墨守成規的故事范文

導語：如何才能寫好一篇墨守成規的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

墨守成規的詞語解釋：指思想保守，守著老規矩不肯改變。

墨守成規的反義詞：標新立異、別辟蹊徑、別創新格、標奇立異、除舊布新、推陳出新、隨機應變

用墨守成規造句

1、畫家沒有墨守成規，嘔心瀝血的創造了一幅美輪美奐的畫卷，描寫的是“罄竹難書”的故事。

2、我們應該不斷地學習，轉換理念，跟上時代的步伐，只有這樣你才會有所作為，才能進步，不會墨守成規，頑固不化。

3、墨守成規，不敢勇于創造也決然是和客觀事物的發展規律不能相容的。

4、她在學術上從不墨守成規，經常能提出一些新見解，引起大家的重視。

5、一味墨守成規，只會阻礙社會各項事業的發展

用墨守成規的反義詞造句

標新立異：我們在思想上一定要隨潮流，千萬不能標新立異的。

除舊布新：盡管哈姆雷特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂，遲疑不決，他始終是孤立的。

篇2

答：看到你孩子的表現，我感覺很興奮，我很喜歡這個孩子，因為她有個性，有獨到之處。

她不是完完全全地按你和老師的要求去做，沒“按規矩出牌”，這說明她不墨守成規，頭腦不僵化，能獨立思考；而且人家還超自信，不怯場，很天真。這樣的孩子頭腦里沒有條條框框，有豐富的想象力和創造力，這是好事啊。

當然，按事先的準備，“一字不落”地講述出來的孩子，也很好。這說明孩子的感受能力、學習能力和記憶力不錯。

各有各的優勢，各有各的發展，也會得到不同人的欣賞。有的老師可能喜歡后者，但你作為家長，無論如何都應該給予自己孩子以欣賞，那是她獨有的個性。

咱們國家的孩子，大多都是規矩有余，靈活性和創造性不足，最缺乏的就是你女兒這種敢于“突破”的品質和能力。我們不是說要培養創造型的人才嗎？你的孩子就是在創造性方面初露頭角。

對一個四五歲的孩子的教育，在道德品質、行為規范方面，應當要求按照大家都遵守的規矩、公序良俗去做，按照社會公德去執行。而在智力的培養和發展方面，不應當過早地制定什么規矩，束縛她思維的廣度和靈活性，應該設法打開孩子的思路，讓孩子展開想象的翅膀，發展想象力和想象的獨立性。這是很好的品質和能力，是創造力的基礎。

曾廣為流傳的一個美國故事：一個孩子回家后興奮地告訴媽媽說，在幼兒園認識了“O”。媽媽聽了不僅不高興，反而很氣憤。她認為，老師是多此一舉，那么小的孩子還沒必要認識字母，他可以把“O”看成是太陽、月亮、皮球、鍋蓋、紐扣、手表，當老師告訴孩子這只是一個英文字母，就扼殺了孩子豐富的想象力。為此，這位媽媽把這位多事的老師告上了法庭，結果還勝訴了。

故事無論真假，道理卻是真真地擺在這里的。

有豐富想象力和很強的創造力的孩子，不墨守成規，好“想入非非”，有時候可能讓家長或老師感到頭疼，但最有可能成為有作為的人。

我以前招考研究生，出的考題很多是開放性的題目，沒有標準答案。閱卷時，我判分的原則不是看考生的觀點對不對，而是看問題地分析是不是透徹，論述是不是有邏輯性、有說服力，講道理是不是持之有故、言之成理。哪怕我并不同意考生的觀點，但只要是獨到的見解，能夠自圓其說，能讓人信服，我就給高分。

篇3

只是如果有一天你突然發現在同樣一個團隊里只有你被突然拋棄掉。這樣的感覺是絕對是自己經歷過之后才能夠明白的。也許在你說過的這些話的過程當中，很多都是不同色的，都是有語病的，但是你依舊珍重的珍惜他們。

也許這次好像以前我們所說的那種愛情故事一樣。也許有很多人一直都在默默的嫌棄著他們，可是卻只有你，始終不離不棄。我一直都覺得這種感情一直都是特別偉大的，也是模仿不來的。

可是如果每個人都能有這樣的能力的話，那么這個世界估計全都存在著精英了。

而且如果這些事情全都變成現實生活，也未免有點不太切合實際。想你，突然發現那些意料不到的人，突然闖入了自己的人生，闖進了自己沒有辦法低估的那種世界。

篇4

我喜歡當老師，老師的職責非常重要，要教導學生，讓他們有豐富的知識，而且我覺得當老師很輕松，有休息時間、上課一次也只要上四十分鐘、最多再改改作業，多好!

