中學數學教育概論范文

導語：如何才能寫好一篇中學數學教育概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，在中學數學教學中，搞“題海戰術”、“大運動量測練”的現象依然存在，忽視數學基礎知識教學，學生嚴重地兩極分化的的問題并未得到根本解決。另外九年義務教育初中數學教材對大多數概念進行了淡化處理，老師們也忽視概念的教學，課后搜集方方面面的題型，也是整天忙忙碌碌地鉆在題庫里。初中生本應輕松地學習，可也是昏頭昏腦地埋在解題中。個別老師認為只要考的問題都是老師講過的題型，考不好就怨不得老師了，但每次考試過后老師們總是抱怨，某題型練過多遍，怎么還有這么多學生不會呢？以前，人們把造成這種現狀的原因全歸于考試指揮棒，可是隨著全面貫徹教育方針，考試也在不斷改革，盡可能體現素質教育的要求。所以那些只交給學生對號開鎖的鑰匙，不給學生解剖鎖的結構原理的老師將離素質教育的軌道越走越遠，現在是應該回到重視基礎，重視概念教學的時候了。

二、加強數學概念教學的必要性

在中學數學教學中實施素質教育，必須面向全體學生，全面提高學生素質。那種忽視基礎知識教學，尤其是數學概念，人為地“拔高”，導致兩極分化的做法顯然與素質教育是背道而馳的。數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其特有的屬性在思維中的反映，中學教材出現的近700個數學名詞可稱為教學肌體上的“細胞”，細胞鍵康，肌體才能強壯。提高概念教學的水平，加深學生對數學概念的理解，是使學生融匯貫通地掌握數學知識、增強能力的前提和關鍵，是把知識學好學活的必由之路。

三、加強數學概念教學的幾點建議

1.把握教材體系，重視概念的連貫性教學。數學概念教學存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現象。針對這種現象，要抓住主線進行連貫性教學。例如絕對值的概念，這是初中數學中的難點之一，由學習有理數運算法則的需要而引入；到學次根式時，又由于=a 與算術根聯系起來；到高年級，在方程與不等式中又再次出現；在直角坐標系中，因為x=，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學習了函數知識后，還可以把實數的絕對值規定為a=max{-a，a}；在復數里，復數的模又可以理解為實數的絕對值概念的推廣。

2.分析矛盾運動，用發展的觀點進行教學。

數學概念的內涵和外延不是一成不變的，它們在社會實踐中，在數學自身的發展中，不斷發展、充實。例如角的概念，開始僅局限于平面內，且在1800之間，即銳角、鈍角、直角；以后發展到平角、周角；進而又出現了正、負角、任意角；若在空間里，又有線角、線面角等。有些概念如指數an隨n的擴展與原概念的涵義就不同了。在教學中，應注意對其辯證的分析，指出其擴充的必要性，將概念納入它自身的矛盾運動中去進行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統一起來。

3.教學要明確概念的層次性。

每一個新概念都依賴著舊有的概念來表達或是由舊概念推導出來的，教學中務必注意概念的層次性，在學生對某些預備概念模糊不清的情況下，千萬不要引入新概念。例如直線方程的各種形式，都是從斜率公式推導出來的，而“斜率”又依賴于“正切函數”來表達，“正切函數”又是以“任意角”、“平面直角坐標系”、“比”、“對應”、“函數”等作為預備概念的。如果對以上某一概念不理解或一知半解，建立新概念就有一定的困難。

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    1.教學內容的趣味性有助于情感教育

    有的老師教的數學課非常受學生們的歡迎,而有的則相反。學生們評價最多的就是“老師上課很有趣,很有意思,既學了又樂了!”或“這老師講的課干巴巴的,一點意思都沒有,我都沒聽懂?！边@就說明學生對教學內容的趣味性非常重視,而在其中表現出來的情感也非常明顯。在數學教育中增加趣味性,如數字游戲(例:在數字1,10,100后面加上不同的單位,使這三個數相等,或在不同的位置加上小數點和單位,使三個數相等),動手實際操作(例:用尺子量出課桌的周長),情景教學,故事教學,等等,這些都有助于情感教育,所以說“興趣是最好的老師”。

    2.用適度的語言評價去激發學生的情感

    老師的言行舉止會給學生帶來很重要的影響,所以教師先要以身作則,尊重愛護學生,平等對待每一位學生,一定要一碗水端平,不要優等生和差等生區別對待,教師的話語會影響小學生幼小的心靈,也許你的一句無心的語言會影響學生的一輩子;教師不能僅通過一次考試、一次答題或測驗考評而對學生予以否定?？荚嚳己玫幕蚧卮鹫_的,要及時予以肯定,激發他們的更多進取心,多用贊揚的評價,如“考的真好”、“這道題回答的很棒”,等等。而對于考試考不好或回答錯誤的學生,就要有耐心,用平和的心態糾正其錯誤,并引導學生表達自己的觀點和想法,讓大家從不同角度進行分析,說出各自的理由,然后取長補短,讓學生自己明白自身的不足。這樣學生更易于接受自己的錯誤,從而愿意改正自身的缺點。所以在數學教學中培養學生的情感,就是啟發、滲透、激勵和感染的過程。學生通過參與數學學習活動來親自體驗、感受、和領悟其中的奧妙。在數學教學中用語言評價來滲透情感教育,對數學教育起到了事半功倍的作用和效果,增強了數學教學的感染力。

