課堂紀律管理范文

導語：如何才能寫好一篇課堂紀律管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學；課堂紀律；管理方法；對策

一、樹立教師的權威

小學生入學最先接觸的是教師，所以樹立教師的權威是進行有效課堂紀律管理的關鍵因素，威信就是要學生相信你且讓學生充分感到信服的力量，要具有強烈的感召力但不是單單的讓學生因為懼怕去信服和聽話。教師威信是有效順利開展教育教學的必要條件，如果課堂教學中教師沒有威信就很難形成良好的師生關系，這對于師生雙方都是不利的，更談不上達到預期的課堂教學效果。相反有威信的老師會讓學生自X地感到信服的力量，學生會發自內心的愛護和尊敬自己的老師，從而更加自覺主動地投入到自己的學習中去進而提高自己的學習效率，也會減輕教師的管理和教學壓力。因此如何樹立教師權威就是我們需要探討的重要問題。一方面， 給學生留下良好的第一印象 ；學生和老師的第一次見面是樹立教師權威的關鍵時刻，因為學生對自己的新老師的好奇心是比較重的，這就要求老師在和學生的第一次見面的時候就要對學生說自己的課堂教學是非常嚴格的，要具有嚴肅性方便以后的課堂管理，第一時間的下馬威對小學生是非常有效的。另一方面，教師要做到處事果斷；處事果斷就是要求教師在課堂教學中要有自己的魄力不能猶猶豫豫，特別是在學生犯錯的時候要有自己的原則要果斷。處理事情要說到做到，處罰要注意度也要兼顧時效性，對犯錯學生要嚴格，讓學生認識到自己的錯誤且更好的樹立教師權威。與此同時教師對學生要說到做到守信用，真誠的對待自己的學生。

二、獎懲并重、注意方法

對小學生的管理要獎懲并重，要讓學生充分認識到教師的權威是不可挑戰的，但老師對待學生要真誠，對學生要誠實守信，真誠對待學生，對學生要守信用，說到做到，比如承諾過要獎勵學生就一定要獎勵學生，說過玩游戲就要玩游戲，說過作業什么時候發就什么時候發，說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到要向學生解釋，這樣就可以贏得學生的信譽。對表現好的學生要有一定的物質和精神獎勵，例如：口頭贊賞、贊許的目光、滿意的微笑、獎勵大紅花等。這些都會給學生莫大的鼓勵也會給其他學生形成良好的榜樣，會促進師生之間、學生之間的和諧關系。與此同時，教師要認識到合理適當的懲罰也是進行小學課堂教育的有效手段。但是老師要學會把犯錯和懲罰進行切當的銜接，讓學生充分認識到是因為某種不當的行為才有的懲罰，不是盲目武斷的隨意發號施令。不恰當的懲罰對學生做起到的效果是微弱的甚至會起到相反的作用，另外懲罰要具有即時性和有效性，無論什么時候都要使得懲罰行為在邏輯上是具有實用性的。例如：隨意丟垃圾就打掃衛生、上課多動可以罰站等，要注意懲罰的場合性，小學生也是自尊心很強的要注意把公開懲罰和私下懲罰進行有效的結合。

三、強化學生監督意識

在新學期的開始，教師可以通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼備，威信并重，樂于當選，或者有領導能力，聽老師話的學生為班干部，并交給班干部適當的管理任務，如早讀的時候班長會在講臺上帶讀，監督學生讀書，這樣即使老師不在學生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現不好的學生。還有在自習課上可以叫班長把講話的或走過座位的學生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀的學生，達到維護課堂紀律的良好效果。且在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放手并安排任務，讓他們自主管理。最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內動力，持續自主管理。

參考文獻：

[1]Carolyn Evertson、Edmund、Murray Worsham.吳慧燕、王敏婕譯.北京：有效地管理你的課堂.中國輕工業出版社，2006，153-167.

