小學英語評課稿范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學英語的優秀評課稿 5 B 5A Mdule 2 Unit 2的評課 對4A Mdule 4 Unit 3的評課4B Mdule 3 Unit 3的評課對1B Unit 3Lets learn的評課B 5A Mdule 2 Unit 2的評課

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.

教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.對4A Mdule 4 Unit 3的評課

根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.

教師在設計這節課中,充分注意到學中用,用中學,學用結合的教學要求.從5

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任務單導學在中等職教學校教學中已經得到廣泛的推廣。經過幾年多的實踐探索，結合自己在英語中教學經驗，我認為只要對學生進行科學評價就能提高課堂教學效率。

一、科學分組 促進全員參與

任務單導學模式主要是通過全員參與對任務單的合作討論，讓職業高中的學生全部活動起來，應用小組合作學習方式使學生的學習效率不斷提高。所以，學習小組組織合理分配適當是任務單科學實施的重要保證。是大面積提高學生學習質量的關鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學習小組劃分的。根據全部學生首先規定每個小組六個人，一至二名優秀學生，中等和成績差的學生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構建來組織，當然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優組合。因為我已經從班級上學生英語學習實際現狀出發，進行相當相對均衡的劃分。如此組間的學習水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內的學習水平不一樣又能夠形成組內互幫互助的積極上進局面。經過這樣科學地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務單模式的分小組學習打破了原來上課學習方式和教學方式學生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優秀的學生好像服了興奮劑一般，他們表現得異?；钴S，可是這些優秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學中我也發現班級那些成績差學生表現得也很被動，常常游離在小組活動之外圍。看到這種現象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據各種層次學生的個人表現，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學生要由全部學生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發，也會認真幫助“成績差的學生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當然，也不排除個別成績差的學生不夠活躍和一些優秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學生一起向前發展。

三、課堂得分即時公布結果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內化到學生的心靈深處，形成一種發自內心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學科的學科特點，學生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學生們達標、過關是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務單模式之后，我將默寫結果當場讓小組推磨批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調節。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質疑：高一教學任務這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發現，課上看似浪費幾分鐘，學生們課后卻自學自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發至內心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內在鼓勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優秀

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【關鍵詞】高中英語 教學評價 有效性分析

高中英語課堂教育評價涵蓋了教師教學的行為評價和學生學習的評價，評價工作是保證教育目標的實現、促進學生全面發展的重要手段，所以建立有效的評價方法是非常有必要的。

一、高中英語課堂教學評價的理念和功能

1.教學評價的理念。課堂教學評價的理念是以學生為主體，一切為了學生的發展。

2.教學評價的功能。

（1）發揮出教學評價的教育功能，明確教學評價的標準，從學生的發展需要考慮，關注學生的心理狀態，要注重學生主體地位的體現和主體作用的發揮，教師要尊重學生的個性和人格，鼓勵學生多發現、多質疑，有效培養學生的創新能力。

（2）促進教師成長、提高教學質量的功能，教學評價的重點并不是鑒定課堂教學的成果，而是找出課堂教學中存在的問題，引導教師進行反思，完善教學方法。

二、高中英語課堂教學評價的原則

1.發展性原則：課堂教學是師生共同發展的一個過程，所以教學評價要著眼于促進學生各個方面的發展，通過有效的教學評價，進行課堂教學的改革。

2.目的性原則：體現使學生全面發展的目標，體現當代的教學觀，樹立正確的價值觀和教育觀，引導教師不斷進行反思，調整教學方法，提高教育教學質量。

3.整體性原則：課堂教學是一個完整的系統，是由很多要素共同組成的，各個要素之間既有區別又有聯系，任何一個要素都不能發生問題，要重視要素在教學過程中的作用，確定評價指標和標準，充分發揮其合力作用。

4.動態性原則：英語課堂教學評價是動態的，貫穿于整個課堂教學的過程中，通過教學評價能夠及時發現教學中的問題，要針對問題找出最合適的解決辦法，及時調整教學管理方案。

三、評價方法的有效性

1.對教師教學的評價

（1）查閱的資料：需要查閱的主要資料有下面幾種，教學工作的計劃和總結；對課程的研究記錄；教學案例資料；各種試卷和成績分析；教學需要的文本、音像資料。

（2）座談會的內容：教師的教學觀念、教學行為存在哪些問題；學生是否認同教學的方式，是否有收獲感；家長覺得學生是否有進步；家長認為教師要采取什么方式促進學生進步。

（3）問卷調查：針對教師和學生進行問卷調查，了解教師和學生在教學和學習過程中出現的問題，針對這些問題進行有效分析，把分析結構及時反饋給教師，及時對教學方式進行調整，另外還要建立教學評價檔案，保證對英語課堂教學進行全面的評價。

2.對學生的評價。教師在教學的過程中，不僅要重視學生的學習成果，還要注重學生在學習英語中的興趣、情感和人格等成長過程，全面考察學生，能使評價工作完成的更加全面，下面介紹幾種評價方法，這些方法能夠單獨使用，也同時能結合在一起使用。

