初中學生心理教育范文

導語：如何才能寫好一篇初中學生心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者近日就初中生“逆反”心理問題對初二年級186名學生做了問卷調查，調查結果顯示：有將近20%的學生存在著較嚴重的“逆反”心理，這種不健康的心理現象不僅直接影響著教育工作的順利進行，而且嚴重影響著青少年自身心理健康的發展，甚至給家庭、學校、社會都將帶來負面影響。

一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據調查資料分析，可歸納為以下幾個方面：

1、教育者采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。

2、教育者要求過于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態來對待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。

4、初中生因缺乏知識經驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學生因受認知水平和知識經驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現不理解或產生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執行。

5、教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執行。

二、教育對策。

1、傾注“師愛”，融洽師生關系。心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2、教師應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信?！弊鰹橐幻處?，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。

3、教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實、并善于激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。

篇2

【關鍵詞】心理健康 教育問題 對策實施

初中學生嬌生慣養，容易產生這樣那樣的心理問題，針對學生的心理問題和心理健康教育的不良傾向，為了提高心理健康教育的成效，維護初中學生的健康心理，我們必須采取有效措施，促進學生心理健康的發展。

一、真正落實心理健康課程，建立健全有效的心理輔導系統，開展豐富多樣的活動

學校不僅要開設心理健康課程，還要一一落實課程的成效。除此之外，必須建立一套行之有效的心理輔導系統，包括組織機構，從教人員的配備，實施的手段和方法等，當學生產生心理問題后能得到及時有效的指導和幫助，不至于產生苦悶和壓抑的不良后果，而形成心理障礙。由于當代初中學生很多是獨生子女，在家倍受呵護，基本上形成了飯來張口、衣來伸手、要風得風、要雨得雨的畸形心態。他們在家庭中缺少兒童伙伴，在家庭中又處于特殊的地位。家長為了孩子，寧愿自己受苦受累，也要為孩子創造最好的物質條件，卻忽視了孩子心理素質的培養，產生了教育孩子的心理偏差，這些都會影響學生的心理健康的正常發展。特別是實行了雙休日制度后，學生在家里度過的時間相對增加了，生活內容豐富也復雜了，出現的心理問題也就更多了。這樣，對初中學生開展心理輔導就尤為重要和迫切了。它不但能使學生在學校能夠愉快的生活，能夠較好地處理和社會和他人的關系，對初中學生的心理健康起到舉足輕重的作用。

二、心理健康教育的從教人員需具備一定的心理學理論素養和出色的人際交往策略

為了提高心理健康教育的規范性、科學性和有效性，學校對心理健康教育要有正確的認識，要視其為重大事情，對從教人員的素質要有明確的規定。學校應選擇具備一定心理學理論的從教人員，通過各種途徑，如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等，提高從教人員心理健康教育的知識和能力，并將心理輔導作為教師考核的重要內容。因此，學校一方面要大力做好從事心理健康教師的職前培訓工作；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗，逐步扭轉目前雜拼人員的現象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

三、在實施心理健康教育中，培養和強化學生的心理素質

在進行具體的心理健康教育時，培養和強化學生心理素質，教師首先要認清常見的心理障礙種類和形式，如自卑、好高、逆反、封閉、虛榮、妒忌、冷漠、厭學、趨向、求刺激、性差異、早戀等心理，以便對癥下藥，及時疏導，其次尋求心理障礙防治的措施與途徑，主要從以下幾方面：

第一，合理的家庭教育是必要條件。家庭是學生的第一學校，家長對孩子的心理健康教育是最根本的。家長不但要在生活中關心愛護孩子，更重要的是有意識地對孩子進行良好的心理素質培養。家長要做到不溺愛和嬌寵孩子，應尊重和理解孩子，正確認識和估價自己的孩子，有時還可以創設條件，對孩子進行挫折教育，使他們擁有健康的心理。

第二，正確的學校教育是重要因素。學校是培養人才的陣地，學生知識的掌握，健康心理的形成，絕大多數是在這時得到完成的。因此學校不能劃分班級等差，教育工作者對學生要平等、尊重、信任、理解，提倡疏導，忌用堵塞，這是最基本的教育方式。同時，要把心理教育、道德教育和法制教育結合起來。

第三，加強學生的修養是關鍵。要讓學生擁有健康的心理，必須加強學生自身的修養。首先幫助學生樹立新的學習目標，適應各個年齡段的過渡，培養學生自我教育的能力，學會控制自己的行為情緒，在行動上要善于自我激勵和反省，通過自我暗示、自我克服，克服盲目的沖動，把自卑感、虛榮心、厭學癥成人化導向自強、自尊、自愛、自控的境界。其次教育學生嚴格要求自己，形成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法，培養學生盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼，逐漸樹立正確的人生觀和世界觀，學會辨別是非、美丑、真假、善惡，懂得堅持真理，抵制不良影響，完善自我的同時也完善班集體。

