面，再現學生的理解，這樣品味詞語的意思，體會作者用詞的匠心，實際上是在說出畫面時，學習語言文字運用。

二、說出結構，學習語言文字運用

中年級學習語言文字運用要著力于讓學生感受連句構段的方法，理解語言的結構、感悟語言運用奧秘。像四上《蟋蟀的住宅》一課，寫蟋蟀“選擇住宅”有這么一段話：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。關注語段結構可這樣設問：①課文的題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”就可以了，為什還要寫別的昆蟲？引導學生感悟：這段話寫了兩部分內容，前部分寫的是“別的昆蟲選擇住宅”，后部分著重寫的是“蟋蟀選擇住宅”。②兩種昆蟲的不同之處什么？意在引導學生感悟前者強調的是“隨意而安”，后者強調的是“慎重選擇”。③哪些詞語體現了“別的昆蟲選擇住宅時的‘隨遇而安’”？哪些語句體現了“蟋蟀選擇住宅時的慎重”？意在引導學生抓住關鍵詞“不費功夫”、“毫不可惜”體會別的昆蟲是如此的“隨意而安”；抓住關鍵詞“慎重”、“一點一點”來體現蟋蟀對選擇住宅的講究、認真。④作者把別的昆蟲選擇住宅和蟋蟀選擇住宅放在一起寫，作者是什么用意呢？要讓學生感悟這樣寫對比鮮明，突出強調蟋蟀對選擇住宅的慎重和講究。以上幾個問題，沒有過多的內容分析，沒有過多的一定要談感受感悟，而是扎扎實實地說出語段結構時，學習語言運用。

三、說出特點，學習語言文字運用

不同體裁的文章特點不同。像童話是通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫奇妙的情節，曲折的故事。神話是古代人民馳騁奇特想象和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，故事性強，情節具有濃厚的浪漫主義色彩。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。不同體裁的文章就有區別于其他體裁的特質，因此我們在教學時方法理應有異。如：《鯨》一課：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里，后來環境發生了變化，又經過了很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活?？蛇\用多種教學策略，引領學生自主探究，關注和欣賞文本的語言，發現說明文在表達上的特點：教學第一自然段時，先引導學生用一個詞概括這段的內容，學生說是“大”、“龐大”、“巨大”、“碩大”、“超級大”……接著，教師引導學生發現作者是如何描寫鯨魚之大的，并劃出句子。在分析討論后，發現作者用了作比較的說明方法。為了讓學生發現說明文語言表達的準確科學，教師出示一段話讓學生品讀，揣摩，發現，交流中，懂得說明文語言的表達要講究準確科學周密。這樣的教學緊扣了說明文的特質，引領學生經歷了一個自我探索，自我發現，自我學習的說明文的過程，揣摩說明文的特點，這怎不是學習語言文字運用？

四、說出動詞，學習語言文字運用

篇3

創新能力，主要包括創新思維能力和創新想象能力。發揮語文學科的思維能力，培養學生創新的能力，其核心是創新思維能力。創新思維是發散思維與聚合思維的結合，是形象思維和邏輯思維的互補，是直覺思維與分析思維的交融。創新思維表現在創造性解決問題過程中，使思維的“新”與“活”?！靶隆本褪窃诶斫庵械莫毺匾娊?，在表達中有真情實感，在與眾不同中透漏出新意，也就是標新立異?！盎睢本褪窃诶斫?、表達時，思路要寬，思維要活，講究方法突進的多樣性，體現出靈活與機智。

增強創新意識、培養創新能力和健全主體意識，這就是小學語文創新教育的主要內容。只有把它們看作一個有機的整體，創新教育的目標才真正實現。

那么，在語文教學中如何加強學生的創新教育？我的體會是：

一、情境設置，激發學生的創新愿望

古人云：“學起于思，思源于疑。”而疑則發端于問題情境，即教師要千方百計的提供給學生想問、敢問的課堂氛圍和質疑機會，課堂教學中，教師只有精心設置，才能讓學生大膽想，在明確問題上產生強烈的釋疑愿望，進入主動學習狀態。例如：《濫竽充數》這則寓言，當南郭先生聽到這個消息后，就偷偷的逃走了，我就此創設了這樣一個情景：南郭先生剛要逃走遇到吹竽的同行，這時兩人會怎么說呢？假如你碰到南郭先生，會怎么對他說呢？讓學生暢所欲言，說出心里話，這樣創設情景，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使學生加深了對語言的理解。又如：在理解“澠池之會”的結局時，我發現學生們的認識趨同，于是我引導他們討論“澠池會上，秦王和趙王是打成平局，還是分出了勝負？”在熱烈的討論中，學生的思維由發散到輔合，由淺入深，也悟出了讀書方法——“讀細想深”。

