科學思維的培養途徑范文

導語：如何才能寫好一篇科學思維的培養途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，激發興趣，培養學生的創新欲望。

興趣是人類創造的動力，成功的先導。古今中外的科學家、發明家的偉大成果，無一不是對研究的對象產生了濃厚興趣而取得的。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣――對電腦的癡迷。因此在英語課堂教學中，我注意激發興趣，用興趣吸引學生去思考、去探索、去創新。

在導入新課方面注意變化多端，激發學生創造性思維。俗話說“好的開端是成功的一半”，導入環節對學生來說至關重要。我主要采取以下幾種方式：

（一） 畫面導入

把要講的課文或句型以畫面的形式展現在學生面前。例如在講Merry Christmas的時候，我預先準備好一些關于節日的圖片讓學生看，使學生一目了然，備感親切，激發了學生強烈的學習愿望。

（二） 歌聲導入

用歌聲的形式導入新課，不僅提高聽說能力，而且活躍課堂氣氛。在講birthday這個單詞時，我用歌曲Happy Birthday to you導入新課。在親切的歌聲中，學生們興致盎然地開始了新課的學習。

（三） 故事導入

為了激發學生的閱讀興趣，我常常在閱讀之前講簡單的故事導入新課。例如在學習Tomas Edison這篇文章時，我就講了愛迪生小時候的一個有趣的故事，學生聽后，有了迫切了解愛迪生的愿望，帶著興趣進入閱讀當中，提高了閱讀的質量。

其次，學習主體化，培養學生的創造性思維

學生學習主體化的核心是自主化，即在教師的指導下，在學習積極性的驅動下，學生主動參與，充分體現其學習的主體地位，從而培養他們的創造性思維。在課文教學中，我把學生放在主體地位充分體現他們的主體地位。主要表現與以下幾個方面：

（一） 問題自答

這里的問題是理解課文的，要求他們自找答案，自己綜合分析，同學之間可以共同商議，自定答案。讓他們在勞動中嘗試成功的快樂。

（二） 難點自解

課文中的難點要求學生們自己提出，自己解決，不完整之處，教師予以輔導。教師只是起輔助作用，應把解釋權放給學生，讓他們體會其中的趣味。

（三） 重點自找

以前教學的重點都是教師在黑板上點點劃劃，學生處于被動地位，而我把重點放給學生自己，對他們來說不會為重，他們會根據自己的實際情況合理處理，并且效果甚佳。

（四） 小結自總

每節課的小結最后有學生自己總結，雖然學生最初不太適應，但積極性很高，因為他們覺得自己好像是一位老師。在這個階段總結稍差的學生，要給予鼓勵，激勵他們繼續做下去，只要努力，就會成功。

最后，積極創造各種條件，培養學生的創新能力。

（一） 利用競爭機制

每個學生都有上進的欲望，根據學生的這一特點，我在班中開展了“一對一”的競爭活動。前提是這兩個學生必須基礎相當，所謂“棋逢對手”。在課堂上回答問題，看誰搶答的次數多，誰回答的質量高。每周進行總結，一決勝負。在好勝心的驅使下，學生們公平競爭，干勁很大。為了每周的勝利，他們想了很多新穎的方法提高學習效率。如設立“袖珍單詞記錄本”，充分利用零碎的時間背誦單詞；創設“英語角”以加強口語能力等。競爭機制激發了學生的創新能力。

（二） 充分利用成功教育

心理學家認為：“一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起無休止成功的意志和力量?！币虼?，在課堂教學時，要最大限度的讓每一位學生體驗到成功的快樂，時時給他們創造成功的機會。例如提問題時，要針對問題的難易，學生的能力進行，以增強學生學習的信心。做作業時，進行分層布置，讓不同層次的學生做適合自己的作業。使每一位學生都產生一定的成就感，以激發其創新意識和創造性思維。

（三）創設和諧氣氛

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利用演變實驗來培養學生的創新思維素質，可通過以下幾個途徑來實現：

（1）演變實驗目的，培養學生的發散思維和逆向思維能力。演變實驗目的就是在原有實驗條件的基礎上，改變實驗器材的用途，以原有的器材實現不同的實驗目標。演變實驗目的，可以使實驗的目的變得發散而多元化，即利用現有條件探索多方面的問題或者得出多種結論，實驗目標的多元化，引導學生從多方面尋求變異，不依常規，運用多種方法，通過不同途徑去思考問題，以培養學生的發散性思維。實驗目的的改變，糾正了學習者“一個實驗與一套器材一一對應”的定式觀點，打破了學生思維中“先目的，后器材”的固有定勢，把學生的思維引入到了一個雙向的環境中。學生的思維不但要適應由目的到器材的過程，同時還要努力由器材分別向不同的實驗目標靠近，在思維的往返訓練中，學生的思維復雜程度加深，從而使學生的逆向思維得到了明顯的提高。例如：在做了初三物理《測定小燈泡的電功率》這一實驗后，我引導學生繼續討論：利用現有器材還可完成哪些實驗？學生根據現有器材，充分運用已有知識，努力搜集有關信息，提出不同的實驗構想，并圍繞實驗目標進行驗證，從而形成了較為全面的結論：①利用控制變量法粗略研究歐姆定律；②測定小燈泡在一定狀態下的電阻值；③定性研究燈絲電阻隨溫度變化的情況；④研究滑動變阻器的作用；實驗目的的多元化，使實驗更具有探索性。通過討論和探索，學生的思維往返經歷了由點到面的擴展，發散思維和逆向思維同時得到了培養。