    3.教師用自己的熱情和成功的經驗去維持學生的情感

    學生用真心去體驗和感悟在課堂中學到的知識,才能沉淀到他的內心深處,獲益終生。每個做學生的都有這種體會,如果完成學習任務,就會感到滿意、愉快和有成就感;而學習任務失敗時,則會感到痛苦和懊惱。作為教師,要善于利用自身作為數學教師的優勢,言傳身教,擺事實講道理,用自身對教育的熱情去感染學生的學習熱情。通過自身對數學的情感潛移默化的去影響學生對數學的情感,你把講數學知識當成是一種享受,學生也會把你的課當成是一種視覺和聽覺盛宴。如果你作為數學教師,沒有嚴謹的教學態度,那么你的學生也不會在你的教學過程中體會到學習數學,熱愛數學的樂趣和情感。因此,在教學過程中,用你的教學熱情和學習數學的成功經驗去維持和鼓勵學生的情感,你的數學教育和情感教育就是比較成功的。

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關鍵詞：初中數學；教學；問題；策略

初中數學還處在數學教育的初級階段，其主要任務就是培養學生的邏輯思維能力和創新意識。在許多人的印象當中，數學就是一些枯燥乏味的定理證明和復雜運算，學了以后如果不從事相關行業，也感覺沒多大用處，因此數學教學中還存在較多的問題，需要我們采取措施去改進。本文中筆者提出了目前數學教學中存在的一些問題和改進策略：

一、學生的低迷學習狀態和改善策略

數學中繁瑣的計算和枯燥的教材，讓一些學生早已喪失了對數學的學習興趣，長期處于一種低迷的學習狀態，這是目前數學教學中遇到的最大的問題。那么如何改善目前的這種局面呢，首先要求教師要培養自己的人格魅力，擁有自己的教學風格，面對枯燥的教材，一些自制力較差的學生完全沒有辦法將其看下去，更不用說從中提煉知識點了，這要求教師在教學過程中，不要照搬教材內容，甚至通篇連讀，而應自己提煉教材重點知識，配合自己的教學風格，講授出來，讓學生們消化理解。理論上講，學生們因為喜歡上一位老師而喜歡上這門課的幾率是相當大的。其次，將數學定理與實際生活進行聯系，讓學生了解數學的實用性，從而激發他們的學習興趣。例如通過這個事例來講解，經?？吹皆S多人放著平坦的大路不走，非要走崎嶇的小路，這是為什么呢？其實，所采用的就是兩點之間線段最短的原理，因為不想繞大圈，寧可走崎嶇的小路，也要少走那幾步，這說明什么呢，數學來源于生活，也應用于生活。最后，要適時給予學生們表揚，每個人都希望得到他人的尊重和認可，尤其是在初中數學的教學起步階段中，由于學生們知識儲備還不夠完善，所做的題目往往含金量很低，但是教師們還是應當挑出他們的亮點，給予鼓勵，絕不能一味地打擊指責，只有當他們受到表揚，體味到成功的喜悅時，才會有信心繼續向前，所以教師們應該試著去了解每位同學的解題思想，試著去肯定他們的勞動成果，只有這樣才能讓學生們積極進取、奮發向上。

二、多媒體設施使用誤區和改善策略

隨著科技的不斷進步，多媒體技術也逐漸被應用到教學中來，但是這項技術的使用對課堂教學是不是有副作用呢？

多媒體的到來，讓教科書可有可無。在以往的課堂上，老師講解的東西，我們都要對應課本找出來，做下標記，但是，現在的PPT教案做的很詳細，老師講解的一切東西，都可以展示出來，學生們只要看它即可，但是當課堂結束的時候，會發現學生的課本上什么標記也沒有，至于他們的記憶力有沒有那么好，可以將一堂課的內容全部記下，我想答案是否定的。多媒體的PPT教案要合理利用好，這樣的課堂減少了教師的板書，節省了課堂的時間，但是要提高課堂的效率，還需要老師和學生做更進一步的交流，教師應該將課堂重點內容在教案上面做標記，提醒同學們做筆記，或者重新在黑板上書寫一遍，加強學生們的記憶，多媒體作為一種視覺媒體，可以提供給我們的課堂更多的豐富多彩的內容，但它只是一種工具，我們要懂得合理利用。

此外，多媒體教學的教學成效與資源利用率不成正比。對于數學教學而言，如果單純的使用多媒體放映，那么收效顯然不是很好，因為沒有一個人可以只用看的就能把數學學好。數學課如果不是有太多的內容就沒有必要使用多媒體了，教師制作多媒體課件要比普通的備課花費更多的精力。此外，有可能使用了多媒體，教師還是需要要通過在黑板上講解才能讓學生理解。還必須考慮到設備費也是一筆不小的開支。對此，我建議數學課上除非是必須使用動畫演示的模型，否則應盡量減少多媒體的使用，數學課堂更多需要的是一種動手和獨立思考的能力，而多媒體對這種能力的培養是一種障礙。

三、教師認知水平低下和改善策略

一些教師，在新課改之下，還在使用傳統的教學模式，以教師為中心，而忽略了學生的主體地位，在數學教學中，仍然只給學生講解一些考試的題型，而對學生思維模式的改變和創新能力的培養絲毫不在乎，這是教學中存在的弊病。對此，筆者認為學校相關部門應適時地對一些教師的課進行旁聽，了解教師們的講課動態以及存在的問題，爭取實施正確的教學措施，采用合適的教學方案，爭取讓學生們在數學課堂上學到更多的東西。

教師們通常不善于更新自己的知識，時代在進步，知識也在更新，作為教師，應該時刻關注教育的前沿，以免被時代淘汰?，F代教育給了教師們更多培訓和進修的機會，但一些教師通常會因為一些家庭的原因，而放棄這些機會，那么我提出的改善策略就是盡可能地在不影響家庭生活的基礎上，抓住這些學習的機會，提升自己的教學水平，當然也應利用其它各種資源，來完善自己的教學模式。