二、在情境中培養學生的主體意識

當學生在強烈的好奇心的驅使下和自信心的感召中，他們往往會萌生熱切的探究欲望。而好奇心的火花沒有探究的燃旺就不可能成為燎原之火。情景教學處處蘊含著有趣的問題，吸引孩子們去探索。例如：在教學《蟋蟀的住宅》時，我先讓學生通過課文了解蟋蟀的住宅的特點，知道蟋蟀的住宅有一座門，一個平臺，一個隧道，還有大廳、臥室，接著，用多媒體手段呈現蟋蟀的住宅，并請他們假想參觀，學生會驚奇的發現，其實蟋蟀的住宅只不過是一個小洞，洞口的草就是所謂的門……，于是學生很自然的發出疑問：為什么作者要把這么簡單的建筑說的這么復雜？這么說又有什么好處？進一步學習后明白了，作者運用這種比擬手法，一方面使文章生動有趣吸引讀者，另一方面也強調了對于只有柔弱工具的蟋蟀來說，這項建筑的確是偉大工程，在情境中讓學生發現問題，并通過思考解決問題，使他們為探究而要學，變被動學習為主動學習，滋養了主體意識。

三、把提問的權利還給學生，培養他們的創新意識

培養學生的創新意識就是要在學生的頭腦中有一定的創新感念，讓學生首先知道到底什么是創新行為和表現。目前的課堂中還存在這樣的現象：教師講得多，學生想得少，教師問得多，學生問的少。學生的學習還保持著“被動的吸取、記憶、反復練習、強化儲存”的模式。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識?！闭n堂教學中，學生獲取學習的方法不是靠老師的牽，而是通過他們主動思考、主動探索，在和諧、民主、平等的教學氛圍中盡興提問，大膽質疑來實現的。因此，“把提問的權利還給學生”，使我們每個老師都應該做到的。也只有這樣，課堂才能使學生主動參與，紛紛提問，活躍而充滿激情，才能使學生蘊含的創造性思維的火花得以閃現，才能讓學生在這一過程中學會提問，學生不惟書，不惟師，不惟人，敢做課堂的主人。例如：我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我先出示課題，然后提問：“大家看到這個課題后想知道些什么？”全班同學馬上展開討論，紛紛提出了問題：“為什么我的花讓別人看？”“哪里的人會這樣做？”……這樣既激活了學生的思維，也培養了學生的創新意識。

四、通過聯想，培養學生的創新能力

聯想是從已知事物聯想其他相關事物，或由某概念引起其他相關的思維方法，世界上總有一些事物，彼此是相似的，他們之間總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物相聯系進行觀察、類比，發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發現和發明。如學了《兩只鳥蛋》，學生由此聯想到喂狗雞蛋、鵝蛋；學了《白楊》一課后，老師讓學生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《松樹的風格》，既真實地描述事物的外形，有聯系相應的品格精神，表達了思想志向。通過聯想訓練，既培養了學生的創新思維，又豐富開闊了學生眼界。

對客觀事物所持的態度的主觀體驗就是情感。情感能夠驅使一個人無條件地沖破困難，不懈努力地去達到他所想達到的目的。失去情感則失去興趣，失去興趣則失去推動求知的力量。美國一位有名的心理學家對正在學校學習的學生進行試驗。實驗證明：學生一旦對學習失去情感，那么思維、理解、記憶等認識機能全會受到壓抑和阻礙。培養情感可激發學生學習的興趣和學生的思維，增強學生的理解、記憶和想象能力，提高學習效果。

筆者在教《蘭蘭過橋》時，以“自主、合作、探究、創新”的模式進行教學，課后許多學生都按自己想到的與眾不同的橋梁或建筑物進行實踐創造，一個叫李明的同學已經用木板、鋁片、泡沫等作為原料做成了一個叫“海上浮樓群”?，F在正擺放在他家樓頂露天游泳池上，一陣風春來，“樓群”隨著波浪游動?？瓷先ビ悬c粗糙，但畢竟是學生的創新成果！

篇4

面對信息的大海和激增的書山，小學語文課堂應如何初步培養學生高效的閱讀能力呢？在新課標理念的指導下，本人在教育教學實踐中歸納出一些方法，在此提出三點嘗試閱讀法：速讀、推測、動筆。

一、嘗試速讀

速讀是一目十行式的閱讀，它有利于學生在較短的時間內獲取較多的信息。速讀不但能夠節省時間，而且能夠提高學習效率，鍛煉人的反應、理解、思考、分析、綜合和判斷的能力。簡單地說，速讀就是在保證理解的基礎上，對閱讀技巧的追求。速讀的技巧主要有：

意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀。用這種方式進行閱讀，可以大大地提高閱讀速度。教師應注意引導學生用這種方式進行閱讀，在閱讀時不要過分看重對個別字詞的辨認，只要能掌握基本意思即可。

瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其中的大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、重要信息的大概出處有所了解即可。

跳讀。即對自己關心的內容或特定內容進行閱讀，如尋找特定的數字、符號、日期、事由，或確認某個信息資料，或復讀已讀過的文章等就屬此種閱讀。其特點是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點。