（2）演變實驗器材，培養學生的集中思維和直覺思維能力。在明確的實驗目的下，要求學生靈活演變實驗器材或者自主選擇不同的器材，以達到同一實驗的目的，不失為培養學生創新思維的提供又一重要手段。學生運用已有的信息，思維的步驟從不同途徑一步一步指向唯一的目標，朝著一個方向獲得正確的答案，有利于培養學生的集中思維。實驗器材的變化，使得實驗原理、觀察對象和觀察方法也隨之變化，這就促使學生必須更加謹慎地進行實驗操作，倍加細致地觀察實驗中出現的各種現象，提高了學生觀察的敏銳性，有效地提高了學生的直覺思維能力。在《密度》的總復習中，我設計了如下的開放性實驗設計題：自選器材，設計一個“測定一實心木塊的密度”的實驗。在目的明確的前提下，學生系統搜集與密度有關的各種信息，大膽構建實驗框架，自行選擇實驗器材，科學論證實驗方法，進行規范的實驗操作，最后大多數同學都能從。①測質量、體積；②二次稱重法稱重、測浮力；③在已知密度的液體中懸浮等三個方面來解決這一問題；學生通過訓練，不僅掌握了分析問題、解決問題的方法，而且思維的變通性、獨特性有了增強，思維變得更活躍、更規范化。實踐證明，多途徑的知識綜合及全方位的實驗觀察，能使學生的集中思維和直覺思維得到有效的培養。

（3）改進實驗方法，培養學生的邏輯思維和辯證思維能力。由于教材、知識結構等多方面因素的限制，中學物理實驗的一些方法或步驟不十分科學嚴格，因此，教師本身要有敏銳的目光和敢于質疑的態度，絕不能盲從于原有的實驗方法。實驗教學中教師要善于營造質疑的環境，鼓動學生運用已有知識對實驗方法、實驗步驟進行系統的分析，充分發揮學生的邏輯分析能力，探索改進實驗方法，培養學生的邏輯思維能力。同時，要教會學生用全面、運動、發展的目光去看問題，聯系初中物理的知識結構，分析實驗原理及方法的局限性，學會辯證邏輯地思考問題，例如：在《研究歐姆定律》的實驗中，當探索流過導體的電流強度與導體兩端電壓的關系時，部分同學測得的電流、電壓值誤差較大，這時，我們應及時引導學生分析誤差產生的原因，綜合電流的熱效應知識及溫度對導體電阻的影響，得出通電時間不能太長的結論，同時對實驗方法進行改進，以增強實驗效果，培養學生的邏輯思維能力。又如在《焦耳定律》一章中研究通電導體放出的熱量與電流強度的關系時，讓學生用發展的目光分析得出：倘若具有混聯電路的知識，就能將兩個實驗合并，以簡化實驗和提高實驗的精度的結論，從而鍛煉了學生的辯證思維能力。

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【關鍵詞】數學；小學；教學；發散思維；培養

在新的歷史時期，創新成了時代的主題。然而創新就是要求人們發散思維，即不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式，它是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現為思維開闊、富于聯想，善于分解組合，引伸推導，勇于創新。因此，作為教育工作者，培養學生的發散思維和創新能力則是義不容辭。因為這種思維能力培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性。有人認為，培養學生的發散思維是語文教學之事，在數學教學中無足輕重。其實這是一種不科學的說法，數學教學也要注重學生發散思維能力的培養。在教學過程中，我們要注重培養學生初步邏輯思維能力的同時，還要注重學生發散思維能力的培養，因為這是當今素質教育的需要，也是新課改下的基本要求。然而就下面新課改前農村小學數學第三冊目標素質測試卷中的一道試題的評改引起了我的深思。

那是一個星期天的早上，我們到同事家去玩，見其小女伏案做著上有紅筆標著“95”的數學試卷，我贊許地一瞥，忽然發現有一道看圖填空題老師改的不對勁兒，試卷上題的原樣如下：

** ** ** ** ** **

** ** ** ** ** **

（2）個（12） ×

（12）×（2） √

當時我輕輕問小女：“你們數學老師評講的正確答案是什么？”小女用胖乎乎的小手天真地在草稿紙上寫了下來：（6）個（4），（4）×（6）。我順著她的答案好奇地問：“你做的（2）個（12），（12）×（2）對嗎？”“對！”她毫不猶豫的?！拔艺J為還有兩種答案哩！”“真的嗎？”我興奮起來。她沒有直接回答，而是慢條斯理地在草稿紙上寫著：（24）個（1），（1）×（24）；（3）個（8），（8）×（3）。

“老師，你說對嗎？”小女不知是渴求還是揶揄的眼光盯著我?！皩?！好樣的，學習中就應該多動腦筋，多尋找幾條解題的思路。”這時，我就有些納悶，怎么老師給學生改錯了呢？這不制約了學生的思維發展了么？難道我們數學教學就只是培養學生的單項思維嗎？在數學教學中培養學生的縱橫向思維和發散型思維又何嘗不可？不是在數學解答中提倡一題多解嗎？出這道試題的意圖又何在呢？面對社會復合型人才的需要，我們一定要清醒地認識到，現在學生的“一花獨放”不再是春了。如果我們在教學中只是照本宣科，人云亦云，那又談何時代的創新呢？作為人類靈魂的工程師，面對的是一群天真好動、喜于幻想的孩子，他們有較大的可塑性，這就自然要求我們在教學過程中應注重學生發散思維能力的培養。

總之，在小學數學教學中，我們要努力為學生創設一條解決問題的最簡捷、最科學的途徑，引導學生掌握解決問題的辦法，更重要的是注重學生邏輯思維和發散思維能力的培養，只有這樣，我們的教學質量才有可能提高，才能達到培養學生綜合能力和發展智力的教學目的。我們只有不斷加強學生發散思維能力的培養，我們社會才有發展和進步的可能，我們的祖國才會傲然于世界的東方。