篇3

關鍵詞：初三；課前；心理教育

利用課前簡短的5分鐘向學生進行心理教育，既能增強學生心理知識，又能幫助學生疏導心理，樹立正確學習觀念，有助于學生的身心健康成長。

初三學生面對中考壓力很大，學習內容也非?？菰铮荚?、做題、講題三點一線的單調生活，學生感覺乏味無趣，甚至戲稱為“魔鬼式”的生活。為了迎接中考，音樂課、美術課、計算機課都被中考科目所代替。學生在“題”中滾打、在“考”中煎熬、在“分”中拼搏，在“比”中沉淪。情緒低落，狀態不佳者甚多，有個別學生想放棄學業，逃學曠課。這不僅影響學校正常的教學秩序，影響班級管理，更重要的是影響學生的前途。所以，教師面對這種情況，可以利用課前5分鐘，采用多種形式對學生進行心理輔導，使學生能樹立正確的學習觀，“觀念對了頭，學才有勁頭”。

一、故事引入

中學生的求知欲強，頗具好奇心。他們喜歡聽有趣的故事，教師應抓住學生的這個特點，激發學生的興趣，提高其學習的積極性。通過通俗的故事引入，可以啟迪學生深刻地了解自己，提高挫折的耐受力，培養學生具有良好的個性心理品質。有人說，當今社會，考上大學就意味著失業；有人說“學好數理化不如一個好爸爸”。所以，有的學生就開始放棄學業，做一天和尚撞一天鐘，無所事事，自己不學習而且還影響其他學生的學習。在這種情況下，教師運用生動的故事疏導學生，端正學習態度，改變人生觀念。比如上京趕考的一個書生，在一家旅店做了個夢：第一個夢是白菜種在高墻上；第二個夢是戴著斗笠打著傘；第三個夢是和自己親愛的表妹睡在一個床上，背靠背。這個書生就把這三個夢告訴了算命先生。算命先生說，你這次上京考試是沒有希望，不如趕緊回家。書生說為什么呢？算命先生說：第一個夢是白菜種在高墻上――就是白種（菜種高墻不能活）；第二個夢是戴著斗笠打著傘――不是多此一舉嗎？第三個夢和自己的表妹睡在一起背靠背――沒有結果。書生聽完算命先生的話，回到旅店打起行李就走。店老板很奇怪，問“明天就要考試了，為什么要走？”書生把算命先生的話說了一遍。店老板卻說，你這次考試一定能中，你看第一個夢：白菜種在高墻上――高中（種）；戴著斗笠打著傘――雙保險；和自己心愛的表妹睡在一張床上背靠背，很簡單你們只要一翻身就能成為夫妻。書生一聽很有道理，參加了考試，結果中了一個探花。從這個故事看出：一種是積極的生活態度，一種是消極的生活態度，而兩種態度獲得不同的結果。態度決定思路，思路決定出路。希望學生轉變觀念，抓住學習機會，以積極的態度戰勝困難，迎接自己美好的那一天。這則小故事帶著幽默，具有生動性，活躍了課堂氣氛，調動學生的注意力，這比直接蒼白的說教效果要好得多。

二、漫畫引入

漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它可以活躍課堂氣氛，調動學生思維，從而改變學生的不良態度和行為，樹立正確的人生觀。石河子的生活報，有一張漫畫是石河子東方中學的一位學生畫的。第一幅圖：她上初三別人在努力學習，而她在呼呼大睡；第二幅圖：看看周圍的同學考上了自己理想的高中，而她卻名落孫山；第三幅圖：她終于在一所離家很遠的私立高中――東方中學上了高中；第四幅圖：雖然這所學校比其他中學相差很遠，但她珍惜來之不易的機會，加倍努力學習。通過漫畫，教育學生，不要等到后悔時才知道努力。應珍惜最后一年的學習機會，不怕困難，勇于拼搏，雖然有的學生不一定努力就有好的結果，但不努力是一定沒有結果，只要努力，問心無愧就行。通過漫畫讓學生聯想自己，達到心靈共鳴，使學生充分認識到珍惜時間和機會，付出努力必有收獲。

三、事例引入

教師要善于挖掘身邊好的素材，榜樣示范。榜樣的力量是無窮的，典型事例，尤其是利用較高的可信度的事例，給學生提供活生生的榜樣示范，促使學生自覺效仿、積極行動。以自身事例說事，初中時，我也是不愛學習的學生，覺得學習太苦，沒有意思，就是覺得玩得開心就好。但是一件事改變了自己對學習的看法，從此也改變了自己的命運。我家隔壁住著兩姊妹，初中未畢業就去承包土地，她們沒有人幫助，起早貪黑，很是辛苦，但是一年下來還是個“倒掛萬元戶”，從她們的身上我感覺到，自己不努力也會是這樣的結果，也許比她們更慘。所以上了初三我開始端正態度，認真學習，認真做題，不恥下問，經過初三的努力，最后終于搭上了末班車，考上了高中。我的班主任夸我是“笨鳥先飛”。實際上，我不笨只是不想學習，因為學習太苦。所以我班的學生沒有笨孩子，在我的眼里只有兩種學生：一種是聰明學習的學生；一種是聰明不學的學生。所以聽完老師的故事相信你們有所啟示吧。學生從教師的成長道路中，感悟出沒有笨孩子只有不學的孩子，從而樹立信心，增強學習的勇氣。

四、對聯引入

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關鍵詞：農村初中學生 ；心理健康教育 ；途徑

農村中學長期以來受家長文化素質水平、應試教育、師資水平、辦學條件的限制，對學生的心理健康教育重視不夠。加強農村中學心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平，是提升農村素質教育的的重要課題。

