房地產海報設計范文
時間：2023-04-08 11:23:52
導語：如何才能寫好一篇房地產海報設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
姓名：白**
性別：女
學校：浙江工業大學藝術學院
電話：136********
實習意向
品牌主管助理 品牌設計師 營銷策劃 人力資源
教育背景
XX/09-XX/6中專中國美術學院藝術設計 職業技術學院平面設計方向
XX/09-至今本科 浙江工業大學藝術學院 平面設計方向
實踐經驗
大一：
擔任班長;
組織班級集體生日聚會、外出采風;
榮獲校三等獎學金;
榮獲校優秀學生干部稱號;
大二：
擔任校學生會廣告策劃部部長;
負責學校各機關單位演出舞臺美術與宣傳制作;
策劃并實施浙江工業大學首屆大型藝術展、浙江工業大學首屆海報設計大賽;
參與編輯浙江工業大學XX新生紅寶書擔任編委
大三：
再次擔任班長;
擔任校學生會主席助理、校學生委員會委員;
藝術學院學生創新基地/藝術設計學會副主席;
策劃并實施浙江工業大學第二屆“藝林漫步”藝術文化節(大型藝術展覽與海報設計大賽合并外加大學生電影節);
參與策劃“留下鎮政府-浙江工業大學學生會”彩虹共建活動;
策劃并實施浙江工業大學“動腦俱樂部”培訓項目并擔任培訓主講;
與杭州安騰文化傳播有限公司達成贊助合作共同推廣XX年“藝林漫步”活動;
三個為什么
一：為什么說你適合這個工作
因為房地產策劃需要很多的知識，人才當然要復合。我從小受到商業熏陶，后一直在外讀書，直到大學學習設計，在校園里策劃過非常多的大小活動，與學校各機關單位都打過交道，比普通同學有更加好的社會實踐能力，管理過幾百人的學校學生會，受過較多的企業管理，經理人，談判等課程培訓，
二：為什么申請這份工作
出于天生的熱愛與關注，房地產在中國的發展，引來無數的議論與新聞，成為過熱行業，作為一名申請加入房地產廣告方向的公司的實習生，有無比的興趣和激情支撐著我持續關注房地產行業以及市場銷售價格，我們做為房地產公司做廣告不是為了賣的更快，是為了賣的價格更高，因為房產在中國市場里始終還是處于保值甚至升職狀態，賣的太快反而可能虧的越大。
三：未來你怎樣為公司作貢獻
連通各個環節，并為各種決策提供意見和我的判斷。我學習設計6年了，但還不是一個優秀的設計師，我拉到過不少贊助，但還是不夠職業，我在學校策劃過非常多的活動，但執行還是發現問題，我管理過校學生會幾百位同學，但還不是一個管理高手，但是…這些相結合就成了我的核心競爭力。我的復合知識結構能夠給公司帶來溝通各部門，各環節，并能獨立執行某個設計，策劃，判斷，管理的能力。
自我說明:
篇2
關鍵詞 工作過程系統化 計算機平面設計 課程開發
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"
Based on the Systemic Working Process
ZHOU Dong
(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)
AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.
Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development
長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。
1 《計算機平面設計》課程概述
《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。
2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程
基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”
基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。
3 《計算機平面設計》課程開發
基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。
3.1 行動領域分析
平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。
3.2 學習領域開發
《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：
學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。
（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。
（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。
（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。
學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。
3.3 學習情境設計
課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。
從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。
3.3.1 學習情境一：標志設計
（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.2 學習情境二：卡片設計
（1）接受任務（資訊）：“飯店優惠卡”卡片設計。教師根據卡片設計的整體策劃，介紹卡片設計的基本知識、創作原則及設計程序 。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“飯店優惠卡”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“請柬設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.3 學習情境三：海報設計
（1）接受任務（資訊）：“打印機廣告”海報設計。教師根據海報設計的整體策劃，介紹海報設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“打印機廣告”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“房地產廣告海報設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.4 學習情境四：網頁設計
（1）接受任務（資訊）：“啟成廣告有限公司”網頁設計，教師根據網頁設計的整體策劃，介紹網頁設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“電算化會計實驗網站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.5 學習情境五：UI設計
（1）接受任務（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設計。教師根據UI設計的整體策劃，介紹UI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“音樂播放器”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.6 學習情境六：VI設計
（1）接受任務（資訊）：“廣東理工職業學院”VI設計。教師根據VI設計的整體策劃，介紹VI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“廣東理工職業學院”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“廣東廣播電視大學”VI設計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.4 教學組織及教學方法
在教學實施的過程中，按照接受任務(資訊) 創意設計(計劃與決策) 設計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。
針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。
《計算機平面設計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內容，學生學習的過程就是完成工作任務的過程。通過源自企業的案例引入，學生以企業的角色去自主學習參與設計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版杜,2007.1.
[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究,2009(4).
[3]姜大源.職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育,2006(15).
[4]鄧國萍.基于工作過程的高職院?！镀矫嬖O計》課程學習情境設計探討[J].企業技術開發,2009(28).