篇2

第一階段，充分認識自我是實施自主式管理的前提。

由于小學取消初中招生考試進入第二年，這批學生在小學五六年級時規范化管理不但沒有加強，反而削弱，又由于是抽簽來的學生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀律過得去，其原因是新生，同桌及周圍同學還不怎么熟悉，或者是接受了三天學前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時，下面有說話聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個月，由于對學生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺得不能勝任。但辭職未經批準。第二個月，正式班委成立后，首先召開班委會，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會大家討論，概括起來：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點；⑵老師不講課時，應馬上布置作業，否則就得說話，自習課無老師在，天經地義該說話，無看書習慣，只有讀書習慣，當然讀書聲中有說話聲。當問小學班班主任有哪些管紀律的好方法時，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問題召開第一次家長會，講清現狀，讓家長也明確初中學科多學生不改掉玩耍式的學習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學業的，希望家長能配合學校，堅持引導。當時絕大多數同學是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績較差，大家有所觸動，但紀律還是不見好轉，趁此利用一次班會叫大家做一個實驗，選10個同學，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績差不多，②一組同學比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時測驗后公布其對比成績，一直到期末統考?？荚嚦煽兊慕Y果不言而寓，第二學期，課堂紀律開始好轉，特別是參加對比實驗的10位同學，為了能進一步改善課堂紀律，繼續進行了這一實驗，也就是在這一學期期末統考，班上進入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。

第二階段（二年級），班級自主式管理階段。

第一階段解決認識問題的基礎上，經班會講座結果，大家自覺性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學生代表，成績好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務：①記載當天課堂違紀同學（不影響討論問題，說話聲和討論問題有界線），②組長每天將記載結果公布在黑板上，下周班會課首先由組長作總結，然后由違紀同學進行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長電話通知家長來校領回去教育半天，為了不產生突擊說話現象，不以月份劃分“一月”，連續30天就算為一月。為了能得到家長的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長動員會，形成班級管理的立體空間。

篇3

一、興趣是最好的老師

興趣能讓人把精力集中到一點。傳統音樂學習是只聽不動的教學模式，學生被動地接受知識，很少能夠主動參與到學習活動中去。如果在一節音樂課中，教師能始終創設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就輕而易舉了。寓教于樂，應該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中，讓學生在積極的參與過程中體驗學習的快樂。這就需要教師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力。例如，在《哆來咪》歌曲學習中，學生在上課鈴響后陸陸續續地走進課堂，由于《哆來咪》由七個音符組成，所以我采用《白雪公主和七個小矮人》的故事來吸引學生。沒用我大聲說坐好，后進來的學生發現其他同學都已經端坐在座位上并安靜地聽故事，也悄悄地來到座位坐好。紀律有了保障，學生的學習興趣就不易被分散。

二、音樂課堂要以情喚情

課堂上學生出現思想不集中、低聲講話、做小動作、看漫畫等現象在所難免，這是由學生階段的生理心理特征決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也是不容易控制的。歸根結底，產生這種情況最主要的原因是缺少一個“情”字。解決這個問題的好辦法就是以情感人，以情管人。教師從語言到行為都要使學生感到自己是在關愛他，讓學生自覺地跟著教師的思路，主動配合教師的課堂管理。在學唱《哆來咪》時，當我講完《白雪公主和七個小矮人》這個故事之后，告訴學生七個小矮人有一個隊歌，并征求他們的意見：“讓我們一起來學學他們的隊歌好不好？”

三、注重面部表情和動作指引

從某種程度上說，教師的面部表情更是一種天然的教學手段?！靶Α笔侨祟惇氂械奶熨x，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和，是人們發自內心的情感表達。微笑，猶如一縷溫和的陽光，融化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。學生都不喜歡嚴肅的板著一張臉的教師。教師在課堂上的一顰一笑，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以導引學生意識，把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的站態、與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力、組織課堂教學管理的作用。為此，創設一個愉快的教學環境，讓每個學生都感受到教師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅地學起音樂來就會更投入，投入了思想便不會開小差，紀律自然也就好了。如在《哆來咪》課堂教學中，帶領學生邊做動作邊唱歌，教師用甜美的歌聲、微笑和有趣的動作感染學生，讓學生跟著教師一起快樂地學習歌曲，學生們沒有幾個會溜號。