一、農村中學心理健康教育存在的現狀是：

（一）很多教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。

（二）農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個擺設，沒有起到直接有效的作用。

（三）農村學校缺乏專業的心理教師。

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。學校從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，缺乏系統的心理學知識和心理咨詢經驗。①以這樣的師資力量來進行心理健康教育，其結果就可想而知。

與此同時，在廣大農村中學里，青少年學生的心理健康狀況卻令人擔憂。學生中出現太多的人際關系不協調，以自我為中心，孤獨自卑、狂妄自負，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩定等一系列復雜的心理問題?？梢哉f，在農村中學全面開展心理健康教育已經到了刻不容緩的地步。②

二、構建農村初中學生心理健康教育的途徑：

心理健康教育是一個全面的課題，從教育主管部門到學校，從學校領導到老師、家長乃至學生自己都要有一個清醒的認識。對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極的方面引導和幫助，增強學生的適應能力，發展健全的人格。根據對農村中學心理健康教育的現狀分析，我認為可以從以下幾個途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康素質。

（一）教育主管部門高度重視初中學生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。

根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容。

（二）學校是是實施心理健康教育非常重要的環境。

心理學認為，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，沒有任何一種心理現象的產生不存在著客觀的原因。③因此一個和諧的環境無疑有助于學生保持心理健康，形成良好的心理品質，并且使可能出現的異常心理現象減少到最小程度。

學校通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養初中學生的心理健康意識。

（三）加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。

當前，農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。據調查，當前農村中學從事學校心理健康教育的教師大多數是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數是兼職人員，對心理學知識尤其是心理健康的基本知識缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規律和要求，嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展學校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。④

（四）開展心理輔導和咨詢工作。

學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。

（五）各學科教學中滲透心理健康教育。

各學科的課堂教學也是心理健康教育的主要途徑。在學科教學中及時適當地滲透心理健康教育，會使學生自覺地接受、主動地接受，達到潤物細無聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養的形成離不開健康的心理素質，知情意行的和諧統一，才能形成學生健全的人格修養。語文課中優美雋永的散文可以激發學生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會的美好情愫。因此，我們必須重視各學科課堂教學中的育人功能，培養學生和諧統一、健康向上的心理品質。

（六）家長要與老師坦誠相待，保持一致，并形成教育臺力。

建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長應經常與班主任及任課教師取得聯系，通過及時的溝通與聯系，使教師也能了解學生的思想行為及其心理原因，同時幫助家長熟悉青少年期學生的生理、心理變化。⑤了解這段時期的教育內容及方法，提倡科學的教育方法，不但能為學生健康成長創造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學校教育真正實現同步，形成合力，從而實施有效的家庭心理輔導。

農村青少年心理健康問題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長，也嚴重影響著我國未來國民的精神面貌和農村整體素質的提高。目前要求加強青春期心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。

那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對學生進行政治引導、思想教育、品德培養和知識傳授，還應關注處在青春期的學生其心理發展和心理狀態的變化，并予以主動積極的輔導，幫助學生健康地度過青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個學生復雜多變、奇妙無窮的心靈，而教育者才能真正無愧于"靈魂工程師"的稱號。⑥

注釋：

①張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

②林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

③王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

④丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.

⑤湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003

⑥張萬興. 中小學心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.

參考文獻：

[1] 張世富. 心理學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

[2] 林崇德，等.學校心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 丁志強. 教育管理心理學[ M] . 沈陽： 遼寧大學出版社， 2001.

[4] 王道俊. 教育學[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

[5] 湯有國，李林紅.心理學[M].北京：光明日報出版社，2003

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〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發背景

1.積極心理學的興起

積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創新意義。

2.當今學校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優勢和積極心理的培養，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優勢，最大限度地發揮學生的自我潛能，培養學生積極的心理品質，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。

其次，大多數學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養學生積極心理品質的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發展和實效提升。

3.東孚地處城鄉接合部，當地學生積極心理品質培養的需求

隨著城市化的快速發展，城鄉接合部已成為城市發展進程中的一個特殊區域，由于這個區域人口流動頻繁，生活環境復雜，經濟條件相對落后等等，這個特定區域內的初中生在心理、行為等方面容易出現問題，主要表現為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉接合部初中生的內心世界，培養他們的積極心理品質，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養學生的積極心理品質和應變力

以往對青少年發展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優勢，對學生進行積極的暗示，激發學生積極的情緒，讓他們接納自己的優勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養他們的積極心理品質，通過潛能的開發，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。

三、課程的核心理念和內容設置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質。課程的出發點明確指向“培養積極心理品質”，教育目的明確指向關注學生自身優勢，發揮學生個人潛能。

在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調個性積極發展、人格健康發展。

2.課程的內容設置

課程目標：建立良好的自我觀、學會調控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養積極的心理品質，通過潛能的開發，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。

課程內容：涵蓋兩部分內容，一個是由華東師范大學的王衛老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養積極心理品質為主的團體活動。

應變力培養包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。

積極心理品質培養課程包括：領導力、創造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實施

1.專家指導

利用學校作為華東師范大學教育與發展心理研究所實驗基地校的優勢，我們邀請了華東師范大學的王衛教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實施的教師

