中學應試教育范文

導語：如何才能寫好一篇中學應試教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:應試教育

為了應付各科試,不少語文老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了:中考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來,進行有針對性的訓練;中考考名言警句的識記,那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。

中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文中考能得高分,能升入高一級學校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?

我們都知道,“語文是學習和工作的基本工具,語文是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任,才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。

也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了分內責任”。那么,目前的中學語文教學,能盡到這樣的“分內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死背那么幾個條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能適應我們的要求了。

通過多年來中考語文的總結,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對做不好試卷的。

其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。然而,現在的考生要做好試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程。不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。

隨著中考考試的改革,特別是近些年來的分類給分,更能明確地體現這一點。文章用詞是否恰當,句子是否通順,修辭是否妥帖,標點是否正確,書寫是否規范,這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準確,中心是否突出,思路是否清晰,結構是否合理,聯想是否豐富,推理是否嚴密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料,使其內容充實豐富有新意,這是考察知識經驗方面的問題。中考所檢測的這些內容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學生做幾本練習所能達到的。

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關鍵詞：高中英語；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-037-01

二十一世高科技迅猛發展，互聯網使人們獲取信息的方式和速度發生了根本性的變化，知識更新極其迅速，二十一世紀的人才應該具有通過多種信息資源獲得信息的能力。雖然高新技術的發展大大擴展了交際的機會，提供了更多的信息渠道，但是它并沒有減少對語言的需求，具有多種語言的人才能更好地利用先進技術。因此，學習英語對學生今后全面適應信息時代的需要與發展具有極其重要的意義和作用。當前，英語這門學科在我們國家己受到了社會的普遍重視，成為中學教育中的一門主要學科。但是英語教育的差異性在我國來說，也是一個很嚴峻的問題。我國是一個幅員遼闊的多民族的國家，經濟和教育發展極不平衡，英語教學條件，教學條件，教學的實際情況和當地的英語教育的需求有顯著差異。因此，英語教學中的素質教育問題是我國當前教育問題的一大指導思想動態，它有利于學生在心理上、生理上和文化素質教育等方面的發展。在面對我國由“應試教育”向“素質教育”轉軌的這一偉大創舉中，我是這樣在高中英語教學中實施素質教育的。

一、轉變教學觀念

所有的學生都能實現從應試教育向素質教育轉變教育觀念的轉變，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1、就培養目標看，素質教育是道德，智力，身體，審美，的全面發展，應試教育的重點是學術。2、從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。3、就教學內容而言，素質教育本著學生素質的全面提高，而應試教育強調考什么教什么，不考不教。4、就教學過程來說，素質教育重點啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師“一言堂”，忽視了學生的主動參與。5、在教學方法上，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，而滿堂灌的應試教育，忽視學生的水平和個體差異，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要毫不猶豫地變應試教育為素質教育，堅決反對應試教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，特別要注意教學方法的改進，強調對學生學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中

二、教師自身素質的提高

轉變教師教學觀念是實施素質教育的關鍵，更重要的是需要教師的自身素質。教師素質的高低直接影響教學效果。英語教師不僅要具備廣博的相關知識，傳授學習方法的素質和教書育人的素質，而且還要不斷提高自身的綜合素質，諸如道德品質、語言知識、文化知識、教研教改能力、交際能力和語言表達能力等多方面的素質，只有這樣，才能勇于探索進取，并根據實際情況，運用不同的教學方法和技巧引導學生熟練地掌握英語，在教學中才能以“一變應萬變”，才真正起到教師的輔導作用。

三、培養學生學習英語的興趣

一個人的興趣在很大程度上起著決定成敗的作用。要充分發揮其非智力因素，激發學生學習英語的興趣，只有這樣才能提高英語教學效果。因此，激發學生的興趣是實施素質教育的首要任務，教師在教學過程中用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情，從而使學生保持濃厚的學英語興趣，培養他們養成良好的學習習慣和自覺學習的能力。

四、明確主體作用

教與學是相互之間的問題，教的目的也是為了學，充分發揮師生之間的主體作用，在當前的教學中已形成共識，并在實施中。在英語教學中，教師就是引路人，作為教師要特別注意因材施教，因勢利導，引導學生學會正確的學習方法，去分析、發現、幫助學生解決疑難問題，改變以往“滿堂灌”的方式，充分調動學生的主觀能動性，凡是學生經過努力能辦到的事，盡管讓他們自己去完成的多種方式，這樣才能激發學生的學習熱情。

五、培養學生正確的學習方法

英語，作為一門語言學科，教師應充分利用自己的最佳教學法去感觸學生的學習方法，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中逐漸形成和學會基本的學習英語的方法，并遵循教學規律，采用引、點、導的方式鼓勵幫助學生尋找適合自己的行之有效的學習方法。

六、培養學生優秀的思想品德，促進綜合素質的形成

在英語教學中，教師要盡力做到教書育人，正確引導學生形成科學的世界觀和科學審美觀，通過對學習中疑難的思考，去探索和培養他們的堅強意志，此外，教師的言傳身教也是一個非常重要的問題。正所謂“有其師必有其弟子”，所以教師本身要具備高尚的思想品德和廣博的知識以及認真的工作態度，這樣才能給學生樹立榜樣。

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關鍵詞：中職生物教學；應試外教育；心理與思想

中圖分類號：G71

隨著素質教育的深入，培養心理健全、人格健美、思想完善的人，成為教學的關鍵點，在中職生物教學中，不僅要關注和到學生的專業性知識教學，而且要抓住生物教學內容，對學生進行心理教學和應試外教育，以全面培養學生的思想、心理素質，促使學生成為全面化發展而又身心健康的社會新人。

一、生物教學中應試外教育的必要性

現階段應試教育仍是教學的主流，在高職生物教學中，由于生物學科內容的特殊性，高職學生的心理變化與教學內容的適應性，要求在其教學中更應該關注應試外教育，這不僅是教學本身要求，也是學生發展的關鍵。

1、利于學生心理健康發展

應試外教育的著眼點是培養學生的心理和人格，中職生物教學中很多知識涉及到人的生理特征，如性激素、DNA、艾滋病等內容，這就要求教師在教學中，正確對待這些生理特征的教學內容，以結合性的思想對學生進行教育，如在性激素教學中，通過高職生戀愛問題，說明血液中性激素的含量是如如何調節的，男女生之間應當保持什么樣的距離最合適，這不僅將現實中學生的戀愛觀進行正確定位，而且提升了學生對戀愛的生物性認識，有助于培養學生的健康心理。