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關鍵詞：科學方法；化學教學；能力；提高

科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采取的途徑、手段和方式，對教學來說，則是現代教學活動中學生獲取知識的主要手段和重要工具。在化學教學中實施科學方法教育，可充分發揮學生的主體作用，有利于他們掌握正確的化學思維和方法，提高其學習化學和探究新問題的能力。因此，九年義務教育新課程標準中明確的把科學方法教育列為初中化學教學的一項重要任務，化學教材中也編入了大量關于科學方法教育的素材。那么，初中化學究竟應對學生進行那些方面的科學方法教育？如何實施這些教育？現結合自己的思考與實踐，談一些粗淺的看法。

一、科學方法教育的內容

1.科學的認識方法

2.實驗方法

3.觀察方法

4.思維方法

二、實施科學方法教育的幾條途徑

1.用科學的認識方法指導教學

科學方法是人們學習和認識化學的最規范、最優化的程序?；瘜W教師要在科學認識方法的指導下組織教學，要使知識的呈現方式盡量與相應的認識方式一致，使學生使用科學的方法與通過科學的途徑接受知識，并通過體會教師組織教學的思路和方法，潛移默化地接受科學方法教育。

2.充分發揮實驗教學的作用

實驗是一種重要的感性認識方法，具有重要的科學方法教育功能。實驗教學是實施實驗方法、觀察方法教育的主要途徑，是啟發學生思維、進行思維方法教育的重要手段之一，因此，我們要充分利用實驗教學，搞好這三方面的教育。要通過演示實驗及學生分組實驗教學，使學生掌握實驗操作與記錄的方法，逐步領會解決初中各類問題所依據的原理、各種實驗所需要的實驗條件等，要通過實驗習題教學和指導學生做家庭小實驗等，培養學生的實驗設計能力；要加強實驗過程中的觀察方法指導，培養學生廣泛的觀察興趣、合理的觀察習慣，使其逐步掌握各種觀察方法和技巧；要培養學生邊實驗、邊觀察、邊思維的良好習慣，注重實驗、觀察過程中的思維發展，做到實驗、觀察、思維三者的有機結合。

3.強化思維方法教育

思維方法是科學方法教育的重要內容，思維方法的教育應體現于教與學的各個方面。教學中，要充分體現重視思維方法的教育，對每一個知識點，都要設計出合理的思維程序去組織教學，讓學生始終在有思維積極參與的情況下，主動的學習。要善于采用創設問題情境等手段啟發學生的思維，調動學生思維的主動性。要讓學生通過各種科學的思維方法去形成知識，在知識的形成過程中逐步掌握各種基本的思維方法。例如，在學習碳的化學性質時，可根據碳和氫相似的特點，引導學生得出“碳與氫氣的化學性質相似”的結論，使學生通過聯想氫氣的化學性質來學習碳，這樣不僅降低了教學的難度，而且能使學生逐步掌握類比思維的方法；對化合反應、氧化反應、質量守恒定律、酸堿鹽的通性等許多知識，可引導學生從一些具體的事例入手去歸納總結，從而教給學生歸納思維的方法；經常引導學生對相近或相關知識進行比較，找出其相同點、不同點及聯系，對同一類群知識按一定層次進行逐級分類，找出知識間的包容隸屬關系，使知識條理化、系統化，學生就能逐步學會比較——分類思維法等。要加強知識應用與訓練環節的思維訓練，搞好思維方法的應用與實踐，要通過科學的訓練，培養學生良好的思維品質，不斷提高學生運用科學思維方法學習化學和研究新問題的能力。

4.引導學生善于總結并運用規律，掌握研究問題的一般方法

化學中有許多重要的規律，可為人們研究各類問題提供一定的思考程序和思維模式，遵循這些規律去學習和研究化學，可簡化人們的認識過程。因此教學中，一方面要積極引導學生善于發現與總結規律，初中化學教學中除讓學生認識前面所述的兩條重要規律外，還要特別注意在習題教學中引導學生總結各類典型習題的解題規律；另一方面，要指導學生學會利用規律去研究與解決問題，不斷提高學生運用規律解決問題的能力，使學生在學習與研究問題時，有章可循、有章會循。

5.重視化學史教育，學習化學家研究化學的方法

化學發展史中包含著許多科學方法教育素材。通過化學史教育，可使學生了解各種科學方法在化學發展中所起的作用，并自覺地學習化學家研究化學的方法。例如，通過空氣成分發現史的教學，可使學生了解拉瓦錫正是利用科學的定量實驗方法，通過對大量事實的分析、綜合與歸納等才提出了科學的燃燒學說，從而使學生認識到實驗方法及思維方法在化學研究中的作用。又如，對原子、分子發現史的教學，通過向學生介紹人類首先從各種自然現象及客觀事實出發提出這一認識過程，使學生從中領悟到人類對化學概念及理論的基本認識途徑和方法等。

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關鍵詞：中學；物理；教學；創新

中學教育承擔著為培養創新人才奠定素質基礎的重任，為適應時代要求，中學物理教育的中心應轉移到為提高中學生的科學素質尤其是創新意識與創新能力這方面，在物理知識、物理方法、物理思想及基本科學精神上實施素質教育，使學生在現代化社會中生存，以及在進一步接受高等專業教育的過程中具有相應的創新能力和創造力。