從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質較高的老師參與進來。

3.組織教師培訓

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。

4.確定課程實施的途徑

利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節活動課時長45分鐘。

5.確定課程實施的方式

以十個學生一個輔導員的形式進行?；顒訄龅貫樾睦眢w悟中心，有相對獨立安靜的空間。

6.制定課程教學計劃和組織教學活動

每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發

圍繞課程開發出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調整。

五、心理校本n程的教學評估

心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導員對學生整堂課的表現進行記錄和評價

一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。

2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調查

對學生展開心理健康教育校本課程問卷調查，對活動課的效果進行評估，通過調查了解活動課的內容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。

發放問卷50份，問卷調查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統計，其結果如表1。

從對學生的問卷調查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調節、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學生對課堂的評價

每節課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。

六、反思與小結

通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。

首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調查和訪談相結合的方法，與以往的調查的方式不同，這是我的一次嘗試和創新，還需在問卷內容設置方面進行修正。

其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規章制度、校園環境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規范等功能。學生心理培養和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。

最后，教師觀念的轉變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創新，我們對課程開發的背景，課程的定位，課程的核心理念和內容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。

參考文獻

[1]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.

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【關鍵詞】創新能力；初中語文；教學目標

當前初中語文教學改革的前提和關鍵是教學觀念的更新，教學觀念對教學活動起著指導和統帥作用。新課程理念下的語文教學具有創新性的特點。因此在初中語文教學的改革過程中，語文教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，創造性地開發語文教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境， 引導學生自己探索知識規律、突出在教學過程中培養學生的創新能力。

一、初中語文教學目標的正確認識

21世紀是一個全面實施素質教育的嶄新時代。當前的基礎教育是新課程，新理念的教育。在這個全新的教學空間里，基礎教育課程改革正以全新的理念推動著素質教育快速地向前發展。對此，新課程標準這樣指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務”。

在近階段，隨著初中語文教學改革的進一步深入，初中語文課程在教學、教師素質、學生素質等各個方面都有了明顯的進步，有些學校語文課程顯得非常有生氣，學校整體的語文教學效果比較顯著；有一些語文教師出于對語文教育事業真誠的熱愛，憑著自己的素養和對語文教育規律的認識， 在高中語文教學中取得了可喜的成績。

但是由于受中考影響，學生本人以及其他可能對學生產生影響的人，對多數語文課程不夠重視。許多學生學語文只是為了中考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中，片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文創新能力的培養；過分追求學科的知識系統，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和創新能力的培養。因此從整體上來看，初中學生語文水平不高，確實存在著不少突出的問題。

二、初中語文教學存在的問題

初中語文教學在整個初中教學中有著極其重要的地位。在新課改的大力推動下，初中語文自身在課程定位、教學管理、課堂教學等方面，均取得了顯著的進步。然而，隨著我國教育改革的深化和經濟建設的迅猛發展，語文教學在學生創新能力培養方面的教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，由于在很大程度上受應試教育的影響，在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一個中心” 的現象，學生的主動性和創造性受到壓制。學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在創新能力方面得不到更多的培養。

其次，教師的對新課改要求下的創新能力的培養理解不夠透徹，對其實質性的要求只是從形式上去應付，不能夠真正的落實到實處，教師不能把語文知識的傳授和創新能力的培養有機的結合起來，尋求不到兩者教育的結合點，忽略了學生的主體能動性，不懂得通過改變教學方法來培養學生的興趣，激發學生的學習動力。

三、語文教學過程中培養學生的創新能力

語文素養是對學生綜合能力的培養，是對學生綜合能力的開發，而初中生是比較特殊的學生群體， 他們正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面都存在極大的興趣，他們盡全力的想通過自身的學習來進一步的充實自己。因此作為語文教師，應該教學過程中把握學生的時代特性，結合時代特點培養學生的創新能力。

1.在初中語文教學中激發學生的創造性思維。初中學生正處于由具體知識的形象思維向抽象思維發展的一個重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養激發學習者的創造性思維.在語文教學中培養學生創造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創新。逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優良品質。

2.讓語文教學脫離講臺。語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創新能力的培養關鍵在于，打通“ 講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節課我都抽出五分鐘時間用于學生演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點， 這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作童為突破口，以“ 讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表達出來。

初中語文是非常重要的基礎課程，教師只有在教學過程中不斷的探索，通過激發學生學習的創新能力，來進一步充實課堂教學，也只有這樣才能使初中語文教學的水平上一個新臺階，等到更加全面的發展。

【參考文獻】

[1]教育部.九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

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一、塑造自由的學習環境，讓學生勇于創新

（一）樹立以學生為中心的教學觀

以往的教學中教師是課堂教學的中心，是嚴格的管理者與控制者， 是知識的主要傳遞者；學生是課堂教學的附屬，處于次要地位，是被動的知識接受者，是被管理者與被控制者。這樣的教學關系不是平等的，而是對立的，學生學到的是書本上機械記憶的知識，對知識的掌握處于機械記憶與機械運用狀態，是典型的考試機器，是應試教育下的高分低能。 素質教育提出要突出英語的實用性與實踐性，要注重提高學生英語聽、說、讀、寫能力。 現代建構主義提出學生是學習的主人，讓學生主動經歷知識的構建過程才符合認知規律。 這對傳統英語教學指出了改革的方向。 我們要實現以教師為中心到以學生的為中心的教學觀的轉變，要以學生為中心來組織教學，為學生提供一個寬松、融洽、和諧的課堂教學氛圍與輕松、活躍、安全的心理氛圍，將課堂交給學生，將學習的主動權還給學生，讓學生主動地參與到課堂學習中來。 教師要成為課堂教學的組織者，學生學習的指導者、參與者與合作者。

