高校培養方案范文

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關鍵詞：高校；物聯網；培養方案；實驗室建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）10-00-02

0 引 言

物聯網被稱為第三次信息技術浪潮。作為戰略性新興產業在政府的高度重視下迅速推進，各部委針對物聯網領域的支持政策紛紛出臺，各省市積極推出了物聯網產業發展規劃，各地方物聯網產業聯盟紛紛成立。相關企業和投資機構積極介入，嘗試推出物聯網各類行業解決方案，涌現了不少優秀應用案例與示范項目，推動了物聯網廣泛應用。

在國內物聯網產業與應用積極推進的同時，也應該清楚地看到中國物聯網產業還處于發展的初級階段，核心技術有待攻克，商業模式和完整的產業鏈還未形成，上規模的行業應用還未實現，行業技術和應用標準還未統一。

在此背景下，2013年第五屆全國高等院校物聯網專業學科建設研討會如期舉行。本文將從專業和科學的角度出發，直面物聯網的核心問題和難點問題，分析物聯網的現狀和機會，幫助引導我國高校物聯網專業人才培養方案的設計，推進中國高校物聯網專業人才培養的健康發展。

1 物聯網專業人才的培養目標

截至2012年6月，國內已經開設近150個物聯網工程專業，但是各自制定自己的培養目標，沒有一個統一的國家標準。個人認為，首先應該培養掌握物聯網的基本理論、方法和技術，這人才培養的根本。其次，能運用所學知識與技能進行物聯網應用系統的分析與設計和項目研發，培養出可以在工業和信息產業以及其他國民經濟部門中從事各類物聯網系統研究、教學、設計、開發等工作的高級人才，這是人才培養的重點。最后，由于物聯網應用涉及的領域較多，所以還應當培養學生具備一定的人文社科、經濟管理等方面的綜合素質，以及在物聯網領域跟蹤新理論、新知識、新技術的能力和較強的創新實踐能力。

2 物聯網專業的課程設置

從專業課程設置方面來看，個人認為物聯網導論、嵌入式系統、傳感器原理RFID（射頻識別技術）、無線傳感網絡、物聯網智能信息處理和物聯網中間件技術等課程作為本專業的主干核心課程，因為這幾門課程貫穿了傳感技術、網絡傳輸技術、通信技術和信息處理技術等基本知識和技能，是學習物聯網知識和應用的基礎。

本專業的其它課程，例如學科基礎課程和專業選修課程，可以參照相關專業，比如通信技術專業和計算機專業中的課程設置來制定。

整個專業課程設置可以分為基本認知、基本技術和綜合實踐三個環節，具體如圖1所示。

圖1 物聯網專業課程設置

根據以上三個環節，物聯網專業核心課程的具體設置如表1所示。

3 物聯網專業的實驗室建設

與其配套的物聯網專業實驗室建設也是必不可少的一個重要環節。物聯網的專業實驗室種類繁多，是衡量專業建設好壞的一個重要指標，成本的耗費也是最高的一項。

根據國內外物聯網實驗室建設的情況，個人覺得，可以先按照“專業主干核心課程實驗室的建設，合并已有相關專業的實驗室，逐步細化實驗室功能”的原則，來進行專業實驗室的建設工作。因此，可以先建立傳感器原理實驗室、無線傳感網絡實驗室、RFID原理與應用實驗室和物聯網通信技術與信息安全實驗室，其嵌入式系統實驗室一般高校放在計算機專業中，可以合并使用。

4 結 語

本專業人才培養方案的設置，其目的是為了培養能夠系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識的高級工程技術人才，主要就業于物聯網相關的企業、行業，從事物聯網的通信架構、網絡協議和標準、無線傳感器、信息安全等產品及系統的科學研究、工程設計、產品開發、技術管理與設備維護等。

參考文獻

[1]柯強.物聯網專業課程建設探討[J].物聯網技術，2012，2（1）：20-21.