假如我當上老師，上課時，我會認真的教導學生、傳授他們知識，這些知識，關系著他們將來的生活，絕對不能馬虎。如果有理解力較差的學生聽不懂，我也一定把他們教到了解為止。假如遇到一位寧愿受處罰、也不愿寫功課的學生，我一定會苦口婆心的告訴他：「讀書不是為老師讀的，而是為你自己讀的，你就算考零分，我也不會扣薪水。我不相信一位學生會叛逆到這種程度。

我認為，一個學生學業好不好再其次，最重要的是品德。要是一個學生功課再好、品德卻不好，將來又有什么用呢?學生品德不好，如果他是無心的，我會原諒他，如果他是有心的，我一定會通知他的家長，給他適當的處罰，嚴格叫他加以改進。我上課的方式不會墨守成規，譬如：數學課的時候，如果學生們都很累，我會留十分鐘給他們當「體育課出去玩，國語課的時候，課文枯燥乏味，我會把課文都編成故事，唸給學生們聽。

如果我將來真的成為一位老師，那也會是一位慈善和藹的老師，絕不會是那種拿著棍子、只因為學生一點作業沒寫就亂打學生的壞老師。學生是國家未來的主人翁，老師是這些學生的榜樣、是學生的楷模，也是孩子學習的對象，如果老師做壞榜樣，那么學生也會照樣學樣，將來也會做不好的示范。

俗話說:「一日為師，終身為父。這句話說的很對，只要是老師，我們都該敬重他，而我也要成為一位人人敬重的老師，成為像孔子一樣品德高尚、有教無類的老師，把學生都教成品德兼優的學生。

篇5

關鍵詞：漫畫和圖片　哲學　培養能力

中學思想政治教材中有許多插圖和漫畫，漫畫蘊含著深刻的哲理，極富有趣味性和幽默感，是教材的一大特色，這些形象生動的漫畫能使學生的學習興趣倍增。但我們知道，這些圖例的作用與意義不僅是由于它的生動、形象和幽默，更在于其所包含的豐富而深刻的道理能發人深省。對這些形象的圖例，如果缺乏應有的指導，就容易流于淺薄，圖例中所蘊涵的睿智和哲理可能在學生不經意的笑聲中流失。因此，教師應充分認識這些漫畫中所包含的深刻道理，在運用漫畫活躍課堂氣氛的同時，引導學生對漫畫中所蘊藏的內涵進行理性的思考，從而收到事半功倍的教學效果。我在教學過程中試著用最恰當的方法運用漫畫，收到了良好的效果。

一、做導入材料

哲學常識中新事物和舊事物有本質區別，但是很難理解。教師在講課時引用以下這則小幽默，就能收到很好的效果。小幽默的內容是：俄國著名作家赫爾岑，有一次應朋友邀請去參加音樂會，可節目剛演出不久，他就打起瞌睡來。這時女主人推了他一下，問：“先生，你不喜歡音樂嗎？”赫爾岑搖了搖頭，說：“這種低級輕佻的音樂有什么好聽？”女主人驚奇地說：“這里演奏的可都是流行的樂曲啊。”赫爾岑平心靜氣地反問：“難道流行的東西就是高尚的嗎？”女主人反駁道：“不高尚的東西怎么會流行呢？”赫爾岑聽了這句話，風趣地回答：“那么，流行性感冒也是高尚的嗎？”說完，就走了。

教師講完后可提問：“女主人為什么會陷入困境？”學生經過思考后就會明白：女主人判斷高尚音樂的標準是根據形式上、現象上的新奇，一時的流行等。而新舊事物的根本區別在于是否符合客觀規律，有沒有強大的生命力和遠大的前途。這樣通過搜集、分析信息，就能培養學生的判斷意識和分析能力。