在以往應試教育的影響下，一些教師可能還是比較偏愛優等生，而對差生總是不聞不問，這是現代教育所不提倡的。面對這種情況，我想應讓學生也對老師實行監督，要求老師對每位同學都一視同仁，初中生正處于青春期，身心發展的重要時期，教師的一些行為，可能對他們日后的發展產生重大的影響，可能因為老師的批評，讓一些學生在以后的工作和生活中沒有自信，各種不順，所以老師們應注重自己的言行，樹立為人師表所應有責任感。

總而言之，在初中數學教學中，應當做好學生和教師兩方面的工作，只有學生處于良好的學習狀態、教師擁有強硬的教學水平時，我們的教學質量才能提高，缺少了任何一方的努力，都是徒勞。雖然多媒體教學在信息時代，已經成為了一種時尚，但個人覺得對于數學這門課不是很適用，做到合理使用即可。

參考文獻：

1.韋光對. 淺談初中數學教育生活化. 新課程學習（基礎教育），2010.8.

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美術教育是中學素質教育不可缺少的重要組成部分，在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用，尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。同時，我們也應該看到，我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業的發展。

二、培養審美能力

審美能力是個人所具有與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力，是成功地從事審美活動所必需的心理特征。個體審美能力的構成要素有感覺、知覺、注意、想象、情感、思維等。

作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等，面對自然界的各種美好事物，也總是首先接觸諸如山勢的高大雄偉，溪水彎曲流轉，花卉的艷麗嫵媚等，學生通過對這些形式不一定一開始就成為每個學生的感知對象，在沒有經過老師的講解，引導的或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素，所以培養學生對形式美的感受能力，就成為了審美能力的培養的重要方面。

三、陶冶審美情操

情操是由情感和思想綜合起來的，較為穩定的一種心理狀態，是人對具有一定文化價值或社會意義的食物所產生的復合情感。情操的核心的是情感，通過美術教育陶冶學生的情操，提高生活品質，美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視知覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。

審美情感為審美活動提供心理活動。審美情感并不是審美活動的某一階段所持有的，在審美活動的整個過程中都始終伴隨彌漫著審美主體的心理狀態和心路歷程。誠然，在審美活動中，審美主體要以審美對象為基礎，受審美的對象的限制和制約，但并非消極被動的適應，而是要滲透審美主體的情感體驗，發揮自己的豐富的想象和聯想，沒有審美主體積極的情感體驗，就不會有審美活動，就談不上有美，美術教育要善于發掘藝術作品內的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養他們愛美的情操，這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摹優秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會等范圍多方位展開，教師也可以引導學生對美術作品進行認真細致的評價，使他們養成深入體味審美對象的習慣。

人們在不同歷史時期所創造的杰出的美術作品中，包含著人們對真、善、美等最高價值的不懈追求。審美情感愈豐富，人愈能夠充分發揮自己的主觀能動性，去創造并實現審美理想，以更好滿足人們的審美需要。再次，審美情感可以構成審美活動的基礎，以前審美活動中審美情感的積累就成為主體再次進行審美欣賞的基礎，沒有審美情感的積累，人很難真正地欣賞美。

四、發展創造能力

創造是指人們為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其的得以更新于發展的活動。創造性可分為兩個層面：一個層面是指創造能力，另一個層面是指不斷發現和更新著的生命活力。后者是創造性最基本的內涵，又是前者的基礎和源泉。創造力的實質在于一種持久的生命活力。中學美術教育發展學生的創造力的功能主要在于激發和豐富個性生命，使之具有自發涌現的創造欲望和動力，高度靈敏與發達的創造能力和自覺地創新意識，并由此為思維和實踐等方面的創造力發展提供“源頭活水”。

美術教育是開發和培養學生創造能力的最佳途徑。提高學生美術修養，一個重要的就是通過美術教育，把學生領進一個特定的藝術境界，在對美術的欣賞和評價中，引出聯想拓寬審美意識的范圍，激發起思想情感的波濤和對美術作品的重新認定乃至或去填補，或去創造出“新形象”，也就是說要善于引發學生在美術接受中進行再創造。學生身心投入的審美活動集中體現了創造性的主要特性，尤其接受中國傳統繪畫藝術的美學原則更強調“神”和“意境”，如“似與不似之間”“計白當黑”的繪畫理論，就充分給接受者無限的想象空間和“意外之象”的想象的，總之，在美術教育中只有引發學生對美術作品進行再創造，才能實現創新意識和創造力的不斷創新。

五、培養道德品質

從個體的發展角度來說，人們的道德狀態是從審美狀態發展而來的，道德修養建立在審美的基礎上，道德教育始于美育。良好的藝術素養對于健全人格過程中有著重要的意義，美術教育有著強烈的情感和德育功能，對造就全面發展的人是不可缺少的，從某種意義上來說，美術學者孜孜以求的作品，實質上正是他人格的體現，美術教育在學生道德品質的培養方面具有獨特的作用，即通過美術教育為學生呈現一個豐富多彩的世界，使得他們能從感覺和體驗創造中獲取實現自我生命的潛能和樂趣，獲得真善美等人格素質的熏陶和洗禮。

美術教育對學生個體的成長具有綜合協調的作用。通過美術教育，激發和熏染學生的道德情感，讓學生從內在真誠地自發地甚至愉悅地去實踐道德品質的善，通過對一些較高道德價值的藝術品的欣賞，使學生在生動形象的感受中，不知不覺地接受良好的道德觀念。美術教育若能發揮它的特殊作用，對我國民族人文素質的提高將起到巨大的推動的作用。