篇3
關鍵詞：PhotoShop；中職；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0180-02
PhotoShop是中職院校計算機專業課程中一門相當重要的課程，因其實用性極佳、功能強大，熟練掌握這門課程對于計算機畢業生就業前景極其重要，因此該課程在職業課程教育中占有非常重要的作用。
目前在大多數中職院校中，一方面因為學生整體素質不高，學習目的不明確， 缺乏興趣和熱情， 習慣于被動地接受只考慮“老師要我做什么”，而不考慮“我要做什么”，對PhotoShop這類技能操作要求高的課程有抵觸情緒。同時初中畢業生習慣于機械式學習，存在教條、僵化的問題，而PhotoShop課程要求學生能夠自主探索、舉一反三，很多學生無法適應。另一方面，很多教師對PhotoShop課程缺乏整體性把握，往往將大量課時用在知識的傳授上，就課程而講課程，將軟件的功能介紹作為了教學的主要方向，將學生能否使用軟件各類工具作為學生成績的評價標準，一些教師習慣于照本宣科，對教材的把握過分依賴經驗和教材，然后讓學生死記硬背各種工具和按鈕的功能，缺乏職業導向，讓學生喪失主動學習興趣，扼殺了學生的創新意識，出現老師講得津津有味，學生昏昏欲睡的現象。課程教得快，學生忘起來更快，沒有興趣、更沒有能力創作具有自身特色的作品。同時一些院校對計算機專業投入不夠，導致PhotoShop課程缺乏必要的多媒體教學設備及校園網絡設備，對就業市場缺乏研究，導致畢業生沒有合理的實踐機會，學生畢業后的就業率不高。要想讓中職學生熟練掌握PhotoShop，教師需要充分激發學生的想象力和創新意識，從而使學生在老師的引導下，積極主動地探索，要不斷創新運用新的教學方式，提高學生學習效率。本人著重從教學方法來談談提高提升PhotoShop教學質量的幾點想法。
1 開闊視野：興趣教學法
在PhotoShop教學中，開拓學生視野對于提升學習興趣至關重要，有利于增強學生對未來的期待值。在課程教學中，教師在介紹PhotoShop應用領域和各類按鈕工具使用方式的同時，應該有計劃、有層次地向學生展示各類作品，尤其是和學生生活相關的各類時尚雜志、廣告設計，對作品的創意、整體布局、色彩、效果等，從綜合的審美角度進行講解，在激發學生學習興趣的同時，也增強了學生的學習信心，對未來的就業充滿希望。同時老師在教學過程中，應當有計劃、有意識地讓學生接觸社會實踐知識，鼓勵學生對身邊的廣告設計等產品多觀察、多評論。比如建議學生觀察身邊的房地產墻體廣告、裝修設計、商場促銷宣傳頁等各種美術作品，可以經常性開展“身邊優秀美術設計”等展示講解活動，讓學生在討論、競賽中不斷積累知識，提升欣賞能力，為學生以后的學習、設計和創作打下基礎。
2 優化課堂教學氣氛：多媒體教學
PhotoShop軟件設計能力突出，按鈕工具不斷增多，同時也在不斷地更新換代，PhotoShop的教學無法做到一步到位，學生只有熟練掌握基礎知識才能為進一步提升自我學習能力夯實基礎，才能為未來的設計學習提供上升渠道，因此課堂教學雖然老套，但也必不可少。在這種情況下，多媒體教學對于PhotoShop課程相當重要，除了可以增強學生學習興趣之外，由于其具有生動的形象視覺效果，使得老套的灌輸式教學效果得到很大的提升，它可以很好地活躍課堂氣氛，提升課堂教學效率，能夠在很大程度上解決學生基礎知識掌握不牢的問題，有助于學生把握課程重難點。
多媒體教學是當前剛剛興起并快速推廣的模式，在學習過程中可以形象地展示教師操作技巧，縮短學生學習時間，但也多教師的課前準備工作提出了新的要求。在課堂教學過程中，教師應盡可能地將教材知識點融合到PhotoShop軟件的每個教學案例中，將每一個操作步驟進行詳細展示并進行對比，應鼓勵學生與教師進行互動，進行創意聯想和展示。例如PhotoShop圖像制作往往有一題多解的情況，教師在講解圖像制作選區過程中，可以引導學生上臺自己動手并讓學生開展優劣討論、歸納取舍原因，當學生提出新的創新解題方式時，教師應鼓勵學生進行課堂演示，教師進行總結并保留最佳答案。教師運用多媒體技術進行啟發式教學有助于學生形成對比思維并在學習實踐過程中更具有創造性。
3 更方便的學習環境：網絡輔助教學
隨著信息化技術的普及，尤其是“互聯網+”時代的到來，運用網絡資源服務教學成為常用教學方法。PhotoShop的設計對網絡資源有一定的依賴性，網絡上有豐富的圖片資源、教學視頻，也是傳統教材所無法比擬的，這些資源絕大多數都是課堂教學和教材中沒有的知識，能夠讓學生自主選擇，開闊視野。中職院校可以組織教師甚至社會力量把網絡上經典的、優秀的教程視頻、課件和應用技巧等資源進行分選、取舍、歸類，建立學校自己的數據庫和校園網，當然這些資源的整合也不能只考慮數量而忽略質量，要緊緊圍繞課程內容，提供切實有用的資源。這種網絡輔助方式可以減少學生在網上搜索資源的盲目性，提高學習效率。同時這些優秀網絡教學資源不僅可以強化學生的操作與技巧，還能夠提高實際動手能力，從而實現傳統課堂教學的優化。教師應以教材知識為基礎，將互聯網中的各類素材運用在實際教學中，通過要鼓勵和引導學生積極運用網絡資源進行學習和設計并通過校園網進行交互活動，在教師和學生之間、學生與學生之間進行討論、交流，通過合作過程共同完成學習教學任務，有效鍛煉學生的探索能力、協作能力和創造能力。
4 培育創造性思維：案例教學