在速讀過程中，究竟采用上述技巧中的哪一種為好，這要根據自己對閱讀材料的熟悉程度及閱讀的目的來定。速讀有時并不著重于理解文章內容，只需注意與名字或數字有關的字眼或字句，將資料辨認出來即可。但一旦找到了有關的個別字句，最好是稍停下來，以正常速度閱讀前后附近的字句，理解其含義，確保這就是所需的資料。搜尋重點信息用這種方法也很有效。例如考試前，可用速讀幫助溫習功課。

二、嘗試推測

每一本書總有可快讀和略讀之處，也有須慢讀和精讀之處，閱讀時進行大膽地推測可以幫助學生對此做出較為準確的判斷。如果推測對了，當然可以揚鞭策馬，迅速瀏覽；如果推測錯了，就應該“打起精神，豎起筋骨，爭取戰勝困難，如有刀劍在背一般”，深入鉆研，反復探討。“推測閱讀”從形式上主要可以分為兩種：

1.題義推測。題義推測是第一步的推測，這種推測法應從節名、目錄、標題開始，從而推測出整篇（文章或某一章節）的主要內容及發展脈絡。在我們浙教版第七冊教材中就有看課題推測課文內容的訓練。例如教學《蟋蟀的住宅》一課，我在揭示課題時作了這樣引導：從課題來看，課文可能會寫什么內容？請大家圍繞課題猜測一下。學生紛紛發表意見，有的說，題目中關鍵詞是“住宅”，課文應該圍繞“住宅”來寫；有的說，課文可能寫蟋蟀的住宅是什么樣的；有的說，還應寫蟋蟀的住宅建在什么地方；還有的說，還應寫蟋蟀是怎樣建筑住宅的。采用同樣的方法，讓學生帶著強烈的好奇心閱讀課文，驗證自己的推測，思考提出的問題。這樣做，學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比、驗證的過程中提高了自己作文審題及構思能力，有效地發展了學生的思維。

2.內容推測。內容推測是第二步推測，這種推測是在閱讀正文的過程中進行的。它必須注意兩點：一是要抓住文章前提，抓前提就是抓根本、抓關鍵，不能胡子、眉毛一把抓；二是要抓住作者思路。

不論是題義推測還是內容推測，它們都是順序推測，即按文章內容的原有結構、層次安排進行推測。在讀書學習過程中，還可以使用另一種特殊的推測方法——倒序推測。倒序推測是以正在閱讀的書本知識為基礎和前提而展開的回歸式、溯源式的推測。它往往是在積累了一定的資料或在讀完一本書之后，對某項知識的發展階段進行推測和探索。

三、嘗試動筆

讀書離不開動筆。當讀到一本書的某個地方時，有時會有所感悟，而這種感悟常常是瞬間的，是腦子里忽然閃過的一個念頭，或者覺得好像以前曾經在哪本書中讀到過類似的句子，或者在實際生活中曾經遇到過類似的事情。這些“念頭”往往是很有意義的，但若不及時地記錄下來，它們就會悄悄地溜掉，也許再也不會碰到它們了。因此我們要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。

篇5

關鍵詞：習作提綱;編寫;整合

四年級語文上冊第二組習作是指導學生學會觀察，并進行習作指導。教學目標有三個：①培養學生觀察的興趣，指導學生學會觀察，養成留心觀察周圍事物的好習慣。②能寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。③讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。上了這堂作文指導課后，感覺收獲很大，很有感觸。

這堂課以觀察實物桔子為例，從外到內指導學生觀察，教給了學生觀察事物的方法，學生能用一定的觀察方法去觀察事物，而且能描述觀察的事物，可以說這堂課上得很成功。這堂課的成功不光在于對學生觀察和描述事物的指導上，還在于習作提綱的編寫指導上。

學生觀察了事物，也有話可說的，如何寫成思路清晰、內容清楚的作文？而習作前的習作提綱的編寫就顯得很重要。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。“綱”原指網上的總繩;“提綱”，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂;善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章;先麻煩點，后來可省事?！?/p>

怎樣編寫提綱呢？我想，有一個示范更有效。在指導學生觀察了桔子并交流觀察后，指導學生擬出了以下的提綱：

中心：主要寫“我”觀察的桔子從外部到內部的樣子，表達“我”對桔子的喜愛.