二、做結論

在課堂教學中，教師應挖掘成語漫畫中的辯證唯物思想，使學生樹立辯證唯物思想。如“人定勝天”，“人定勝天”道出人與自然的關系，但人定勝天嗎？人定勝天肯定了人具有主觀能動性的一面，但要“勝天”，必須以尊重自然規律客觀性為前提，否則就會受到自然的懲罰，這在我們的現實生活中有許多例證，可以說“人定勝天”有其唯物論的成分，同時也會存在唯心論的因素。對此類成語漫畫的哲理解剖，能讓學生在思考中樹立辯證唯物思想，從而理直氣壯地堅持唯物主義，反對唯心主義。又如“墨守成規”，意指守住舊框框，抱住舊條條，始終不放?？墒俏覀兊氖澜缡窃诓粩噙\動、變化、發展的。要使我們的主觀認識符合不斷變化發展的客觀實際，就必須解放思想，用發展的觀點看待問題，要把事物如實地看做是一個不斷變化發展的過程，不能以“舊規”為束縛，否則就犯了“形而上學”的錯誤。這樣就能讓學生真正領悟“墨守成規”給人帶來“桎梏”，從而明白“士別三日，當刮目相看”的哲理深蘊。

三、逐層分析

例如，在講解實踐是認識的基礎這個原理時，我聯系2008年北京奧運會開幕式上讓人印象深刻的29個大腳印來激發學生的興趣。在教學時，我是這樣說的：“2008年北京奧運會開幕式上的焰火，給我們留下了深刻的印象，特別是那承載著歷史與文明的29個大腳印，使我們的心靈感到震撼。那么，這29個大腳印是怎樣制作出來的呢？下面就讓我們了解一下幕后的故事。”這樣不僅使學生掌握了知識，而且學會運用知識來分析問題，還保持了學生的學習熱情，獲得了成就感。運用這幅插圖的目的是想讓學生通過分析，運用鞏固知識，加深對實踐是認識基礎的理解：認識的途徑——直接經驗與間接經驗；認識的來源——實踐（唯一）。

四、激發學習興趣

課本中列舉了有趣的例子，可以使枯燥的哲學原理通俗化，這是哲學教學中必不可少的方法。例子的范圍很廣，可以是歷史故事、寓言故事、成語故事，或者是生活中的故事，也可以是詩句、諺語、名人名言、對聯等，這樣可以為學生提供比較多的感性材料，化抽象為具體，變呆板為生動，深入淺出地講解原理。如講實踐是認識的基礎時，我拿兩個蘋果先讓學生猜是酸還是甜？然后我讓學生品嘗，引導他們得出實踐是認識的來源、發展動力、檢驗標準和目的。

五、變抽象為具體

高中哲學常識部分內容比較抽象，比較難理解，教師在講課時可從寓言入手。例如，在教授哲學的基本問題是什么時，學生比較難以理解，一是因為學生剛剛接觸哲學問題，對哲學的基本觀點沒有概念，比如唯物主義、唯心主義、可知論；二是因為這部分教材中的案例比較少，只有抽象理論。為了更好地幫助學生理解并且提高其積極性，我用問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造了良好的學習情境，激活了學生的思維。具體做法如下：

1.設置情景：唐朝時佛教盛行，有一次，廣州法性寺方丈講授佛教經學，和尚們都在寺中端坐，聚精會神聽講。忽然，一陣風把佛前的幡吹得左右搖晃。兩個和尚就小聲議論起來，一個和尚說：“那幡在動呢！”另一個卻說：“不對，那不是幡動，而是風在動??！”旁邊一名叫慧能的和尚閉目平心靜氣插嘴道：“不是幡動，也不是風動，分明是你們的心在動呀！” 問題：你是如何認為的？學生對此議論紛紛，按常識判斷，都覺得慧能的觀點不對。教師就可以由此導入：這恰恰體現了兩大派別的分歧，即思維與存在何者為本原，這也是哲學基本的問題。

2.問題設置：“只要閉上眼睛，世界上就沒什么懸崖?！薄疤煨杏谐?，不為堯存，不為桀亡?！眴栴}：你如何看待這兩種觀點？由此得出結論：存在決定思維（唯物主義）；思維決定存在（唯心主義）。

總之，課程的實施深刻地改變著教師與教材的關系。在思想政治新教材中，圖片、照片等是教材重要的“語言”形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”。如果說圖畫、照片等呈現的貼近學生現實生活的場景是教材所要表達的顯性意義，那么探究圖例所蘊含的“言外之意”，創造性地運用教材中的圖片，充分發揮圖片的道德教育作用，則是教師在課程教學組織過程中使用好新教材的重要一環。

參考文獻：

[1] 聶盛蘭.探索高中政治課堂的趣味教學.