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【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題；走向

新課程實施以來，廣大數學教師在教學改革中進行了不懈的努力與探索，課堂教學發生了深刻的變化：課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導學生主動探究知識，促進學生發展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”，引導學生將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用；民主和諧的師生關系正在建立，學生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化。但伴隨這些變化，數學課堂教學中仍然存在著許多不容忽視的問題。本文擬針對當前初中數學課堂教學存在的問題，提出改革的走向。

一、當前初中數學課堂教學存在的問題

1.重灌輸輕參與。長期以來，由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌、注入式現象非常普遍。部分教師對傳統教學方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當多的數學課堂教學仍然以傳授知識為主。例如：一位老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，教學效果可想而知。

2.重少數輕全體。數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。觀察發現有超過半數的教師上課時不能面向全體學生。有的教師上課時只要聽到少數尖子生的聲音，就認為全體學生都已經理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時，就迫不及待的指定個別學生回答，不給其他學生留有思考的時間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學生只是部分或少數；有的教師在課堂練習時，只叫舉手的學生，不顧及那些不舉手的學生；有的教師總是叫學習好的或前排的同學回答問題，坐在后排的同學，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關照”，于是，這些被教師冷落的同學在一次次的失望中產生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

3.重講解輕指導。觀察發現，有的教師習慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導的習慣。尤其是分組學習時，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進行個別指導，沒有參與到學生的學習活動中去，沒有起到指導的作用。

4.重教師教輕學生學。在數學課堂教學中，經常見到以下四種替代現象：一是以教代學，即以教師講清楚、講明白，來替代學生學懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學生的練習；三是口頭替頭，即以學生的口頭回答來替代學生的筆頭訓練；四是少數替代多數，即以少數學生的回答來替代多數學生的理解掌握與運用。課堂替代是產生低效課堂的罪魁禍首，要堅決杜絕此類現象的發生。

二、未來初中數學課堂教學改革的走向

1.創設民主的教學氛圍。教師要與學生一起進入數學思考的前沿。課堂是教師與學生雙方互動的平臺，而雙方互動是建立在教學民主的基礎上的。教學民主就是師生相互尊重、相互信任，其表現為：學生要尊重教師的教學行為，教師也要尊重學生在課堂上的行為，認真傾聽學生的回答，不能因為學生的行為稍不合常理就給予否定，給學生造成心理負擔，而是要予以正確的引導。

2.增加有效提問，減少無效或低效提問。有效提問是指那些能夠讓學生更加積極地參與到學習過程中來并能夠激發學生進行思考的提問。有效提問不僅與提問的內容有關，還與教師提問時的語速、音調變化有關。此外，教師提問的方式也決定了這個提問能否被學生理解為一個問題，或理解為怎樣一個問題。低效或無效的提問不但不能達到好的教學效果，而且還會阻礙學生的思維發展。所以，教師在提問的時候，要注意使問題具有一定的開放性，減少封閉性提問；提問要有一定的難度，可采取如識記性提問、理解性提問、創造性提問等多種提問方式，要注意提問的質量。

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我國對于數學教育尤其重視，現已是我國新課標的必修課之一。數學教育的不斷發展能夠促進社會的不斷改變以及進步，也促進了學生思維能力的發展，為國家培養了一大批新型的社會人才。而數學教育在現代教育理論與體制下還存在著許多的不足，教師們也在不斷尋找改進的方式，能夠有效提高數學的教學模式。

 

一、初中數學教學現狀

 

1.模仿式解題能力

 

無論是在傳統還是現代初中數學教學過程中，學生在課堂上表現出解題能力較高且思維能力很活躍，而到了課下時卻是常常沒有思路，無法解答數學試題，這很大一部分歸根于學生完全是按照教師指導的方法和思路來解題。

 

這種教學模式極大的限制了學生思路的發展，無法做到自己獨立的思考，形成了只是對教師課上所講習題解答方式的一種模仿，無法有效的解題使學生對學習數學具有巨大的挫敗感，不利于學生長期的數學學習。

 

2.不注重培養學生的發散思維

 

在初中數學中，良好的邏輯思維有助于學生學習初中數學，也有利于幫助學生掌握其他學科，這樣對學生往后的學習過程會起到舉足輕重的作用。

 

在傳統數學教學過程中，教師常常只是培養學生解題的能力，而忽視了學生發散性思維的培養，從本質上來說，思維能力的大小在很大程度上決定了學習數學的能力，學生思維能力的不足就導致學生對于教師所講內容只能掌握書籍上的相關知識點而無法掌握實際的解題能力。

 

而且教師也常常使用試卷的方法來考驗學生對數學掌握的程度，如此做法極其不利于學生發散型思維的培養，使學生對學到的知識不能靈活運用。這樣培養出的學生只是單純的復述教師所講的知識而不會形成自己獨立思考的模式，使學生缺乏創新能力以及導致對新事物的觀察能力的不足。

 

二、初中數學教學方法在新理念下的改革

 

1.運用豐富多樣的教學手段增加課堂樂趣

 

數學是一門邏輯性強而又比較枯燥的一門學科，但是同時也是一門抽象而又具體的學科，例如，1+1=2，它是一個抽象的數字，但是相對它又是具體的，比如可以把它轉化為1個橘子+1個橘子=2個橘子，就變成了具體的概念了，這個在小學數學里就有講述。

 