好奇是知識的萌芽，PhotoShop課程的教學方法應該足夠引起學生的好奇心，在激發興趣主動學習的同時，不斷提升學生的表現欲和創新沖動。同時PhotoShop可以進行海報廣告制作、圖像編輯、照片修正、人物圖像設計等等工作，是一款與工作和生活緊密相連的軟件，有針對性地結合學生的實際情況進行案例式教學對該課程十分重要。所謂的案例教學法，就是在教師指導下，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法和道理。案例教學比傳統教學要花費更多的時間，適用于復雜知識、專業知識的教學，對于PhotoShop課程而言，它本是專業性很強的課程，需要學生參與，所以，案例教學法是適用的。
教師在PhotoShop案例教學過程中，應遵循案例講解-案例模仿-案例擴展-案例評價的過程循序漸進，通過小組討論、作品設計展示、教師總結等方式讓學生充分思考并參與。在案例的選擇上要遵循一項原則，即大家比較感興趣又常見的案例，例如海報設計、包裝設計是中職計算機學生就業后接觸最為廣泛的工作內容，教師可以結合海報廣告的具體案例設計一個教學任務，結合PhotoShop軟件的基礎操作知識點和延伸知識進行課堂教學。也可以引入一些知名品牌的平面廣告設計、商標設計等，引導學生理解作品、模仿作品并進行創新設計。例如可以以QQ個性表情設計作為一個案例，該案例在現實生活中運用廣泛，比較實用，用在設計上能體現PhotoShop繪制圖像的基本思路，在制作完成效果后，還可在此基礎上進行擴充，如自定義工具的使用。
5 與就業直接對接：實踐教學
操作性、應用性強是PhotoShop軟件的重要特點，很多學生感覺自己已經掌握了PhotoShop，但是在具體工作應用過程中還是會感覺到無從下手，對于這些學生來講，關鍵是他只是掌握了PhotoShop理論知識和工具作用，還沒有做到融會貫通，很難將自己的想法和創新通過軟件形式表現出來，其中最主要的原因在于他對PhotoShop知識的掌握來源于考試成績，而實踐經驗還不夠。以就業為導向一直是中職院校的辦學方向，因此在中職院校PhotoShop課程教學中應高度重視教學和實踐相互結合。
一方面，教師可參照企業項目小組模式，在學生中成立具體的合作小組，教師虛擬一些PhotoShop設計任務如運動會海報設計等，由各小組承包完成，在整個任務完成過程中，學生會進行自我整合、分配任務，在集體討論和問題分析、解決過程中對PhotoShop的知識運用進行深入實踐和體會，這些通過自己努力得來的知識和體會會對他們以后的工作和生活提供巨大幫助。另一方面，中職院校應加強校企合作，通過企業一些較為簡單的包裝品設計、廣告畫冊設計等任務，通過有償的方式引導學生合作小組進行競標，讓學生通過實戰來檢驗自身所學，有效營造培養學生自我實現創造能力的環境，讓學生能夠更好、更深地掌握PhotoShop的應用方法和技能，同時這些作品也有助于學生提高在未來的求職競爭力。
綜上所述，在PhotoShop教學中，中職院校及教師應進一步明確就業導向辦學模式，要積極對傳統教學方式進行改革，從學生的知識能力、動手能力、創新能力出發，要通過更有吸引力、更有實踐性的教學方式，推動學生從畢業到就業的無縫對接。
參考文獻：
[1] 侯柳云.關于中職PhotoShop課程教學改革的分析與思考[J].計算機光盤軟件與應用，2012（21）.
篇4
關鍵詞：平面設計；構圖；視覺效果；探索和創新
中圖分類號：JO 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2010)11-0346-01
構圖，是指形象或符號對空間占有的狀況。而平面設計中的構圖，是設計師們為了表現一定的思想、情感，在一定的空間范圍內，運用審美的原則處理形象、符號、文字之間的位置關系，使其組成具有說服力的藝術整體。那么構圖的基本結構形式要求極其的簡約，通常概括為基本的幾何形。除了幾何形的構圖形式之外，還有經典的黃金分割和九宮格構圖。以下就幾何形、黃金分割、九宮格三大常見構圖形式及其在平面設計中的應用進行分析。
1 幾何形構架
首先，三角形構圖，有崇高、堅實、穩定的感覺，建筑上的運用如埃及的金字塔；長三角形使人有向上、飛馳的感覺，哥特式教堂建筑的尖塔就是利用這種表現形式。名畫《蒙娜麗莎》采用的是立三角形金字塔型構圖。在招貼設計中，構圖更是起到至關重要的作用，尤其以正置三角形構圖最常見，像很多的房地產平面廣告大多都采用立三角形。還有聯想電腦的系列海報設計均是采用三角形。一般畫面的是節奏變化最強的部位，而視覺中心并不一定是畫面中央，而是指視覺上最有情趣的中心。
圓形能讓人聯想到車輪，有旋轉滾動的感覺。標志設計當中運用圓形構圖是最多的，全球化浪潮之下，企業標志在今日的市場經濟中所扮演的角色，具有商品區分、品牌識別的功能，象征著企業的信譽。圖形標志，本身由具象的圖案或抽象的符號所構成，具有一定的識別性、說明性，因此，較為一般大中小院校、銀行等機構所接受。中國工商銀行的標志就是典型案例，整體標志是以一個隱性的方孔圓幣，體現金融業的行業特征，標志的中心是經過變形的“丁”字，中間斷開使工字更加突出，表達了深層含義。兩邊對稱體現出銀行與客戶之間平等互信的依存關系。設計手法的巧應用，強化了標志的語言表達力，中國漢字與古錢幣形的運用充分體現了現代氣息。另外，清華大學，同濟大學等等的標志也是采用了圓形，圓形構圖在視覺上給人以旋轉、運動和收縮的美感。
“s”形構圖又叫“之”字形構圖。它可以看作是圓的演變，是兩個圓連接變形的一種形態。它彎彎曲曲，像漂浮的彩云，具有一種流動的美感?！皊”型在構圖中還具有穿針引線的作用，可以把畫面中一些看似散亂的、無關聯的事物連接起來，形成一種和諧的、統一的整體。譬如《第十三屆冬季奧林匹克運動會》中的“花樣滑冰”，活潑輕快的曲線加強了運動員在運動中的動感和優美姿態。再以1994－4《沙漠綠化》為例，四枚郵票為突出表現沙漠特征，全部以平緩流暢的曲線構成，縱橫不一，高低交錯。構圖上起伏線的合理運用具有優美和活力的特點，給人一種美的享受，而且畫面顯得生動、活潑。同時，讀者的視線隨著s形向縱深移動，可有力地表現其場景的空間感和深度感。