第一段：寫“我”觀察到的桔子的形狀和顏色。

第二段：寫桔子外部的果皮、氣味等。

第三段：寫桔子內部的汁和果核。

第四段：寫”我”把桔子給媽媽吃。

第五段：總寫”我”愛桔子。

運用的寫法：按從外到內的順序寫;比喻。

為了讓學生不拘泥于寫桔子這個事物，拓寬學生的寫作范圍，讓學生更好地編寫不同事物的寫作提綱，于是我把本單元課文的寫作提綱出示給學生學習。如下：

《爬山虎的腳》的寫作提綱：

中心：主要寫爬山虎的葉子、腳以及它是怎樣爬的，表現爬山虎的腳的特點。

第①自然段：寫爬山虎生長的地方。

第②自然段：寫爬山虎的葉子。

第③～⑤自然段：寫爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣向上爬的。

運用的寫法：作者細致、連續的觀察植物并抓住植物的各個部分來寫;運用比喻;用詞準確。

《蟋蟀的住宅》的寫作提綱：

中心：主要寫作者觀察到的蟋蟀的住宅，來表現蟋蟀住宅的特點。

第①自然段：總寫蟋蟀的住宅很出名。

第②～⑥自然段：寫蟋蟀的住宅的選址、外部和內部的樣子。

第⑦～⑨自然段：寫蟋蟀的住宅的建造。

運用的寫法：擬人。

《世界地圖引出的發現》的寫作提綱：

中心：主要寫魏格納觀察世界地圖而引出的發現的故事，表現科學家魏格納勇于探索大自然奧秘的執著的精神。

第①--②自然段：寫魏格納在病房的世界地圖上的發現。

第③--⑤自然段：寫魏格納對發現進行猜測。

第⑦--⑨自然段：寫魏格納為了證明自己的發現進行了大量的考證工作，最后提出了大陸漂移的假說。

運用的寫法：按事情發展的順序來寫的。

這幾篇課文既有寫植物的，如《爬山虎的腳》，又有寫動物的，如《蟋蟀的住宅》，還有寫事情的，如《世界地圖引出的發現》。這些都屬于寫事物的范疇。如果給學生講寫不同事物的作文怎樣去擬提綱，就會很空洞，學生也不知道如何下筆。而用才學習過的本單元的課文，學生就很熟悉，也很容易把握文章的思路。不同類型的文章寫作的思路和方法都有不同，本單元的這幾篇課文的寫作提綱正好可以直觀清楚地告訴學生寫植物、動物、事情的寫法和思路，給了學生有力的參考，讓老師的講解既輕松又有效。

指導學生編寫提綱后，學生根據自己的觀察，也擬出了自己的習作提綱。比如：

一學生的提綱：

中心：主要寫西瓜從外到里的樣子，還有味道.表現西瓜的形狀、顏色和味道等特點。

第一段：寫“我”和媽媽們去買西瓜，然后“我”觀察西瓜的外部。

第二段：寫“我”觀察西瓜的內部。

第三段：寫“我”把西瓜切了一瓣給媽媽吃。

運用寫法：比喻;按從外到內的順序寫西瓜。

另一個學生的提綱：

中心：主要寫黃豆生長的過程，表現“我”的勞動成果沒有白費。

第一段：寫“我”種黃豆的經過。

第二段：寫“我”起床后去觀察黃豆。

第三段：寫黃豆芽長出來了，“我”很興奮。

第四段：寫“我”的勞動成果沒有白費。

運用寫法：比喻;按觀察的先后順序。

再比如一學生寫觀察的動物的提綱：

中心：主要寫金魚的樣子、進食等來表現它的有趣，從而表達“我”對它的喜愛之情。

第一段：寫金魚的樣子。

第二段：寫金魚的進食。

第三段：寫金魚們很膽小。

第四段：寫金魚休息的時候是怎樣的。

第五段：突出金魚很有趣。

運用寫法：按局部到整體的順序來寫金魚的樣子;運用比喻。

本次習作，學生既寫出了自己親身觀察的事物，又做到了思路清晰，較好地達到了本次習作的要求。部分同學還能在一節課的時間里完成300字而且內容清楚達到要求的作文，我“采訪”他們快速完成好作文的原因，他們就講到：一是親身經歷并觀察，感受深;二是習作之前擬好提綱;三是寫時看著提綱寫;四是寫時專心認真.由此可見，指導學生作文，不光要指導學生學會觀察，還要指導學生寫好習作提綱。①“作文提綱的重要性和實用性就像大型建筑建造前的‘藍圖’一樣?！{圖’設計得合理、科學、美觀，建筑就能巍巍壯觀。作文提綱就是作文的‘藍圖’，提綱寫成功了，作文就可以立起來。因此，作文前要十分重視提綱的擬定?！倍帉懥曌魈峋V可以用本單元課文的寫作提綱來給學生作參考。這既整合了本單元的內容，也較好地指導了學生如何編寫作文的提綱，幫助學生更有效地完成習作，從而提高學生的習作水平。

篇6

一、預習鋪路，未成曲調先有情

預習是語文教學中一個不可缺少的環節。有效的課前預習不但可以幫助學生初步了解課文內容，教師如能加以適當的引導，還可以培養學生的閱讀期待，產生強烈的閱讀興趣和求知欲望，從而提高課堂教學效率，達到“未成曲調先有情”的效果。

1.借助“導讀”，激發閱讀期待

現行小學語文教材中，每單元和每篇自讀課文的前面都安排了導讀。引導學生認真閱讀導讀的內容，指導自己的預習，既有利于明確單元訓練重點，把握課文整體內容，又使學生逐步掌握閱讀的方法，這樣就降低了閱讀的難度，激發起學生對文本的閱讀期待。