這種辦法在初中數學課上也同樣適用。用學生們比較熟悉的身邊的事物使問題具體化，使學生從抽象數學走向具體數學，理解更加深刻，打破了傳統教學模式，讓學生從抽象的事物中獲得具體的數學知識，從而完成教學目的。

 

同時，多媒體教學手段的運用也是一個不錯的選擇，能夠活躍課堂上的氣氛不至于教學過程太過沉悶，形成一個良好的學習氛圍。教師可以把抽象的數學通過多媒體教學具體化、形象化，能夠更直觀的表現在學生面前。

 

一般在教學前，教師可以在課下把教學課件準備好，將重、難點突出表現出來，使數學知識由抽象化為具體，使理論知識形象化、具體化，知識也更加生動而且充實，也使得學生在學習數學不再是一籌莫展，完全不知所云。

 

比如在學習“勾股定理”這一內容時，在黑板上簡單的畫一個三角形，然后和學生們直接說“勾三股四玄五”是大多數三角形的規律，這樣學生們肯定是一頭霧水，而這時利用多媒體教學，從一般三角形過渡到直角三角形，然后通過邊、角二者之間的關系來求證出“勾股定理”，這樣給學生留下了較為深刻的印象。雖然會花費一些時間，但是課堂效率上去了，教師的教學目的也就達到了。

 

2.創新課后作業的布置與批改方式

 

在傳統的數學教學中，常常在課堂上是教師講解，學生聽課，課下教師布置作業，學生完成作業，最后教師再批改作業，如此往復循環，枯燥的寫作業使得學生在完成作業時往往心不甘、情不愿，寫作業拖拉，導致作業經常性無法完成，而因為學生不認真完成作業，教師也對批改作業感到力不從心，導致教師和學生雙方都花費大量的時間和精力卻無法提高教學效率和學習效率。

 

所以我們要從傳統教學中這個怪圈中跳出來，改變傳統的教學模式，不再是簡單的布置作業，簡單的完成作業，簡單的批改作業，這樣煩躁的往復。教師們要嘗試一種能夠適應現代教育改革的新的課后作業布置，能夠使得學生有極大的興趣完成，而教師也能夠花費較少的精力去批改枯燥的作業，這樣不就贏得了雙贏么?

 

在布置作業時想要吸引學生的興趣又要學生積極而有效率的完成作業就要在布置作業時要有創新。比如在學習數學中“長方體”這一章節的時候，可以在課前要求學生準備好工具材料，在課上時不需要要求學生們馬上記住長方體有多少個面，多少條棱，哪些棱長度相等，哪些面的面積相同等等，讓學生們自己動手制作出一個長方體，這樣學生們在動手期間就會清楚明白的了解到長方體有多少個面，多少條棱，哪些棱長度相等，哪些面的面積相同等等，比記憶更加深刻，比枯燥的學習更加有趣，也把數學教學抽象化變得也更加生動形象。

 

同時提高了學生的動手能力，也提高了學生學習數學的興趣，使得學生喜愛數學也愿意學習數學，也提高了課堂效率，增加了學生與教師之間的互動性，讓教師也不用再枯燥乏味的批改作業，這樣把教師和學生從作業中解放出來。

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教學案例的設計。案例的選擇或選擇，是案例教學法中很關鍵的一步，是教師圍繞教學目標進行教學活動的重要依據，是順利完成教學的基本條件。在授課前，我們若干教授概率論與數理統計的教師仔細斟酌授課的相關內容，即正態分布的定義、特征、類型分布曲線性質（包括標準正態分布曲線）、歷史發展、研究過程和曲線應用。根據教學計劃、課時分配、教學要求和目的，擬定正態分布的教學目標有三個層次，即

知識目標：

1、認識正態曲線，歸納正態曲線的特點及其表示的意義；

2、掌握正態分布的概念，會利用正態曲線的對稱性求概率；

能力目標：

1、在歸納正態曲線的特點及其表示的意義的過程中培養學生的觀察能力、理解能力；

2、在當堂訓練的過程中，培養學生的知識應用能力、分析能力、探索能力；

3、在對正態曲線特點的感性認識上升到對正態曲線性質的理性認識過程中，培養學生運用數形結合思想的能力、類比推理的能力和化歸能力；

情感目標：

1、讓學生體驗數學來源于生活，服務于生活，體驗數學在現實生活中的作用，品嘗學習數學的樂趣。

2、讓學生體驗數學活動充滿著探索與創造，培養學生勤于思考、勇于探索的精神；

3、讓學生學會用歸納推理、類比推理的思想觀察事物，了解事物之間從熟悉到不熟悉的辨證關系，滲透辯證唯物主義認識論的思想。

我們在以上準備條件下，設計有代表性的案例，準備好案例所需要的素材。案例要涵蓋主要知識點，突出重點難點，并且淺顯易懂、容易理解，授課老師引導學生完成案例后，即完成了相關的教學目標。在這個過程中一定要注意，案例的選擇應該 遵循一定的標準。 第一，教師要從理論出發，從學生興趣點出發， 從授課學生專業出發，精選案例。案例教學效果在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學 知識點的案例。 第二，明確教學目標。明確學生通過案例學習 所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標 準，同時還要考慮到學生的學習能力和其他的條件和狀況。 第三，案例要能覆蓋多個知識點，這有利于提高 綜合運用知識的能力，并達到整合知識的目的。