2、利于實際教學的展開

生物教學的實現點，是讓學生通過生物知識學習解決生活中的現象或問題，也就是說，培養學生的實踐能力和思維能力，而進行應試外教育則是實現其教學目標的一個重要方式，例如在教學中教師通過引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”這一諺語將學生帶入課堂，學生聽到這句活時肯定會笑，那么教師就抓住學生的笑點進行深入分析這種現象產生的原因，進而引出遺傳基因的學習，同時，在學習當中，教師抓住學生的長相進行點評，如你長得像媽媽，你是雙眼皮，你的舌頭能卷起等，同時讓他們說說他們覺得更像誰，進而引起對學生的情感教育，如我們應當感謝媽媽給了我們漂亮的面孔，爸爸給了我別人沒有的生理天賦等，這就以興趣和情感為力量提升了學生的課堂參與力，進而促使了教學目標的實現。

二、應試外教育的幾個關鍵點

根據生物教學內容的涉及點和中職生物學生的心理特點，在應試外教學中，教師要抓住幾個關鍵點，對學生的心理和思想進行教育教學。

1、抓住學生“異性相吸”心理，展開戀愛觀教育

中職學生戀愛問題是家長和教師最為關注的問題，因為由于中職學生的性心理不健全，受到社會的影響力較大，往往會出現不正當戀愛或是不正確戀愛的情況，所以，在生物教學中，教師要抓住學生的這份沖動，時不時地為他們提個醒。如面對生物課本上青蛙的抱對、公雞等搞笑性詞句，教師在學生們大笑之后，進行專業性知識教育，如激素的刺激性特征，學生的情感沖動，并讓學生進行討論戀愛時的儀態舉止等，這就通過學習專業性知識使得學生認識到戀愛的影響因素，同時，教師可以讓學生觀看一些具有教育性的報刊、錄像等，以便于學生提升自身的戀愛意識，樹立起正確的戀愛觀。

2、抓住學生叛逆心理，展開情感教育

中職學生的一般是十六七歲的青少年，此期間他們具有自我的心理認識，并且對一些現象看法具有很強的主觀性，若是教師采用強制性的灌輸或是針對其觀點進行反駁，尤其是一些心理性的問題，往往會造成學生的情感培養缺乏，進而影響學生的心理健康，所以，在生物教學中，教師要抓住學生的叛逆傾向，運用生物知識，對學生進行情感教學。如上面我們所講的DNA教學方式，有助于培養學生的親情意識；在艾滋病教學中，教師通過講解艾滋病的傳播途徑，讓學生認識到艾滋病其實不可怕，讓他們樹立起關愛艾滋病患者，親近艾滋病病人的意識，促使他們成為社會愛心奉獻小天使等；如在植物繁殖教學中，教師通過讓學生走進田間，讓學生與老農進行交流或是直接進行植物授粉操作，讓學生來了解大豆、棉花是雙子葉植物，了解玉米是雌雄同株異花植物，讓他們感受農活的勞累，進而培養學生的勞動意識，讓他們感受農民的辛苦，促使他們熱愛社會勞動者的情感的形成與發展。

3、抓住學生求真心理，展開生活現狀教育

無論在生活中，還是學習中，都要關注學生的求真務實精神的培養，這不僅是進行生物教學求知探索教學的關鍵，也是培養學生求真精神和正確心理的主要方式，所以，在生物教學中，教師要對各種社會現象進行科學性解釋，并力圖培養學生的實踐談創新能力。

神鬼說是很多中職學生信奉的觀點，尤其是在應試教育的條件下，他們相信考神，相信神者俯身，當然，這是由于他們對社會中各種鬼神傳說的理解度或是思想度不深造成，教師在生物教學中，要利用科學的知識進行科學觀念培養。如在講解生命體時，教師通過講述人死不能復生，人死后進行生物分解，這和其他生物體一樣，或者是生命有機體，死后變什么都不是了，人們將這些“神靈”進行供養，只不過是崇拜他們生前的精神或是事跡，這只是一種感性崇拜，是一種精神寄托，而若過度提升對死者的膜拜，則是封建、唯心主義，在其中教學中，教師可以適度增加對學生的精神教育，并讓學生認識到要想獲得高知識，取得好成績只能依靠自己的努力。而針對社會中重男輕女的思想，在教學中，要運用a、A知識對社會中的“偏方”進行否定，并倡導學生樹立起男女平等，平等待人的思想。

4、抓住學生求存心理，展開安全與發展教育

抓住生活或教學中的小細點，對學生進行專業性知識或是發展教育，如從牙疼、骨折、老年人的彎曲身體等小問題中，讓學生學習碳酸鈣，并讓他們認識到鈣質的作用；如在真菌教學中，其中講解了菌菇的種植方式和注意點，教師在其講解中，要適度引導學生進行試驗操作，這不僅是學生熟知知識的一種方式，也為以后學生就業或是從事養殖業創造了有效條件；如家常出現的煤氣中毒現象，教師運用血紅蛋白和氧氣結合的速率與血紅蛋白和一氧化碳結合的速率比較知識進行問題分析，讓學生意識到安全的重要性，并讓學生進行此知識向家人傳播，這就為安全保障提供了有效條件。

總結：

生物的學科性質以及中職學生的心理特征，要求在生物教學中關注應試外教育，其不僅能夠促使學生樹立起健康的心理意識，而且有利于培養學生的情感、思想和精神，是現代教育中人文素養培養的一個關鍵實現點，也是實現教學目標的一種方式，當然其實踐的方式眾多，如小知識點引申教學、社會現象分析教學等，但無論何種教學方式都要落足于學生的心理與思想培養上。

參考文獻：

[1]劉清華；；中國高考體制的多樣化變革對教育的影響[J]；教育科學；2009年06期

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傳統英語教學是一種純粹的應試教育，教學主要是為了讓學生掌握書本知識，達到升學的目的；教學模式單一、固定、機械；是一種填鴨式的教學；考試成績是評價教學的唯一標準；教學中，突出教師的地位，忽視學生。而現代英語教學充分體現了素質教育在英語教學中的應用，旨在發展人的潛能，使每個學生的先天素質得以充分發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。那么，究竟如何在英語教學中實施素質教育呢？我認為首先必需清楚素質教育的目標；在此基礎上合理的在英語教學中實施素質教育，培養學生的英語素質和潛在英語能力；培養學生的非智力因素；因地制宜，開展分層教學。