（1）課堂觀察評價法：這種方法是英語課堂評價中最為重要的一個方法，教師通過課堂中的觀察，能夠及時的了解到學生對英語的運用情況，課堂是學生學習英語的一個主要環境，教師能從學生在課堂中的表現、活動記錄中看出學生參與語言實踐活動的效果，然后形成全面的課堂教學評價。

（2）調查問卷評價法：調查問卷評價法可以在教學開始之前和之后兩個時間進行，教學開始前教師能通過問卷了解學生已經掌握的英語情況、現有的語言技能水平；在教學之后，教師能夠通過問卷了解學生掌握知識的程度。教師在進行調查問卷之前一定要做好充分的準備工作、認真的思考，這樣教學評價的有效度會大大提高。

（3）面談評價法：面談評價法是指教師通過學生學習過程中的討論、寫作、對話等活動，把學生召集到一起，可以是一個學生，也可以是一個小組的學生，教師就以上學習過程中的活動與學生進行英語對話，在對話的過程中教師能夠了解到學生的看法和觀點，然后對學生進行評價。這種評價方法能夠使學生進行自我反思，把自己內心的想法表達出來，這是一種教師和學生溝通的最好的方式，所形成的教學評價建立在師生之間的相互信任上。

（4）檔案袋評價法：這種評價方式是對學生學習英語的一種綜合評價，檔案袋中能夠記錄每個學生在學習過程中的努力和進步，能夠反映出學生學習的成果，能夠為教師提供學生語言發展的情況。檔案袋另外一個意義還在于，通過學生的全程參與，有助學生的反思和判斷自己的進步，為教師最大程度的提供了學生發展的信息，有利于教師對學生進行全面的評價。

通過上述分析能夠看出，高中英語教學評價的目的是為了激勵學生、促進學習的，通過教學評價，教師能夠改進教學方法，學生能夠充分了解自身的學習狀態，明確自身的不足，所以教學評價有利于學生的進一步發展，這就是教學評價的存在意義。

參考文獻：

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一、英語教師要用英語組織教學。

用英語組織課堂教學，可以說是英語教學的首要要求。因此，英語教師首先要說得一口流利的英語口語至關重要。這樣會有利于提高學生的英語口語水平，有利于學生口頭模仿，有利于滿足學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。

教師一開始就要說英語，用英語組織教學。學生剛聽可能不習慣，甚至聽不懂，這不要緊。教師可以借助圖片，手勢，動作，表情，實物等手段來幫助學生理解。不要因為學生聽不懂就中止用英語教學，只要我們用英語說下去，慢慢的學生就會明白了，聽力水平也提高了，學生說英語的欲望自然也會越來越強烈。

用英語組織課堂教學，這對英語教師來說要求很高。因此，英語教師平時要不斷給自己充電：堅持每天聽英語錄音，說英語，閱讀英語報紙，雜志等，只有自己的口語水平提高了，課堂上組織英語教學就會應用自如了。

二．鼓勵學生大膽開口說英語。

在平時的教學中，英語教師往往只注重了學生的讀和寫，而忽視了聽與說，英語整體素質差，普遍存在“啞巴英語”。再次，學生在英語課上“羞于起齒”，課下更是“滴詞不沾”，沒有環境氛圍，導致學生說英語、用英語能力的低下。以上兩方面都是阻礙學生學習英語的絆腳石。要搬開這塊絆腳石，我們必須千方百計的讓學生變“啞巴”為“說客”。

首先我們要創造一個輕松，讓學生在一種和諧、充滿快樂氣氛的環境中學習英語，效果會很明顯。其次我們要多給學生開口說的機會，鼓勵學生大膽開口，誰越敢說、多說，誰就越早學會說。學生開口說英語時，免不了有點緊張，害羞。因此，教師要熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，直到說好、說完。一句鼓勵的話語，一個期待的眼神或許就能幫他們順利的說好英語。

每當學生說出自己想要說的話時，教師要及時表揚，如Very good ！You are very clever!等。這樣會使學生看到自己的進步，真正感受到愉快，并產生自信心和主動性，從而更進一步去提高說的能力。

三、創設真實語境，讓學生說“生活化” 的英語。

英語學習的目的在于運用。如果學生學習的英語不能與他人進行自然的交流，那么就無異于“紙上談兵”，這樣就失去了英語學習的價值。因此，作為英語教師，我們應該努力創設一種真實的語境，讓學生在“真實” 的語境中進行交流，從而提升學生的英語口語水平和英語口語運用能力。

例如：小學生在學習了“Asking the way”之后，教師可以創設：教室就是一幅活生生的路線圖。一位小姑娘想去“電影院”，但不知道“路”怎樣走。一位好心的交警叔叔幫助了她。最后終于找到了“電影院”。在交流的過程中，會用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等語言，提升了小學生的英語語言綜合運用能力，從而達到英語口語水平的提高。

四、注意改錯的藝術。

在英語課堂教學中，學生的英語口語錯誤是在所難免的。因此，教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要求學生重復教師所說的正確的詞或句子?；蛘咧还膭顚W生說，說的再錯也不給予糾正。這對學生口語水平的提高很不利。以上兩種極端我們是萬萬要不得的。我們可以這樣來做：對于一些小錯，不必有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。出現嚴重錯誤時，則必須嚴格糾正。這時最好采取間接糾正方法，既間接糾正了學生的時態的錯誤的同時，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利的繼續口頭敘述。