篇6

這是一個很有趣的故事。在生活和工作中，需要像第一只田鼠那樣勤勤懇懇、埋頭實干的人，也需要像第二只田鼠那樣講究秩序、按部就班的人，但也不能鄙視像第三只田鼠那樣看似慵懶、超逸灑脫的人。正是因為第三只田鼠的存在，生活才如此豐富多彩。

教育就是為孩子一生儲備美好的過程，然而，反思我們的教育過程有兩種現象。一種是強制灌輸的教育行為，另一種是矯枉過正的教育態度。前者是應試背景下，以分數為標桿的知識灌輸教育，學校成了車間，孩子們站在“流水線”上被加工，直至一個個被貼上“中國制造”的標簽；后者是在過度追求安全平穩的前提下，強化循規蹈矩，決不允許犯錯誤的守成教育，學校限定動作，強行復制行為，讓孩子的天真和那份創造美好的能力，過早地被扼殺在萌芽階段。

于丹教授從一個母親和家長的角度，談到最期待的三種小學教育，“擁有一個公民應該具備的生命常識，讓孩子懂得和學會為自己的行為買單，鼓勵和培養孩子那種異想天開的天真和創造美好的能力。”現實中，我們卻一直為孩子反反復復抄課文、長期奮戰在題海中不能自拔而感到苦惱，為他們的墨守成規、缺乏創造、過度依賴而揪心。有時候，孩子因犯錯誤受到非常規懲罰而被迫停學、轉學，當我們看到孩子連犯點小錯誤的勇氣都沒有時，又顯得無可奈何。是教育失去了本真，還是我們本身就缺乏底氣，是教育創造了“我們”，還是我們生成了這樣的教育，讓大家值得深思。

篇7

在諸葛亮一出祁山，興師北伐時，司馬懿引兵出關迎敵，諸葛亮命令馬謖率重兵駐守街亭，以阻止魏軍。兵馬到了街亭，他既不按諸葛亮的意圖行事，也不聽副將王平的勸告，剛愎自用，沒有把營盤扎在進可以攻，退可以守的路邊。卻機械地搬用《孫子兵法》上“置之死地而后生”的條文，把營盤扎到遠離水源的山頂上。于是魏兵蜂擁而至，斷絕水源，果然置蜀軍于死地。只不過蜀軍卻沒有“后生”，軍心動搖，無心戀戰，被魏軍殺得大敗。馬謖因此被軍法從事，諸葛亮自己也深感用人不當，唱了一出空城計之后自降三級。

這就是歷史上著名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的故事。馬謖自幼熟讀兵書，頗知兵法，連諸葛亮都敬他三分。為什么連個小小的街亭都沒有守住呢？究其主要原因，馬謖犯的是紙上談兵，墨守成規，不能靈活運用戰術的錯誤。那么，馬謖的失誤對我們學習語文有何啟示呢？

一、靈活運用多種學習方法

二、切莫墨守成規、紙上談兵。

失街亭，皆馬謖之過嗎？當然不是。在這一失誤中，諸葛亮也是責無旁貸的?？酌饔址噶耸裁村e誤呢？孔明把劉備臨終“言過其實，不可大用”的囑咐拋之腦后，重用馬謖，就犯了未能知人善用、舉賢任能的用人之失。諸葛亮的錯誤又給我們什么啟示呢？