四、課堂程序和常規秩序

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在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。

聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

2．給學生交底

如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。

為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

3．實時監控

實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。

有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。

那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。

4．以身作則

教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發不良行為。

如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

5．非語言提示

過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

6．環境控制

上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

7．低調處理

很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？”

又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

8．照章行事

這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

9．傳遞正面信息“我希望你……”

教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規定不可以……”，導致沖突升級。

10．使用更加溫和的表達方式

教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：

首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：

“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我?！?/p>

11．不要吝嗇你的表揚

對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

12．努力喜歡每一個學生

每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

13．把課上好

最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：

·用詞不易學生理解

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關鍵詞：體育教學；課堂紀律；管理；教學效果中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0230-01

體育與健康課一般都是在運動場上授課的，由于教學過程是開放式的，同時就很容易受到外界因素的影響。為了達到更好的教學效果，體育與健康的教師必須要有控制課堂紀律的能力，充分調動學生的學與練的積極性，使學生學會鍛煉身體的方法和手段，為終身體育打下良好的基礎。因此，加強課堂紀律管理，維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

1.體育與健康課堂紀律管理的反思與探討

一個學生的各種不良課堂行為不只是會影響到個人的學習，同時也能破壞課堂上其他同學的學習，也可以影響到教師的授課進度。在一般情況下，一個學生在課堂中的不良行為也有可能誘發到另一個學生不聽課，也有可能把問題延伸到課堂中，從而誘發到許多學生產生類似的問題行為，它也會蔓及全班，打亂課堂秩序，影響到課堂教學活動的正常進行，同時也會產生危險。因此，對課堂紀律問題行為及時加以控制和防范，也是課堂紀律管理的重要內容之一。

1.1在體育與健康課堂中學生違紀的具體表現形式。在體育與健康課堂教學過程中，經常有學生違反紀律的現象。經過這兩年的不斷反思與總結把這些行為從現象上分為以下兩種形式：一是做一些有違規章制度的事情。（如：遲到、早退，穿一些奇裝異服，帶耳環，穿拖鞋，聽錄音筆，不認真聽講，談論與學習無關的事，不聽從老師的指揮等）。二是在學與練的過程中不能完成教師所安排的任務。以上違紀現象從性質上可劃分為：中與消極行為兩種。中是指：既不學與練，也不進行干擾體育教學的行為（如：體育教師在課堂中進行講解示范動作時，有的學生注意力不集中）。消極行為是指：在體育課堂中直接干擾體育教學的行為（如：在體育課堂中故意干擾教師所進行的講解示范、安排學生練習內容與方法）。

1.2在體育與健康課堂中出現學生違紀現象的主要原因。客觀原因：①教師安排的教學內容、項目過多或過于單調，練習形式枯燥，使學生不感興趣，甚至是對本課有了反感的心理；教學內容偏難，學生無法完成教學任務，或內容偏易學生覺得無收獲很乏味。②教師講解的聲音較低，不清楚。教師的示范不夠規范，情緒低落，授課時不負責，處理課堂中出現的問題時不恰當不公平。③有些學校對體育與健康課程不夠重視，體育教學場地不平整，器材偏少，不配套。場地布局不合理，風沙較大。學生在學與練的過程中互相干擾同時也受到一些外界環境的干擾。

主觀原因：學生對學習目的不明確，動機不夠端正；對學校有成見；對本課程的重要性認識不夠；對體育教師有成見；害怕參加各種體育活動，怕贓、怕累，同學之間存在固有的矛盾等。

2.在體育與健康課堂中糾正違紀現象與加強紀律管理的方法

2.1建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規。為了使學生能夠較好地配合體育教師參與體育學習活動，應該在教學過程的一開始，就要向學生明確宣布要學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學環境，體育教師要防范于未然，尤其是剛剛開始上的第一節課的時候，一定要狠抓常規的執行，讓學生逐漸適應養成習慣后，再給學生一些自主空間，使學生具有更多的靈活性。