1.英語教學中素質教育的目標

英語教學中的素質教育首先應是思想素質的教育。國家教委在各層次各語種教學大綱中規定了教學的目的，無一不要求進行思想教育。非智力因素的培養也是英語教學應注意的內容。非智力因素不但對學生的英語學習起著至關重要的作用，而且對學生今后的人生道路也起著至關重要的作用，而且對學生今后的人生道路也起著至關重要的作用。另外，英語教學中還應該培養學生的思維表達能力，交際能力和社會活動能力。這些能力是一個人的基本素質，對其現在與未來的生活、學習和工作會產生很大的影響。

1.1 英語素質教育應該是對學生的語言知識的傳授交際能力的培養，但是，這并不是說要求所有的學生在英語素質方面都達到聽、說、讀、寫高水平的全面發展。摒棄應試教育，因地，因材施教，多層次教學，為國家的社會主義建設按金字塔的模式培養各種英語人才，這才是符合我國國情的素質教育。

1.2 以多種形式進行教學。中小學英語課不但要進行課堂教學，還要進行多種形式的教學。課外活動是課堂教學的必要補充，也是促進學生全面發展的重要途徑。教師應積極開展有組織、有指導，形式多樣、內容豐富、符合學生年齡特點的課外活動。教師可以利用西方的節日（如圣誕節）組織各種活動，讓學生感受英語國家的交流傳遞。教師應善于改編所教教材，讓其以多樣化的形式展示給學生。在培養閱讀能力方面，可以采用自選閱讀材料的方式。實施素質教育目標的方法以多種形式進行教學。

2.中小學英語課不但要進行課堂教學，還要進行多種形式的教學

2.1 課外活動是課堂教學的必要補充，也是促進學生全面發展的重要途徑。教師應積極開展有組織、有指導，形式多樣、內容豐富、符合學生年齡特點的課外活動。教師可以利用西方的節日（如圣誕節）組織各種活動，讓學生感受英語國家的交流傳遞。教師應善于改編所教教材，讓其以多樣化的形式展示給學生。在培養閱讀能力方面，可以采用自選閱讀材料的方式。

2.2 注重思想品德教育。英語教學中，對學生進行思想品德教育，主要體現在以下三個方面：第一，把學生作為認識的主體，發展的主體，體現信息的主體。培養其主動、積極、進取、追求、探索、參考的精神，從而提高學生的思想品質和思想素質，在教學的全過程中，使學生保持高昂的學習熱情；第二，通過課本內容進行品德教育。英語課本的課文內容滲透了思想教育的因素。在教學中，教師應不失時機地練習學生的思想實際，對他們進行思想品德的教育，以陶冶他們的情操。第三，強調教書育人。英語教師應當研究不同學生的性格特征，關心學生的思想狀況，及時解決他們學習和生活上的困難和問題，尊重學生人格，做到與學生雙向交流，建立和諧的師生關系。

2.3 注重非智力因素的培養。培養學生學習能力的培養，教會學生"學會學習"；注重學生心理素質和思維素質的培養；注重學生審美素質的培養；注重激發學生的學習興趣，培養其求知欲。

2.4 注重培養學生的語言能力和社會活動能力。中學英語教學的目的是使學生獲得英語基礎知識的同時，將知識轉化為一種交際能力。因此教師在指導學生掌握語言知識的基礎上，應著重訓練學生的語言運用能力--交際能力。包括"聽、說、讀、寫"四種形式。教師還要教學生如何正確地與他人進行交往，參加各種社會活動社會活動，建立與發展平等、團結、互信、互利、互容、互助的關系。

2.5 提高教師的自身素質。英語教學是否能夠順利地進行素質教育，教師是關鍵，因為教師是教學的主導，是活動的組織者。英語教學要想進行素質教育，我國的中小學英語教師應具有以下素質：第一，具有良好的個人品質。第二，具有較高的教育教學能力。第三，熱愛本質工作，勇于改革創新。

3.因地制宜，開展分層教學

3.1 學校和教師要按地區、本學校的具體情況，確定教學目標和教學方法，選擇教材。條件好的學?？梢园锤咭蠼虒W，按交際法原則培養學生聽、說、讀、寫四項技能，培養高水平的外語人才；條件中等的學校按中級要求教學，學習進度不求快，水平不求高，把教學重點放在學生的語言基礎知識、基本技能和閱讀能力上。條件差的學校，重視語言的結構教學，簡化語言練習和教學內容，只要求學生掌握語言基礎知識和基本職能。

3.2 我們還應從實際出發，打破單一授課方式，在同一班級中實行多層次教學。在上英語課時，可以按學生的水平重新編班。對好的學生，多以實際法組織教學，教師設計教學情景，多種媒體輔助，培養學生的思想技能。而對中學的學生，在學習懂得語言知識的前提下進行交際活動。對語言基礎差的學習，應從語言基礎上入手，培養其正確的語音語調，讓他們掌握最基本的語言知識，使他們感到自己也能學會英語，在可能的情況下，趕上學習好的學生。

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[關鍵詞]英語學科 素質教育 必要性 內容 特點 途徑

素質教育,是相對于應試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺器官及神經系統的生理條件的基礎上,開發促進人的心理發展,并提升人的發展水平的工作與活動。素質教育的目的是讓學生學會學習、學會做人和學會開拓。

一、在英語教學中實施素質教育的必要性

素質教育的提出為外語教學帶來了重大的影響。在外語教學中,英語課程是學生必修的一門課程,是作為一個幫助我們認識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具,而且有利于學習者開闊視野,擴大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化素質。然而多年來傳統的英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。因此,在英語教學中亟須實施素質教育。

二、英語學科素質教育的特點

英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學?，F代英語教學理論已經充分證明,語言雖然可以學得,但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是:語言作為一種認識世界的工具,某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法,同時也反映了該民族歷史,文化發展的軌跡,集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息。因此,對于一名外語學習者來說,某一語言的基本詞匯和基本語法結構無一不具有人文內涵,其外語詞匯和語義結構的學習必然是接受人文教育的過程。

由于英語學科屬于基礎學科,所以,就其作為一種語言所表達的內容而言,語篇總是涉及各類學科、種種話題,又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系,因此,理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好,首先要學得活。而要學得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。

三、英語學科素質教育的內容

英語學科素質教育的內容,主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去提高英語語言能力,進而提高以交際能力為核心的英語語言運用素質。英語教學應面向全體學生。教學中應注意調動學生的非智力因素,營造一個能進行交際實踐的學習環境,并充分利用現有的教學手段,努力擴大學生的知識面,幫助學生建構自己的自主學習模式。