五、關注后進生的發展。

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關鍵詞：教材 教學

隨著時代的發展，英語交際變得越來越重要。在當今中學英語課堂上，課堂教學必須以學生為中心，千方百計地調動和保持學生的學習興趣，調節課堂氣氛，使師生處于最佳狀態。這是當今語言教學改革的要求和趨勢。中學英語教師必須從根本上轉變教學思想，改革傳統教學方法，才能較好地把握教材，正確地傳授知識，培養大批合格人才。

一、熟悉大綱、吃透教材

跟以往教材相比，英語新教材針對中學生的生理、心理特點設計了色彩明快、標題醒目、圖文并茂的版面；編排體系、知識結構等諸多方面也發生了重大變化。新教材不僅向學生提供了生動、活潑、與生活密切相關的學習素材，還設置了許多真實的場景、圖片和學生喜聞樂道的話題。新教材依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量操作、思考與交流的機會，如 Make a survey，Memory game欄目，學生能通過自主探索與合作交流鞏固新學知識。同時，新教材增加了大量的聽說練習，并留給學生足夠的空間進行相互交流。

如何能夠更好地進行義務教材的教學工作，使之逐步完善呢？教師必須樹立新觀念，徹底轉變教學思想，認真詳讀義務教育大綱，了解本教材的全貌及宗旨，適應新的教學方法和要求。這就要求我們教師必須突破傳統教學模式，尋求適合新教材的教學方法，以達到新課程改革的要求，力求做到全面性與系統性結合，理論性與實踐性結合。

二、使用新教材，切忌“走老路”

教師要勇于創新，形成自己的教學風格。

教師教學必須用科學的頭腦對教材加以分析研究，才能增加有效性，避免盲目性，才能達到預期的目的。長期以來，傳統的語法翻譯法“一言堂”統治著我國外語的教學課堂，學生雖然取得了一定的成績，但有一個致命的弱點，就是聽說能力差，培養出的專業人才大多不能從事外事工作，不適應新環境，口語交際差，只注重了應試方法而忽視了能力的提高。教材在改革，知識在更新；教育在改革，教材已先行。新教材對教師和學生的能力要求提高了，如果仍然使用傳統語法翻譯法來講教材，就等于“穿新鞋走舊路”，就難以完成新的大綱提出的任務，甚至會被改革的浪潮甩去很遠。所以，擺在我們面前的任務是教師首先武裝自己，提高專業素質，側重提高口語表達能力。教師在課堂要盡量多說英語，多做示范，盡可能用英語組織教學活動，增加與學生的對話。通過這種教學方式，教師和學生的口語表達能力及教學水平會逐步提高，從而達到教學相長的目的。

新教材編排圖文并茂，內容循序漸進，實用性強，常用詞匯復現率高，教學內容和方法清晰可見，方便教師課堂操作。教材中所設計的語言情景盡可能反映學生的現實生活和日新月異的時代變化，如網絡知識、電子郵件、香港和澳門的地理位置等都體現在課本內容中。新教材力求通過所編材料給學生提供了解國外人文環境的機會，通過價值觀念、思維模式、文化風俗、飲食習慣、禁忌幽默的比較，使學生在理解和尊重外國文化的同時，更加熱愛祖國的文化，從而奮發向上，立志成才。同時，練習冊的內容緊扣教材，形式新穎多樣，習題難易適中，分量適當，既減輕了學生負擔，又能起到鞏固和加深所學知識的良好效果。因此，一套好教材的使用，絕不意味著會自然而然地取得好的效果，還需教師有創新的教學方法。

三、正確處理師生雙方的關系，改善學生的學習方式和參與意識

傳統的外語教學是以教師為中心進行的。課堂上是教師講、學生聽，或教師問、學生答，往往出現教師“一言堂”，學生的積極性和主動性無處發揮。而新教材的執教過程完全不同了。教師好比導演，起主導作用，全體學生就是演員，起主體作用。只有學生默契地配合表演才能順利完成任務。師生雙方在歡聲笑語中教和學，教者輕松，學者愉快。一節課堂自始至終，師生雙方要交織在一起。一節課堂的開始，也就是師生之間互相配合活動的開始，師生之間的禮貌問候，模擬情景對話，不僅能交流師生感情，喚起學生的參與意識，而且能渲染氣氛。學生的學習態度與其對一個教師的感情有著直接關系，親密無間的師生關系、深厚的師生情誼是構建良好教學環境所必需的氛圍。教師在課堂上真誠地問候學生，就會使學生覺得教師和藹可親，待人熱誠，從而縮短了師生間的距離，使他們心情舒暢、高高興興地進入角色。