[2]杜祥嶺，劉加寧.構建高校物聯網專業與實訓中心探析[J].遼寧工業大學學報：社會科學版， 2011（4）：35-36.

[3]彭亞雄.高職院校開設物聯網專業的幾點思考[J].E-Business Journal，2012（1）：10-11.

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關鍵詞：設計產業；培養方案；應用型

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）02-0213-02

在我國設計產業大發展的背景下，高校藝術設計專業應用型人才培養方案的改革被提上日程。過于強調設計的藝術性是當下藝術設計教育的明顯弱點，藝術設計專業的畢業生的在校學習內容與市場的要求有很大的差距，國家經濟的發展迫切需要大量優秀的高級實用型設計人才，如何創新實踐教學和改革人才培養方案以適應形勢的發展，是擺在高校藝術設計教育面前的重要課題。

一、進一步擺正應用型藝術設計人才的位置

我國高等學校的現代藝術設計教育起步不早，隨著國家文化創意產業的發展，我們的發展速度與質量也有了長足的進步，但是與設計強國比起來還有一些距離。早在1997年，布萊爾出任英國首相后，表示“進入二十一世紀后，英國的設計產業對經濟的發展將非常重要?！?，這種自信的判斷來源于英國實際設計經驗的積累。我國的藝術設計教育相對落后的原因主要在于與社會的脫鉤。我們必須正視我們所處的境況。設計處在藝術與科學的中間，長期以來，我們的設計教育離藝術教育稍微近了一些。國家的經濟發展需要大量的高級應用型的設計專門人才，在培養這類人才過程中，培養方案中應該體現我們的設計教育與生產實際的必然聯系，讓我們以服務于市場經濟的姿態求得創新與發展。

一系列與設計相關的各類學科的迅猛發展，要求設計教育必須緊跟社會。我們培養出來的學生走向社會后滿臉茫然，理應學校的任務卻推給了企業。我們評價學生作品的評分標準和市場的要求連接不起來，各自表述自己的重點與難點，這樣高校沒有肩負起來培養社會有用人才的責任。在我們當下的這個時代，科技與教育已經是整個社會的中心，高校的設計教育理應與市場做好結合，我們希望在做設計時要求學生對自己設計的東西付諸實踐，做出產品。一方面我們應該將最新的社會成果拿來為教學所用，同時讓學生參與實踐，并在實踐中為社會提供高質量的智力支持。

二、將藝術設計的經濟屬性擺在正確的位置上，是扭轉設計教育偏離其正確軌道的首要任務

設計一定要看市場，牢固地樹立起這一觀念，是培養高級實用型設計人才的基礎。我們的學生是從美術教學的流水線延伸下來的，往往過多關注藝術設計的藝術性的層面，忽略設計的自然科學的層面，只看到終端賣場中那個視覺性的沖擊，卻把生產、運輸等更要的環節拋到一邊，這便是沒有真正全面認識設計產業。從根本上說，藝術設計與促進經濟繁榮有著密切的聯系。設計的經濟屬性應是第一位的，藝術性是第二位的，準確把握藝術設計在社會經濟生活中的應用實際，對設計本質意義的認識和經濟發展有著十分重要的意義。設計在很多情況下是一種商業行為，具有交叉性和綜合性，它的范疇包括造型、、顏色、圖形、文字等視覺傳達語言，但也應該看到材料、成型工藝、印刷工藝、運輸限制等等技術環節，當然還有消費心理學、市場營銷學、技術美學的參與。了解設計內容的多層面，對培養出穩妥的設計整體策劃與實施能力有極其重要的意義。比如在包裝設計教學中的雞蛋的包裝結構訓練過程中，我們對學生的作品進行了相關指標的實踐測驗，一方面調動了學生的學習積極性，更主要的是讓他們看到自己的設計作品如何服務于市場經濟，最重要的是從一個課程的學習中意識到設計師應具備的基本的從業狀態。