2 黃金分割
把一條線段分割為兩部分，使其中一部分與全長之比等于另一部分與這部分之比。其比值是[5*(1／2)-1]／2，取其前三位數字的近似值是0，618。由于按此比例設計的造型十分美麗，因此稱為黃金分割。這個數值的作用不僅僅體現在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術領域，而且在管理、工程設計等方面也有著不可忽視的作用。一個很能說明問題的例子就是五角星和正五邊形。五角星的造型是非常美的，在我國國旗上就有這個造型。另外許多國家的國旗也采用五角星造型，這是因為在五角星造型中，可以找到的所有線段之間的長度關系都是符合黃金分割比的。而黃金分割在平面設計中體現最完美的就是網頁設計了。比如頁面中主要內容和列表的寬度?？梢允褂脙热輩^域總的寬度除以1.62，然后得到555.55px，不需要那么精確，所以我們用555px。那么主要內容元素就是555px的寬度，而列表則是345px。網頁的設計如果遵循了黃金分割的原理，整個網站看起來就讓人舒心。不用計算每個像素，而是把網頁三等分，再三等分，如果還有內容再三等分，一個擁有黃金比例的完美網頁就出來了。大部分的網頁都遵循了黃金比率，這是人類的審美觀給我們的標準。
3 九宮格
“九宮格”是我國書法史上臨帖寫仿的一種界格，又叫“九方格”，即在紙上畫出若干大方框，再于每個方框內分出九個小方格，以便對照法帖范字的筆畫部位進行練字。
篇5
學院現設有美術系、設計系，擁有教職員工90余人，其中正教授9人、副教授29人。目前學院開設的本科專業和專業方向有：美術學(師范)、油畫、中國畫、版畫、書法、視覺傳達設計、環境設計、產品設計和雕塑等。同時設有美術MFA、藝術設計MFA專業碩士點，設計藝術學、造型藝術、美術史論、中國書畫、學科教學(美術)等學術碩士點，招收碩士研究生。學院與國內和國際間建立了廣泛而頻繁的學術交流、互訪、講學等活動;2009年起通過建立2+2培養模式、聯合工作營、引進海外優質課程、海外實習、聯合展覽等項目，使符合條件的學生有機會獲得國內外雙校的學歷和畢業證書，也得到更多國際交流平臺上能力成長和擴大視野的機會。
本院資料室擁有中外圖書資料一萬多冊，中外報刊雜志千余種、電子文檔室;學院有專業的“無形畫廊”展廳，每年舉行大量的各種美術展覽;還建有相當規模的電腦機房、工業造型車間、廣告攝影室、暗房、版畫車間、陶藝車間、雕塑大棚、國畫臨摹室、油畫材料工作室等設施，是滬上美術教育、藝術設計和美術創作的重要基地。長期以來，學院建立了大量以上海市廣大中小學為基礎的教育實習基地和以優質企業為基礎的藝術和設計的實習實踐基地，保證了學生在學習與實踐的互動成長。近年學校為學院增設了設計創意中心及學生的創業孵化器等機構，并與上海企業界建立了一批產學研相結合的設計實習基地，為學生就業準備及就業提供了良好的環境和幫助。
近年來，美術學院在教學、科研、創作及學生就業工作等方面都取得了顯著成果。教師和學生的作品頻頻入選國內、外重大展覽會，并多次獲得重大獎項和榮譽。
一、專業簡介
美術學(師范)：按師范教育的要求培養。培養具備現代美術觀念和現代教育觀念，掌握美術史論、美術基礎知識和基本技能，掌握美術教育理論和教學方法，能夠從事美術教學與研究的教師、教學研究人員和其他教育工作者;或能夠在美術館、博物館、畫廊、拍賣行以及出版社、雜志社等專業機構從事相關的研究與管理工作的人才。開設的主要課程：藝術概論、中外美術史、現代藝術史、美學、素描基礎、色彩繪畫基礎、設計基礎、雕塑基礎、國畫基礎、書法與篆刻、油畫、中國畫、版畫、綜合繪畫、專業研修等課程。
繪畫：設有油畫、版畫等專業方向。培養具備現代美術觀念、掌握美術基本理論，既能掌握油畫或版畫的基本理論、知識和技能，又有一定創作能力的素質全面的專門人才。并具備與繪畫相關教學、研究等方面的能力，能在文化藝術領域、教育、設計、研究、出版、管理單位從事教學、研究、出版、管理等方面工作的專門人才。開設的主要課程：藝術概論、中外美術史、現代藝術史、素描、色彩、油畫、坦培拉、設計基礎、雕塑基礎等。
中國畫：下設國畫和書法兩個方向。國畫、書法是專門研究中國繪畫和書法的技法、鑒賞以及相關的創作、品評理論的學科。學科的研究目的包含兩個方面內容：中國繪畫、書法傳統的繼承和發展,包括海派繪畫、書法藝術傳統的繼承和發展;當代潮流的探索與拓變。本專業要求學生學習傳統中國繪畫、書法基本理論和技法語言形式，了解海派繪畫、書法的精神內涵，具有較全面的藝術修養，能夠對傳統進行較深入系統的挖掘與研究，同時具備較強的藝術表現能力和創作能力。
雕塑：培養從事雕塑創作和研究，又有一定創作能力的素質全面的專門人才。開設主要課程：素描、雕塑、雕塑創作、石膏翻制、泥塑人體、泥塑肖像、立體構成、中外美術史、藝術概論、藝用解剖學、雕塑材料研究等。
視覺傳達設計：視覺傳達專業培養滿足各級職能機構及創意設計部門需要的平面設計人才，并能從事普及型與職業型藝術設計教學的人才。開設的主要課程：設計素描、設計色彩學、形態構成、設計概論、大學語文、西方美術史等基礎課程，以及標志設計、字體設計、圖形想象、版式設計、書籍設計原理、書籍整體設、海報設計、世界現代平面設計史、包裝設計概論、包裝整體設計、廣告攝影、企業形象設計、VI設計、展示設計、印刷基礎、設計心理學等專業課程。