那就是：

知己知彼，百戰不殆。作戰如此，學習以如此。只有充分了解自己的情況，才能制定正確的計劃；只有充分了解所學知識的情況，才能做到掌握并充分利用知識。

從這里我們可以看出，兵法為我們的學習提供了重要的依據，那么，我們從兵法中還能找到那些具體的的學習方法呢？下面我們就重點介紹幾種。

一、知戰之地，知戰之日，則可千里而會戰

能夠預知同敵人交戰的地區，交戰的日期，即可跋涉千里與敵人交戰，我方諸將方能互相接應而確保萬無一失。

這里的“地”和“日”，就是我們學習中的目標，只有明確目標，才有方向，才能沿著正確的道路勇往直前，才不會事倍功半，得不償失。因此，找準“地”與“日”，確定學習目標，才是最基本的，也是必需的任務。因為沒有它，我們的學習就像沒有燈塔的航船，失去了目標，最終只能迷失。

二、未戰廟算

廟算，指的是古代用兵前在廟堂舉行一定的儀式，討論決定作戰的方針、策略和計謀，類似今天戰前的軍事會議。凡是未開戰前就預計到勝利是因為籌劃周密，得勝條件多。只有條件充分，計劃詳備，才能夠取得戰爭的勝利。

作戰前，要制定詳細的作戰計劃；新學期伊始，有了明確的學習目標，就要制定詳細而客觀的學習計劃。戰爭講究不打無準備的仗，學習也一樣。只有制定好計劃，運籌帷幄之中，才能最終取得學習這個戰場上的勝利。一個好的計劃，是成功的一半。

三、 實而備之

對于實力雄厚的對手，要加倍防備它?！皞洹本褪欠e極防御，不給敵人以可乘之機。

在具體的學習過程中，存在很多“敵人”。在語文方面，比如語病題。它是高考的重點，更是高考的難點。再如文學作品類閱讀題，更是高考失分最多的題。對這樣的題目，我們要怎么“備”呢？我們不妨用一個專有名詞——賦——的方法。就是從多個方面弄懂吃透。語病題首先要牢記六種語病類型，易出又易錯的典型例句等；而閱讀題，除了要掌握一些約定俗成的答案外，更要重視相同題目下的不同答案，真正用心分析與感悟，靈活掌握，以不變應萬變，才能正真學好語文。

另外，同學也是學習的“敵人”，只有有了強大的競爭對手，才有我們的不斷進步。因此我們對待這樣的“敵人”，更應該時刻小心，處處留意，用他的努力進取，來激勵我們不斷前進。

四、以正合，以奇勝，正奇相生，出奇制勝

正中生奇，奇中有正，奇正相生、相變，是敵人無法摸清行動意圖，從而收到出其不意戰勝敵人的效果。

這里要講的是，在學習語文的過程中，要多種學習方法靈活運用。在一些常規方法的指導下，要不斷積累總結，摸索出自己獨特的方法?！秾O子兵法》中有一個獨立的篇章——九變篇，主要講述將帥指揮作戰應根據具體情況靈活機動的處理問題，不要機械死板而招致失敗。語文具有靈活性特點，學習方法更不能照抄照搬，甚至鉆牛角尖，否則只能一敗涂地。只有多管齊下，形成自己行之有效的方法才能取得最終的勝利。

五、致人而不致于人

轉換敵我雙方的虛實，掌握戰場上的主動權。主動權是戰爭勝負的關鍵，當然也是學習成敗的關鍵。怎樣才能做到“致人”呢？兵法講爭先機之利，形成先發制人的態勢。即“先處戰地而待敵者佚，后處戰地而趨敵者勞”。

喪失主動權是任何戰爭的致命點。學習的主動權，除了自主學習以外，我重點想說的是，每個學生都應該掌握自己學習的主動權。由于升學的壓力，每所高中都實行嚴管理，把課程安排得非常滿，甚至連自習課都被劃分了。盡管這樣可以從時間上加以把握，但卻不利于學生查漏補缺。在學習中，不是每位考生基礎都一樣，應該說是千差萬別，因此不能什么都大一統。在時間上，一定要給學生一定的主動權，只有這樣才能讓考生在高考戰場上立于不敗之地。對于學生來說，切不能讓老師牽著鼻子走，失去了自主學習的權利。我們要做學習的主人，而不是學習的奴隸。要按照自己的計劃，不斷調整計劃，循序漸進，直至成功。