1.批判性思維培養

批判性思維是在充分理解的基礎上，積極主動地以高標準自覺清晰地審查和監控思維諸要素的過程，以區分特定思維的好壞優劣，并著重指出、分析和糾正其中的缺陷，從而達到改進創新的目的，故批判性思維是培養學生的創新意識與創新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會隨著年齡的增長而不經訓練自然具有，批判性思維需要審慎持續地引導、示范與練習才會獲得，而初中物理課程，無疑是一個培養批判性思維的途徑。美國明確將學生具備批判性思維作為其中學科學教育的重要目標之一。我國的中小學教育雖然也認識到了對學生批判性思維的培養，但其在作為批判性思維培養重要載體的中學物理教材中的設置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理，在中學物理課堂教學中對批判性思維培養也缺乏足夠有效的實踐探索?？梢赃M一步從以下方面培養學生的批判性思維，從而培養學生的創新意識與創新能力：從概念分析、定理定律與公式運用中培養學生的質疑態度；在錯誤評價和方案評價中培養學生的批判精神。在教學實踐中，教師可以將容易混淆的知識有針對性地設計成概念辨析題，讓學生經常性地辨析易混淆的知識點，不斷地分析比對，促進學生掌握辨析的方法，提高辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。

2.合作性學習培養學生的合作創新意識與能力

合作創新是現在科學研究不可或缺的一種實現形式。為了適應新時代對協同創新人才的培養，中學物理教學過程中應當引入和加強合作性學習方式，課程教學中適當采用分組合作互動學習的方式完成課堂的教學[2]。將學生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導、相互學習。讓學生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經驗，從而使合作小組活動中有更多、更豐富的交流與碰撞，可以激發出更多、更新穎的觀點，達到培養學生創新意識與合作創新能力的目的。如在教學浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關系時，可以讓每個小組不同成員分別研究其中某個因素對浮力大小的影響，再通過相互討論不斷加深自己的理解，創新意識與創新能力也在相互討論過程中得到加強，合作協同學習與協同創新能力也得到一定的鍛煉。

3.重視猜想與假設

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！辈孪胧莿撔碌脑慈?，合理、科學的猜想是科學發現與創新的重要途徑。假設是為了給猜想提供一個可供實踐和驗證的客觀條件，使最初的猜想有一個可供驗證的依據。具體地說，它就是猜想的深入[3]。正因為有了各種假設，才激起了學生對科學知識的無限渴望和一究到底的積極性。同時，假設也為學生提供了一個自主探究的廣闊空間，為學生創新能力的培養提供了舞臺。在學生探索未知知識領域時，在已有知識事實的基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就成為科學結論。故通過猜想能切實開發學生的智力和想象力，培養學生的創新意識與能力。

在物理課堂教學過程中，教師充分利用猜想與假設，來培養學生的創新意識與能力。

（1）引導學生把日常生活經驗跟探索物理規律結合起來，提出猜想與假設。如在介紹重力時，可以假設：一旦人失去了重力會怎么樣？如果任何物體都失去了重力的話，會導致什么后果？通過一系列的假設，加深學生對重力的理解，引發學生的創造性思維。

（2）運用類比聯想、類比推理、逆向思維等各種方式來引導學生進行猜想與假設。如在講授導體電阻大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系時，可以先假設許多人過隧道，什么因素能影響人的順利通過？學生根據日常生活經驗得出結論：隧道的長度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過類比把導體看作隧道，自由電荷比作人，讓學生猜想電阻的大小與導體的長度、橫截面積、材料等因素的關系。教師應從多方面創造學生提出猜想與假設的有利條件，進而引發學生創造性思維，培養學生的創新意識與創新能力。

4.加強實驗對創新意識與創新能力的培養

物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。許多物理學的猜想與假設需要通過實驗來驗證，可以說實驗是創新實現的主要手段[4]。

實驗是培養學生創新意識與創新能力的一個主要途徑。學生通過操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果，一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創造性思維得以產生的基礎。故在中學物理教學過程中，應加強實驗對創新意識與創新能力的培養。在實驗教學設計中，既要關注學生動手能力的訓練，更應從實踐與思維、動手與動腦的相互聯系來認識實驗對培養學生創造性思維與創新能力的作用。

總而言之，中學物理作為中學生學習的一門主要的自然科學，在培養學生的創新意識與創新能力上起到至關重要的作用。本文結合中學物理的學科特點，對怎樣在教學過程中更好地實現學生創新意識與創新能力的培養進行了初步的探討，并指出應該加強從包括批判性思維培養、合作性學習方式、猜想與假設的重要性、實驗等在內的4個方面來培養學生的創新意識與創新能力。

參考文獻

[1]程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]周春寶.初中物理探究學習過程性評價探索[D].南京：南京師范大學，2008.

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關鍵詞：職校地理； 思維能力； 培養途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-105-001

地理思維能力的培養是指人們對地理事物的本質特征、內部聯系與變化規律進行認識的能力。在職校地理教學中，主要反映在學生對地理基本概念、基本規律和地理原理的理解與運用能力。地理思維能力是職校地理學科能力的核心。在學生的地理認識活動中，運用概念、判斷和推理等思維形式，對地理事物進行比較、分析、綜合、抽象、推理、概括等思維活動幾乎是隨處可見，特別是以地理事物空間分布、空間結構、空間聯系等的綜合分析比比皆是，他們在地理思維能力中占有主導地位。因此，在地理教學中加強學生思維能力的培養具有重要意義。