四、影響英語教學素質教育的因素

1.教育觀念因素。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的,它過分強調應試教育,過分強調以英語應用能力考試為目的開展英語教學,一味地用考試通過率來衡量英語教學水平,使教師和學生大搞題海戰術,必然會陷入“教師累,學生苦,負擔重,效率低”的困境。

2.教師素質因素。任何一個教學過程,都需要教師精心設計方案,有效地組織教學。教師的主要責任是教會學生學會學習,把書本知識和生活實踐相結合,提高實際運用能力,為將來的學習和工作打好基礎。英語課是跨文化的人文學科,外語教師必須比其他學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟和社會背景等知識,才能把握、處理好教材。因此,教師的學科專業知識水平、教育教學理論水平、教學藝術和工作責任心、事業感和敬業程度等都是開展素質教育的重要前提。

3.學生素質因素。在教學過程中,學生是主體。要提高學生的素質,關鍵是靠學生自身的努力。然而,學生呈多元化,英語水平參差不齊的現象不可避免。很多學生英語底子薄,知識結構不均衡,應用能力差。例如筆者在自身多年的英語教學中發現目前英語教學中主要存在兩種不容樂觀的情況:一種是由于受到應試教育體制的影響,部分成績較好的學生只注重考試的卷面分數;另一種是成績較差的學生早已對英語學習失去信心,英語學習動機不強,從而失去了教與學的積極互動。興趣是最好的老師,只有充分調動學生的學習熱情,才能更好地開展英語素質教育。

4.教學方法因素。目前,英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。而開展素質教育就要求我們向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的現代教育模式轉變。

5.教學設備因素。英語教學設備資源不充分,教學基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統的教學手段上。電化教學資源不夠完備,教學儀器、教學設備都沒有達到現代化水平。

五、實施素質教育要警惕三大誤區

1.實施素質教育不是不要學生課業

減輕學生課業負擔只是一種手段,是通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地,能夠讓學生抽出時間加強某些薄弱環節,促使學生素質的全面提高。因此,可以明確地說,實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔,對那些有利于學生全面發展的課程學業則必須強化。中國以教育改革為名,不給學生任何的課業負擔,其實是對改革的褻瀆和對學生的放任自流,是一種極不負責任的教學態度。

2.實施素質教育不是不要考試

“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的,考什么,教什么,學什么,最終導致學生的片面、畸型發展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測學生學業的一種重要手段,注重全面發揮考試的功能,追求考試的正面導向,使之服務于學生的全面發展。

3.素質教育要求學生全面發展而不是平均發展

實施素質教育真正是為了促使學生在的全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為,從遺傳學角度講,由于遺傳因素與后天環境的影響,人與人之間客觀上存在著差異,這種個性差異,正是我們實施素質教育的出發點。因此,要從實際出發,正確處理全體與個體的關系,要尊重學生的個性差異,切實貫徹因材施教的原則。

六、在英語教學中實施素質教育的途徑

1.轉變教育觀念,變“應試教育”為“素質教育”

(1)改進教學方法,努力培養英語交際能力

轉變“應試教育”觀是實施“素質教育”的前提。從“應試教育”向“素質教育”的轉變,就是英語教學中把傳統的重視語言知識的教學轉變為側重學生運用英語進行交際的能力的培養。為了達到上述目的,我們應該認真研究大綱、鉆研教材,在英語教學中加強語音、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練,并根據學生的生理和心理特征以及英語學習的規律,盡量多用形象化的方法介紹新的語言知識。認真組織學生進行語言實踐,培養學生的語言技能,注重發展學生社會生活中運用英語進行交際的能力。在日常教學中創造和利用情景組織課堂練習,為學生營造交際的氛圍,加強語言信息刺激,引發學生表達思想的欲望。

(2)挖掘教材內涵,寓德育人文教育于英語教學中,全面提高學生素質

赫爾巴特曾經說過:“教學中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學,就是一種失去手段的目的?！钡掠逃仁墙虒W的目的,同時又是教學的手段。而語言又具有鮮明的人文性,體現了一種人文精神。外語學習不僅僅是學習語言本身,同時也是一種世界觀價值觀人生觀審美觀等等的學習。因此,英語教學完全可以深入挖掘教材內涵,充分利用本課程兼容文化和人文內涵這一獨特優越的條件,在傳授語言知識的同時,向學生灌輸德育人文教育,全面提升學生的整體素質。

2.發揮教師在素質教育中的主導作用

(1)素質教育要求不斷提高教師的自身素質

素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程,這就決定了教師素質在素質教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國內英語教師的自身素質需改變以下現狀:學歷層次整體偏低,教師準入的起點不高;語言基本功不扎實,尤其是跨學科文化知識不足;教學觀念陳舊,缺乏運用信息技術的能力;科研意識薄弱,科研能力較弱。

(2)以素質教育為目標進行課堂教學改革

在用英語組織課堂教學中,以主導作用出現的教師的主要任務應是根據語言交際性原則,從生活實際出發,設計一個又一個語言交際場景,將語言知識有機地融于語言交際活動中,讓每一節英語課都成為語言交際活動的場所,引導學生在學中練、在練中學。實踐證明,傳統的分段教學法、語法翻譯法都無法體現語言教學實踐性強、交際性強的特點。因此必須改變傳統的教學模式,代之以能體現語言教學特點,對培養語言能力極具效果的交際法。新穎獨特的教學方式有其共同特點,即都是著眼于學生基本素質的提高和學生運用英語能力的培養,尤其強調語言的實踐性,這種實踐性可以體現在每一個教學步驟、教學環節中,貫穿于課堂教學的全過程。

最后,需要指出的是:在具體實施素質教育的過程中,應明確學生的主體地位?？傊?素質教育勢在必行。

參考文獻:

[1]李國慶.略認素質和素質教育[J].陜西師范大學學報 (哲學社會科學版 ), 1997,(2).