培養學生初步運用語言的交際能力，就要讓學生在課堂上有充分的機會參與、實踐，并給學生提供運用語言的各種情景，讓學生充分顯示自己，這是英語科學實踐性這一特點決定的。我在近幾年的巡回聽課中發現，多數學校領導對教材的教學工作比較重視、支持，學生生動活潑地表達自己，其口語、聽力水平與往年同期學生相比明顯提高，部分學生能力甚至要超過現在高中學生。通過與學生交談得知，他們都很喜歡教材，因為他們在輕松愉快的環境中訓練了聽說能力，學到了知識。有的學校雖然條件差，但依然想方設法為教師配置了錄音機，復制了聽力磁帶。教師制作相關圖片、學子卡片，盡量拿出實物在課堂上幫助學生進行交際練習。新教材要求練習要多，形式要多樣化，可以按half class work，individual work，pair work，group work，team work等依次操作，也可以優差生穿插，個人與全班學生穿插等辦法進行。試想，如果教師不按新的教學方法進行訓練，大部分中差生的積極性就會受到打擊，與教師的情感可能會逐步分化，這將為大面積提高教學質量，著重培養學生口語交際能力設下新的障礙。英國教育家赫伯特·斯賓塞曾提出過一系列的教學原理，其中最后兩條分別是：“教學要引導兒童自己進行探討，自己去推理”“教學應引起學生學習的興趣”。因此，教師必須想法調動全體學生參與，才能達到這一目的。

冀教版義務教材的試教工作剛剛起步，我們已經看到了光明，看到了成績，同時也發現了問題，提高了認識。只要我們堅持不懈，勇于探索，不斷完善，就一定能夠找到外語教與學的規律，總結經驗，把試教工作做好。

當然，從整個外語教學看，仍然存在著教師講得多，學生練得少的現象；講外語知識的多，練習使用外語能力的少。這是廣大教師應該重視和改變的問題，也是外語教學改革研究的重大課題。

參考文獻：

[1]沿著新課改的方向行走.教育時報.河南教育報刊社出版.

[2]教學思想錄：中學外語卷.江蘇教育出版社.

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關鍵詞：英語教學；英語水平；課堂時間

按照課程標準的要求，教學新目標英語須體現“以學生為中心”和 “以人為本”的教學理念，讓學生在自主、合作、探究中學到知識，習得方法，培養能力，積極引導學生發現、分析和解決問題，養成與人交流、分享與協作的好習慣。

課堂教學中，教師所扮演的角色會直接影響教學效果。如果教師的教學形象直觀、幽默風趣且引人入勝，那么學生的學習狀態便會積極向上，學習情緒飽滿，雙方融洽地實現著認知與情感的交流，整節課便會充滿探索的氣氛。針對中學生活潑好動的特點，英語課應當盡量采取快樂教學法進行教學。那么，怎樣才能將更多的知識融入課堂而學生們又能接受不致感到困難，而且課堂上又能做到生動活潑，體現“以學生為中心 ”和“以人為本”的教學理念呢？我們擬從以下幾個方面探討這個問題：

一、靈活運用各種教學方法，組織各種教學活動，提高學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力

提高英語課堂時間效率，教師不僅需要做好課前準備工作，關鍵還要看教師如何組織課堂教學，應根據教學目標和所授課的內容，選擇適合自己的教學方法和模式，形成自己的教學風格，課堂教學還必須講究實效，在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時，培養學生繼續學習的能力以及實際使用英語的能力。根據初中學生課堂學習的特點以及現代英語教學理念，英語教師正在推廣使用兩種主要的教學模式：

1.對話合作型教學法

英語是一門交際應用型學科。對話合作式的學習，可以使學生在交際過程提高理解和表達英語的能力。例如在進行pair work時，學生練習運用所學句型結構和詞匯進行對話，就需要他們認真傾聽，思考對方的語言并且做出反應。在表達時，學生為了便于對方理解，也會力圖規范地運用新學句型和詞匯。對話合作學習，可以使學生進入一個良好的循環學習模式，不但可以練習聽說能力，還能使他們相互交流，取長補短，對于讀、寫能力也有一定的提高。

除了pair work外，也可以在多人之間進行對話。這種形式打破了教師問、學生答的單純模式，能夠提高學生課堂學習的參與性、主動性及獲得成功的積極性。如英語短劇表演。短劇表演為學生創設了英語學習的環境。七年級(下)Unit 8要求學生掌握餐館的日常交際用語，服務員和顧客是本單元的兩個主要角色。學生在前幾節課已學習了許多此類短語，這些短語都為短劇表演打好了堅實的基礎，加上3a中典型的飯店場景用語，把服務員和顧客的語言進行了一次完整的重現，更為學生的短劇表演如虎添翼。于是，筆者讓學生自己編對話，兩人一組練習，最后選出幾組上臺表演，讓學生盡情發揮自己的才能。學生做好了充分的準備，表演起來有模有樣，真把自己當成了服務員和顧客，贏得一致喝彩。

2.課堂討論法

在英語課堂教學中加入適當的討論可以提高課堂教學效果。課堂討論法是改良和強化教學的一個具體有效的方法，要求教師優化處理教材，盡可能地了解、掌握學生的心理特征，并以此作為教學前提以獲得較好的課堂效果。通過這個方法，學生將自己的意見引進課堂，與其他學生相互交流。教師也可以有目的地參與討論，起引導作用，拉近教師與學生的距離，以達到有效提高課堂教學效果的目的。