一、地理教學中加強學生思維能力培養的重要意義

1.全面建設小康社會需要大量具有地理學科能力的人

地理教學大綱指出：“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學。地理學與人類的生活和生產、社會的進步和發展有著密切的關系，它對實現我國的社會主義現代化具有重要作用?！彪S著社會進步和經濟的發展，不僅需要天文、地質、氣象、水文、資源，能源、農業與工業、交通和旅游環境保護等各方面的大批地理專業人才，而且需要所有的勞動者都懂得地理，懂得地理環境和人的關系，能夠運用他們在學校所學的地理知識，自覺合理利用資源，保護資源和環境。因此，地理教學過程中不僅要傳授一定的地理基礎知識，而且要掌握一定的地理基本技能，具有一定的地理學科思維能力。

2.培養提高學生的地理學科能力是中學地理教學的核心

傳授知識和形成技能是智能培養的基礎，但知識與技能的掌握并不意味著就自動培養了智能，要培養學生的智能，就不僅要強調傳授知識和形成技能，而且要考慮傳授知識和形成技能的方法和途徑，才能為培養智能打下良好的基礎。根據地理知識本身的特點和學生的地理認識規律，來培養能力和發展智力，是培養地理學科能力的重要方法和最好途徑。在地理教學過程中充分發揮主導作用，善于進行啟發式教學，調動學生學習地理的積極性和興趣，通過他們自己的思維和探索，從而發展地理思維能力。

二、在地理教學中培養學生思維能力

1.激發學生學習地理的興趣和愛好是培養學生思維能力的前提

學生的學習興趣不是天生就有的，教師負有培養學生學習興趣的責任，要使學生有興趣學習，得老師教的有趣。地理學科涉及自然、人文等許多方面，聯系廣泛，內容十分豐富生動。在教學過程中緊扣教材內容，充分挖掘趣味素材，有意穿插一些通過藝術加工的生動趣味例子，就會使學生感受到學習地理是一種藝術享受，從而培養了學習地理的興趣。例如《中國地理》志介紹我國名山時，對黃山僅籠統提到：奇松、怪石、云海、溫泉為黃山四絕。以自己的旅游經歷介紹天都峰絕碧上“立馬空東海，登高望太平”十個大字，字大六米見方，字距五米，筆力蒼勁，氣吞山岳，真可謂鬼斧神工，這是自然與人文的巧妙結合，讓學生形象思維能力得到充分的發揮。

2.生動形象的講述，給學生留下深刻的地理意境

言簡意賅，生動形象的語言能給學生以強大的感染力。教師憑借生動的語言描述或圖表說明，能啟發學生的思維想象。例如：“一入西川百目新，平原冬望綠如春”的詩句，分析四川盆地冬季溫暖的氣候；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，形容氣候垂直變化的特點：用“朔風呼嘯，白雪皚皚，荒原沉寂，林莽蒼蒼”就會讓學生在頭腦中顯現出我國冬季的北國風光；同樣一曲“洪湖水浪打浪”能無形中將學生引進”水鄉澤國“魚米之鄉”的地理意境中去，引起學生豐富的聯想，使學生有身臨其境之感。

3.質疑激思，啟發學生思維

地理教學過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過 程。職校生心理上的特點是好學、好奇、好新、好勝。針對這些特點，課堂上運用一系列激起學生興趣的問題，使學生經常處在積極的思維狀態中，這樣課堂氣氛就異?；钴S。特別是巧設質疑，啟動學生思維，提出一些富有趣味性、啟發性和能引起學生積極思維的問題，是引人入勝的一大契機。

三、地理思維能力培養的途徑

1.運用地理事物分布的知識，分析概括他們的分布規律，著重培養學生的抽象概括能力和地理形象思維能力。

例如，通過講述世界陸地自然帶的分布及其規律，一方面要引導學生進行抽象概括的地理邏輯思維，另一方面又要引導學生從表象通過聯想和想象上升為理性認識的地理形象思維。

2.根據地理事物的形成與發展變化過程，通過思維認識他們的因果關系，著重培養學生的判斷推理能力，這是培養地理邏輯思維能力的重要途徑

3.根據大量的地理事實材料，通過思維分析地理事物的本質特征，著重培養學生分析綜合能力

在區域地理教學中，通過分析區域地理特征，培養分析綜合能力，是培養與發展地理邏輯思維能力的最普遍和最重要的途徑之一。

4.地圖和許多專題的地理圖表對于空間思維能力的培養極為重要，運用地圖和其他地理圖像進行教學，是培養和發展地理形象思維的重要途徑

特別是運用地圖，它對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。

5.運用地理原理

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1.在閱讀教學中培養學生的科學素養

閱讀教學是現代語文教學中的一個重要環節，也是培養學生科學素養的一個重要途徑。通過閱讀教學不僅能夠使學生增強人文精神的學習，而且還能夠樹立起正確的科學觀，掌握有效的科學方法。第一，充分的利用多媒體技術，激發學生對科學探究的興趣。隨著計算機網絡技術應用的普及，課件、視頻、音樂等多媒體的教學資源開始慢慢進入到現代的課堂教學之中，在教學環節中扮演著十分重要的角色，大大提高了教學的實效，提高了學生的學習興趣，而且還會觸動學生的靈感，激發學生對科學探究的興趣。第二，拓展課內外閱讀范圍，豐富學生的科學常識。多閱讀科普類讀物，文章中都蘊涵著豐富的天文、生物及宇宙等方面的科學知識，學生通過閱讀這些文章就可以很好地了解這些方面的內容，增強他們的科學知識。因此，要培養學生的科學素養的重要方法就是擴大學生的閱讀范圍，使他們了解更多、更廣的科學內容，從而提高科學常識。