2.2認真觀察與分析學生的行為。在體育與健康課堂中師生的空間活動范圍都比較大，在課堂中體育教師就要維持良好的課堂紀律，必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況；關注他們所參與的體育活動，完成學習任務的情況，在體育與健康課堂中當學生出現違紀行為時，體育教師要及時作出正確的判斷去分析情況，這樣才能采取相應的，及時合適的措施，預防危險的情況發生。

2.3處理違紀行為要做到及時妥善。當學生在上課的過程中出現了違紀行為時，往后本人必須迅速作出反應及時處理。一般情況下，如果一個學生在學練過程中只是消極地完成學習任務，不宜立即公開處理，可采用一些身體語言等方法去處理。（比如：沉默，皺眉，注視，走近等。）

2.4在授課中組織練習時要嚴密，提高練習密度。在體育與健康課堂中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候，因此在組織練習時，要合理地安排學生學習與練習隊伍的多樣性，和合理的安排學生與學生的間距與方向。另外要充分地利用現有的場地與器材，合理地進行分組和進一步挖掘課堂練習方法等資源，增加學生在實際從事練習中得到更多的時間與練習形式。減少等練時間。

2.5以后要不斷去創新教法，激發學生的學習興趣。在教學過程中應不斷創新教法，尋求更適合學生特點的教法，調動學生內在的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣，創造和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，好的教學方法，能夠引起學生的學習積極性與忽然興趣。就可以更好的控制好課堂紀律，而好的課堂紀律又可以促進教學任務很好的完成，提高教學的效果。

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關鍵詞；職業素養；企業；紀律

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0272-02

我校承擔了《加強中等職業學校德育工作和校園文化建設》的市級課題，“5+3”職業道德教育模式研究是其中一個子課題。什么是“5+3”職業道德教育模式？就是以兩節課為單位（我們學校兩節課共80分鐘），課前課后分別進行5分鐘和3分鐘的職業道德教育，使職業道德教育“天天講、節節講”，貫穿于整個教學過程之中，并將企業文化大量融入到“5+3”職業道德教育中，有意識地提升學生的職業道德、職業意識和職業態度。

一、“5+3”職業道德教育模式實施后的效果和存在的問題

1.效果：我對已實施了一段時間“5+3”職業道德教育模式的2011級學生進行了一次問卷調查：①有45℅學生比較喜歡該模式，有25℅的學生非常喜歡，認為時間還可延長；②該模式是使用視頻、課件、錄像等將看、聽、說融會貫通，學生輕松愉快、感興趣；③注意力集中，沖淡了本門課程特別是理科及工科的枯燥乏味；④學生收看大量的勵志短片，有一定的心靈觸動；⑤學生提前了解了企業需要什么樣的員工、企業的制度、員工行為規范、企業價值觀、企業的經營哲學和企業的環境等；⑥學生的口頭表達能力有一定的提高，能積極參與。

2.問題：①部分學生聽完“5+3”職業道德教育后，面對后續課程依然是睡覺、玩手機、講話、甚至吵架、打架；②部分學生平時的行為規范不符合職業道德要求，如極度自私、不愿參加勞動，經常掛在嘴上的一句就是“我到了企業自然就好了”；③部分學生說和做的不一致；④真正出于自身內動力的不多，主動性不高，學生的良好行為不能持久；⑤部分教師只按照學校規定的程序完成“5+3”職業道德教育模式和教學任務，對學生在課堂上的表現并不在意，對學生未進行嚴格管理；⑥該模式屬于教師利用外在資源對學生進行口頭的職業道德教育，只是強化了口頭教育，并沒有強化學生的行動。