如在教學九年級(上)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，就可以組織學生討論Do you think which things you allow doing and which things shouldn’t be allowed to do？學生談論自己應該被允許做的事情和不應該被允許做的事情，學生勇于發表自己的觀點和意見，表達同意和不同意，學生在使用所學目標語言進行討論時，教師要不斷鼓勵學生，讓學生勇于發表自己的真實觀點和想法，增強學生開口講英語的自信心。由此，學生可以融合課內外知識，并且加入自己獨特的思想。最后學生不但總結出課文的幾點內容，而且還得出許多其他結論。實踐證明，課堂討論如果運用得當，可以明顯提高學生聽、說及綜合運用英語的能力。當然，不是每堂課、每個環節都適合使用此方法。只有正確使用，才能有效促進學生思維能力的發展。 轉貼于

二、創造輕松愉快的課堂教學氛圍，提高學習效率

在教學中創設愉快的課堂教學氛圍是與我們社會主義的根本目的相一致的：讓每一個公民都能愉快地生活、工作和學習，其中自然包括兒童、學生的學習生活和教學活動。因此，使初中生在學校的課堂教學中得到愉快、幸福是我們教師應肩負的社會職責。英語教師要充分利用課堂教學時間營造和諧、快樂的學習環境，幫助學生在輕松、愉快的氛圍中學會英語，提高學習效率。

1.開展讓每位學生都能積極參與的課堂活動，創設有利于語言習得的課堂環境

如果英語教師的課堂設計能夠消除學生的抵觸情緒，令每個學生都能夠積極主動參與并且從中獲得參與和學習的樂趣，那么可以稱得上是成功的設計。在眾多的課堂活動中，最令學生們感到快樂的是英語課堂游戲。學習英語在許多人的意識里是一件苦差事，需要死記硬背。如果這種觀點在學生腦海里形成固定的概念，他們很有可能因此而對英語學習產生恐懼，這樣每到上英語課就有了逆反情緒。然而，課堂游戲不但可以減緩和消除這種緊張情緒，還可以使學生在游戲中掌握英語知識。游戲形式可以多種多樣，如唱歌、拼詞、傳話……根據初中生的年齡特點和課堂教學需求，教師也要在設計游戲時做到恰如其分，讓學生在玩中學、學中玩。

2.注意課堂評價

課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價應盡量避免負面影響。為了課堂氣氛的和諧，達到有效增進課堂教學效果的目的，教師應想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的學習熱情。課堂評價對象可以是針對個人也可以是針對一個小集體。在進行個人評價時，教師要盡量做到公平公正。對個人尤其應該以全面的綜合為主。為了提高每個學生的積極性，根據英語課堂的特點，按小組給以評價，可以達到較好的效果。每位學生的英語聽、說、讀、寫能力都是不同的。按小組評價，可以促使其相互幫助、取長補短。小組的組合可以經常改變，小組的實力也較容易由教師調整。按小組評價可以產生帶有鼓勵性的競爭，因為小組之間可以根據評價結果來相互比較。雖然每一位學生在小組中的作用沒有得到明確的評價，但卻是有目共睹的，這樣可以鼓勵每位學生積極進取，帶來較好的課堂效果。

隨著中國加入WTO、上海申博成功以及2008年奧運會在北京舉行，人們學習英語的熱情更高了。學生為了提高英語水平，采取的方式、方法也多種多樣。可是對大多數學生來說，學習英語最集中的時間仍然是課堂。因此，如何有效利用課堂時間提高學生的英語水平就是教師必須認真思考的首要問題。英語教師應不斷實踐和總結學生課堂英語學習的經驗，努力提高學生的英語水平，回報學生和家長對學校教育的期望。

參考文獻

[1]張增.有效利用課堂時間提高學生英語水平[J].讀寫算(教育教學研究)，2010(17).

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【論文摘要】非英語專業大學生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學中利用英文電影的欣賞為學生提供充足的口語素材，使學生在觀賞中學習和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學生口語水平是一個極其有效地途徑。  

 

引言 

視聽說教學是利用現代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養學生跨文化交際能力的重要素材。 

 

一、英文電影在培養學生口語提高的可行性 

 

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創造了一種真實的語言環境，這個語言環境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。 

1、語言輸入的真實性 

rost (2005)曾經強調了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節奏、語調、停頓等。而電影是在母語環境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現的這些語言現象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現實中語言使用的問題，從而培養學生跨文化交際能力。 

2、語言輸出活動的真實性 

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環節。英語電影為培養和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。 

3、呈現文化的真實性、廣泛性 

電影把語言放在生活的情景中展現出來。而這些情景中呈現的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規范的影響。包括跨文化交際在內的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內容。 

二、視聽說課堂活動的組織 

 

在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環節，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。 

1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發揮學生的主動性，讓學生根據主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因學生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 

2、觀中活動：這一環節就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內容。此外，為了節省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。 

3、觀后活動：由于能力培養是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。 

第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發展和行為調整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。 

第二、改編練習：教師可以根據情況讓學生給電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發揮了學生的想象力和創造力，也最大限度地調動了學生的積極性。 

 

三、小結 

 

英文電影內容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優勢，根據視聽說教學的基本原則把握好每個環節，科學地設計真實、有趣、又具挑戰性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。 