2.搜集資料，培養探究樂趣

小學中高年級教材中，一些古詩及《十六年前的回憶》《匆匆》《白楊》等文章，由于時代、作者背景及作者個人的成長經歷等，與學生生活的距離較遠，閱讀和理解起來有難度。適當地了解文章的時代背景、作者的個人情況及作者寫作該文時的目的等相關內容，可以幫助學生加強對文章的理解和對作者的情感的把握。

3.搭建橋梁，調動閱讀興趣

課前預習能為學生預先掃清學習障礙，如果能對預習的成果精心加以利用，就可以搭建起新舊知識的橋梁，調動起學生的閱讀興趣。

二、問題引領，一石激起千層浪

閱讀教學是師生的雙邊活動，在師生對話、互動的過程中，課堂提問的誘導藝術非常重要。成功的“問題”設計能促進學生的積極思考，點燃學生的思維火花，激發學生探究閱讀的欲望，可謂“一石激起千層浪”。

三、情境感染，此處無聲勝有聲

情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的動力源，是溝通師生關系的劑。在閱讀教學中，教師如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，達到“披文入情”的效果。

四、讀悟并舉，熟讀深思重自知

朗讀教學是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓練語感的基本方法。只有讓朗讀指導與學生的理解感悟和諧共存，才能激發學生閱讀的情趣，有效提高閱讀教學的課堂效率。

五、課外拓展，為有源頭活水來

教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如，學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，于是就可以鼓勵學生以組為單位繼續研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關于昆蟲的知識。

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關鍵詞：改革 民族地區 卓越課堂

《義務教育語文新課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此我們可以清楚看出，新課標強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點，教學目標和內容都必須圍繞一個核心。

結合學科教學的特點，聯系學生學習實際，不難發現，卓越課堂具有如下特點：①生命性。卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂。②互動性。卓越的課堂不是教師“一言堂”，也不是少數學生的“多言堂”，而是在教師指導下全體學生進行充分的表達、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。③知識性。卓越的課堂絕不能丟掉我國“雙基”教學的優良傳統，尤其要重視人類經典知識的學習與掌握。④智慧性。卓越的課堂不僅追求知識技能的掌握，而且特別重視智慧和情感教育。⑤生成性。卓越的課堂相對于傳統課程的載體——教材而言，學生在課堂中學到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學生課外學習知識與經驗的分享，更來源于師生、生生互動中發現的“新知識”。⑥超越性。正如海明威所言：“優于別人并不高貴，真正的高貴應該是優于過去的自己。”卓越的課堂是師生共同創造的不斷超越自我的課堂。⑦個性化。卓越的課堂必然深刻地打上教師本人獨特的個性與風格。越是張揚教師個性的課堂，越是教師智慧潛能發揮到極致的課堂，越是具有卓越品質的課堂。

學生的學習活動是教師和學生雙向互動的結果。要想讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上進行有效的調控顯得至關重要。提高小學語文教師的課堂調控能力，可以從這幾方面入手：

一、具備充沛的真摯情感

語文是一門充滿感受和體驗的學科。在教學中除了教師要精心設計各個教學環節、運用不同教學策略，更要投入充沛的情感，激發學生的求知欲望。

在小學語文教學中，教師不僅對教材要飽含情感，對學生更是如此。由于人容易受到情緒的感染，教師的情緒也直接影響著學生的情緒。當教師帶著飽滿的熱情講課，目光炯炯、激情飛揚，那么學生就會以一種輕松愉快的心態進入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學活動，精力自然就容易集中，學習的效率自然就高。反之，如果這個老師情緒低落，這堂課無論多么重要，學生失去學習興趣，注意力就容易分散，更體會不到語言文字的魅力和美感，教學效果也會大打折扣。

課堂教學中的情感調控不僅表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如有時慷慨激昂，有時平靜如水，有時傷心欲絕、惆悵滿懷，有時熱情如火，有時悠閑自得，有時義憤填膺……這種種的感情變化會對學生產生各種不同的感染效果。

在教《搭石》這篇課文的時候，我在學生理解課文內容的基礎上，創設情境，進行配樂朗誦。文章寫了幾個不同的場景，隨著感情的起伏，音調節奏的停頓、變化，學生也被深深地感染了，也不知不覺地跟著一起讀，并對家鄉人走搭石，搭建搭石的美好心靈留下深刻印象。老師被作者的創作感動，進而將它轉化為深情的朗誦；學生被老師的深情打動，喚起學生對“心靈美”的向往和追求，達到情感的共鳴。這樣文章的內涵得到了充分的體現，課堂教學也產生最佳的藝術效果。

當然，教師充沛的情感，它還必須和文章蘊含的情感相一致，和課堂預期的情感目標相吻合，和當前的課堂氣氛、學生情感相融合。是喜是憂，是悲是怒，都要“披文入情”，離開情感的解讀，只是肢解文章，很難達到理想的教學效果。

二、形式多樣的學習方式

在多樣化學習形式中，小組活動是基本的組織形式，即鼓勵學生以小組合作的形式開展活動。語文課程標準也指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇；小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校之間學生的組合；這樣組成的有效合作，不僅能優勢互補、更能功能整合。