三、培養方案認可藝術設計的外部視覺裝潢的作用，但是必須強調設計產品的實用性定位

藝術設計與市場經濟的關系決定了設計產品實用性的重要，在培養方案的課程設置中要解決藝術設計產業中社會生產層面的問題。

過分追求設計表層面貌的花哨，是高校中藝術設計教學當中明顯的弱點。比如目前高校的設計教學，主要有幾點不足。一是注重視覺藝術設計，忽略產品的制作與生產技術，二是沒有過多地讓市場去檢驗我們的教學效果。讓生產商、消費者去衡量設計產品的各個方面的成功與否，對我們的藝術設計教學來說，是一個重要的培養思路，忽視這一點就可能使得我們的教學一直處于紙上談兵的境地。例如在包裝設計的教學實施中，我們就是在這種觀念之下，重點地研究材料、結構、成型條件等平時被我們忽略的包裝設計因素，同時要求要認真考慮物品的包裝勞務成本、流通成本、裝潢成本、回收成本等等。

四、理論教學與實踐教學要協調一致地端正藝術設計產品的審美標準，深入領會、準確把握設計的功能美

時代的迅猛發展，人們對“美”的認識發生了復雜的變化，很多學者同意藝術設計功能定位的重要性，但是他們認為設計作品的“美感”很重要，認為外部裝潢的藝術美是各類商品在激烈的競爭中獲勝的決定性因素。筆者不以為然?？吹皆O計作品的外部的裝潢設計的重要性并沒有錯，但是不能說外部裝潢下足了功夫就是該設計作品成功的唯一制勝法門。

一切商品都是人們為了一定的目的，同時按照自己掌握的客觀規律對自然物質改造的結果。在包裝設計的教學過程中，我們指出包裝的結構分析，是實現包裝功能的主要支撐。當由于包裝結構的優化幫助其實現預期功能時，合目的性與合規律性達成一致，人就獲取了一種自由，而這種形式便是它的自由的一種形式，從而表現出一種美感，也就是功能美。

功能美之所以能夠產生，在于它產生的多層次、多元化的審美感受，滿足了人的功利于實用的實際需求。比如它使人在使用過程中得到物質的滿足，這種滿足感可轉化為一種美，再比如它符合人機協調，使人獲得了體力和腦力的解放，使人體會到人類自身利用規律，擺脫束縛與重負，美感自然出現。

五、深入研究現代主義與后現代主義對藝術設計的影響

藝術設計在文化創意產業鏈中占有重要位置，后現代主義思潮在青年學生中很有市場，但是高校的藝術設計教學還不應該放棄現代主義的理性旗幟，即使要從事后現代主義風格的設計創作，深入了解現代主義也是必須的，因為后現代主義是基于現代主義的，不經過現代主義的洗禮是無法認清后現代主義的，當下藝術設計教學不應該丟掉現代主義的陣地。

六、了解設計相關的政策法規，客觀地分析設計信息，是一名設計師的從業基礎

在很多高校的藝術設計教學中，因為不參與實踐項目而忽略與設計相關的政策法規，沒有樹立理性的認識和為生產負責的務實態度，“藝術家”的創作心理與創作狀態取代了“設計師”的科學與嚴謹，在這種環境下，高級的應用型設計人才是很難培養出來的。

七、應用型人才培養方案的制定實踐與思考

在上述材料的基礎上，我們對藝術設計專業的教學計劃修訂如下：

1、取消延續多年的素描靜物、素描頭像、色彩靜物等繪畫類課程；基礎類繪畫課程與設計的構成教育等后續課程銜接不緊密，同時對學生抽象精神的樹立缺失直接的幫助。

2、重新重視書法、白描、中國美術史、中國工藝美術史等課程的學習，加快中國設計的本土化進程。

3、取消藝術概論，建立設計概論，使理論教學更具針對性。

4、photoshop、coreldraw、Flash、CAD設計、3DMAX、渲染等軟件的加強，讓學生的設計實戰能力更突出。

5、加入印刷工藝等課程，增強藝術設計類學生適應市場的能力。

6、科學分析課程順序。

7、適當增加專業方向課程，拓展專業就業口徑。

參考文獻：

[1]朱上上.設計思維與方法[M].長沙：湖南大學出版社，2009.