一、語感。培養語感是學習語文必不可少的。因為在語言類學科中，我們有時未能掌握理論，但卻能做對題，這就是語感在發揮作用。怎樣培養語感，我認為最好的方法就是多讀書，而且在條件允許的情況下，例如早讀課時，要大聲的朗讀。朗讀時，要吐字清晰，音準氣足，鏗鏘有力，節奏停頓合理，又要具有抑揚頓挫的音韻美，還要充分表現出作者的真情實感。這樣既有利于增強語感，提高對文章的理解感悟能力，同時對字音的掌握，也很有價值。在朗讀過程中，遇到生僻字時，一定要查字典，看清字音，弄懂字義，反復記憶，加以掌握。這樣對字形又起到了重要作用。

二、三本多色筆。三本指積累本、日記本和改錯本。積累本的正面可根據高考題型劃分好區域 ，把學習過程中遇到的新知識分門別類記錄下來；反面可用作摘抄，把閱讀過程中的好句好段摘抄下來，欣賞模仿。改錯本用來記錄錯題，把握自己的知識掌握情況。改錯本要及時復習整理，把錯題變成會題，從而提高學習效率。日記本就不用多說了，它對寫作功不可沒。寫日記一定要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”。在寫作過程中，要刻意運用多種修辭手法，表現手法等等，形成習慣后，會讓你對自己的寫作水平大吃一驚。

篇8

讓自己成為營銷內容

營銷應著眼于產品和服務，對不對？不對！營銷應著眼于產品和服務能夠為客戶做些什么。前者是以企業為中心，后者是以客戶為中心。你要把自己置身于營銷之外，將客戶置于營銷的中心。換言之，讓你的客戶而不是你的公司成為故事的主人公。

為自己做營銷

如果根據你自己或你朋友的喜好與行為，對客戶進行想象，這樣會將事情弄得一團糟。營銷活動的最終結果很可能與你的目標受眾形成沖突，與客戶的真實愿望、需求、愛好和行為不搭調。

不了解顧客

誰才是你的目標客戶呢？你要投入時間和金錢來識別你的客戶是哪些人。不僅如此，還要弄清楚他們的言談舉止，他們怎樣生活與工作？他們在哪里購物？誰影響他們的購買行為？……對你設法接近的那個人，即“買方”，你要有清晰和全面的了解。

營銷被他人決定

每個人都覺得自己了解有效開展營銷活動的方式。你無須理會別人甚至可能包括你的老板那些天馬行空的想法。你了解你的客戶是誰，你知道怎樣才能找到他們，你還對他們的所思所想有深入的了解。如果你理會老板的那些臆想，這就是你可能會遇到問題的原因所在。

沒有客戶數據

觀點或直覺不是你的營銷方案的基礎，研究才應是營銷方案的基礎，但這并不意味著藝術和創造力不起作用。相反，你要將數據視為你深入了解新機遇的必不可少的洞察力，以及真正富有靈感的營銷活動的基礎。

在營銷策略上墨守成規

具有突破意義的營銷在一個行業內往往具有創新特征，但對于整個世界來說它并不一定非得具有獨創性。你要看看其他人或其它機構正在做些什么，有時要看看那些與你所從事的業務完全無關的內容。你沒必要等你所在的特定行業或垂直領域內的案例分析來證明營銷策略的有效性。相反，所謂創新，通常就是將一個地方行得通的東西，拿到另一個地方去用的行為。

不善于使用網絡

在我們這個憑借社交網絡進行聯系的世界，廣告商和傳統媒體不再是影響購買行為的唯一風向。當今消費者的購買行為會受同齡人建立的社交網絡的影響。在客戶成為你的潛在客戶之前，你得重新思考接觸客戶的方法。你是否通過社交網絡與客戶互動呢？那不妨試試收聽社交媒體的消息、開發搜索引擎、制定內容策略等網絡手段。

篇9

Hello，boys and girls！

大家有沒有覺得這是一個很有愛的詞呢？Wait a minute. 如果你以為這個“love apple”是表示“I love apple”，那么I’m sorry to tell you，你錯得很靠譜。Actually，“love apple”就是我們大家經常見到、吃到的西紅柿啦。怎么樣，是否覺得很詫異呢？一起看看這個詞的來源吧。

公元16世紀時，西班牙人從南美洲引進了西紅柿，后來，西紅柿又傳入了摩洛哥，被返鄉的意大利商人稱為“摩洛人的蘋果（pomo dei Moro）”。由于意大利文的dei Moro與法文的d’amour（愛情的）發音相似，法國人就把pomo dei Moro誤讀為pomme d’amour（愛情的蘋果）了。在英語中，表示“愛情的”是love，所以當西紅柿輾轉來到英國時，英國人就稱其為love apple （apple of love）了。