（二）建立以賞識為主的評價體系

英語學習與漢語學習比起來有一定的難度，英語學習沒有一個良好的語言學習環境，學生在學習的過程中也不可能是一帆風順的，會遇到許多的困難與問題。 我們所需要做的不是簡單地以一個分數來評判學生學習的好與差，而是要以賞識來激勵學生，鼓勵學生更多地進行英語聽說讀寫。對待學生的進步要及時表揚與肯定，對待學生在英語學習中出現的問題，要注意評價的態度與評價語言，要注意批評的度與量，要耐心地指出學生的錯誤，要讓學生虛心接受，促進學生改正。 英語論文這樣學生就不會因為害怕受到老師的批評、同學的譏笑而不敢用英語了。在這樣一個寬松和諧的教學氛圍中，學生怕出錯的心理被消除， 就會大膽地來說英語，學生創新的萌芽得到扶植，在教學中就會勇于創新，敢于創新，從而有效地培養學生的創新能力。

二、設計豐富多彩的教學活動，使學生樂于創新

我們要善于根據學生的不同特點與不同的教學內容來設計多樣的教學活動，使學生感受到教學的愉悅性與創新性，這樣的教學活動也會促進學生樂于創新。

（一）看圖進行說話訓練

現行英語教學圖文并茂，這符合初中生以具體形象思維為主的特點。 在教學中，我們可以充分利用教材里的插圖或收集相關的圖片以多媒體的形式展現出來，讓學生根據圖片進行說話訓練。這樣的活動給了學生更多的選擇機會與更大的學習空間。學生可以充分調動已有知識儲備，進行必要的重組，將所學過的知識以自己的方式來表達圖片所要表達的意思，在知識的運用中創新能力得以有效提高。

（二）編排課本劇

這樣的活動既以教材為基礎，同時又對教材加以創造性的運用，是培養學生創新能力的重要途徑。 在教學中，我指導學生對所學過的課文或自己選定話題來進行課本劇的創作與表演。 在學生編寫課本劇的過程，學生既要考慮到英語情景會話的要求，充分考慮到英語語言國家的一些風格習慣，同時又要積極運用所學過的語法、句型，以便完整清楚準確地將自己的意思表達出來， 同時在表演的過程中，學生還會積極運用表情、動作等肢體語言來輔助表演。 這些都需要學生的創新，才能使自己的課本劇得到大家的認可。

（三）進行課文的復述與改寫

這是對文本進行再創作的過程。這需要學生深入文本， 對文本進行進一步的加工與整理，充分發揮想象力與創造力，圍繞著課文的主題，對課文的內容、情節、人物等進行再加工。這既可以培養學生的聽、說、讀、寫能力，同時又可以培養學生用英語思維的良好習慣，有本論文由英語提供整理，提供論文，英語論文，論文，英語論文，留學生論文，英文論文，留學生論文相關核心關鍵詞搜索。利于學生創新精神與創造性思維的培養。

三、激發學習興趣，讓學生敢于創新

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。 ”興趣是一種非智力因素， 在學生的學習活動中表現積極的認知傾向， 對學生學習活動的順利展開具有積極的推動作用。 如果學生對學習不感興趣，參與學習的動力就會明顯不足， 在學習中就會表現出消極怠慢情緒， 不利于學生能力的培養與素質的提高。 如果學生對英語學習感興趣， 就會以集中的注意力主動地參與到學習中來， 在學習過程中表現出積極的學習態度與高昂的學習情緒， 具有參與學習的強烈動力與高漲的學習熱情， 從而使學生具有創新的激情，勇于創新。 在教學中，我們首先要注重學生興趣的激發與培養。

（一）以教師自身的良好素質影響學生

學生對學習的態度在很大程度上取決于任課的教師。 教師對學生有潛移默化的影響作用。 在平時，英語教師要注重自身的形象，要以良好的外在形象感染學生， 以內在素質打動學生。 留學生論文 首先，教師要注重自身的儀表，要以整潔的衣著、得體的語言、文明的舉止、大方的舉止給學生留下完美的第一印象。 其次，教師要具有深厚的專業知識。 教師要說得一口標準流利的英語， 對英語這門語言的文化背景等有一定的了解， 以教師的專業知識來吸引學生。 再次，教師要具有一顆愛心。 愛是教育永恒的主題， 是教學取得成功的一個至關重要的因素。 教師對學生要付出一片愛心，將愛的雨露灑向學生的心田， 讓學生感受到教師的愛，進而尊重信任喜歡教師。

（二）以英語自身的魅力來吸引學生

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關鍵詞：初中數學 創新 教學

隨著九年義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和時間能力”的創新教育培養已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生的創新能力，找到有效的培養和發展學生創新能力的途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