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高校開展音樂教學就是為了培養優秀的音樂人才，而優秀的音樂人才必須具備對于音樂的熱愛、一定的審美素質、豐富的情感和高尚的情操，能夠在實際活動中應用音樂技能和基礎的音樂知識?？梢哉f，專業的音樂技能不僅是成為一名優秀音樂人才的必要素質，還是增強音樂教育師資力量的重要元素。而鋼琴課程專業的學生要想提高自身的藝術修養和綜合素質，高校就必須配備完善的教學體系，提高音樂教學的整體質量，使學生的能力發展更加全面。

一、河北省普通高校鋼琴人才培養現狀

（一）人才培養目標不明確

無論是什么高校，培養鋼琴人才的目的都有著很強的職業性和多元化，因此大部分鋼琴專業學生在畢業后普遍從事鋼琴演奏或教學等相關工作，高校一定程度上能夠把握這個培養方向。然而鋼琴人才的層次不同，最后所從事職業的層次也有著很大的差異性，如有些人畢業后是專業的鋼琴演奏家，而有一些則只是從事了和鋼琴有關的職業；有些人畢業后在學校擔任音樂教師，而有些人在鋼琴特長班擔任專業的音樂教師，高校在培養鋼琴人才層次方面還有著一定的缺陷，對于人才的培養目標并不明確，這也讓學生對畢業后所從事的職業并不清晰，無法在學習期間中制定出正確的職業規劃。

（二）人才培養方式較單一

目前，河北省的諸多普通高校在課程設置上普遍仿照專業藝術院校的鋼琴課程，因此課程內容更加注重于理論知識和技能的教學，而忽視了實踐教學的重要性。這就造成大量學生在畢業后雖然具備良好的技能知識，卻無法適應企業崗位的發展和實際應用的需要，缺乏了高校教育本身所具有的意義。加上河北省的高校鋼琴教材都是基于專業藝術學院所改編的，有些甚至直接選用了專業藝術院校的教材，不僅缺乏針對性，也不具有時代性和創新性，尤其是在信息時代，學生如果無法及時獲取信息和動態，就會使自身的素質、技能和思想發展受到嚴重阻礙。

（三）人才培養關系不協調

在鋼琴課程設置中，我國的普通高校普遍采用一對一的指導方式，但有時也會因為學生多而采取大班教學，再加上有些學生課后并不會主動找教師解決，造成部分學生無法跟上課程的整體進度。即使每個學生學習的內容都一樣，因為自身具有的能力不同，使得學生間會存在一定的差異性，在經常落后于別人的情況下，學生的學習積極性就會大大降低。在現在的高校中，學生基本上只在課堂上和教師有交流，這就使學生有問題時無法及時尋找教師來解決，而師生間缺乏交流又是造成學生問題增多的重要因素，這就產生惡性循環的現象。

二、河北省普通高校鋼琴人才培養方案

（一）明確教師職責

在培養鋼琴人才的過程中，教師應當具有長遠發展的目光，而不是局限于短期教學效果的任務追求。要想成為一名優秀的高校鋼琴教師，首先必須明確自身的職責，需要完成的不僅僅是學校布置的教學任務和專業技能的教學，更是要重視對學生的性格、審美、態度和價值觀等品質的培養，對學生的成長負起責任。在鋼琴教學中，不能為了讓學生進步而一味增加學習難度，這樣只會讓教學誤入歧途，讓學生對自身的定位更加模糊，從而影響鋼琴演奏的質量。這樣的演奏是不正規的，不具任何音樂的魅力。鋼琴教師應當正確引導學生的發展方向，有針對性地制定每個階段的學習計劃，預防學生在學習的過程中脫節。