學會了么？以后不妨用love apple 來表示西紅柿吧，是不是比tomato更有意思？

Muggle

一說到muggle（麻瓜），同學們肯定會想到那個來自英國的神奇少年——哈利·波特。事實上，muggle這個詞就是由“哈利·波特”系列小說所創造的。Really？Go ahead！

先來一起看看單詞mug。mug其實是一個英語俚語，意思是“傻瓜”。muggle就是以它為原型創造出來的。把muggle翻譯成為“麻瓜”，不僅保留了它原汁原味的發音，還運用漢字里的“瓜”字，讓我們聯想到“傻瓜、呆瓜”。

muggle一詞被廣泛運用后，它還有了進一步的衍生義，那就是“墨守成規、呆板、不懂變通”的意思。

love me，love my dog

世界上所有的動物中，恐怕要數狗對人類最忠誠了。雖然狗被當為寵物養還不到200年，但是西方人早就決定“愛它一萬年”了。關于狗的最有名的英語諺語就是Love me， love my dog，意思是“你要愛‘我’就得接受‘我’的一切”。

對西方人來說，狗是最忠誠的伙伴、最可靠的朋友。當你有機會到西方人家里做客，千萬要記住，一定要對主人家的狗始終保持十二分的熱情，而且越熱情越好。哪怕它對你咆哮、吼叫，甚至用狗眼惡狠狠地看你，你都要好好待它，這樣一來，你將收獲一桌豐盛的飯菜和主人最甜美的笑臉——因為：Love me， love my dog！

Gnomeo and Juliette（《吉諾密歐與茱麗葉》），看到這部電影的片名，大家是不是立刻想到了莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》？不同的是，這是一部動畫片，故事的主角們換成了淘氣、可愛的陶瓷人偶。

篇10

生1:我的列式是30×35÷30-30

生2:我的列式是30×(35-30÷30

我點頭表示贊賞,正想接著出示新的習題,一位學生稍作遲疑,小手高高地舉了起來。

生:老師,我還有一種解法,列式是35-30

話音一落,教室里哄笑聲、質疑聲四起。

師(愣住),你能說說你是怎么想的嗎?

生:我,我……

生1:老師,他的想法肯定是錯的,他解題只用了兩個條件。

生2:很明顯,他是在湊得數。

生3:他的列式如果理解為35筐減30筐,求出的應該是比原來多幾筐,不是所求的問題。如果理解為35千克減30千克,那么算式就無意義了。我認為他的算式是錯的。

……

同學們爭論不休。

師:這位同學的列式是否有道理呢?我們分小組好好討論一下,好嗎?

同學們以小組為單位,展開了熱烈的討論。過了幾分鐘,有幾位同學激動地舉起了小手,像是有了新的發現。

生4:我們認為他的算式是正確的。因為這一題梨的總質量是一定色,是30×35千克。用35個筐裝,每筐裝30千克;如果用30個筐裝,則每筐裝35千克。所以每筐多裝35-30千克,也就是5千克。

那位同學很激動,小臉漲得通紅,其他同學眼中流露出欣賞的目光,我也向他翹起了大拇指。

評析:

寫故事可以不拘一格,解數學題可是有“格式”的,但今天的數學課出現了“異端”?！爱惗恕眮淼贸鋈艘饬?觸及了學生墨守成規的思維方式,因而引起了哄堂大笑,然后是爭論不休。同學們爭論不休的時候,正是各種思維火花碰撞的時候,正是他們積極地參與整個學習活動,經歷著數學知識的探索過程的時刻。它體現了孩子不同的思維能力,能挖掘他們潛在的創造力。作為執教者,我課前也無此創新設計,但當“異端”來臨時,沒有武斷下結論,而是勇敢地保護這個“異端”,并把它拋給學生自主研究,小組討論。假如采取“一棍子打死”的辦法,這位學生創新的萌芽就會被扼殺,全班同學也就失去了一次絕好的創新思維訓練。正是這“異端”,同學們跳出了自身固有的框框,促進了這星星之火的燎原。