環境設計：環境設計專業培養能在建筑設計院、建筑裝修公司、家具行業、會展行業和房地產企業從事中小型建筑(含室內外環境)設計和項目策劃、咨詢工作的高級人才。環境設計專業的學生需要學習專業繪畫、工程制圖、模型制作等基本技能方面的課程，畫法幾何、材料與構造、力學與結構、建筑設備、業務管理等技術知識方面的課程，居住區規劃、建筑設計、室內設計、家具設計等專業實踐方面的課程以及城鄉規劃、建筑歷史、作品分析等專業理論方面的課程。本專業的畢業生應當具備從市場調查、創意策劃到具體設計、現場配合、專業拓展的基本能力和報考建筑師執照所需的知識結構。
產品設計：產品設計專業培養具備扎實的產品設計基礎理論、設計知識、先進的設計思想、熟練的設計表達能力，能在企事業單位、專業設計部門以及科研單位從事工業產品開發、產品創新設計、專利技術研發以及教學科研工作的應用型高級專業人才。學生需要學習產品結構素描與透視原理、綜合造型基礎、綜合設計表達、工業設計數字化技術、工業設計概論、產品攝影技術、工業設計史、產品設計初步、設計材料與工藝技術、人機工程學、工程制圖、市場營銷與設計管理、改良性產品設計理論研究、創新產品設計、交通與運輸工具概念設計、新產品開發設計理論研究、品牌開發與設計、系統設計理論研究等。
二、招生專業、人數和收費標準
專業名稱
學制
招生地區及人數
學費
（元/年）
上海
江蘇
浙江
安徽
江西
山東
湖北
美術學（師范）
四
30
2
2
2
2
2
10000
設計學類
四
40
7
7
5
5
7
4
繪畫（油畫、版畫）
四
10
5
5
5
3
5
2
雕塑
四
4
2
2
2
2
中國畫
四
4
3
3
2
2
4
2
備注：各地區具體招生人數，以各省(市)高考填報志愿計劃書公布人數為準;考生只須參加省級招辦組織的美術類專業統一考試即可報考。
三、報考條件
1、符合《2016年普通高等學校招生工作規定》確定的報考條件、具有一定的藝術基礎者均可報考;
2、體檢要求：按教育部、衛生部等頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》執行，還須無色弱、色盲，近視不得高于800度;
四、錄取原則
(一)考生須取得相應藝術類專業合格證或填報資格，并參加2016年普通高校招生全國統一文化考試，達到各省(市)規定的藝術類本科錄取最低控制線。
(二)外省市統考專業采用各省統考成績，按各省規定的錄取原則錄取。如未規定錄取原則的(如非平行投檔、全部投檔的)，則按照上海的錄取方法錄取。
(三)上海市各專業具體的錄取方法：
取得多個藝術專業合格證的考生可以兼報相應專業，按折算總分(不分文理)從高到低擇優錄取(不分專業先后)。(公式如下)
五、聯系地址：上海師范大學招生辦公室(上海市桂林路100號)郵政編碼：200234
篇6
關鍵詞：中國當代設計職業教育；WSR系統方法論；設計的文化價值
作者簡介：陳烈勝（1962-），男，江西鉛山人，上海工程技術大學藝術設計學院副教授，研究方向為藝術設計教育和設計項目實踐。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）18-0030-05
一、中國設計職業教育問題及思考
設計職業教育在中國已經相當普遍，但與西方先進國家地區設計行業相比，中國設計職業教育尚未真正實現現代設計語境的轉換
中國現代設計職業教育仍在沿用20世紀20年代包豪斯設計學院和20世紀50年代烏爾蒙設計學院所建立的設計理念和教育模式：倡導以人為本、功能至上、藝術與技術、藝術與科技相結合設計理念。教學模式以基礎課為基礎，工作室制度為輔，通過實踐探討設計各要素的可行性，除此之外，烏爾蒙學院加開了德育、理論和實證哲學、方法論等課程。兩所學校皆注重學生綜合素養和系統理論知識的培養，要求學生的視覺敏感性達到理性水準。包豪斯和烏爾蒙兩所設計學院所提倡的設計理念和教學方法在當時固然意義重大，然而在知識經濟時代和信息時代的今天，綠色生態、和諧設計理念或者對于品牌文化的追求可能更有意義。
一位設計師曾說過：“設計教育是在工廠中完成，而不是在設計學院完成?！敝两?，中國的設計職業教育基本是在學校中完成的。我國美術學院雕塑系本科學制一般是五年，四年學習一年實踐，而設計類本科專業的學制都是四年，竟無實踐時間。設計類畢業生進入社會的就業率很低，大多改行干別的，即使找到設計類工作也需要很長一段時間的實踐期。德國卡塞爾大學藝術學院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯（Prof. Gerhard Mathias），對中國設計職業教育現狀做了一針見血的總結：“中國的藝術和設計院系已經蛻變為一家營利企業，其產品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業生，每年達數十萬人，可是這些被稱之為“設計螞蟻”的設計學生，剛出校門就已無法適應全球化經濟浪潮對現代設計人員的要求，更遑論去擔當設計教學之重任?！盵1]這話使人讀來有些可悲，但中國設計職業教育的確如此。又如一個受過四年設計專業訓練的學生和一個受過三個月設計訓練的學生都能做設計，因為他們都有設計思想，一個沒有受過任何設計專業訓練的人也有思想，也可能會在想象中將自己的居住環境或者服裝打扮設計得很到位。受過專業訓練和沒受過專業訓練的設計有何區別？如果說沒有區別，那么是否說明設計職業教育存在問題？學校教什么？如何教？誰來教？令人深思。如何突破這種狀態，首先要糾正人們對現代設計的認識問題，其中包括對設計職業教育的認識。
隨著數字信息時代和知識經濟時代的到來，設計進入非物質階段，設計要素逐漸脫離物質層面，超越“功能”和“形式”。設計不僅僅是對產品外形的打造，而是系統思考和深度實現人們健康的生活方式以及文化價值追求。