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【關鍵詞】高中英語;英語閱讀;圖式理論

圖式理論是利用一種發散思維的形式進行學習，高中英語閱讀是比較枯燥的部分，傳統的閱讀方式單一，不容易激發學生的學習興趣且教學目標不明確，完全是為了學習而學習。英語短文讀過就被遺棄沒有發揮最大的利用價值，這對英語學習來說是一種資源浪費。所以將圖式理論運用在高中英語閱讀教學中除了可以提高學生的英語水平也可以做到資源合理利用。

一、高中英語教學的傳統模式分析

高中處于高考最后的沖刺階段，為應付應試教育，高中教師除了加大課業量給學生加壓外并沒有特別好的教育方式。學生被動采用題海戰術重復做題，背誦詞匯來提高英語水平。所學英語知識零散，沒有框架。特別是英語閱讀，多數高中學生做題方式都是先看問題到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多學生在做完題后完全不知道閱讀文段中心思想。這種為了應試而學習的方式失去了英語學習的本來目的，對學生以后的英語應用也會產生不良影響。

二、圖式理論在高中英語中需要注意的問題

（一）學生對圖式理論生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一個適應的過程，圖式理論與傳統教學方式的反差會讓學生感覺到不適應，因為圖示理論需要聯想并且需要完全讀懂短文內容，無疑加大了學生閱讀的任務量，學生會感覺到壓力，對閱讀產生反感甚至恐懼。

（二）學生知識面窄圖式理論不容易開展

圖式理論需要豐富的知識面作為聯想的基礎，但是大多高中生一直被應試教育這座大山壓著，所以接觸的知識僅限于教科書，課外知識接觸有限會導致在圖式理論中聯想受到限制，使圖式理論難以開展。

（三）教師指導不當使圖式理論開展受阻

圖式理論的開展雖然學生作為主體，但是老師的指導作用更為重要。多年的傳統教育模式根深蒂固使學生轉換學習方式的難度加大，如果教師的指導不當，不僅會使學生無法掌握圖式理論更會讓學生在學習方式上出現邯鄲學步的效應，使圖式理論開展受阻。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學中有效開展的措施

（一）教師做好圖式理論教學過渡

教師做好傳統教學模式到圖式理論教學的過渡工作，比如：在英語閱讀中教師在傳統教學模式的基礎上可以穿插的講一些和閱讀短文相關的內容，引導學生去聯想到其他相關知識，也使學生對閱讀短文更深入的了解。也激發學生對英語短文閱讀的興趣。

（二）拓展學生知識面做好預習工作

學生的知識面有限，有些英語短文涉及到的內容學生不容易掌握，這就需要教師做好預習工作，教師可以在短文閱讀前給學生布置將要閱讀短文的相關內容的作業，讓學生事先對短文設計的內容有大概的了解，這樣再做閱讀的時候不至于茫然無措。同時鼓勵學生豐富自己的知識，并在授課時多引用不同領域的知識來拓展學生的知識面。這樣能夠激發學生對短文閱讀的興趣，讓學生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達到英語教學的目的。

（三）教師適當引導使圖式理論教學順利進行

在以學生為主體的圖式理論教學中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導可以使學生快速投入并掌握圖式理論。圖式理論雖然適合高中英語閱讀教學，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導學生區分短文文體，根據不同文體采用不同的方式去拓展知識。然后指導學生劃分段落，總結每段的段落大意。最后細化到每一句，讓學生理清每一句的含義。教師可以采取靈活的方式去引導學生使用圖式理論，比如：教師授課時可以隨便從課文中摘出一句話“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后讓學生自行去討論第二次世界大戰及世界大戰對猶太人的影響。這樣學生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規律并且學會合理運用，讓學生在學習英語過程中學會要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學生的閱讀能力，還可以鍛煉學生對英語的實際應用。為學生以后的實際英語運用打下良好的基礎，達到學習英語的真正目的。

結語

圖式理論在高中英語閱讀教學中取得了很大的成績，也得到了師生充分的認可。但是要想讓圖式理論充分發揮它在英語閱讀中的作用還需要很長時間的探索，所以高中英語教師仍不能松懈，要堅持在圖式理論教學中挖掘出更多的優勢，應用到教學中來。讓學生在閱讀過程中能夠縱觀全文的同時了解掌握更多的知識，充分利用閱讀資源，在圖式理論的支持下把知識框架建立起來，做到學以致用。

【參考文獻】

[1]顧小京.例談圖式理論視域下的高中英語閱讀前導活動設計[J].教學與管理（中學版），2013（11）：69-71

[2]胡燕飛.圖式理論在高中學生英語閱讀知識體系中的建構作用[J].科教文匯，2013（17）：112-113，119

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摘要：中學體育教學中，教師的人文素質由文化素質、心理素質、道德素質以及精神素質四方面構成。中學體育老師人文素質水平的高低，不僅影響到自身的發展，也對素質教育的事實、學校體育教學改革產生了直接影響。本篇論文先是介紹了人文素質在體育教學中的重要意義，又針對當前體育教學中老師人文素質的現狀，著重論述了形成老師人文素質的積極與消極因素。

關鍵詞：中學體育教學；體育教師；人文素質

在中學體育教學里，體育老師的人文素質保證老師能夠更快的適應工作。在社會生活中，以社會、文化、倫理等道德品質作為基本特征，通過內化而形成的精神品質和價值觀的總和叫做人文素質，其又包括文化素質、心理素質、道德素質與精神素質。

人文素質又是中學體育老師思想業務素質的重要組成部分，在教學中，體育老師的人文素質高，那么對于教學工作、提高教學質量、提升自身綜合素質，具有重要的意義。

一、中學體育老師人文素質的重要意義

（一）決定老師綜合素質的高低，從而影響到了老師們的社會適應性

劃分標準不一樣、針對的對象不同，那么綜合素質的指向也就必然不同。在當前理智主義、科學之上主義的背景之下，科學素質與人文素質為中學體育老師應當具備的綜合素質。體育老師的人文素質對綜合素質的提高影響重大，應受到老師們的重視和關注。

因為21世紀，科學技術被融入進新的綜合發展中，科學知識的交互滲透和分化發展，又呈現出綜合發展的趨勢。自然科學與社會科學交叉融合也日趨明顯，科學與人文的關系更為緊密。正是科學技術綜合發展的趨勢背景，要求中學體育老師需要將教育發展和教學水平提高到一定的高度，以實現知識的全面性，實現素質的綜合性。在世界政治、經濟、科技及文化的激烈競爭之中，只有具備綜合素質的高質量人才才能立于不敗之地。

此外，人文素質教育以文史哲為主要內容，為科學素質和綜合素質提供支持。人文素質對科學素質起到了推動作用。目前，人文教育受到很多國家的重視，強調人文教育與科學教育的均衡發展。而中學體育老師在教學中，更應該加強自身的人文素質，提高綜合素養，適應時代的發展，滿足社會的需求。