實際案例1：期末考試剛剛把試卷改完，統計好分數，由于是流水改試卷，難免就有幾個同學是得59分的，于是問題就出來了。有一個同學剛好考得59分，于是他就跟我說："老師，你給我加一分可以嗎？""為什么要給你加一分呢？"我疑惑道。"加上一分我能就及格了。"他渴望道。我解釋道："分數并沒有加錯啊！""可是您看，我這里是可以得一分的，你沒給呢？""這種情況統一不給的。這都是流水改卷呢！"他哀求道："過年了，加一分就能及格了，也好和父母交待，也好過個好年啊。"我拗不過他，只好說："那好吧，我給你加一分吧，但是希望你下次能努力一點，考個好成績。"

看著他欣喜若狂的樣子，我真不知道自己所做的是對還是錯。也許是我的私心，也許是為了對別的學生也公平一些，事后我把其它59分的都加到了60分，于是學生的成績及格了，當然我所教科目的及格率也得到了相應的提高，這樣我們皆大歡喜，同時也辟免了師生相互之間就試卷中能不能加這一分的爭論。雖然我把學生的成績加到了及格，但是我心理仍就期望他應該會吸取教訓，從今往后認真學習，從而考出好的成績。可是這也只是我的一廂情愿，隨著下一次考試的到來，由于學習難度的加深，他非但沒有前進一步，反而更退一步了，更別說有資格來求我加一分了。那些曾經加了一分的同學也沒能達到我所期望的及格分數。這一出乎我期望之外的情況使我陷入了深深的困惑之中，加這一分對學生來說到底有沒有用？

具體教學案例的實踐過程。從教材出發，學生的考試成績是近似服從正態分布的。正態分布是概率論中的最重要分布。大量的實踐與理論分析均表明，大多數隨機變量均服從或近似服從正態分布。如測量的誤差，學生的考試成績；人的身高與體重；產品的質量數據，投資的收益率等等均可認為服從正態分布。正態分布的隨機變量應用范圍之廣， 其在數理統計學中占有極其重要的地位，可以說任何一個隨機變量不可能與之相比。現今仍在經常使用的許多統計方法，就是建立在"所研究的量具有或近似地具有正態分布"這個假定的基礎上，而經驗和理論（概率論中所謂"中心極限定理"）都表明這個假定的現實性?，F實世界中許多現象看起來是雜亂無章的，但在紛亂中卻又有一種秩序存在。研究表明，若影響某一數量指標的隨機因素很多，而每一種因素所起的作用又不太大，在理論上可以證明，該數量指標是服從正態分布的。因此我們可以得出結論，由于學生的考試成績是近似服從正態分布的，所以存在59分是很正常的，如果沒有則不正常了。

篇8

一、新課程改革對數學教師角色轉變的要求

數學新課程呼喚數學教師由傳統的教師角色向現代教師角色轉變。在新課程改革的基礎下，數學教師要做到：由單一的數學知識的傳授者向數學知識的促進者轉變；由教科書的忠實執行者向數學教學的設計者轉變；由數學知識的灌輸者向數學活動的組織者、引導者和合作者轉變。因此，作為新世紀課程改革下的教師就必須充分認識到課程改革對教師的要求。

（一）更新思想觀念

教師要真正理解新世紀數學課程的基本理念：“人人學有價值的數學，人人學有用的數學，不同的人學不同的數學”。這個理念正是數學素質教育的體現，這就要求教師在教學中要關注每一位學生的身心發展的需要，促進學生個性的發展。因而，數學思想是學生必須具備的基本數學素質之一。所以說，作為數學教師要想教好數學，不僅僅要豐富自身的知識，而更重要的是培養學生逐漸形成數學思想！中學數學教師對此必須有清醒的認識。

（二）更新心理觀念

現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展。教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領導者、人際關系的藝術家、心理治療工作者學者和學習者，以及學生的朋友和知己。因此，在課堂教學中，教師必須切實轉變心理觀念。教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生是一種合作伙伴的關系。

（三）具有可持續性發展的人格

首先，課程改革中終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定型時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。數學教師的言傳身教，對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德準則和規范去塑造自我，不斷完善和超越自我，為學生豎立良好的學習榜樣！

二、數學教師在課程改革中的地位

（一）數學教師應是一位主動的認識者

任何課程改革運動，都有其產生的緣由，而且這個緣由往往不是由某一單方面的原因促使的。數學教師在一次革新醞釀之前，就應該對即將發生的革新有充分的認識，懂得革新的發生可能是來自哪些方面的原因：社會的原因、數學自身的影響和教育的原因等。如果在革新尚未進行之前，教師已經意識到這些促使數學課程改革發生的原因，那么在這次革新真的來臨之時，教師才不至于感到措手不及、迷惑不解或對革新發生的必要性還心存疑慮。總之，數學教師不應是課程改革中被迫去接受和認識革新的被動者，而應是一位心中有數的主動認識者。

（二）教師應是一位積極的學習者

新的數學課程標準、教材開發指導出臺后，有關部門就要組織所有參與本次數學課程改革的相關人員進行培訓，向他們詳細而系統地闡釋本次革新的理念、目的，新標準或新方法下的教材處理等。數學教師的培訓是數學課程改革的傳播階段最為關鍵的一環，因為同樣的新課程在編制者的眼里和教師的眼里是很不一樣的。教師對新課程理念、目標、方法、標準、教學、評價等的理解，將直接關系到他們日后實施中的新課程的質量。因此，在這一階段，有關部門要對教師的在職培訓有足夠的重視，進而引起教師自己對在職培訓中學習的足夠重視。