本人在數學教學過程中總結出了幾種培養學生創新能力的方法和途徑，現歸納如下，以供同行參考和指教。

一、提高創新能力的關鍵是學生創新興趣的培養

古人云：“教人未見其趣，必不樂學?！苯逃龑W家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！钡拇_，興趣是推動學生學習的動力，是學生智力開發的源泉，創新的過程需要興趣來維持。傳統的教學模式往往只重視給學生講結論，而忽視了產生結論的過程，這樣就使學生的思維發展受到一定的限制。要適應當前全面實施素質教育的要求，就必須打破這種教學模式，建立一個充分體現素質教育精神的教學模式，使課堂充滿活力。從自己多年來從事數學教學的經驗來看，在數學課堂教學中努力嘗試運用“趣味教學法”，收到了較好的效果。

1.利用學生的好奇心理，精心設計導語。一節課是否成功，導語非常重要，恰當的引入能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，所以教師要精心設計每節課的導語。例如，在講乘法公式（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab時可以這樣引入新課：“同學們，平時都是老師考你們，今天請同學們來考老師。請你們隨意說出形如（x+a）（x+b）的題，老師能立即說出它展開后的答案，并請同學們計算驗證?！痹捳Z一落，不少同學躍躍欲試，于是一道道題隨之而來，老師的一個個答案也隨即而出。同學們非常驚訝，立即來了興趣，老師趁機發問：“你們想知道老師算此類題的秘訣嗎？這節課老師就把這一秘訣傳授給你們?！边@樣的引入抓住了學生求知的心理，提高了學生的學習興趣，使他們在輕松的環境中掌握了所學的知識。

2.精心設計教學方法，優化教學內容。教材中的例題和習題的已知條件、結構都比較明確，學生的思維發展受到局限。如果教師在教學中認真鉆研教材，深挖教材中的每一道例題的潛在功能，把例題與習題相結合，改成答案不固定或條件不完備的開放性題目，就既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而達到培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性的目的。

3.利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在數學中要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在數學中要盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4.誘發學生的求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個切入點。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室，向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線離球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形。這時教師說：大家說得都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出：要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。

二、精心組織課堂教學

在教學時要挖掘生活中的數學素材，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學的作用，激發學生學習數學的興趣。例如在學習“字母表示數”時，可以出這樣一道題：小王拾到一個錢包，里面有人民幣25元，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫一個“失物招領”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小王寫一個“失物招領”，你準備怎么寫呢？學生興趣很高，紛紛發言。有的說：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內有人民幣25元，請失主速來認領?！庇械恼f：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：拾到錢包一只，內有人民幣a元?！蓖ㄟ^這樣的活動，學生不但掌握了知識，更重要的是它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到了學習的快樂，掌握了技能，激發了學生學習數學的興趣。

三、精心設計課堂的尾聲

常見的課堂尾聲是教師講完課后，提綱挈領地復述本課所講的要點，這樣往往不能激起學生的學習積極性；而好的課堂尾聲則能起到承上啟下、激發學生學習興趣的作用。比如在講授“相似形的概念”這節課時，這樣結尾：同學們，老師這里有放大鏡，請大家用放大鏡觀察課本上的三角形的整體圖形怎樣變化。三角形會變成四邊形嗎？會變成圓形嗎？圖中有哪些元素沒有發生變化？哪些元素變化了？請同學們量一量、想一想，能否從中找出規律？這樣既提高了學生的興趣，又為下一節課的學習打下了良好的基礎。

四、開發開放性習題，培養學生的創新能力

數學開放題，有的條件開放，有的結論開放，有的解題策略開放，對同一個問題，可以有不同的結果。近幾年的中考試題中出現了不少主題深刻、背景新穎的開放性問題，這既有利于考察學生的創新能力，也有利于發掘學生的最大潛能，激活思維，培養學生的探索精神和創新能力。我在利用好課本中開放題的基礎上，有意識地設計了一些開放性問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去。在教學中主要采用了以下三種形式：1.條件開放，要求根據需要解決的問題，對條件進行不同的取舍與搭配；2、結論開放，把結論開放，學生可積極主動地探索，往往會產生意想不到的結論；3、解決策略開放，一般是指用多種思路去解決同一問題（即一題多解或一題多證）。

五、鼓勵質疑，激活思維

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處煈诮虒W中強化學生的質疑意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對習題關鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復習了三角形相似的識別方法。教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題。有經驗的教師經常在課堂上把某個學生在課外的提問來當眾講解，并經常對課堂或課外提問的學生給予適當的表揚或獎勵。好勝心是每個學生的天性，這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

實施創新教育，是一項迫切而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索、努力實踐，切實把學生創新能力的培養落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質人才作出自己的貢獻。

參考文獻

[l]吳春陽 淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].科技咨詢導報，2007，（19）。

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[關鍵詞] 英語教學 創新能力 初中

創新能力是探索和創造有價值的新知識、新事物的能力,是創造智慧的核心, 創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的教育是創新的教育,而教育創新的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。初中階段是英語學習的起步階段。初中英語教學的任務不僅僅是對學生進行聽、說、讀、寫、譯這幾方面能力的培養，更重要的是要培養學生學習英語的興趣，激發學生用英語進行交際的強烈欲望，使他們能夠主動積極地學習，保持旺盛的求知欲，并通過英語教學培養學生的創新能力。那么，如何在初中英語教學中有效地培養學生的創新能力呢?筆者認為：