（二）拓寬學生知識面

只有兼具扎實專業技能和全面文化知識、素養的人，才是一名高素質的音樂人才。然而目前我國普通高校在鋼琴課程設置方面并不完善，只開設了鋼琴技能和伴奏等相關的課程，卻沒有針對鋼琴的系統學習課程，這就造成部分學生的專業課程學習情況良好，因為不重視鋼琴課程而只是為了應付考試而進行死板練習。因此，普通高校在進行鋼琴教學的過程中，應當充分重視對學生知識體系的全面構建，不僅注重提高學生鋼琴體系內的技能，還應注重相關藝術和文化等方面的知識教學，從而形成一套完整的體系，培養出高素質的鋼琴人才。

（三）發揮學生主動性

有經驗的教師在教學中常常能發現，適當的啟發能夠讓學生進入自主學習的狀態，從而充分發揮學生的主觀能動性，使得學生學習到的知識全面而深刻。這種方式不僅能充分激發學生的潛力，還能提高學生靈活運用的能力。而就鋼琴教學來說，教師也可以使用這種方式激發學生自主學習、研究的能力，如在教授學生樂理、和聲及曲式等綜合知識的過程中，可以先學生了解作曲家的背景和曲譜的結構、特點等元素，讓學生學會即使沒有教師的教導也能夠進行獨立思考并正確彈奏的能力，再引導學生將所學的曲譜和原有的曲譜展開對照，從而培養學生獨立研究的能力。

三、結論

普通高校音樂教學中，鋼琴教學是其重要的組成部分。隨著經濟和社會的發展進步，它逐漸受到廣大學生的喜愛和歡迎。然而在實際的調查中發現，學生的主體地位并不明確，加上學生的學習水平具有很大的差異性，這使得高校必須采用更加有效的措施來確保鋼琴教學中的學生地位，如轉變教學觀念、完善教學體系和優化教學模式等，從而使學生的主觀能動性得到充分發揮，培養出高素質的復合型鋼琴人才。

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關鍵詞：高校；考試模式；考試改革

中圖分類號：G542.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0216－02

考試是檢驗課程教學效果和學生實際水平的重要環節?？荚嚨哪康氖窃u估、檢驗和促進學生的學習，指導和督促學生系統地鞏固所學知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運用的能力?？荚囀墙逃u價的重要標準，是課程建設與教學管理的重要環節。

近年來，各類高校都在結合自身的特色圍繞如何培養有創新精神、創新能力并符合社會各類需求的高素質人才進行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗教與學的效果和評價學生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時代的步伐，仍舊套用傳統的模式，無法與教學內容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，甚至成為高校教育教學改革的桎梏。由此可見，必須改革高?，F行的考試模式。

一、高?，F行考試模式中存在的幾個問題

高?，F行的考試模式受應試教育的影響頗深，普遍存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕實踐”等弊端。歸結起來主要有以下幾個方面。

（一）考試目標定位不正確

簡單地說，就是注重成績評定，輕視信息反饋，重知識的掌握，輕能力的培養。高?？荚嚨闹匾饬x不僅僅在于對學生成績進行評定，更在于發揮其反饋功能，既包括對教師教學效果、教學質量的反饋，又包括學生及時發現問題、對自己學習情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來的問題真正反饋給學生。而片面地注重學生對知識的掌握，必然影響到學生個性化發展的需求和創新能力培養。

（二）考試形式不合理

考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個學期末，期末的一次性考試決定學生成績的優劣。一張試卷、110分鐘、不區分課程性質的“統考”難以體現教學大綱的要求，更無法實現“因材施考”，不利于學生主動性和創造性的發揮。

（三）考試內容固定，考試題型固化

考試內容多是側重教材和課堂筆記，只考學生的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，限制了學生的學習范圍，造成學生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學生對現行考試的評價?？荚嚨念}型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算等客觀性試題，論述、分析、實驗操作等主觀性試題所占比重較低?？荚囶}型的限定無疑也限制了教師對學生考核形式和內容上的創新，不利于學生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。