二、加強課堂紀律管理提高“5+3”職業道德教育模式實效性

實施“5+3”職業道德教育模式的目的就是將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體全面發展的社會主義現代化建設事業需要的“四有”人才，“有紀律”是“四有”的重要內容之一。該模式僅僅是通過教師的語言和多媒體進行的職業道德教育，學生同時通過語言進行附和并且有一定的心靈觸動，但并未落實到具體行動上，一百次心動不如一次行動。因此任課教師必須立足課堂，加強課堂紀律管理，從行動上要求學生做到遵章守紀，尊重他人，認真聽講、熱愛勞動，讓學生在課堂中就有行動的體現，促進學生行為規范，教師要努力將強制性或半強制性紀律轉化為學生自覺遵守的紀律，最終形成習慣。否則“5+3”職業道德教育模式的實施效果會大打折扣。

三、怎樣進行課堂紀律管理

1.課堂紀律的管理要靈活多變，對癥下藥：①預防：在問題行為沒有出現以前，有針對性提示、指導和鼓勵，增加學生自我調控的心理準備；②提醒：教師對學生在課堂上的有些錯誤行為不予過分理睬，而是正確友好地提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么；③暗示：教師發現有個別學生不專心聽講，不遵守紀律時，最好不要停下來公開批評學生，可以邊講邊走到不專心聽講、不遵守紀律的學生旁，或悄悄給他使個眼色，或輕輕指指他的書本，或輕輕敲敲他的桌子，有時也可清清喉嚨或小咳一聲，或突然停頓并注意他，或搖頭示意他；④幽默；教師針對某一違紀行為可適當使用幽默手段，化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育；⑤褒貶；對某段時間學生的課堂紀律情況略做評論，肯定好的，批評差的；⑥化解；教師順著正在進行的教學內容、教學方法或某一話題，對某些不造成大干擾的違紀行為稍加評點，隨機引入正題、化解矛盾沖突；⑦激勵：這種方式不是著重于責備學生的違紀行為，而是激勵學生振作起來，以更高的熱情投入學習；⑧懲罰：這種方法一般較少使用，除非以上方法和私下思想工作都不見效的情況下，那么就要根據當時課堂的具體情況，是否采取如：扣分、罰站、義務勞動、告訴班主任或家長……

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紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創造良好的條件。

體育課中學生違紀的表現形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。

以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現違紀現象的主要原因：

(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。

(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

三、維持紀律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

(2)注意認真觀察與分析學生的行為：

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。(3)及時妥善地處理違紀行為：

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊?，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

(4)正確運用獎勵與懲罰：

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴密課的組織，提高練習密度：

體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。

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關鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進行教學時在整個過程中對一課堂所進行的組織與管理。教師通過各種方式來協調教學過程中各種因素以促進教學活動的順利進行，獲得良好的教學效果，實現教學目標。

課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學課堂上，教師利用各種方式對教學資源進行調控、組織以及協調，為了順利完成教學任務與目標，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學目標以及教學效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現代社會的發展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學過程當然也不例外。在相同的時間里，讓學生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當今課堂教學追求的目標之一。簡而言之，課堂效率就是學生們在學習過程中實際的學習成果與應有的教學成果之間的比值。學生們的實際學習成果主要是通過老師的課堂教學后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應有的教學成果是教師在進行課堂教學時，對學生在能力、知識以及情感方面的提高所進行的預測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學生的實際學習成果，這主要受學生自身與教師教學兩方面的影響。其次就要適當地制定教學目標，如果教學目標預測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現，因此準確地預測課堂教學后學生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語課堂效率的現狀分析

初中英語對學生的整個學習生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學生缺乏學習的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學習有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

2.基礎不牢，自學能力有待提高。大部分初中生過于追求分數，對考試分數也存在僥幸心理，并未理解英語學習的真正目的，這就導致了基礎不牢；另外大部分學生缺乏一定的英語自學能力，過分依賴老師，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學生的需要并盡量滿足。教學過程是以“學生為主體”的。因此教師在進行英語教學時要以學生的求學需要為主，以學生為本。只有了解學生的需要并合理地進行滿足時，才能獲得良好的教學效果。教學實踐中，教師應用課堂管理技能的同時要以學生的需要為出發點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學生的學習效果。另外也要滿足學生的社交需要。教師在教學課堂管理中要創造合適的機會促進學生們的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學生所提出的問題或是指出的錯誤都要認真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學生自我實現的需要。這是最高層次的需要。讓學生體會到在課堂上進行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態度。