一、端正認識，培養學生創新意識

我們首先要讓學生正確理解創新。要讓他們認識到，創新井不神秘，其實就是思別人所未思，行別人所未行。不同于前人的思想或實踐就是創新，甚至對前人來說不是新的，而對他自己來說卻是前所未有的，也是一種“自我實現的創新”。有了這種認識，學生就會滿懷信心，充滿希望地去培養自己的創新意識，開發自己的創新潛能。其次，在教學活動中，教師不斷地表揚學生的創新嘗試行為，必然會使學生的信心和創新意識更加強烈。

二、營造環境，激活學生創新思維

在師生關系上，傳統教育很強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這些觀念和思想在很大程度上成了學生創新能力發展的障礙。要培養學生的創新能力，就必須給學生寬松的學習環境。初中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵直接影響到學生求知欲望，影響到學生創新意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生常常會產生一些古怪離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、片段的創意，阻礙學生創新思維的發展。比如，在講解到“by+交通工具”的用法時，教科書上只列舉了“by bike, by air，by plane”等，我們在課堂上組織學生操練時，有的學生使用了“by UFO”，“by rocket”，甚至“by broom”，等，我們不僅沒有對此看似“荒唐”的說法加以指責，反而給予鼓勵，從而大大地活躍了課堂氣氛，鞏固了所講知識點，激發了學生的創新思維。

三、激發興趣，提高學生創新熱情

創造學認為，一個人的創新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發，都是在學習興趣的內動力作用下才能實現的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的熱情，持久的興趣和強烈的求知欲。創新往往都是從興趣開始的。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發，采用“導語激情”、“巧問促趣”、“創境引趣”等方式，創設語境、烘托氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。如在學習JEFC Book I Lesson114 《購物》一課時，采用實物教學法，教師自備一些食物：apples(蘋果),ba-nanas(香蕉),oranges（橘子），pears（梨）,cakes（蛋糕），bread(面包),some bottles of orange(幾瓶桔汁),boxes of milk and glasses of water(幾盒牛奶與幾杯水)，學生自己扮演售貨員和顧客，教室當作商店，講桌變成柜臺，學生置身于“真實”的交際環境中進行“真實”的交際活動，Would you like. . .(你想……),What would you like(你想要什么),How many…(多少……)等句型在不知不覺中就能掌握，“購買”的物品歸學生享用。這樣一來，學生的興趣、積極性被充分調動起來，都爭先恐后地上臺表演，一堂課在歡快、熱烈的氣氛中結束。

四、優化教學，培養學生創新能力

教師應在新的教育理念的指導下，銳意開拓，不斷優化教學過程，用新穎的教學方式來解決問題，開拓學生的創新思維，挖掘學生的潛能，使學生的創新意識在課堂教學中表現出來，以達到培養學生的創新思維和創新能力的目的。

1.創設情景，導情激趣

根據語言學家弗斯的語言理論，在有人類的交隊、活動中，語言環境對語言來說是必不可少的。人類的交際活動總是與一定的場景聯系在一起的。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情景就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情景，增強真實感。這樣，學生置身于情景之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。如JEFC Book II Lesson57，內容是打電話，學生熟悉對話內容后，運用“對了”活動，在模擬的情境中，用英語進行電話交談，一問一答，你來我去，談笑間就熟練掌握了接電話、電話通知、詢問電話號碼等要領。

2.質疑解惑，激活思維

心理學家把發現疑難看成是“思維”的路標、“創造”的基石?！皩W貴有疑”，小疑小進，大疑有大進。在教學中教師應特別重視思維過程的教學，引導學生自我“設疑一析疑釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發學生創造思維的火花。可采用的形式有: (1)教師設疑一引導學生思疑學生釋疑一總結規律;( 2)教師啟發學生質疑一學生解疑一學生(或老師)補釋等。 如JEFC Book III Lesson 69《植樹》一課，教師先提出When is Tree Planting Day(什么時間是植樹節)、Can you plant a tree(你會植樹嗎)ZIwv do you plant atT'ee(如何植樹).Why do we plant tree、eVeTv veal'(我們為什么每年都植樹)等問題讓學生思考并回答，個人解決不了的問題，由小組討論得出結論，小組解決不了的問題，老師補釋。在補釋的過程中，強化本課的重點難點。在本堂課上，學生不但掌握了課本中的知識，還增強了環保意識。

3.激思活用，多項思維

為了促進學生對所學語言知識的運用，教師應努力把學生引向真實的生活情景，激發思考和實踐的積極性，并能用所學的知識，舉一反二，觸類旁通。多項思維，一題多解，往往可以活躍學生思維，溝通不同部分的知識和方法之間的聯系。如表達“我弟弟年紀太小不能照顧自己”一句，分別可譯為:(1) My brother is too young to look after himself (2) My brother is so young that he can' t 1ook after hirnself}. (3) My brother isn' t old enough to look after hirn-se1f}.不同的結構表示同一個意思。同時把句了展現給學生，分析并總結各句間的相互聯系和區別，從多角度、多方面進行創新思維訓練。