2.在口語交際中培養學生的科學素養

口語交際能力是現代語文教學課程中的一個重要內容，通過口語交際課的練習，增強學生的思維能力，提高學生的語言表達和人際交往能力。老師在口語交際課堂中要有意識鍛煉學生的思維模式，培養學生傾聽與交流的能力，培養學生的科學素養。

第一，提高注意力，學會傾聽。在口語交際課堂上，經常會發生學生發言被打斷或者是不愿意聽別人發言這樣的狀況，究其原因，是學生沒有養成良好的傾聽習慣，這對科學精神的培養也會有一定的阻礙。為了能夠有效的改變這一現狀，我們必須要培養學生學會傾聽，認真的傾聽，通過相互的傾聽學習取長補短，從而有效的培養他們的科學精神。

第二，交流、合作、睿智、創新。人類的思維活動是依托于人的語言而進行的。語言是思維的工具和載體，通過語言的發展進步可以促進人的大腦發育和思維發展，因此，在口語交際的課堂上，老師要有意識地加強學生的口語交流，提高他們相互合作的意識，通過學習提高他們的知識含量、培養創新地思維，從而有效地促進學生科學素養的綜合提升。

第三，在寫作教學中培養學生的科學素養。寫作一直是語文教學的一個難點，很多學生不喜歡寫作，這大大增加了老師的教學難度，為了能夠有效提高學生對于寫作的興趣，我們可以通過刻意訓練學生的寫作思維和培養學生的“求真”精神的方法來提高學生對于寫作的興趣，提高寫作能力。在這個過程中學生的科學思維和科學方法也會得到有效的鍛煉，從而大大的提高學生的科學素養。

篇8

關鍵詞：壓強 教學 概念 反思

一、壓強概念的建立

本節課的教學設計總體上分為三個環節：

1.創設概念建立的背景

豐富的感性認識是概念建立的基礎。引導學生尋找身邊的感性素材――第一類是壓力很大，壓力的效果不一定明顯。如：胸口碎大石、穿著滑雪板的人等。另一類是壓力不大但壓力的效果很明顯。如蚊子、螢火蟲、蟬等，它們的口器能夠用不大的壓力產生明顯的效果。

如圖2，讓學生親自經歷：用兩只手的手指抵住鉛筆的兩端（一端尖另一端粗），感受兩手指的疼痛感覺。兩只手抵住氣球，左手用手掌，右手用手指，觀察氣球的形變程度。喚起學生已有的感性認識，并發現單純的壓力大小不能準確

的表達壓力效果，因而需要建立一個新的物理量來科學的表示壓力的效果。為壓強概念的建立奠定豐富的感性認識基礎，并挖掘其中蘊含著轉換法的科學方法。

2.概念建立的過程

①通過實驗探究壓力的效果與哪些因素有關，通過一系列問題的探究過程讓學生的思維不斷深入：

問題一：怎樣表示壓力的效果？引導學生觀察利用受壓表面的凹陷程度這一轉換的科學方法;

問題二：猜想壓力的效果與哪些因素有關，怎樣分別展開實驗？引導學生利用控制變量的思維方法。見圖3。

②學生經歷實驗后，利用實驗的探究結果解決實際問題。這樣通過一系列問題引發學生不斷深入思考，模擬像科學家一樣經歷概念建立的過程：

問題一：受力面積均為S=2m2，兩個物體對地面的壓力分別為F1=200N F2=100N，哪個對地面的壓強大？

問題二：壓力均為F=200N，兩個物體與地面接觸面積分別為S1=2m2 S2=3m2，哪個對地面的壓強大？

學生利用前面的實驗結果能順利找出解決問題的方法：受力面積相同比較壓力;壓力相同比較受力面積。

教師給予學生肯定的同時進一步提出：

問題三：F1=80N，F2=90N，S1=2m2，S2=3m2的兩個物體，哪個對地面的壓強大？

這樣引發學生去發現知識沖突，鼓勵學生尋找更具普遍性的比較壓強的方法――一部分學生會想到用通分的方法讓受力面積相等而比較壓力，或用通分的方法讓壓力相等去比較受力面積。也有學生想到比值法（這里應經過分析前面的實驗結論，推理出應該用除法）。這時候學生通常會有兩套思維方式F/S或S/F。以上都蘊含了數學方法，同時繼續依賴控制變量的方法。

問題四：哪個方法是科學的反應壓力效果的最佳方案？展開充分討論后，找到F/S是最佳的判斷壓強的方法。從而得到壓強概念的數學表達P=F/S。這樣，壓強的概念建立過程也成為了學生運用科學方法的過程，也是在學生頭腦中形成概念的過程。見圖4。

以上問題的解決過程運用了比較法，最終選出最佳方案，這一過程還用到分析、綜合、歸納的科學方法。

3.鞏固對概念的理解和認識

現在壓強的概念在學生頭腦中仍是抽象的語言，通過應用知識幫助學生從抽象概念上升到具體概念，也鼓勵學生經過思考檢查一下自己對概念的理解是否正確，即在頭腦中把抽象概念轉換為具體形象，是通過以下一連串的問題引發學生思考的：

問題一：如果我們就是歷史上最早建立了壓強概念的科學家，并且得到了壓強概念的數學表達式，接下來應該做什么？――確定單位。在此基礎上介紹帕斯卡，并引導學生感受1Pa的大小。（聯想以前學過的赫茲、牛頓等單位想到應找一位在這一領域做出杰出貢獻的科學家，將他的名字作為壓強單位，蘊含了類比的科學方法。）