（三）教師應是一位熱心的建議者

在數學課程改革的編制階段，數學教師應有機會和數學教育專家共同進行數學課程的編制，并在編制過程中積極主動地提出革新課程和教材的建議和意見。尤其是針對課程編制組編制出的“征求意見稿”、“試用稿”等書面材料，數學教師應該結合自己的教學經歷和體驗，熱心參與到課程編制中。只有這樣，編制出的課程才能更適合數學教師的實際教學和學生的學習，對于日后的課程實施才能奠定良好的基礎。

（四）教師應是一位務實的實踐者

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一、教育技術的概念

要想清楚現代教育技術在教學改革中所起的重要作用,首先就要知道到底什么是教育技術,教育技術包括哪些方面。只有正確地認識教育技術這個概念,才能夠準確地理解它在哪些方面促進了教學改革的進行。

美國AECT協會1994年發表的教學技術定義認為:“教學技術是為了促進學習,對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！边@個定義說明了教育技術既是一個實踐領域――在這個領域中,它運用技術的手段與方法,優化教學過程,促進學習者的學習;同時又是含有設計、開發、利用、管理和評價等五個范疇的知識體系,是教育學科體系中屬于技術層次的理論與實踐緊密結合的應用學科。

從這個定義中還可以認識到:教育技術的目的是為了促進和改善學習;研究的對象是教育的有關過程與資源;采用的是設計、開發、利用、管理與評價的系統科學方法;它是從五個范疇――設計、開發、利用、管理、評價來全面界定教學技術的理論與實踐。

簡單地說,可以認為教育技術就是教育中的技術,是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它包括兩個方面:

1.有形的物化技術:即以一定物質的外形為基礎的工具、設備、方法。比如在教育過程中使用的各種媒體技術――幻燈、投影、電視、計算機多媒體、網絡通訊技術等等都屬于有形的物化技術。

2.無形的智能技術:即人類根據科學原理和實踐經驗而開發的具體操作程序和方法。比如現在在教學過程中普遍采用的教學系統設計方法就屬于無形的智能技術。

通過對教育技術的合理應用,包括媒體技術和智能技術的應用,改變傳統教育的教學內容、教學手段和教學方法,就可以有效地促進和改善學習者的學習,實現教師教和學生學的最優化。因此,在教學的改革中,無論是在理論領域內還是在實踐領域中,教育技術都發揮著重要的作用,促進了教學改革的進行。

二、現代教育技術在教學改革中的作用

在步入信息時代的今天,一方面科學技術的高速發展使得現行的教育體制面臨著前所未有的挑戰,另一方面它也為教育的進步與發展創造了良好的機遇。為了迎接信息時代的挑戰,我國的教育教學在進行著改革,以適應時代的需求。在信息時代的教學改革中,以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為基礎的現代教育技術憑借其特有的觀念、手段和方法,在教學內容、教學手段和教學方法三個方面正發揮著日益重要的作用。

(一)現代教育技術的應用使得改革后的教學內容既能適應教育改革發展的需要,又能適應當前信息化社會的發展趨勢

籠統地說,教育就是一種有目的的培養人的活動,而教育培養的人才就是要更好地為社會服務。當教育的教學內容已經不能與我們這個社會的需求相適應的時候,我們必然要改革教學的內容,使之與社會相適應。但是在信息化社會的大趨勢下,我們應該充分利用以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為基礎的現代教育技術,根據社會發展需求增加反映當代世界最新發展現狀的教學內容。同時,在現代信息社會中,信息網絡為我們找到了一個巨大的信息資源庫。有效利用這個信息庫中的教育資源,實現教育資源共享,教學內容就不再局限于固定的書本,而且還可以不斷更新。即使是枯燥、抽象的理論知識,也能變得形象、具體,讓人易于理解、記憶。這就是教育技術的魅力所在。

(二)現代教育技術的應用促使教學手段現代化,從而為教學改革創造了條件

教學改革的一個重要方面就是要加大課堂的信息量,把更多、更新的信息輸送給學生,而以計算機多媒體教學和網絡教學為代表的現代教育技術的廣泛應用為此提供了有利條件。

1.多媒體教學實現了教學方法的優化組合。多媒體教學的聲音、文字、動畫等同時作用于學生的感官,為學生提供了充分的感性材料,使枯燥、抽象的理論知識變得更加直觀、生動,極大地提高了學生學習的興趣。同時也改變了教師以講授為主的“填鴨式”教學,形成了講述、演示、討論等多種教學方法的優化組合。

2.網絡教學為教學提供了充足的教學內容。網絡教學是隨著信息技術的發展而產生的一種新型教學模式,是構建信息時代人們終身學習體系的主要手段。充分利用網絡通訊技術,進行網絡教學,有效地利用教育資源,實現教育資源共享,有利于學生進行自主、探究、合作的學習。

(三)現代教育技術的應用促使教學手段現代化,進而也加速了教學方法的現代化

隨著教學手段的現代化,教學方法的改革也在不斷深化發展。教學方法的改革就是利用現代教育技術改變以前師生直接面對面單向傳授的模式,使得教學方法更具有開放性和靈活性。新的教學方法會使得教與學的關系變成一種平等交流的關系。因此,教學方法將隨著教學手段的改革不斷發展變化,使其更加適應新形勢下學生對教學的需求。

三、教學改革促進教育技術的發展

在教學改革的過程中,教育技術憑借其特有的觀念、手段和方法發揮著重要的作用,促進了教學改革的進行。換句話說,也就是我們應該在這場教育教學改革過程中充分利用現代教育技術,改革現有的教育教學內容、方法、體系,探索新的教學模式。把積極應用現代教育技術作為教育教學改革和發展的重要動力,占領“制高點”。