學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內容有兩點：①學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？②用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：①對選擇的問題思考兩分鐘；②在小組內尋找伙伴自由交流；③推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創設了開放的言語交際環境。在開放的環境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三、民主和諧的學習氛圍

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[關鍵詞]語文素養 教學 培養 引導

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0189-02

小學語文學科是學生在義務教育階段學習最重要的學科之一。小學階段的學習是最基礎的，各學科的學習都是所有學生在義務教育階段所必須接受的。語文學科是最重要的課程之一，學好語文課程可以使學生的語言知識更豐富。在語文課堂上應該多注意培養學生的創新思維能力、學習方法和習慣，讓學生更好地理解每篇課文中作者所要表達的思想情感，并與實際生活有效地聯系起來，所以語文素質的培養具有不可替代的作用。教好這門學科，能夠為學生提供獲取其他學科知識的工具，也能培養學生的創造性思維。

那么什么是語文素養呢？語文素養是一種綜合能力的體現，它能很好地展示一個人的文化素養，包括語文知識面的寬廣、語文的表達能力、學習方法的掌握程度、語言交流時的邏輯思維能力。因此我們要注重培養學生學好語文課程，注意挖掘每一名學生的潛力，使他們更好地展示自我，更自信地學好每科文化知識。讓學生懂得語文學科的學習是非常重要的，因為語文素養是工具性和人文性統一的豐富內涵，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。

一、創造活躍的課堂教學氛圍、引導學生的創新意識

新課程改革的核心理念是教育以人為本，即學生是學習語文的主體，教師是引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。[1]在課堂教學中應根據學生的身心發展和語文學習的特點激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分引導他們掌握語文學習的方法，啟迪學生的智慧。比如：在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，我會首先讓學生先熟讀幾遍課文，之后我會提問：“蟋蟀是怎樣選擇自己的住址？”并且讓學生讀出自己所畫下來的語句。學生回答后，我會繼續提問：“蟋蟀在選擇住址方面是怎么樣的，大家是如何知道的呢？”學生回答時會說到“隨遇而安”這個成語。那么這個成語是什么意思呢？接下來我會引導學生們在文中找出描寫蟋蟀的住宅是什么樣的這些句子，然后借助工具書里的解釋想一想它的意思。聯系課文的語境以及字典的解釋，學生們就會很快理解它的意義了。要讓學生們熟讀課文，熟練掌握課文里每個段落的意思。要從課文中的語境去感悟，合理運用字典幫助理解詞語。

接下來，為了更好地讓學生們掌握本篇課文，我會安排學生和我一起做個游戲：以小組為單位，讓學生們找出文中表示動作的詞語，看哪組說得又快又準確，接下來再利用這些詞語說句子，我會示范地先說一個，然后再讓同學們接著說。從這個游戲中讓學生們從玩中體會到蟋蟀的住宅是一個偉大的工程，感受到蟋蟀身上那種不怕苦不怕累的肯于吃苦的精神。引導學生在生活中無論遇到什么困難都要勇敢面對，要學習蟋蟀那種勤勞的精神。學習時無論遇到多么難以解答的問題都不能輕易放棄，應該多思考，勇敢地向老師提問，多和同學之間進行交流。最后我會給學生們展示一些有關蟋蟀住宅的圖片，讓學生們根據圖片組織一些自己的語言來敘述這篇課文。只有不斷地引導和聯系實際生活，才能更好地理解和感悟作者所要表達的情感，才能得到更有效的教學成果。

二、教學中努力體現Z文的實踐性和綜合性

我們語文教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、注重聽說讀寫之間的有機聯系，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。提倡多讀多寫改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，陶行知曾提出過“生活即教育，社會即學?！?。[2]這一思想理念在今天看來，具有鮮明的現實指導意義。要讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習，合理運用學校的教育資源以及社會生活所帶來的資源，更好地開拓學生的學習思維和想象空間。其實課堂教學并不是語文教學的唯一途徑，合理利用社會教學資源是進行語文教學的重要的手段。教師要盡可能創設條件，讓學生到生活中去觀察、去體驗。生活是一本厚厚的詞典，里面有無窮的知識。例如：在學習《釣魚的啟示》這一課的時候，首先我會讓同學們先講述一下這篇課文所講述的內容，讓他們說一說自己都產生了哪些疑問。這時有的同學就會問：“為什么在周圍沒有別人的情況下，只有爸爸和他兩個人，然而爸爸卻不讓他把魚帶回家呢？”有的同學會問：“為什么他的腦中是一片空白？”有的同學會問：“放了這條魚后，他有沒有后悔？”還有的同學會問：“為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？”同學們會產生這么多的問題，說明他們是邊讀課文邊思考問題了，我會在這時表揚他們踴躍思考問題，接下來會以誘導的方式讓同學們回答一下他們所提的問題。在同學們說出了自己的解答后，我對他們大膽、積極的回答都給予鼓勵和肯定。最后讓同學們總結故事中的道理：在社會生活中，會有許許多多需要我們去遵守的規定，我們都應該自覺地去遵守，不管我們身邊是否有人會看見，也不管是否別人也在遵守它，并讓大家談談自己在生活中都應遵守哪些規則。比如有的同學就會馬上聯想到生活中人人都需要遵守的交通規則。我會問：“行走時哪些情況最危險？”同學們會討論：“不遵守紅綠燈信號和橫穿馬路?！痹趯捤傻膶W習氛圍里教學，會使學生更快地理解知識，發表自己的獨特見解，展現自我。