問題二：鐵軌為什么要鋪枕木？大型貨車為什么裝那么多車輪？刀刃為什么要磨的鋒利？而刀把為什么做得很寬？知道小小的螢火蟲怎樣吃掉蝸牛嗎？

問題三：去超市買了好多東西，拎著很勒手，有什么解決方法嗎？

這樣壓強的概念越來越具體化了。

二、反思

（一）本課反思

我用了整整一節課來建立壓強的概念，讓學生象科學家一樣感受和經歷了建立概念的過程，在這樣的過程中既運用了科學方法，又發展了思維能力，達到運用科學方法解決問題的過程也正是學生自己形成概念的過程。學生用自己的思維方式，去解決了這一系列問題，這個概念的形成便水到渠成，而不是被動的，不是生搬硬套的過程。這個過程一定要慢，并不斷的去回顧，循環，使學生對概念的理解不斷的螺旋式上升。

學生深刻的理解壓強的概念，會更好的理解液體壓強、大氣壓強和流體壓強。也幫助學生深刻地理解初中階段另一些比值法定義的物理概念，如密度、速度、功率等，甚至幫助學生理解高中的加速度概念。學生一旦形成這樣的思維方法，他們會運用遷移、類比的方法順利地獲得這類概念的建立方法。磨刀不誤砍柴工，從長遠看，課堂教學效率更高效了。

（二）物理概念教學的反思

大量的概念教學讓我認識到：概念教學是培養學生思維能力的重要途徑

1.物理概念教學是培養學生形象思維能力的重要途徑

物理概念建立過程中，會引入大量的感性材料，并創設良好的思維環境，以形成正確的物理圖象，從而為物理形象思維奠定基礎。物理概念建立過程中，教師會通過多種形式，將生活的圖景更換為物理圖景，將物理形象映入學生的大腦中，從而提高學生的形象思維能力。在概念建立的過程中，有利于培養學生養成運用物理形象進行思維的習慣，從而培養了學生的形象思維能力。

2.物理概念教學是培養學生抽象思維能力的重要途徑

篇9

關鍵詞：小學美術 創新思維能力 培養途徑

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0240-01

二十一世紀是知識經濟時代，創新能力需要創新思維作為支撐，因此，在教學過程中對學生創新能力的培養就顯得十分重要了。而美術教育一直被認為是培養學生創新思維能力最有效的科學之一。隨著社會不斷的發展和進步，注重美術技法和知識技能訓練的傳統小學美術教育已經不能適應現代美術教育的需求。在小學美術教學過程中，積極的培養學生美術創新思維能力十分的重要。本文主要結合作者多年來小學美術教育的實際情況，就小學美術創新思維培養的途徑進行了必要分析。

一、小學美術創新思維能力培養的重要性分析

小學美術教育對于小學生創新思維能力的培養有著十分重要的作用和意義。美術學科的豐富新以及教學的靈活性對培養學生的發散思維能力也十分的有利，同時，在美術教學過程中，對學生的直覺思維能力、靈感想象能力等能力的提升也有著十分重要的作用和意義。美術教學能夠在學生的腦海中形成創新意象，從而能夠有效的培養學生的視覺化心靈美，對于提升和培養學生的創新思維能力有著十分重大的意義。美術教育最大的作用就是能夠顯著提升學生的審美能力，從而能夠切實激發學生的認知情感從而喚起學生的創新動機。首先，美術教育有利于學生創新意向的形成。美術作為一種視覺藝術，其離不開對形態的把握，這就意味著學生想象力成為了主要的來源。學生的想象力通過對客觀事物進行觀察、記憶和概括之后所產生的一種東西，很多創造性思維就是借助形象和抽象相結合的才得以產生的；其次，小學美術教育對學生創新思維能力的塑造有著十分重要的作用。美術的多樣性教學方式有利于提升學生的發散思維能力，通過學習和練習，從思想意識、動手能力以及邏輯意識等方面能夠切實得到提高。

二、小學美術教育創新思維培養的原則分析

小學美術教育培養創新思維應該遵守相應的原則，只有充分遵守相應的原則，才能保證教學有效地開展。小學美術教育要結合美術學科的創造性和只有民主的特點，營造一個能夠充分發揮學生創新思維和能力的環境，保證教師和學生緊密結合起來，將學生作為教學的主體進行美術教育，不斷增強學生的學習興趣和學習的自信心，同時教師還應該積極的實行鼓勵教育，促進學生進步和發展。小學階段的學生在心理和生理發展都不是很成熟，對教師的言行和舉動都十分的敏感，因此，在教學過程中積極地鼓勵學生大膽的創新和學習，對提高學生學習積極性和學習興趣有著十分重要的作用。此外，教師在教學過程中還應該將創新教育和美術基本知識以及技能有機結合起來，在美術教學過程中要充分的重視教學方法的多樣性，對學生的創造性思維進行積極的引導。

三、小學美術教育創新思維能力培養的途徑分析

1.積極培養學生自主學習的創新意識

在小學美術教學環節，需要教師積極的培養學生的創新精神。首要工作就是培養學生獨立思考和大膽質疑的精神，不斷探索和學習。保證學生在進行美術實踐過程中有自己的想法，敢于提出標新立異的看法。在教學中過程中教師要注重培養學生的的創作能力和美術作品的鑒賞能力，訓練學生的觀察能力和形象思維能力。多給學生觀察、思考和創作的時間。在課堂上要經常對學生進行發散思維能力訓練，啟發學生能夠從不同的角度、多方位的去觀察，去學習，給學生以打破常規的激勵，對所觀察到事物進行創造性的表達。