（二）決定了專業素質進步與否

中學體育老師的責任也是教書育人，也是建立在教書的基礎之上，因而老師的專業素質也直接影響到了其工作的質量。中學體育老師專業素質主要受到以下兩方面的影響：一方面是，人文素質的意義在于對李享價值的不斷追求，只有對理想和自我價值有所追求的人，才能在專業和業務上做出出色的成績。因而體育老師人文素質的高低，直接影響到了老師的事業的發展。另一方面是，人文素質的基礎就是指的一個人的文化素質。一個人文化素質的高低對人的視野和思維產生影響。由此，傳統的應試教育已無法滿足當前時代對體育老師的需求?？傊幕刭|也決定了中學體育老師對專業的理解程度。

（三）直接影響到素質教育的實施，關系到學校體育教學的改革

素質教育很大程度上引發教師的素質問題。理論雖來自實踐中，但真正指導和付諸實踐中時，往往會出現各種困難和阻礙。因而，素質教育的成功與否，受到中學體育老師素質高低影響，然老師的人文素質又是決定和影響素質教育的因素。所以，中學體育老師的人文素質，直接影響到了素質教育的實施，也關系到了學校體育教學改革的進程。

（四）決定了老師的職業形象，進而對老師在學校教育中的地位產生影響

大家對體育老師的錯誤認識，使得中學體育老師極大的流失。人們普遍認為教師社會地位低、職業聲望低，而造成這一現狀的原因就是老師的經濟收入差，工作辛苦卻不受重視，甚至得不到尊重。但是卻少有人從歷史與現實的角度，特別是 中學體育 老師的人文素質對職業形象和職業聲望的影響等方面進行考慮。因為傳統的“重文輕武”等觀念的影響，再加上人文素質修養不高，使得現階段中學體育老師的職業形象地位并不高。

（五）決定學生學業成績的好壞，從而也決定了體育教學質量

受應試教育影響成長起來的中學體育老師，專業素質雖然好，但當其達到某一程度后，就很難再提高。追根究底，還是人文素質對中學體育老師的教學思想、觀念、教材內容產生了影響。中學老師無法用文字語言對教學思想、觀念及教材進行準確的表述。

二、形成中學體育教師人文素質現狀的原因

中學體育教師人文素質現狀并不樂觀，而形成這一現狀的原因主要包括積極和消極兩方面的因素影響所致。

（一）積極因素對中學體育教師人文素質的影響

道德素質形成的客觀原因為對師德的培育。自古以來，中國就非常重視老師的為人師表，要求老師的道德水平要比普通人高。

同時，在中學體育教學中，學校重視和培育老師的道德素質和心理素質，并對其培育發展起到了促進作用。再就是中學體育的傳習式職業特點，使得中學體育老師重視身教，在教學中以身作則，重視榜樣示范，這些對于完善和提高人文素質起到了促進作用。

公民道德建設起到了促進作用，如“八榮八恥”的號召，各行各業以此為契機，進行職業道德體系的建設，在學校教育中更是格外重視。

（二）消極因素對中學體育教師人文素質的影響

對中學體育教師人文素質產生影響的消極因素包括：第一，社會轉型期，各種不良的社會思潮、主義對精神素質的沖擊和震撼影響；第二，分科化的教育模式對文化素質的消解；第三，高等院校體育緣系招生體制存在缺陷，對文化素質的形成也產生了直接的影響；第四，應試教育形成的思維定勢，限制了人文素質整體水平的提高；第五，傳習式的授課方式，也是中學體育老師人文素質較低的原因；現行的評估體系，對提高人文素質缺乏引導作用。

三、結論

中學體育老師的人文素質，是體現知識水平、能力以及綜合素質的重要方面，在工作中需受到中學體育老師的重視。本篇論文的論述，指出了中學體育老師的人文素質的高低，直接影響到了他們的職業形象和社會地位，同樣也間接影響到了學生的生活和學習。通過現狀分析，可以看出對中學體育老師人文素質起到促進作用的積極因素，主要從心理和道德兩方面，而消極因素則是從文化和精神兩方面，因此，我們可以從這些方面進行完善，不斷優化中學體育老師的人文素質。（作者單位：甘肅機電職業技術學院）

參考文獻

[1]周細琴.《中學體育教師人文素質的影響意義》.《內蒙古體育科技》.2010年第S期

[2]方俠頂.《中學體育教學中實施合作學習存在的問題與對策[J]》.運動.20102年第2期

[3]林虹.《中學體育教師角色規范建設的探討[J]》.知識經濟.2010年第3期

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【關鍵詞】中學語文　教學困境　應對措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01

1.引言

中學語文教學在整個中學課程中占據著重要的地位，它承擔著我國優秀文化遺產即漢語的教學任務，對學生的語言培養和文化灌輸都有著不可替代的重要作用。但是，目前的中學語文教學仍然采用傳統的教學模式，尤其在新課程改革的不斷推進之下，其中的問題顯得越來越明顯，嚴重的時候會讓語文教學陷入某種困境。因此，我們必須盡快尋找應對措施來解決這些問題，幫助中學語文教學走出困境，健康發展，提高教學質量。

2.中學語文教學中的困境分析

當前，中學語文在新課程改革政策的推動下，其困境表現如下：

（1）不重視對學生心理健康的引導。當前的中學語文課堂上，很多學生心理素質仍然不夠高，這種非健康心理引發的學習狀況就會極大的阻礙學生的正常學習。究其原因，有一部分原因就在于語文教學課堂上，教師忽略了對于學生健康心理素質的培養與引導，甚至對于部分內向的學生加以責備，更進一步加深了他們的心理問題；

（2）缺乏對學生閱讀興趣的引導。提高學生的閱讀能力是語文教學中的一個重點，只有學生的閱讀能力提高了，才能夠博覽群書，擴大視野，陶冶情操，不斷提高獲取知識的能力。而現行語文教學中往往以追求升學率為指揮棒，不能從學生的興趣愛好著手，提倡個性化的閱讀，從而使學生不能養成良好的閱讀習慣，有的學生甚至把閱讀當成了一種負擔；

（3）忽視了對于聽說的訓練工作。一般來說，語文能力包含了“聽、說、讀、寫”四個方面，而且隨著社會節奏的加快，聽和說的能力要求越來越高，放到社會中去，就是人們對于傾聽能力和語言表達能力在人的整體素質中的地位是非?？粗氐?。但是，目前中學語文教學中，大部分還是看重書面能力的培養和提高，對于學生聽說能力的培養不是太重視，他們的聽說能力偏低；