三、引導學生多積累，多閱讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！笔熳x后不僅能加深對文章內容的理解，而且也讓學生體會到所抒發的情感，逐漸感受到文化內涵以及藝術的熏陶，讓學生體會每篇文章作者所表達的思想感情。要通過多讀書從而在朗讀的過程中把無聲的語言變成了有聲的語言，用心將文中描寫的人物、情景勾勒成畫面，從多方面感知教材，感受文章所描寫的事物的美。學好語文需要一個漫長的時間過程，需要用大量的閱讀去積累語文內涵，不斷滴擴展知識層面，最主要是以課本為主，多聯系社會生活，多學習新的語文知識。

課文是學生學習的范文，但僅有課堂上的有限課文是不夠的。必須從課內延伸到課外，激發學生課外閱讀的積極性。課后我們應該引導學生有時間多閱讀一些中小學生必讀文學書籍或者好的其他有意義的文摘。只有積累大量的語文知識，才會有豐富的語文內涵，才能夠在以后的寫作過程中文筆舒暢，不至于因為知識面窄不知道應該怎樣寫而發愁，才會真正感受到語文中美妙的語句所帶給我們震撼和喜悅，認真而用心感受到每篇文章中作者所要表達的思想情感和態度。只有大量的閱讀和積累才會更好地擴展語文知識面，為以后深入學習語文打下堅實的基礎。擁有豐富的文化底蘊和創新的語言思維能力，才會更好地適應以后的社會生活。例如學習《美麗的小興安嶺》時，我會先讓學生課外去查一些有關小興安嶺的資料，說說小興安嶺在自己的眼里是什么樣的，小興安嶺美不美。接下來通過學習本文又會感受到哪些不一樣的美。課文中第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹木，我讓學生們讀讀這一段，然后談談讀懂了什么，說說春天的小興安嶺都有哪些景物（樹木、小鹿、春水）。我會讓學生多讀幾遍有關描寫樹木和小鹿的句子，然后讓學生思考：春天小興安嶺的樹木是什么樣的？小鹿們在做什么呢？描寫夏天的小興安嶺有哪些景物呢？（有樹木、晨霧、陽光和野花）。這樣，先讓學生熟讀兩個自然段，然后分別說說作者都用了哪些詞語來形容夏天的小興安嶺的。這些美麗的詞匯讓我們感受到了夏天的小興安嶺是非常美麗的。通過對小興安嶺春天和夏天段落的熟讀和提問后，接下來學習描寫秋天和冬天的小興安嶺的景色問題時，同學們已經學會自己在文中找到答案了。

四、營造班級文化氛圍、培養學生的語文素養

在語文課堂的教學里豐富的語文課外活動是其最重要的內容之一。[3]它是語文課內教學的延伸和補充，是語文課堂教學所無法替代的。開展豐富的語文課外活動是培養學生全面發展語文素養的重要途徑，具有十分重要的意義。教師應引導學生多去用心觀察、體會生活，多接觸課堂外的語文活動，幫助他們在社會生活里去用心發現、認真感受生活中的人們、事物，表達自己最真實的情感，如續寫故事、開展演講比賽、演唱等等。通過一系列的豐富語文活動，培養學生的創新思維，提高他們的想象力和創造力。比如在班中開展以《我的理想是什么》《我會在家幫助父母做哪些家務》的主題班會，摘抄課文里喜歡的句子，比一比誰的字跡寫得工整，做成語接龍的游戲然后看誰說得又好又多、進行故事比賽看誰說的最有感情等，讓學生在這些活動中積極發現自我、表現自我、珍惜自我，努力讓每一位學生的優越才能和創造性思維都能在活動中充分展現出來，讓他們在豐富多彩的課外活動中積累自己的語文素養。

五、引導學生貼近生活

教育有時候是來源于生活的，生活的教育作用以及它的意義要比我們課堂上的教育意義大得很多。如果我們把生活中的一些情景或事物c課堂教學很好地結合，那么我認為教育的效率會提高很多。以學習《幸福是什么》這篇選讀課文為例，在正式學習這篇小故事前會提出“幸福是什么”這個問題，讓同學們帶著這樣的問題熟讀本篇課文，再通過接下來的引導看一看故事中的幸福究竟是什么。故事中描寫了3個牧羊的小孩在村子里疏通泉眼并砌成了一口小井。十年后，當他們長成強健的青年聚集在小井旁邊時，互相訴說著自己對幸福的理解，當美麗的智慧女兒再次出現時，她聽到了他們對幸福的理解，概括了幸福的含義。我會讓學生多讀幾遍課文，通過熟讀課文使學生很快地理解和感受故事所告訴我們的道理：幸福就是通過我們的努力勞動做出對別人有幫助的事情。再讓學生聯系生活說一說他們是如何感受到幸福的：幸福是幫助父母做些力所能及的小家務，幸福是學習取得了優秀的成績，幸福是和小伙伴們愉快地玩耍……通過對本篇課文的理解與實際生活的有效聯系，真正引導學生貼近生活，感知生活。