現代設計所要實現的，是一種轉化：將人的主觀意識轉化為客觀享受，將信息資源系統轉換為設計形式轉嫁給用戶。在實現這種設計轉化過程中，存在著種種關系：用戶與設計師的關系，設計師與企業的關系，企業與社會的關系，設計師與評論家的關系，設計理念與自然環境的關系，設計理念與社會、自然環境的關系，設計理念與人們生活方式的關系，種種關系形成一個復雜關系網——現代設計關系網。在這個關系網中人與人的關系顯得尤為突出，因為人是這個世界上唯一具有主觀意識的主體，設計目的是人。由于道德水準、知識文化素養、審美價值觀、哲學的不同造成設計過程中各種關系之間可能產生各種矛盾：設計師與設計管理團隊之間的矛盾，設計團隊與企業之間的矛盾，設計理念與市場需求的矛盾，產品價值與產品價格的矛盾，企業利潤與消費者承受之間的矛盾、設計創新與技術、經費的矛盾，滿足消費需求與地球資源短缺及環境的矛盾等等。當今的設計師面對這一串串復雜的事理問題和矛盾，須具有管控這些問題的意識及能力。在今天，僅憑學習形式技巧而不懂形式“生長”的綜合原因，或僅熟知幾個計算機設計軟件是無法解決上述復雜問題和矛盾的，而20世紀90年代中國興起的WSR系統管理方式可能是解決這些矛盾的有效方法論。
WSR是“物理(Wuli)一事理(Shili)一人理(Renli)方法論”的簡稱，是中國著名系統科學專家顧基發教授和朱志昌博士于1994年在英國HULL大學提出的。從字面上看，WSR系統方法論是指“懂物理、明事理、通人理”，也就是結合物理、事理、人理處理問題的方法，它是一種綜合多種方法的方法論，可作為解決當下復雜問題的工具。WSR是典型中國傳統哲學思辨產物，國外學者將其歸為整合系統方法論一類?，F代設計職業教育的目標是培養優秀設計師，創造符合中國人生活方式和審美文化品位的設計理念，并能使中國設計真正實現現代語境的轉變。
二、WSR系統方法與我國設計職業教育的融合
以平面設計教育為例，進一步分析中國設計職業教育存在的一些問題。中國絕大多數美術學院的平面設計系前身是原工藝美術系裝潢專業，九十年代大多更名為視覺傳達設計系，后來多數改用為平面設計系，主要包括三個專業方向：平面設計、多媒體與網頁設計、書籍設計。主要課程有：圖形語言、字體設計、設計編排、插圖、標志設計、企業形象設計、書籍設計、海報設計、包裝設計、商業廣告設計、網頁設計、電子出版物設計、展示設計。核心課程編排為：字體與編排設計（課時三周）、印刷出版類書籍設計（課時三周）、煙酒保健品包裝設計（課時三周）、房地產品牌設計與推廣（課時四周）、日常用品再設計（課時四周）。精品課程編排為：設計概論（20課時）、現代設計美學（20課時）、設計市場學(20課時)、圖與設計（16課時）、印刷與設計（12課時）、書籍工藝（12課時）、包裝結構材料與工藝（12課時）、設計與色彩（12課時）、廣告攝影（12課時）、文案與策劃（12課時）、品牌設計（12課時）、品牌推廣（12課時）。我們看出，課程雖多但不系統，所有課程都是與平面設計有關的概論，每門課程都是一個很大的課題，需要很長時間專門研究和實踐，比如商業廣告設計，一般人都會明白商業廣告設計的重要性，商業廣告設計包括平面廣告和三維廣告制作，需要平面設計的知識、需要繪畫構圖的訓練，需要攝影技術、需要熟悉電腦操作、需要了解符號學、需要了解市場經濟學、需要熟悉產品性能和企業文化背景、需要知道媒體運作基本情況，絕不是在學校里三四周課時就能解決的，消化都談不上，更何況實踐，四年時間都無法窮盡如此全面的知識，但以項目設計實踐為主的學習，卻可能使學生引發興趣，學會處理設計中出現的各種具體問題，達到解決問題研究性學習目的。在這里我們不是在否定設計學院四年的教育，而是想探索培養優秀設計人員的方法——WSR系統方法。
優秀設計師并非技術全能的設計師，然而社會需要的設計師應該是個懂規矩、明事理綜合素養相對較好的人，能參與設計管理團隊工作并知曉項目工作整體意義。如果將WSR系統方法論應用到設計職業教育領域及課程教學，那么根據這個方法所培養的設計師便是如此。
“物理”具體到設計方面是指所設計產品的客觀特性以及應用原理?！笆吕怼笔侵缸鍪碌囊幝珊鸵幘?，是“怎樣去做”的事情，“事理”中涉及到一個巨大版塊就是“管理”。“人理”指做人的道理，很大程度上是對道德的約束，“人理”所要解決的是“應當怎樣做”、“最好怎么做”的問題。人與人的關系最難處理，每個人的世界觀、人生觀、文化素養和皆不同，對事物認識也不同，“人理”是WSR系統方法論中最難也是最重要的方面。
培養懂物理、明事理、通人理的設計師是否能夠幫助解決設計職業教育中的種種問題？
馬克·第亞尼在《非物質社會:后工業世界的設計文化與技術》[2]指出：“設計者從根本上改變了設計的著眼點，從強調產品外形的傳統方式轉換到強調產品與用戶之間的更靈活的關系上?！毙畔⑵占盎乖O計主客體，也就是設計師和用戶，設計與社會要求形成了一種相互牽制、相互融合的韌性關系。當今設計師和用戶的相互理解成為設計過程順利進行的關鍵。如同產品包裝設計，只有在消費者與經包裝的產品，或者更準確的說，消費者與設計師產生情感交流時才能產生意義，設計從來就是這樣的，只不過，在信息普及化時代尤為如此。設計主客體形成了一種不穩定結構，如何駕馭這種不穩定結構需要設計師多方面才能，除了設計專業知識外，還包括看似風馬牛不相及的哲學、心理學、文學、經濟學。