另一方面,我國的教育技術作為一個技術層次的理論與實踐并重的應用學科,它的發展只經歷了短短幾十年的時間,無論在理論層面還是實踐層面都存在著一些不成熟不完善的地方。在我國教育教學改革的過程中,教育技術在起促進作用的同時,其本身的理論和實踐也在不斷自我完善。21世紀是一個信息化的世紀,我們的教育也將是信息化的教育。這就又對教育技術提出了更高的要求,即教育技術如何在信息化的教育中發揮更大的作用。因此,在教育教學改革的實踐過程中,教育技術工作者應該著重研究信息化教育的本質是什么、信息化教育環境構建的理論與方法、信息化教育環境中的師生觀、信息化教學過程的基本規律、信息化教學過程的設計等等,從而促進自身理論與實踐的完善發展。

今天我國的教育教學改革正如火如荼地進行著,教育技術在這場改革中發揮著越來越重要的作用。在教育改革中的方方面面,從發展戰略、培養目標、專業設置到教學內容、課程體系、教學方法、教學管理,都可以看到教育技術的身影。反過來看,教育技術也在促進教育教學改革的同時,不斷地完善與發展自己的理論與實踐。我們作為教育技術的研究者、工作者,應該抓住教育教學改革這一機遇,大力發展教育技術,促進教育技術學科的繁榮發展,這樣才能更好地促進我國教育教學改革的進行。

參考文獻:

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[2]祝智庭.現代教育技術――走向信息化教育[M].北京.教育科學出版社,2002.

[3]張彤.中國高等教育改革與可持續發展[M].廈門:廈門大學出版社,2003(6).

[4]馮秀琪.教育技術學科發展與專業人才培養[J].中國電化教育,2003(2).

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關鍵詞：初中；英語；教學模式

一、少數民族地區初中英語教學的現實問題

在很多少數民族地區，農村學生占據相當的比重，教學條件有限，英語教學工作的推進存在一定的困難。一方面，少數民族聚居的地區，初中生經常使用本地方言交流，直接影響到英語發音，初中生的英語學習基礎薄弱。另一方面，少數民族農村地區因為經濟條件的影響，教學師資明顯不足，長期以來沿用傳統的教學模式，教學過程難以對學生產生強勁的吸引力，學生注意力不集中，英語教學效果并不理想。

二、少數民族地區初中英語教學模式改革與發展的方向

針對少數民族地區初中英語教學的現實問題，教學模式的改革與發展成為問題解決的關鍵。具體來說，改革工作應遵循以下幾個方向：

1.動態性方向

英語的學習不僅僅是背誦單詞，鍛煉閱讀、寫作等活動，語言必須在使用的環境中發揮作用，實現彼此之間的交流互動。少數民族農村地區的英語教學模式也是如此，靜態教學對填補學生的學習基礎作用有限，運用動態的教學模式才能從根本上轉變初中生對英語學習的認識，擴大視野范圍，真正由被動學習轉為主動學習。

2.趣味性方向

知識的趣味性是初中生產生探究意識的關鍵。新課程改革實施以來，激發學生的探究意識對改進學習效果的幫助已經獲得共識。運用飽含趣味性的教學模式，能夠以有限的師資創造更大范圍的影響效果，促進學生精力集中于教學過程，逐步提高英語水平。

3.互動性方向

在少數民族農村地區，英語很難實現深層次的互動交流，學生更不易重視英語學習。所以初中英語教學模式的改革應確?；咏虒W的開展，從而增強初中生的英語實用技能。

三、少數民族地區初中英語教學模式改革與發展的舉措

遵循以上方向的指導，初中英語教學模式的改革與發展應注重以下工作：

1.多媒體教學夯實英語學習基礎

現代信息技術為打造全新的視聽結合教學效果創造了有利的條件，而且多媒體教學的應用對節省師資來說也具有不可或缺的作用。教師應從少數民族地區農村學生的英語基礎入手，分析他們在聽說讀寫方面存在的主要問題，然后系統性地設計多媒體教學方案。多媒體教學不是簡單地運用軟件播放多媒體課件，而是以初中生感興趣的內容為切入點，訓練學生的英語基本功，使學生首先能夠聽懂英語，喜歡學習英語，然后主動模仿發音，鍛煉口語表達。

2.從基本功訓練過渡到主題教學

初中英語學習不僅需要積累單詞量，而且涉及多方面的語法知識，這是學生學習的難點。如果不能突破語法和句型的學習障礙，學生很難在聽力、閱讀、口語方面正確地使用英語。在多媒體教學的支持下，教師應注重使用主題式教學的模式，將英語教學內容歸類，在主題教學中集中對某一類知識點進行解讀，并由基本功訓練向模塊化訓練發展。所謂模塊化訓練，就是由教師引導學生將單詞、語法、句型共同應用到簡單的對話和寫作之中。這種能力的過渡和跨越式提升必須依托學生感興趣的環境，它也恰恰是主題教學環境營造的需求所在。教師可參考近年來熱播的影視動畫，從中篩選對話內容比較容易被中學生學習吸收的片段作為主題教學的基礎，使師生在共同觀看趣味動畫的過程中達到教學目標。

3.開展豐富多彩的模擬互動活動

考慮到師資的限制，基本功教學和主題教學在很大程度上是以一對多的方式實施的，少數民族地區學生普遍在接受動態教學、主題學習的熏陶后，應當獲得充分的互動活動機會。教師應激勵學生以小組為單位，模擬表演英語對話、視頻片段中的畫面，讓學生在互動中加深英語學習的印象，提高口語表達能力。教師針對學生模擬互動的情況提出有針對性的指導建議，減少學生使用英語的陌生感，積極探索英語學習的旅程。