六、結語

我們在語文教學中，要努力挖掘教材中的生活要素，讓每篇課文的學習和各種語文活動，都能自然地與學生的生活經驗相結合，培養學生的學習興趣，培養學生對真善美的辨別能力，對人類、自然、宇宙的關懷之情，對未知事物的好奇心，使學生通過學習真正學會做人、學會生活。學生只有擁有了深厚的語文素養，才能在以后的學習中、生活里、工作上，更快地適應和更好地投入其中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇9

一、下放課堂提問權

宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣?！彼计鹩谝?，他從疑的角度來談論讀書的進與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學。”意思是說在應該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學一樣，學書就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由老師提出，學生只是被動作答，處于被支配地位。蘇教版小學語文教材主編張慶老師對這種教學模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學中的一大流弊仍在一個牽字……教師順著課文的情節不停地問，學生在老師的‘啟發’下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生猜老師手中的‘底牌’，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音?！庇瞄L沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學生學習的積極性、主動性調動起來，在學習上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養高素質的人才。

1、有利于激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼€說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

2、有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睂W生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。有位教師在教《豐碑》時，讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和軍需處長等人的表現提出問題，學生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢？(3)當戰士們穿著軍需處長發給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。

3、有利于培養求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

二、下放課堂評價權

在傳統的教學中，教師是“權威”，主宰了整個教學過程，教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態作出評價，學生的回答只是為了滿足教師心中的標準答案。教師與學生之間存在的只是“權威與依存”的關系。如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生感覺自己已成為課堂的主人，學生“主體”地位就體現得相當明顯。

1、有利于個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。如人教版第十冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，但當今社會我們到底應該做怎樣的人呢？有位教師設計了一個小環節：“實話實說”，當今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發現不同個性的學生有不同的表現：感情細膩，性格內向要做“落花生”那樣的人，腳踏實地、默默無聞，好金子總會發光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發現……這一環節的設計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

2、有利于聽說能力的培養

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不夠同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3、有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得(或我認為)……，因為……”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發揮兒童創造力的最佳土壤。

三、下放作業設計權

作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？自我校開展《小學生愉快家庭作業》的市級課題研究以來，許多教師讓學生自己設計作業，打破了條條框框，學生主動性得以提高。

1、有利于發揮學生主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

2、有利于培養實踐能力和創新能力

篇10

創設情境；巧設疑問

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0040―01

培養小學生閱讀興趣是提升閱讀品質的鑰匙，學生有了閱讀的興趣，閱讀品質才會有生長的肥沃土壤。在長期的小學語文教學實踐中，筆者探索出了激發學生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學的效率?，F總結如下。

一、使用多媒體，激發閱讀興趣

信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像能對學生產生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。

小學語文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個畫面一方面是靜態，另一方面顯得太單調，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。目前小學的多媒體設備和其他信息技術教學資源都基本夠用，教師在小學語文閱讀教學中應該勤動手、勤動腦，把多媒體手段引入教學，運用到語文教學課堂上，巧妙地激發學生的學習興趣。例如，在教授四年級上冊第17課《長城》一文時，使用信息技術設計課件，在學生面前展示出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種心靈的震撼，加深了學生對課文內容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產生的教學效果生動有趣，讓學生在美中享受，在興奮中全身心投入學習，大大地提高了學習效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時，一上課就出示到處是殘垣斷壁的圓明園園景錄像，讓學生說說園中的景色怎樣，然后告訴學生，圓明園曾是我國的一座皇家園林，曾經被譽為萬園之園。你想知道它本來的樣子嗎？那你就去認真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學生的興趣一下子就激發起來了，都爭先恐后地翻開課文去自主尋找答案。

二、精心創設情境，培養閱讀興趣

創設情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過于通過導語創設情境。好的導語可以奠定整堂課的基調，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學習。在指導學生學習《記金華的雙龍洞》（人教版四年級下冊）時，記得是上午最后一節課，學生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒有指責學生，而是因勢利導地指著窗外說：“現在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風景區――金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學們異口同聲地歡呼起來?！拔覀冸m然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般?！焙唵蔚膸拙鋵胝Z，學生的情緒由低沉轉入高漲，奠定了整堂課的基調，創設了輕松愉快的情境，使學生產生了學習興趣。

另外，運用實物演示情境，也是我們在課堂上常用的方法，俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問“大家認識嗎？”雖然學生在校園里經常見爬山虎，沒想到老師會拿到教室里來，一下子來了興趣，本課的學習就是在熱烈的氣氛中進行的。