4.教給方法，指導自學

一個人沒有自學能力，就談不上學習上的主動性和創造性，自學能力的培養是學生掌握和運用英語的最佳途徑，是培養創新能力的有效乎段。

⑴巧記單詞，事半功倍

詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了意義。如果詞匯貧乏，就會造成理解和表達的障礙。因此，在教學中，幫助學生建立正確的認知結構，指導學生分析、歸納詞匯的構成規律，通過語境，學習詞匯，加深理解，增強記憶，是學生掌握詞匯，得體地運用詞匯的一種有效方法，也是學生自學英語的基礎。常用的詞匯學習的方法有對比記憶法、歸類記憶法、構詞記憶法、聯想記憶法等。如把almost(幾乎)―earlv(幾乎，差不多),bought(買)、―brought(帶來),careful(仔細的，認真的)、―carefully(仔細地，認真地)放在一起學習，分析其特點，同中求異，異中求同，克服易混點、易錯點，讓學生在紛繁復雜的語言現象中輕松地接受知識，掌握科學的學習方法。

⑵廣泛閱讀，提高能力

“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”是中學英語教學大綱中的一項具體要求。閱讀能力是英語自學能力的基礎，又是培養自學能力的手段。一旦學生掌握了獨立的閱讀能力，也就有了一定的自學能力。閱讀的主要目的是獲取書面信息。在教學中教師應著重培養學生快速閱讀概括旨意的能力，對學生進行閱讀技巧與方法的指導訓練。

同時，教師要在初中英語課堂教學中，逐步培養學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，讓他們從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。

參考文獻：

[1]九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)[S].人民教育出版社，2000.

[2]郭琳榕.以樂激趣，以趣導學[N]學英語，2005-7-10(3)

篇10

一、以學生為中心教學理念的含義及內容

從傳統教學方式來看，教師占據教學的主體地位，學生處于被動位置，只能接受教師灌輸的知識。這種支配、服從的教育模式不利于激發學生的學習積極性，容易使學生陷入消極情緒帶來的惡性循環中。相比之下，以學生為中心的教育方式強調一切教育目標的確立、一切教學任務的制定、一切教育環節的布置均要圍繞學生，學生是課堂的主導者和參與者，教師主要負責課堂構建、興趣引導等從屬角色。以學生為中心理念主要體現在以下方面：

首先，在課堂教學方面要求教師構建較好的學習空間和學習氛圍，給予學生可行的學習方式，引導學生養成良好的學習習慣，激發學習興趣，提高學生的學習積極性，在學習中充分調動自身的思維能力和創新能力，為下一步學習創造有利的前提條件。

其次，英語教學的重點為聽、讀、看、寫、說等能力的提高，以學生為中心的教育理念在教學模式中主要以加強這些能力為目標，主要體現在：第一，以學生為中心著重于培養學生英語應用能力，能夠進行基本的英語交流；第二，以學生為中心的教育模式不僅僅局限于課堂中，同時涉及課外的學習，主要依靠提高學生的自主學習能力，使其在課外時間內完成高效率的學習，同時在面對問題時能夠自主分析并解決；第三，課堂任務的制定首先要考慮學生是否能夠參與進來，以課堂中學生的活躍程度作為評價教學質量的重要指標。

在教學過程中，以學生為中心的教育理念要求教師利用一切可用的教學資源，用靈活多變的教學方式提高學生的學習積極性，促進學生向自主學習的模式轉變，讓學生能夠積極參與到課堂中，利用小組討論的合作探究模式，培養學生的人際交流能力。

最后，以學生為中心教育理念消除了傳統教育中師生之間的隔閡，倡導平等、和諧的師生關系，只有搭建起教師與學生良好溝通的平臺，消除學生對學習的抵觸心理，同時也方便教師開展情感引導等工作。首先教師應該足夠尊重學生，并且及時采納好的建議，根據學生實際需求調整教學任務。在課下應該關心每個學生的生活以及學習，建立新型的師生關系，改善英語教學課堂的氛圍。

二、以學生為中心教學理念的實際應用

要使教學效果得到體現，就必須培養學生的學習動力，即提高學生的學習積極性，學習積極性是存在于學生個體內部的心理情緒，能夠反作用于學生的學習行為，為持續的學習提供動力，因此學習動力與學習行為之間有相互作用的聯系，當學生缺乏學習積極性的時候，需要教師安排學習活動來激發其學習動力。在高中英語教學中，學習動機是保證教育有效性的基礎，對此可以采取以下幾種方式調動學生的學習積極性：第一，根據文章內容設立問題，問題既要結合知識點，也要切合學生的實際，拿捏好問題的難度，留給學生思維想象的空間，例如在人教版“healthy eating”的教學中，將其延伸到學生的實際生活中，即提出類似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的問題，這些問題很好地將知識點與學生的實際掛鉤，學生通過利用自身閱歷以及學到的英語知識能夠分析問題并且給予答案，有利于調動學生的積極性。第二，教師的評價對于學生情緒變化有很大的影響，因此教師要給予學生適當的評價，對學生的努力給予充分的肯定，對于取得一定成績的學生給予表揚，使學生感受到努力付出獲得的成就感，同時指出學生的不足之處，并給予幫助；第三，使學生樹立英語學習的重要性意識，只有重視英語學習才能端正學習態度。強化學生對于英語學習的認識。第四，以學生為中心要求學生的思維被完全調動起來。教師作為教學環節的策劃者和組織者，最主要的目的就是啟發學生的思維，例如在“The Olympic Game”的講解之前，為學生設計“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任務，不僅加深了學生對與奧運會相關知識的理解，也使學生的思維創新能力得到提高。

參考文獻:

[1]程桂菊.試述高中英語教學中的任務型教學法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2013，（10）.