（2） 積極創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學生進行學習活動，從而能提高學生的學習效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學生進行學習活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進行學習，學生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學習氣氛中學習，學生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學習效果也比較差。教師在教學課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學生的人生觀、社會價值觀的形成以及學生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學生在這個過程中體會到被尊重。

（3）積極調動學生的學習積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學習積極性也是提高學習效率的前提。學習積極性會直接影響到教學目標的實現。教師在教學過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學生的學習積極性：①讓學生進行自我評價，這樣就能讓學生對自己的學習表現有充分了解，讓他們對自身產生責任感；② 采用競爭形式來促使學生提升。比如舉行英語競賽、學習小組等；③采用獎勵的方式來促使學生學習。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質獎勵；④用數據說話。通過利用確鑿的數據來讓學生對自己的學習結果有充分了解。比如作業分數、考試分數等。使學生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學與學習環境才能產生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優良的教學環境以保證課堂教學活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學目標產生巨大的影響，因此教師應該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規矩不成方圓”，如果在課堂教學中，對學生過分自由，放任自流，則必將導致教學活動的終止。因此教師應該在尊重學生主體性的基礎上應建立良好的課堂秩序。教師優良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學之初，老師就可以與學生互相溝通，了解學生的想法，也讓學生了解自己的原則與期望，協商制訂出共同的課堂規則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學教授與課堂課程吸引學生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學過程中，教學內容不可能全部是全體學生都感興趣的東西，這就需要教師學會洞察學生的行為，讓每個學生都有事可做。在教學中，教師也要經常的鼓勵學生學習，確保自身的教學方式具有吸引力，及時積極地與學生溝通。對成績較差或是學習興趣不濃的學生給予適時的關心與指導，重視學生的自我管理能力，注重課堂內外、及不同課堂之間的教學過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學生交頭接耳、無精打采、三心二意，學生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關游戲或是比賽，既緩解了學生的疲勞，又提高了學生們的興趣。

（3）恢復良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學生自始至終都會聚精會神，嚴格遵守課堂紀律。一旦課堂上出現了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學活動的繼續進行，恢復良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發現違規行為并對問題的性質進行把握，采用適合的方式來進行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態度以及壓制態度來解決問題。如果在課堂中出現較嚴重的違規行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內得到恢復，使學生在最佳環境中進行學習活動，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻：

[1]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學,2004,2:263―267.

[2]劉德汞.教學過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學出版社,2003.

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關鍵詞：高中物理 課堂教學 效率

隨著社會的發展、新課程改革的不斷深入，以往傳統的教學方法已經更不上時展的步伐，不適應現代社會的需求。基于此，為了改善物理教學，提高教學效率，教師就必須改變教學觀念，重新選擇合適的教學方法和手段。下面筆者結合自己的教學經驗和實踐，就如何提高高中物理課堂教學效率談幾點看法。

一、做好充分的課前準備

俗話說：“知己知彼，百戰不殆?！蔽锢斫虒W也應如此。教師只有深入了解教材、了解學生，在具體的教學實踐中，做到“心中有數”，才能有的放矢，保證課堂教學高效、高質地完成。

1.明確教學目標。高中物理是一門實驗學科，重點是培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題與解決問題的能力以及創新能力等。教學中教師應將這幾種能力的培養放在首要位置，并確立為第一目標。具體到每一節物理課，教師應依據新課程標準，以“三維目標”為指導，從學生實際出發，將每一課的教學目標設計得清晰、簡明、可操作性強，這樣才能有針對性地開展課堂教學。