 

參考文獻： 

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一、關于課堂教學活動設計

眾所周知，課堂教學互動設計是一節課的重要組成部分，它決定著一節課的成功與否，如果課堂設計做好了，能夠更好的培養學生學習興趣，更好地激活學生的思維和求知欲，這課堂也會顯得生動，有趣而富有成效，學生受益多，學習輕松。那么要想達到以上的標準，應從以下幾個環節入手。

1.活動內容新穎有趣，符合學生年齡特點和心理需求。

2.根據活動內容采取適宜的活動形式，比如小組學習，獨立探究，集體交流等。

3.活動的能力設計要求接近學生的最近發展區域。

4.對學生的活動過程和結果又充分的預測，并有相應的解決措施和辦法。

5.活動設計語言清晰，分工明確，保證每名同學有事做。

6.活動時間安排合適，對活動時間長短有比較準確的預估。

二、關于教學活動組織

要想取得良好的教學效果，教學活動的組織是很重要的，特別是要注意以下幾個方面：

1.學生有良好的活動意識和習慣。

2.小組成員分工合理，組內成員分工明確，相互合作共同努力完成任務。

3.活動材料準備充分。

4.學生能積極主動參與活動，并能有效的解決問題。

5.學習活動中人人參與，有具體的學習經歷，有一定的思維量。

6.學習過程中有新的體驗和收獲，能感受到學習的快樂，產生積極的學習態度。

7.教師了解每組的學習活動情況，每次重點指導一兩個組。

8.當學生遇到困難的時候，老師可以及時調整學習策略，進行適度引導。

9.活動結束后，學生可以整理交流學習心得。

三、具體做法

（一）教師評價

1.英語小老師主題報告。每節英語課前，學生自由選擇話題，即興表達自己。教師隨堂記錄報告效果，并公布成績。此成績在學期末按比例作為口語成績的一部分。要充分肯定每個小老師的成果，從而更好的調動學生的學習積極性。

2.課堂回答問題。教師設計一份“學生評價記錄表”（表略），記錄下每位學生在課堂上回答問題的次數，并將其折合記入期末總成績。

3.隨堂測驗。一節課結束后，教師本節課的重難點詞匯、和語法及句型設計成試題，隨堂檢測，及時講評，并將成績記錄在“學生評價記錄表”中。讓每個學生知道，學習結果固然重要，但是過程更加關鍵。

4.課堂筆記。單元結束后，教師把課堂筆記收上來，檢查學生對重難點知識的把握程度、正確率和書寫情況，按四個等級打分（E=Excellent，100; G=Good，85；A=Adequate，70; N=Needs Improvement，55）。并在期末折合成平均分，作為該生本學期單元總結的最終成績。培養學生的動手能力，讓他們養成良好的學習習慣。

（二）自我評價

在實際教學中，一般采取培養“調控策略”的自我評價。為了讓同學了解和反思自己學習英語中的進步與不足；明確自己的學習需要；制訂適當的英語學習計劃；把握學習的主要內容；積極探索適合自己的英語學習方法；經常與教師和同學交流學習體會；積極參與課內外英語學習活動，特設計這類自我評價活動。包括的大致內容有：（1）每節課的自我評價。（2）期中階段性自我評價。（3）期末整體自我評價。以每節課的自我評價為例：

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關鍵詞： 過程性評價教學評價高校體育選項課

體育教學評價是體育教學的一個基本環節，［1］長期以來，我國高校專項課體育教學一直采用終結性的考核方式，注重對結果評價，而忽略了學生在學習過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發展和提高的過程性評價。本文旨在通過對研究對象應用兩種教學評價方法的對比，探究哪種方法更有利于學生身體素質、運動技能的提高，更能有效促進學生非智力因素的發展，以為同行的研究提供理論依據和數據參考。

一、研究的對象和方法

（一）研究對象

秦皇島市高校體育選項課教學。

（二）實驗法

隨機抽取燕山大學、河北科技師范學院、東北大學秦皇島分校、秦皇島職業技術學院、河北建材學院、中國環境管理干部學院2010級選修排球課的學生（每所學校抽取120人，每30人為一個班，其中規定一班和二班為實驗組，三班和四班為對照組。）。實驗前，對學生進行了身體素質測試，均無顯著性差異。實驗時間為2010年3月-7月，學時為36學時。實驗組和對照組分別采用過程性教學評價和傳統評價方法為評價手段。每所學校研究對象的教學內容、教學時數和任課教師均保持一致，只有評價方法不同。實驗后由排球教師分別對實驗組和對照組進行綜合評分，所獲得全部數據進行統計學分析。統計結果結果用±S表示。當P