（4）缺乏必要的語文理論指導。當前，中學語文教學過程中，教師習慣于讓學生自己讀然后自行理解材料的內容，并不會經常性的身必躬親的讀給學生聽，然后引導進行閱讀材料的理解。教師讓學生自己閱讀材料只是更多的局限于形式主義，并不會真正幫助學生提高閱讀能力和理解能力。即使有些時候，教師會在學生讀的過程中給予一定的指導，但是，那種指導只是非常有限的，并不會給予學生實質上的科學指導；

（5）缺乏與高級語文銜接的意識和行動。當前，有些地方的中學語文考試題目中已經取消了對語音和字詞的考查，雖然說這是目前新課程改革的要求之一，但是，它會直接影響到以后高年級的語文學習，因為語文能力的培養和提高不是一蹴而就的，而是需要語文基礎知識作為依托的，并連續性的運用到后期的語文學習當中去。因此，當前中學語文教學中淡化識記、強調理解和應用的導向并不適合后期的高中語文學習。

3.中學語文教學困境的應對措施分析

鑒于當前中學語文教學中問題頻出，比如說學生厭學，教師厭教、忽視基礎，缺乏耐心、小組合作流于形式、課堂評價方式比較單一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于語文教師仍然受傳統應試教育的束縛，未把握好“自主學習”、“合作學習”的度，有的濫用多媒體教學課件，教學效果適得其反。當然，語文教師自身素質的提高也是因素之一，導致了他們對于語文課程的理解還不夠全面。那么，我們應該盡快采取一定的應對措施來幫助中學語文教學走出困境。具體來說，筆者認為，有如下幾個方面：

（1）中學語文教師應該盡快更新教學觀念。當前，中學語文教師仍然受到傳統教學思想的深刻影響，他們往往更為看重升學率，不知不覺的又被應試教育的繩索給束縛住了。但是，隨著新課程改革的不斷推進，當前的語文考試更多在向素質教育方向發展，更重視考查學生的綜合能力。因此，中學語文教師應該盡快轉變教學觀念，樹立素質教育的理念，給學生創造更多機會，讓他們參與到生活體驗中去，在解決實際問題中提高語文素養。此外，語文教師應該重視激發出學生的學習興趣，讓他們積極主動的配合進來，還要優化語文教學環境，讓學生在一個和諧愉快的教學氛圍中夯實自己的語文基礎；

（2）中學語文教師要重視對學習過程的科學引導和監督。當前，中學語文教學中的困境之一就是學生的主動學習能力不夠強，往往仍然習慣于教師、學校和家長甚至社會的外在壓力，這種被動式的學習方式注定是有問題的，無法真正提高語文學習能力。針對這種情況，中學語文教師應該加強對于學生“自主學習”、“合作學習”有效引導，并配合以全程學習的監控，不能使得自主學習和合作學習流于形式，要真正提高學生的學習能力。教師在這種學習模式中的作用應該是學習活動的策劃者、領導者以及參與者，并在組織學習活動的過程中，遵守一定的教學規范并進行合理的監控，以知識為本位，張弛有度，從而切實提高中學語文教學的質量和水平；

（3）中學語文教師要恰當的使用現代化的教學手段。當前，中學語文教學手段還偏于落后，各種現代化的教學設備和教學手段還有待加強。傳統意義上的中學語文課堂就是一支粉筆和一塊黑板。在如今的教育環境下，這種教學手段顯然是遠遠不夠的。中學語文教師應該充分利用現有的教學輔助手段，將抽象的語文知識具體化、形象化，增強學生的感性認識，充分調動學生的學習積極性和主動性。

4.結束語

總之，當前的中學語文教學現狀不容樂觀，甚至嚴重的時候還會陷入某種困境。因此，我們有必要解析導致這種教學困境的原因所在，并結合實際情況，采取應對措施來及時調整問題，適應素質教育要求。這就是說，中學語文教學應該關愛學生，尊重學生，構建和諧的師生關系，重視細節，夯實基礎，同質異構，和諧競爭，多元評價，實施鼓勵。中學語文教師只有在大語文教學觀念的指引之下，才能夠體現人文關懷，才能夠切實的改革教學內容，從而引領中學語文教學走上健康發展的道路。

參考文獻：

[1]魏威.新課程標準下的“語文活動課”實驗研究[D].東北師范大學.2009

[2]馮鐵山.試論語文教學論改革的價值取向[J].教育探索.　2004（07）

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關鍵詞：初中英語；任務教學模式；運用方法

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生語言運用綜合能力，而英語教學中的“任務型教學”模式正是實現這一目標的先進教學模式。當前，隨著應試教育和人才選拔對英語能力的要求的不斷提高，英語教學還存在著很多問題與不足。在此，“任務型教學”為初中英語教學提供了一些有益的借鑒和啟示。

一、“任務型教學”的內涵及特點

所謂“任務型”教學，即以學生為中心，以“任務”為目標，以生活為背景，以交際為手段的教學活動形式。它的最大特點是任務的基礎性、背景的生活性、交際的實用性、運作的梯度性。一言以蔽之，“任務型”教學是以任務為中心，以完成任務為目標，以實踐活動為載體的學習實踐活動。［1］

任務型教學的研究始于20世紀80年代，并于20世紀90年代在理論上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）認為，外語教學應該是“通過交際來教”，不是“為交際而教”。任務型教學強調“以學生為中心”，而不是“以教師為中心”。無論從任務型教學的教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學都綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢。［3］這一特點，無疑對目前以應試為目標的初中英語教學而言，有很大的促進作用。

二、“任務型”教學對初中英語教學的重要意義

1.“交際”是一種方式而非目的

任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生將注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介完成任務上，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養成良好的英語學習習慣，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效地提高英語教學質量。［4］

從上述對任務型教學的闡述中，我們可以看到，其教學方式立足于“交際”。“交際”更多的是一種方式而非目的，也就是說，在英語教育中，任務型教學旨在用交流的方式進行學習，使學生在交際的過程中發現并解決問題，從而促進英語能力和水平的提高。和傳統的英語教學比較，“任務型”教學往往更能激發起學生學習的興趣和動力。因此，要使學生英語水平得到提高，就應該注意在英語教學的方式方法上下工夫，使學生在“交際”的過程中會學、樂學。

2.教學的主體是學生而非教師

“任務型”教學充分體現人本主義的思想。在其教學理念和整個過程中，都始終如一地體現“學生的主體性”。在“任務型”教學中，教學的主體是學生而非教師。這啟示我們，在當前初中英語教學中，應充分關注學生對所接觸的英語教學的感受，并根據學生的反饋，及時做出調整。教師要在初中英語教學中，注重學生的主體地位，把更多的注意力放在引導和幫助上，即幫助學生解決在交際中遇到的困難，從而使學生在積極的自我探索與教師的有益引導中，得到能力的充分提升。