2.深入研究教材。一切教學活動都要依據教材進行，教材的重要性可想而知。要想保證課堂教學的高效率，物理教師就一定要熟悉教材，熟悉授課內容。既要掌握整個中學物理教材的全部知識結構，又要了解每一課在整本教材中所處的地位，清楚重點、難點所在，從而合理安排教學內容。

3.充分了解學生。高中學生在初中已經接觸過了物理，具有一定的基礎，但高中物理與初中物理相比知識性、邏輯性、抽象性都更強，學生肯定會遇到很多困難，再加上學生存在個體差異，其知識基礎、學習能力等都有所不同，這就要求教師在教學中一定要先充分了解學生，掌握學生的各方面情況，這樣才能更好地把握起點、找對切入點，獲得事半功倍的教學效果。

二、激發學生的學習興趣

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦學生對學習發生興趣，就能積極參與到課堂學習中去。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。那么，如何激發學生的學習興趣呢？

1.導入激趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧且还澱n的開始，教學中教師要想激發學生的學習興趣，就要先抓住導入新課這一環節，根據教學內容，運用多種方法，精心設計導入語，一開始就把學生牢牢吸引住，從而使他們產生期待心理，精神振奮、興趣盎然地去學習新課。

2.實驗激趣。物理學科中有許多有趣的小實驗，這些實驗往往有趣、生動，能使學生產生研究的興趣。教學中教師應根據欲講內容，抓住有利時機，做一些簡單的小實驗，以激發學生的學習興趣，使他們的注意力集中起來，產生學習期待。

三、巧妙設計課堂提問

提問是課堂教學的重要手段之一，它不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能點燃學生思維的火花，引發他們深入思考。由此可見，課堂提問的重要性。那么，教師應如何設計課堂提問，又要注意些什么呢？對此，我認為應注意以下幾點：

1.要注意問題的嚴謹性和科學性。高中物理的概念和定理較多，內容嚴謹，對這些知識點進行提問時，教師應采用物理學科的術語，注意語言的正確性、準確性和問題的嚴謹性，做到科學提問。

2.要注意問題的難易適度性。物理教學中教師所提問題既不能過于容易，又不能過于困難。如果問題過于簡單，學生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣；問題過難，又會打擊學生的自信心，使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，教師所提問題一定注意難易適度，讓學生經過認真思考才能夠得出答案，以避免課堂提問效率低下。

3.要注意問題的啟發性。教學中教師要盡量避免提出一些低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題不利于學生思維的啟發。而應提出一些具有啟發性的問題，以激活學生思維，引發學生思考，使之提高發現問題、解決問題的能力。

4.要注意問題的層次性。班級內所有學生不可能都處在同一水平，有優秀生，也會有中等生、學困生。教師所提問題也應結合學生實際，分層設計。如針對學困生，教師所提問題要盡可能淺顯，并一點一滴地啟發；針對中等學生，則要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題；針對優秀生，教師所提問題要在中等基礎上深化、拓寬。

四、有效利用多媒體輔助教學

以往傳統教學中，教師多采用講授法，將知識“填鴨式”地灌輸給學生，課堂氛圍沉悶，學生始終處于被動的學習狀態，教學效率可想而知。而現今新課程改革不斷深入，新的教學手段和方法不斷涌現，為教師教學提供了更多的選擇。其中多媒體教學就不失為一種行之有效的方法。它具有直觀性強、信息量大、易于接受等特點，將其應用于高中物理教學中，超越了時間與空間的局限，突破了傳統教學手段的局限，彌補了傳統教學中實驗場地、實驗器材以及實驗環境的不足等，變抽象為直觀，使學生更快地接受了新知識。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。如“電場、電場強度”是高中物理的重點和難點，內容比較抽象。運用傳統教學方法講授此知識點，學生不易理解，只能死記硬背。為此，教師就可選用多媒體輔助教學，通過動畫展示電場的方向、大小以及電場的作用等，從而使“電場強度”這一概念形象生動地印在學生腦海中，這不僅節省了課堂教學時間，提高了教學效率，也增強了學生的學習熱情。