二、研究結果與分析

（一）高校體育選項課學生學習評價指標體系的構建

傳統體育教學評價主要是通過標準化的運動技術和技能、體能測試等手段，綜合這些測驗結果決定學生成績［4］。此種評價體系下，必然會用統一標準要求所有學生。造成高起點者上課輕松且能獲取高分，使其認為排球選項課缺乏挑戰性，逐漸失去上課興趣。而低起點的學生反而會認為排球選項課太難，即使再努力也不能取得好成績，嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于提高學生的體育成績。我根據相關理論知識設計了高校排球評價方案。將排球選項課分為三部分進行評價，由技術考核、身體素質和平時成績三部分組成。其中技術占60%，包含技術評定（30分）：動作規范程度（10分）、提高幅度（10分）、學習態度（10分）和達標（30分）：提高幅度（10分）、完成規定動作（10分）、學習態度（10分）。身體素質占20%身體素質評價（20分）注：男1000m，女800m（10分）+運動成績提高幅度（10分）平時成績占20%：教師評價（10分）+集體評價（5分）+自我評價（5分）。

（二）實驗組與對照組傳球的測試成績對照分析

在體育選項課教學中采用不同的評價體系，對于學生體育選項課的學習產生了不同影響，現將實驗班與對照班學生專項素質成績、平時成績和身體素質成績進行統計分析，分析結果表明，實驗組專項素質的技評成績（24.33±3.65）和達標成績（22.60±3.37）均高于對照組的技評成績（21.93±3.21）和達標成績（21.33±2.28），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.013，P=0.018）。實驗組學生的平時成績（18.40±0.89）和身體素質成績（18.43±1.01）明顯高于對照組平時成績（19.18±0.95）和身體素質成績（19.18±0.95），且差異具有高度顯著性（P＜0.01，P=0.001，P=0.000）。由于過程性評價是具有鼓勵和發展意義的評價方式，使學生及時了解和掌握自己的進步和不足之處，培養了學生的學習興趣和學習態度，評價次數越多，學生獲得的反饋越多。可使原來處于不同基礎的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而提高了學生的體育成績。

（三）實驗組與對照組體育學習興趣測試結果對照分析

將實驗班與對照班學生的體育學習興趣數據進行統計分析，結果表明：第3次發放學習興趣的調查問卷表明實驗組的學習興趣為（37.81±3.2741）而對照組的得分為（35.92±3.4287），實驗組明顯高于對照組，且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.029）。在第1、2次的測試中實驗組學生與對照組學生學習興趣差異不具有顯著性（P0.05）。而在第4、5次發放學習興趣調查問卷表明實驗組的學習興趣分別為（40.11±3.3511）、（40.98±3.1705）而對照組指標為（36.03±3.4187）、（36.77±2.1340）。實驗組學習興趣的得分情況明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.029，P=0.000）。在前兩次的測試中兩班的學習興趣的變化不大，可能是剛開始學習專項體育課學習興趣敏感性不強導致的，而過程性教學評價是將顯性評價與隱性評價、定量評價與定性評價、學生自我評價相結合的評價方式，是多種因素的集合體。在評價過程中更加關注學生的成長過程，所有的學生都獲得鼓勵，都能體驗成功的快樂，從而不斷提高學習興趣，通過多方面來評價學生的體育成績，使那些身體素質較差但很刻苦的學生體驗到了學習的樂趣。

（四）實驗組與對照組體育學習態度測試結果對照分析

研究結果顯示實驗班體育學習態度在前兩周沒有明顯的變化，第3周后，平均分明顯提高，說明過程性教學評價能夠使學生情感體驗轉向積極方向，讓學生由被動地接受轉變為主動地探索、尋求知識，從而轉變了學生的學習態度。第3次發放學習態度的調查問卷實驗組的學習態度（36.81±3.1578）明顯高于對照組（36.81±3.1578），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.038）。第4、5次發放學習態度調查問卷表明實驗組的學習態度分別為（38.27±3.1204）、（39.53±3.0872）而對照組分別為（34.43±4.1257）、（35.27±4.1950），實驗組明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.0014，P=0.001）。過程性教學評價重視了學生在學習過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發展和提高，激發了學習的主動性，同時激發了教師積極思考，進而使學生對體育的學習態度越來越正面。

三、結語

過程性教學評價比終結性評價更具客觀性和合理性；過程性教學評價方法和傳統的教學評價方法相比，可以取得更好的教學效果，提高學生體育成績，激發學生的學習興趣，改變學生學習態度，并且使學生樹立終身體育的意識。

參考文獻：

［1］唐靜萍.談體育教學的過程性評價［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2005，22，（4）：144-145.

［2］陳蓓蓓，王文麗，宋立.普通高校發展性體育教學考核與評價的實踐研究［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2000，13，（2）：230-233.

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進入高三，師生都面臨時間緊，任務重的問題，如何打造高效課堂是需要我們認真思考的問題。在高三英語講評課中通過“學案導學，合作探究，學生展示，教師點撥”的形式，即把“學案導學”與“小組合作”相結合的教學方式在講評課中運用，這是提高課堂效率的一種有效手段。

針對高三試卷講評課的特點，可采取以下步驟實施：

第一步：試卷講評的時效性

考試后何時講評試卷才能取得最佳效益呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。原因有二：首先，就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。

第二步：制定學案導學的針對性

試卷的講評要注重效果。在復習考試中，每一次考試都要明確以下內容：考查的內容是什么、在《高考說明》中作何要求、涉及教材的哪些知識點。并將試卷所出現的重難點和易錯點，進行梳理，歸納拓展。只有教師對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次收獲、一次知識的鞏固、一次知識的更新。