2.構建有力學生創新思維能力培養的教學情境

小學美術教師應該為學生提供一個探究學習的平臺和機會，在教學過程中首先要營造一個輕松愉快的學習氛圍，教師教學時要積極的鼓勵學生去想象、去聯想，并給予學生充分的肯定。在課堂上教師應該與學生建立平等教學關系，消除學生心理的學習障礙，保證學生沒有負擔的進行學習，這樣對促進學生創新思維的行為有著很大的幫助。在美術教學過程中，教師應該全面意識到興趣是學習好美術的第一要素，因此，在小學美術教學過程中，要不斷激發學生對美術創作的欲望和興趣，全面調動起學生學習積極性，充分發揮學生在美術教學過程中的主體作用，保證學生能夠獨立思考，從而激發學生創新思維能力的形成。

3.建立科學合理的評價機制

小學階段的學生對教師的評價十分重視，在學習過程中教師一個肯定的表情或者一個鼓勵的語言都能切實提高學生的學習積極性。同時學生也會因為教師的否定而喪失對學習美術的興趣。這就要求教師對學生的創作進行科學的評價，摒棄陳舊的、單一的學生評價方式，對不同的學生采用，在學習過程中的不斷的進步情況進行科學有效的評估。保證每一位學生在美術學習過程中都能充分感到成功的喜悅，從而切實激發學生的創造性思維。

結語

總之，小學美術教育創新思維能力的培養應該從學校生的特點出發，充分調動起學生學習的積極性，積極鼓勵學生進行創作，在創作和創造過程中不斷培養學生的創造性思維，從而培養出更多具有藝術氣息的，綜合素質較高的學生。

參考文獻

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[3]倪娜.環保美術在小學美術教育中的運用[J].科技信息（科學教研）.2010（26）

[4]顧薛嬌.農村小學美術教育發展的對策思考[J]. 美術教育研究. 2011（09）

篇10

關鍵詞：初中數學 解題能力 解題思路 解題策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0085-02

在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓好基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題順序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養學生的解題能力。

1 養成仔細、認真地審查題意的習慣

仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：

（1）了解題目的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確地復述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖；

（2）整體考慮題目，挖掘題設條件的內涵、溝通聯系、審清問題的結構特征。必要時，要會對條件或目標進行化簡或轉換，以利于解法的探索；

（3）判明題型，預見解題的策略原則。以上具體要求中，前兩項是基本的，最后一項是較高的。事實上，審題能力主要體現在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉換以及發現隱蔽條件等方面的能力上。例：已知a，b，c都是實數，求證；2a-（b+c），2b-（a+c），2c-（b+c）三個數中至少有一個數不大于零，而且至少有一個數不少于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個數之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。

2 分析解題思路、探求解題途徑

發現解題規律、掌握解題方法是培養學生解題能力的核心和關鍵分析思路、探求途徑是解題教學的重點，也是提高學生解題能力的核心、關鍵所在。這就要求我們教師在教學中做好以下幾方面的工作：

2.1 幫助學生掌握解題的科學程序

就是把整個解題過程分為前述的四個程序進行。掌握了這個科學程序，使解題過程程序化，就能使學生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定勢和化歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。為此，在教學中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現解題過程的四個程序及每個程序進行的過程，并且不斷給以總結、反復強調。使學生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領悟各程序中思維的方向和思維的進程。當然，這樣做就必須要求教師事先要對例題的選取和設計進行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現思維過程的形式主義教學，從而真正達到解題教學的要求。

在教學中，必須結合例題的示范教學，有計劃、有目的地幫助學生掌握解決數學問題的策略原則，培養和提高學生的探索能力。

2.2 幫助學生掌握轉化的數學方法

在教學中結合例題教學，幫助學生掌握一些常用的變形手段和轉化方法，幫助學生理解這些方法的原理，把握方法的要點、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學會靈活運用。

3 理順解題思路，培養學生邏輯思維能力

嚴格依據邏輯規律表達出規范化的解題過程是培養學生良好的解題習慣的重要途徑。一般來說，各種形式的數學習題都有一定的解答格式，解題中要嚴格按標準格式表達，當然，根據學生的不同學習階段，標準格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理中關鍵步驟的大前提必須表達清楚。這樣做，可以培養和提高學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，同時也有助于學生解題能力的提高。

4 回顧與探討解題過程，提高學生解題能力

養成解題后的反思習慣，也是提高學生解題能力的基本途徑。解題后的回顧，包括檢驗結果、討論解法和推廣三個方面。

4.1 檢驗結果

主要是核查結果是否正確無誤，推理是否有據，解答是否詳盡無。

4.2 討論解法

主要是改進解法或尋求其它不同的解法；分析解法的特征、關鍵和主要思維過程；總結規律，概括為一般性的解法定勢等。這將有利于開拓思維、積累經驗、整理方法，有助于增強思維的靈活性和發展提高解題能力。

4.3 全面推廣

解題后一般可朝三個方向進行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結果推廣到條件更一般的情形，從而研究結論會有什么變化；二是特殊化，就是強化問題的條件，把結論用于條件更特殊的情形，從而研究結論又會有何變化；三是“發展性推廣”，就是在原有條件、結論的基礎上，進一步發展其空間形式或數量關系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，證明“任意四邊形的四邊中點順次連結成一個平行四邊形”以后，可進一步發展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長之和”。

解題后的推廣，也是培養學生積極思維、發明發現、創造突破能力的有效途徑。如果能讓學生養成習慣，那么就可以在解題訓練中跳出“題?！?，通過少而精的解題，收到很大的效益。

5 合理調控解題活動，提高學生的解題能力

要提高學生的解題能力，在教學中應該發揮教師的主導作用，引導學生發揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應該做好以下工作：

5.1 創設情境

調動學生積極思維，培養他們的學習興趣，培養他們獨立進行解題的能力。

5.2 有系統、有層次地精心選配習題