需要注意的是雖然多媒體具有其他教學手段不可比擬的優勢，但卻不是任何教學內容都適合，教學中教師一定要根據教學內容，從學生實際出發，合理選擇教學方法，千萬不能為了課堂熱鬧而使用多媒體，更不能為了節省時間，將重要實驗用多媒體演示代替，從而本末倒置，降低課堂教學效率。

當然，除上述方法之外，能有效提高高中物理課堂教學效率的方法還有很多，關鍵在于教師的實際操作。只要我們不斷學習、研究、探索，不斷更新教學理念，合理運用現代化教學手段，就一定能開創物理教學的美好明天。

參考文獻：

[1]楊凱.談談如何提高高中物理課堂教學效率[J].科學咨詢：教育科研，2013（5） .

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分析隱藏在這些問題背后的原因，引導教師正確認識和處理新課程背景下課堂教學的若干關系，對教師的日常教學實踐有積極意義。

關鍵詞：新課程 課堂教學

課程改革工作只能以教育規律為指導性依據，遵循教育規律的客觀性、必然性和普遍性特點，用科學的態度與方法開展教育教學工作，才能事半功倍。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進教學工作提供思路。

一、正確處理好三維目標之間的關系。

傳統課堂教學強調“雙基”目標，即基礎知識、基本技能的傳授。而三維目標如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。作為教育者，我們一定要明確，新課程改變的是一種不合時宜的知識教學，不是淡化知識，而是追求更實、更活、更新的知識。在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質的提高。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。能力是內化了的知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。只有這樣，才能更好地整合三維目標，使得新課堂煥發新的生命力。

二、正確處理好教師與學生的關系。

在課程實施過程中，教師應該是一個背景材料的提供者、交談環境的創設者、對話教學的引導者以及學生表達獨特見解的傾聽者。在實際教學中，也有一些教師對教師的角色理解存在偏差。簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放羊式的角色。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，仍然有組織、調控的責任和義務。提倡學生的自主學習，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不敢點撥、不敢提問、不敢講解。毋庸置疑，沒有教師的主導，學生的自主學習、合作學習就會因為流于形式而毫無實效。教師應在學生疑惑不解、爭論不休時發揮作用。簡言之，教師在教學中，要放手，而不放任。

三、正確處理好教學內容與形式的關系。

課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。但有的教師沒有認識好內容與形式的關系，不考慮學生的實際，盲目追求。從課堂組織上看，要正確處理內容與形式的關系。課改后，教師紛紛注重了學生學習方式的變革，課堂上開展自主、合作、探究的學習活動要注重有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發散性，思維指向應多元化，要給足學生自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發揮實效?？傊问绞菫閮热莘盏?，輕松愉快的教學活動形式要和教學內容有機結合，活動開展務必要保證它的有效性。

四、正確處理好文本與現實的關系。

課程改革應該求真務實，一切從教學實踐和問題出發。教師要建立現代課程觀，弄清課程、教材、教科書三者的關系。教科書是根據課程標準編寫的系統反映學科內容的教學用書，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科書以外還包括大量的教學輔導用書、視聽教材、電子教材、由自然或生活事件轉化來的現實教材以及傳承人類文明的各種物化形態和非物化形態的等等都可視為教材；課程不再是規范性的教學內容和教材，也不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。很顯然，課程、教材和教科書是前后包含的關系。這種理解和把握表現在兩個維度：一個是學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了知識的內涵及發展變化，且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；另一個是學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，這是由教科書走向教材進而創生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材的主要原因就在于找不到生長點。

五、堅持課堂教學主渠道，努力提高教育效果。

在教學過程中，務必正確認識和處理好知識與能力的關系。扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成積極態度的基礎。新課程在內容上強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何引導學生學會學習、學習哪些對終身發展有用的內容，應成為教育工作者不斷思考的問題。同時還要處理好減負與效率的關系。教學工作是學校一切工作的中心。要倡導教師發揮教學民主，讓學生學有動力，學有快樂，學有質量。

六、重在提升教師反思力的教研方式。