三、新課程下任務型教學在中學英語教學中的應用

運用“任務型”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標的驅動下，主動參與課堂實踐，真正實現了以話題為核心，以任務為主線，任務以活動為載體，活動以學生為中心。學生有了“做”的機會，有了自主學習的空間，有利于培養自主學習的能力，從而形成有效的學習策略。在初中英語教學中，教師的價值在于組織學生開展適時的活動，及時發現并解決學生學習運用交流過程中的問題，通過結合教學目標設計有意義的情景任務，引起學生的共鳴，促進學生積極主動地投入英語學習。如，教師介紹吉姆的朋友李雷寫了一段關于杰姆的家庭情況的文章，學習生詞friend，然后播放錄音讓學生跟讀，接著讓學生兩人一組就課文內容回答問題，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下來采用任務型教學模式。

1.老師布置任務，給每位學生發一張白紙。

2.同桌活動。每位學生畫出自己的家譜圖，并在每個成員旁邊用英文標注其姓名、關系、年齡等，然后指著家譜圖內的同伴介紹自己的家庭情況。

3.四人小組活動。一位學生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學生的家譜圖，并互相檢查正誤。

4.各小組選出設計最佳、描述最清楚的一位同學向全班匯報，最佳家譜設計圖一、二、三等獎，在黑板報上列出獲獎名單。

在此教學過程中，學生說出真實的感受和想法，教師要以真實的思想與學生交流，達到心靈的溝通。師生之間和生生之間通過這樣的真誠溝通，加深理解，使課堂上共同度過的時光更加美好。

四、結語

任務型教學在國外的發展已有近二十多年的歷史，形成了一套成熟的理論，指導了語言學習和實踐。在我國正在進行的新課程改革中，中學英語課程目標也倡導運用任務型教學途徑。為了更清楚地了解該教學法，我們在任務型的基礎上列舉了中學英語任務型教學案例，在課堂教學實踐中，應探索出更為適合我國實情的任務型教學法。

參考文獻：

［1］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略和研究［M］.華東師范大學出版社，2009.

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【關鍵詞】 高中英語 任務型教學模式 聽說讀寫

任務型教學模式體現了讓學生在“干”中學，“用”中學的思想，使學生能夠通過自己的思考和探究獲得知識的真諦。在英語教學中，這是一種非常有效的教學方式，也是一種值得推廣的有效的外語教學方法。下面結合英語聽、說、讀、寫這四個方面來談一下任務型教學在英語課堂上的應用。

1. 聽

聽力教學是高中英語教學中的重點和難點，很多學生都反映錄音的語速太快，還沒有聽懂就結束了。這一方面是由于學生平時聽得少的原因，另一方面就是因為學生沒有抓住聽力中的重點，也就是說學生不知道該聽什么。導致學生聽到錄音后手忙腳亂，結果還是沒有找到問題的答案。教師在平時的教學中就要通過任務型的教學模式來指導學生抓重點，找關鍵詞。學生在做聽力練習之前應該先看問題，知道聽這段錄音的目的是什么，學生通過聽應該找出錄音中的哪些重點信息。例如聽力短文為：W： ... it’s open from 8：00 a.m. until 6：00 p.m. ...問題設置的是：For how many hours is the art exhibition open each day？學生在聽之前就應該目標明確，認真聽文章中的和時間有關的信息，這樣學生就會有的放矢。教師要通過平時的練習就指導學生帶著任務去聽錄音，這樣學生的聽力效果才會事半功倍。

2. 說

很多時候，中國學生學習的英語都是為了考試，所以學生所學的英語都成了“啞巴英語”。讓學生做題，背誦短語和語法規則，學生可以倒背如流，但是一旦學生開口就會漏洞百出。英語教師應該注重學生綜合素質的提高，而不僅僅是為了應試教育。在對學生進行口語練習的時候，教師應該采用開放型的交際練習模式，給學生設定相應的任務，讓學生積極參與語言交流活動，通過學生自己的思考去啟發想像力和創造性思維，讓學生感受到說英語并不是很困難的，能夠說出一口流利地英語是一件很快樂的事情。

例如在學習Unit 2 Growing pains時，教師就可以通過一系列的問題來讓學生進行回答。例如Who may have growing pains？ What are Growing pains？ How do you solve this problem？ 當學生有了這些具體的問題作為任務的時候，學生就知道自己該做什么了。在學生對問題的回答的過程中學生就參與到了口語練習中。這樣的口語練習有利于發揮學生的主體性作用，同時可以培養學生人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

3. 讀

在對學生進行閱讀訓練的時候，如果只是機械地讀，那么就是去了閱讀的意義。學生應該邊讀邊想，也就是教師應該給學生設定相應的任務讓學生去完成。例如Unit 1 Tales of the unexplained 時，教師就可以結合文章中的圖片讓學生去思考不同的問題。像根據第一幅圖片教師就可以設置What can you see？ What does the letters UFO stand for？ 等問題。讓學生參與到教師的任務中，通過完成教師的任務來獲得語言知識。在教師問題的引導下，學生的求知欲會被激發，學生自然會充滿了好奇心，跟隨者教師的腳步，一步步地走向知識殿堂的頂端。任務只會給學生帶來刺激，激發學生的斗志，完成任務則會給學生該來成就感，增加學生的自信心。良性的循環會促進學生學習英語的興趣，讓學生變得“樂學”“善學”。

4. 寫

寫作是一種比較綜合性的題目，它要求學生能夠靈活地應用語言知識。由于它難度表較大，學生往往不會自己主動地去進行寫作練習，這更需要教師給學生設置相應的寫作任務讓學生來提高了。教師可以讓學生熟悉寫作的開頭常用句式，讓學生對寫作中常用的連詞進行練習，還可以讓學生專門地對文章結構進行練習，或者是分不同的文體讓學生進行寫作訓練。當學生知道自己該做什么的時候，學生的語言學習過程就會很快，而且學生的學習興趣也會不斷增加。

5. 結束語

總之，任務型教學模式屬于以學習為中心的教學模式。它為學生提供了一個舞臺，讓學生可以充分地展示自己的風采，有利于激發學生的學習興趣，最重要是任務型教學模式讓學生在課堂上動起來，學生能夠養成一個獨立思考和主動探究的好習慣，促進了學生的全面素質的提高。

參考文獻：

[1] 董弘德. 淺談高中英語教學的有效方法[J]. 中學生閱讀， 2012（9）.