二、關于高?？荚嚫母锏膸c建議

（一）轉變觀念

大學教育與中學教育不同，大學教育應注重學生的思想啟發和研究能力的培養。在教學過程中，教師要樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生的做法，把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，避免造成高分低能的現象。

（二）實行多樣化的考試方式和形式，注重能力測試，覆蓋全面

國外大學的考試形式很多，如課程論文或設計、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業、個人研究項目、小組研究項目、口試、實習筆記、資料分析、專題討論、實地考察、實際應用、自我評價和學生互評等。通過考試方式向多樣化轉變、考試內容向注重能力考核轉變，推行開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作，撰寫論文及多種方式結合等多種形式的考試制度改革，增加作業、課堂表現、論文、技能實訓情況等成績在學業成績考試中的比重，在考查學生基礎知識廣泛性掌握方面情況的同時重點考核學生知識的專、深和能力運用。

（三）強化過程性考核，讓考核貫穿全程

傳統的考試基本上是終結性的評價，反饋功能發揮不出來。重視包括平時測試、作業測試、課外閱讀、社會實踐、即時考試、期中考試在內的多個階段考試，發揮考試診斷性評價的作用，指出學生考試的成功與失敗的原因，并且根據學生的不足給以個別輔導。針對學生存在的共性問題，根據實際及時地調整教學方案，把學生的注意力引導到學習過程中來，保證教學目標的有效實現。

（四）實行結構化成績

對學生一個學期的課程考核不應僅僅是主考教師一人評定，應該采取主考教師評定、考評組評定、學生參與評定、自我評價、學生互評等多種成績評定方式。同時，應該強化實驗、實踐、實習、實訓、參考書等課外學習效果的考試，并以結構化成績形式納入該門課程的學業成績。不應一刀切地按平時10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現。課堂講授內容可以書面考試為主，講練結合的內容應以過程考試為主，而實習、實踐、實訓類應以綜合設計應用考試為主。課程考試成績比例一般按課程內容的特點進行相應設置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績評定形式、各類形式考試所占比例等。

三、模塊化人才培養方案下考試模式改革

（一）模塊化教學方案設計

模塊化教學是一種結構化、集約化、生成化、整合化的教學操作，是一種知識大容量、學生高投入的教學方式，它的最大好處就是能節約教學時間，提高教學效率，有助于學生形成高結構和靈活化的知識、系統化的操作能力和遷移運用能力。模塊化教學的理論流派主要有兩種：一種是北美實行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認知能力和活動能力；第二種是國際勞工組織（TLO）研發的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務模塊”，注重完成任務要求。

以《電聲技術》課程為例，在課程教學方案改革和探討的過程中，我們同時借鑒了兩種模塊化教學方式。

在理論課程教學過程中我們主要采用CBE模式，按照專業培養要求中應當具備的認知能力和活動能力來進行課程教學模塊的設計。對課程的內容進行詳細的多級化模塊的劃分，首先是整體內容的劃分，根據知識的相關性等特點劃分出課程的一級模塊。在一級模塊的基礎上，規劃二級模塊，繼續劃分下一級模塊直至細劃到知識點。

在實踐中，我們主要采用MES模式，以項目教學為導向，依據電聲系統構建等任務要求進行實踐項目的設計。此前，學生已經掌握了大部分的理論知識，可以作為實踐的基礎。在實踐中學生可以依據掌握的知識，結合教師提出的設計要求進行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實現符合要求的電聲系統的構建，達到理論與實踐的結合。