現代生活方式和審美標準的改變促使現代設計模式改變。正如一位社會學家所說：“從某種意義上，每一種人類行動，只要意在改變現狀，使之變得完美，這種行動就是設計性的。生產物質性人造物品的精神活動，與那種為治好一個病人而開處方的精神活動，以及與那種為公司設計一種新的銷售計劃，為國家設計一種福利政策的精神活動沒有根本區別。從這個角度看，設計已經成為所有職業教育和訓練的核心，或者說，設計已成為把職業教育和科學教育區別開來的主要標志。工程學院、建筑學院、商業學院、教育學院、法學院、醫學院等，全都是以設計過程作為核心內容?！盵3]反過來看，為一件產品做設計必須涉及到方方面面，比如一個相對完善的建筑學院分科應該包括：建筑學概述、建筑物理學、建筑光學、建筑熱工學、建筑聲學、建筑經濟學、建筑構造學、建筑設計學、室內聲學、室內設計學、園林學、城市規劃、土木工程、工程力學、水力學、土力學、巖體力學、濱海水文學、道路工程學、交通工程學、橋梁工程學、水利工程學、市政工程學，在中國還有必要加開風水學。如此沒有單純的設計專業，就工業設計來說，設計師為企業決定產品類型，開發潛在市場，提高企業在市場上的銷售份額，所以，工業設計專業應該包括市場分析學。今天，電腦技術知識取代繪畫技能雖是設計師的必修課但實屬表達思想的工具。除此之外，設計專業都開設有美學、符號學、繪畫、幾何學、透視學、人機工學、市場分析學、法律、設計史、藝術史、電腦技術知識、工程學、心理學、民俗學等。這便是當代設計的復雜性，與之相伴，我們在培養設計師時應該注重其綜合素質的培養，如果不能成為通才，也要是位“通情達理”，善于接受新知識人。漢斯格雅品牌的設計總監飛利浦·格羅厄（Philippe Grohe）在2006年米蘭國際家具展接受記者采訪時說：“我的角色是做一名溝通人員，漢斯哥雅與設計師合作的歷史有35年，我們形成了一種對話式的團隊文化。設計師很有遠見，但他們并不樣樣都懂。他們不懂得如何做家具，不懂得如何制造水龍頭和洗浴設備。所以，我們必須交流。交流的質量決定了最終的產品和結果?！盵4]飛利浦·格羅厄強調了溝通能力在設計領域的重要性，因為設計師必須熟悉公司的品牌文化、運營模式和營銷策略。
培養具有綜合素質的設計師在中國是件比較困難的事情，首先，我們課堂大多仍是過去的形式，根據教科書內容布置的作業常常是虛擬課題而非實際項目，學生不可能與客戶見面，不了解市場、企業、消費方面的具體要求和條件，沒有綜合性設計目標和實際問題點。而設計過程就是解決問題過程，沒有問題實際缺失了設計所需的平臺和事理基礎。幾年下來，學生很怕遇到設計問題和麻煩，設計變成了無用的形式游戲，結果自欺欺人，何談設計人才培養與社會需求對接。其次缺少設計實踐教育應具有綜合素質的老師，即使有些學校建立了設計工作室也有名無實。目前中國設計學院的老師大多畢業于繪畫專業或者與繪畫專業相關的工藝美術專業，或者從學校到學校的研究生，自身缺乏設計項目或案例經驗，單單靠臨時聘請外員又不能滿足龐大的設計類學生群體需要，能夠出國深造的學生多半成為別國的設計人才。當下這種情形，我們的設計職業教育確應改革師資結構與編制，將社會項目及設計管理團隊引入專業教學，將與設計有關的具有各方面專業素養的實踐型人才與理論學術師資合理配置到教學中，讓學生真正置身于實際項目的情境中團隊里，融入“物理”、“事理”、“人理”思考與研究之中，在設計師（教師）的帶領及指導下“工作”，在項目實戰中積累和健康成長。
設計職業教育目的是為設計團隊培養心智成熟的成員，除了與設計相關的專業知識外，實踐中的協作能力成為設計職業教育培育對象的基本素質?，F在的設計任務都不可能為某個設計師單獨完成，設計團隊成為設計行業的主導力量，現代設計的復雜性構成了設計團隊成員的多樣性，正如中國奧美廣告公司的創意總監在接受《工業設計》雜志采訪時講的：“一個成熟的設計團隊不僅僅能想出好的想法，更重要的是能把想法完全實施和執行出來。在創意的執行中遇到困難司空見慣，但由于技術原因無法實現創意卻是件很讓人沮喪的事情。因此，在進行設計團隊的組織時，必須將設計領域以外的專業人才吸納進入團隊?！盵5]通過團隊合作讓設計成果達到“意料之外，情理之中”的最佳狀態。
設計團隊成員的多樣化、復雜化需要設計管理來協調統一。設計管控者不但要懂得管理，還要精通設計，更要有創新意識和跨學科經驗。創意產業之父約翰·霍金斯在做客CCTV《對話》節目時概括了這種管理者所要做的事情：“管理那些能產生好點子的創意人才，然后使得這些點子能被大家認同并且產生效益?！痹O計管理者如同指揮家，負責調配資源，掌控進程，實現和諧完美的設計結果。將WSR系統方法納入到現代設計職業教育中也是為了培養有管理意識的設計人才，培養“懂物理、明事理、通人理”的設計師和設計管理者，避免形成機械的管理方法和單一的設計風格，同時也使設計過程充滿人情味，提高設計團隊的創作激情和創作效率，從而提升設計品質。
目前，中國設計領域在人力資源方面存在許多矛盾，包括：企業很難找到既能解決設計問題又能處理各路關系的設計師；設計師和設計類畢業生很難找到理想職業從而埋怨職場；設計師缺乏溝通能力和營銷意識不能滿足客戶需求；在職設計師對專業與社會關系認識不清，知識結構不合理、意志品格薄弱導致半路改行。設計師與企業相互對立相互埋怨，長期惡性循環，必將影響企業發展和個人身心健康。所以培養“懂物理、明事理、通人理”的設計師是中國設計職業教育的核心內容。
三、WSR系統方法基于文化基礎知識教育
現代設計職業教育課程設置中普遍缺少文化基礎知識，文化在設計中的價值越來越明顯，企業品牌文化越來越成為市場競爭的主要動力。
羅蘭·巴特說：“文本的統一性不是在于他的初衷，而是在于他的理解，必須要讀者對他的理解來替代作者對他的理解”。用戶對設計接受度和理解度是設計價值所在，不管中國古代家具多么不符合人體工學，然而卻充分考慮了使用者的身份地位、文化品位以及精神層面的哲學，所以，現代中國人家中喜歡擺些明清家具來提升家庭文化品位，而再高檔的符合人體工學的歐洲家具也只能是財富和審美品位的象征?？紤]到用戶對文化的追求，歐洲戰后大機器生產時代的功能主義設計理念需要與產品文化相結合。