第三步：進行小組分工的合理性

將全班按照英語成績以前后4人一組分工，并有一位成績優異的同學擔任組長。負責小組合作討論結果的匯報和小組內所出問題的答疑解惑。

第四步：合作探究的實效性

按照高考英語各個題型，分別給定學生一定的討論時間，讓他們充分討論。由于小組內學生的英語水平參差不齊，要求小組成員重點討論共同出錯的試題。個別同學尤其基礎差的同學要求他們在課前應做好自查自糾準備。同時各小組根據學案有重點的討論。考試后，學生們常嘰嘰喳喳、七嘴八舌地爭論不休，這對我們有何啟示呢？顯而易見，在爭辯中理解的知識印象是最深刻的。所以，講評時教師可站在學生的角度，利用學生的爭論，啟發、引導學生自評，這樣既體現以學生為主體的思想，又可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果。

第五步：學生展示，教師點撥的重要性

討論結束，要求4―5個小組組長將本組內有疑惑的問題展示，教師根據匯報的結果，有重點的點撥。

依據學案，作為教師應圍繞以下五方面做好點撥。1.查根究底，試卷的講評不僅使學生知道正確的答案，更重要的是讓學生懂得正確與錯誤的原因。如在選擇題的訓練中，不僅要使學生知道正確的選項，更應讓學生明白不選其它各項的理由。2.聯想遷移，試卷講評的重要一點是培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進行分析評講，達到培養學生聯想遷移之目的。3拓寬升華，講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。4.深化反芻，為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。具體做法是：每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。5.解題方法和技巧的指導“最有價值的知識是關于方法的知識”，這是古人及當今許多學者的共識。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。

師生教與學觀念，是制約小組合作教學模式在試卷講評中得以運用的關鍵！

首先，教師教學觀念的轉變。我們知道在傳統的課堂中，有時也會有幾個所謂的“優秀學生”跟隨老師，但大多數學生被忽視了，成了課堂的“看客”，久而久之，一部分學生連“看客”都不當了，成了課堂里的“木頭人”或是破壞者。當然有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比傳統的填鴨式教學好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。然而，小組合作探究讓每一個學生成為課堂的主人。教與學的關系、教與學的方式都發生了根本的變化，教師不再是永遠的“操盤手”，每個學生都有體驗的機會;課堂決不再是老師獨霸的舞臺，而是學生的學習的天堂，學生成了課堂的真正主人，老師完全退居到幕后，真正成為課堂教學的組織者，學生學習的引導者。因此講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。學生自己能學會的，老師堅決不要教。老師只是充當一個點撥者和引導者。在課堂中，老師大膽的把時間放給學生，讓他們自己去思考，去查找，去辯論，從而自己去總結，要求學生先思考自己的錯題及思考錯誤生成的原因，這樣的話，有利于課堂節奏的加快。

當然，作為教師必須做到充分備課，制定好具有實效性和操作性強的學案為前提，同時具備較強的課堂駕馭能力！

其次，學生學習習慣的改變。在傳統的課堂中，教師的一味講解，使一些同學形成了很強的依賴性。導致他們在小組合作學習中無所是從。因此，必須把小組合作的學習意義及操作流程告訴他們。只要教師長期堅持，學生自然會慢慢適應，并很快能夠感受到小組合作所帶來的成功喜悅！

在高三試卷講評課中運用小組合作教學模式的優勢

一.培養學生的學習能力，提高課堂效率。在高三，考試頻繁，如果不采取有效的教學手段，教學任務很難完成，學生成績很難提高。作為教師應根據近年高考英語試卷“定位語篇，強調運用，注重交際”的命題特點，從知識的系統性、語用角度、語篇結構、交際功能著手，以試卷講評為載體，運用小組合作教學模式，做到“查、聯、拓、深”。只有做到知識的歸納和延伸、學生能力的培養和提高、應試技巧的訓練和養成。

二.小組合作學習有助于因材施教。在大班教學中一個重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學生。首先教師在教學中只能按照教材，趕進度，根本沒有精力和時間來提高差生、扶持優生。因而不同層次的學生沒有展示自己才能的機會，更談不上在各自基礎上有所發展。小組合作學習的高密度的交互作用已彌補了這一不足，解決了這一難題。

三.小組合作學習有助于學生英語素養的全面發展。傳統的大班英語教學是學生個體的孤立和封閉的學習活動，沒有主體間的知識和經驗的交流，因而學生的主動性全憑個人的自覺性和能力的基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松。而小組合作學習環境，營造了學生積極參與，高密度交互作用和積極的自我概念。學生之間可以取長補短，互相學習;學生不僅在主動探索活動中發現自我，激發興趣和動機，還以群體間經驗交流的方式使學生表現出他們的能力，使他們相互啟發產生情緒感染和思維的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自強精神;小組合作學習中學生積極參與和合作使他們了解了自己的優勢、弱點，明白了自己的需要，逐步破除獨生子女以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使其和自信結合，形成主動開拓精神。

以學案導學為依據，在高三英語試卷講評課中，充分運用小組合作教學模式，是提高教學質量的有效方式;也是在新課改中推行高效課堂的有效手段！

參考文獻