現代企業為了追逐利潤最大化，盡量減少成本投入，包括設計成本，而設計成本中最重要的部分應該是文化投入，中國人尚未意識到文化的價值，所以造成了對文化的投入能少則少。難怪會出現人們對產品個性化、人性化、文化品質的要求與設計成本投入不成正比的現象。中國現代設計從改革開放之后才真正開始，當封閉太久的國門打開時，西方的設計理念和設計形式一浪接一浪地涌入中國，中國人無從選擇，模仿抄襲是最方便的做法，或者直接購買國外廉價的設計方案和設計圖樣，設計在中國鋪天蓋地迅速發展，沒有探索和消化時間導致種種問題的出現。中國的設計職業教育正是在這樣背景下發展起來的，如今藝術設計專業成為最熱門的專業，學習成績欠缺的學生都來突擊設計專業，高校擴招使這種突擊式入學命中率很高。本來學習能力就差的學生，加上沒有扎實的設計專業素養，如何在設計中體現產品的文化價值。
正如Marco Diani在《非物質社會：后工業世界的設計文化與技術》開篇伊始指出的：“以電腦為中心的生活開辟了一條新的地平線。在關于技術的本質和后果的大辯論后，設計的作用將會在以后的若干年中戲劇化地增加。隨著其重要性的擴大，設計的本質也要改變?！睌底中畔⒒瘯r代真的到來了，設計本質變了嗎？以人為本的功能主義設計理念始終不可能改變，而企業和產品的文化價值成為21世紀產品競爭的主要動力。中國人對文化價值的忽視造成當今國際名牌行列幾乎沒有中國的席位。
設計如何體現產品和企業的文化價值是中國設計職業教育應該重視的。文化是抽象的，抽象的文化通過具象的產品設計延伸。具象產品設計中的每個符號語言都應該通過理性的設計行為成為文化的注解，而設計卻屬于藝術創造中所使用的符號，這些看似普通的符號負載著超出自身的意義組成了藝術品。設計符號是一種包含著某種思想的意象，需要按照一定規則來組織，并受到各方面制約，限制美學就是在設計中產生的。設計需要結合科學中的抽象和藝術中的抽象。設計師與科學家的相似之處在于二者皆關心著“抽象”和“純形式”，因為“抽象”對設計師科學家而言是一種解決問題的方式。設計中的抽象與科學中的抽象相同卻與藝術中的抽象不同，然而所有這些抽象都是對某種結構關系的認識，所以設計抽象與藝術抽象的本質區別就在于認識方法的不同，認識方法的不同主要取決于經驗的不同。經驗中存在的各種關系中可以提取出一些元素，這些元素可能是同類素，可能是相似素，也可能是完全不同的元素。設計就是對這些元素的重新歸類組合，將這些抽象看不見的元素轉化為可見的東西，這個轉化的過程需要理性的指導。設計職業教育就是培養設計師理性分析問題和抽象歸納的能力，同時對符號學的學習成為必要。設計是一種系統的組織形式，需要用WSR方法系統概括設計的方方面面，包括生活內容、生活方式、生命內涵和文化價值。
我們可以在所有設計作品中發現某個特定時期大眾的普遍心理狀態。設計評估主要是調查市場效應，調查消費者滿意度，按照WSR系統方法主要調查三個方面：（1）設計是否充分顯示了產品性能，即“物理”；（2）設計是否合乎客觀規律，即“事理”；（3）設計是否充分考慮到了人的生活習慣和文化審美品位，即“人理”。
設計職業教育中很大的一塊內容應該為設計管理，而設計管理的根本目的是實現品牌的文化價值，設計作為創意產業是文化載體。它以企業文化理念和經營方針為依據，營造良好的設計環境，處理設計內外關系、制定設計計劃，確立設計目標，使設計更好地為企業的戰略目標服務。在中國，僅有幾所管理類學院開設了設計管理專業，美術學院的設計專業里卻沒有設立這門學科，2003年山東藝術學院成立設計管理專業，最近幾年，上海交通大學工業產品與交通工具設計工作室已經對設計管理做了詳細研究，并對設計管理的主要內容、理論體系構架、基本特征、設計管理與企業經營的關系、設計項目管理、設計團隊管理、設計溝通、設計管理案例等方面做出了詳細論述，為中國設計管理邁出了重要一步。當然這些總結和論述還不完善，比如僅把設計管理歸結為高技術條件下的CAID和集成化管理系統有些偏失，設計管理范疇遠超過這些。它不僅涉及到企業生產技術與生產管理問題，也與企業文化、產品價值、市場規律、人們生活習俗等緊密相關。設計管理對于企業來說應該作為一種持久經營的文化戰略。
四、總結
我認為當下，中國設計職業教育領域存在著三大誤區：認識誤區、教學誤區、實踐誤區，是目前WSR系統方法融入設計教育關鍵點、困難點和機會點。
認識誤區主要是指對設計概念理解不充分，對設計師、設計團隊、設計管理者職責認識不明晰，不清楚設計在商業社會的價值，不明確文化在設計中的價值。教學誤區主要包括：師資隊伍薄弱，教學內容抽象不成系統、教學方式不科學、缺乏實踐。設計學院的老師雖然學歷高，卻經歷了一條從學校到學校的成長路徑，缺乏項目案例，多數老師是從未受過設計專業訓練的美術專業老師。而那些具有實戰經驗的人卻因學校編制及體制限制進不了課堂。在課程配置方面，課程設置與授課內容脫節，大部分設計學院仍沿用純美術的授課形式和內容，或是增加一部分 “西方設計”基礎知識，缺少與設計實戰有關的科目訓練，沒有從根本上改變設計職業教育觀念。
教學方法以理論為主，學校實踐為輔，學生很少有走出校門實踐的機會。對當代設計的認識誤區和教學誤區必然導致實踐誤區。當下設計職業教育流于形式，學生很難接觸設計項目，無從知曉現代設計的市場規律，無法及時了解消費者對產品設計的使用感受。不通消費需求，不懂生產規律，不明社會事理，如此，設計常常被扼殺在了搖籃里。
參考文獻：
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