（二）模塊化教學下考試模式改革

模塊化教學下考試模式的改革重點是變傳統考核方式為對學生創新精神、協作能力和實踐能力進行檢驗，培養學生綜合能力為歸宿，以《電聲技術》課程課為例：

第一，明確考試目的。電聲技術課程是教育技術學專業學生的一門專業課，教學目的是讓學生了解聲學相關知識，理解、掌握電聲系統各類器件的性能、特點，重點讓學生掌握電聲系統構建及應用的方法，以期在實踐中能針對不同環境、不同條件合理設計電聲系統，很好地解決實際問題。因此，本門課程的考核必須以學生綜合能力檢驗為出發點，同時又要以學生真正掌握技能、提高學生綜合能力為歸宿點。

第二，增加課程設計內容，考核學生分析問題、解決問題和創新思維的能力，注重應用能力考核、培養。比如說，可以讓學生結合學校體育館、音樂廳、演播室等場所的實際需要綜合考慮各種情況進行電聲系統的設計（適應MES培養模式）。課程設計的成績占總成績的15%，課程設計不集中時間進行，具體的工作均放在學生的業余時間。

第三，加大平時考核力度，提高階段性考核比重，增強考試反饋作用。對學生的成績進行全程監控。根據課程的內容和教學實際設計兩次小考，每次成績占總成績的10%，平時作業成績比重提升到15%，推行考、練結合，及時把考試結果反饋給學生，這樣可以對教師的教起到反饋調節作用，以利于優化教學內容，同時對學生具有預警、督促和激勵作用。小考的內容可以是學生必須掌握的理論知識等內容，也可以是實踐中的某個項目，比如說小型數字音頻工作站的構建、實驗室中小型電聲系統的構建等。

第四，拓展考試形式。以平時小考為例，可以結合實際采用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、操作、調查報告或多種方式結合等多種形式，同時突出課程重點、難點以及發展趨勢。

第五，引入學生自評、互評機制。這種機制的引入可以極大地調動學生討論的積極性，促進學習者之間地交流，有利于激發學生學習此門課程的興趣。

第六，變換期末書面考試題型。在體現全面、基礎性的同時，盡可能減少死記硬背類記憶性內容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時安排兩道綜合設計性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導學習理解、批判地學習，使各層次的學生在考試時都有題做，讓學生有自由發揮的機會，尤其要充分發揮想像力，因為“想像比知識更重要”，從而激發學生客觀展示自己的特長以及靈活應用知識的能力和創新能力，使考試成為不再只是知識的再現和機械記憶的過程。

考試模式的改革關系到學校人才培養方案的成敗，應充分發揮考試的檢驗、督促、指導學生學習的作用，將高等教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道，真正達到教、學、考三者的和諧統一，推進高校教育教學改革健康發展。

參考文獻：

[1] 王誠彥.CAD/CAM技術在數控教學中的實踐與思考[J].科技信息，2007，（31）：369.

[2] 李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業技術學院學報，2007，（5）：82－83.

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【關鍵詞】高職院校；班級管理；人才培養

高職院校以培養高素質高技能專門人才為目標，是高等教育體系的重要組成部分，教育的成敗關鍵在于能否培養出適應社會需要的人才。目前，高校以人才培養方案作為專業人才培養的指導依據開展各項工作，以班級作為基本的活動單位，因此，班級管理工作是學校教育教學管理工作的重要組成部分，是實現學校辦學理念、辦學思想的重要途徑，班級管理的成效直接影響人才培養方案的落實程度，同時直接影響高職院校人才培養質量。

一、解讀專業人才培養方案

專業人才培養方案包括專業人才培養目標，知識、能力、素質要求，人才培養規格，職業資格證書，課程體系，課程描述，考核方式及要求等等內容。專業人才培養方案是專業人才培養的綱領性文件，是學校組織和實施各項教學活動和素質拓展活動的主要依據，也是學生各項學習活動的行動指南。

輔導員作為班級管理的執行者，伴隨學生在校成長的三年，必須幫助學生首先了解自己所學的專業，強調學習任務和職業資格證書考試，讓學生感知專業學習的要求和未來職業崗位的任職要求，做好職業生涯規劃。

以高職高專商務英語專業為例，輔導員首先要向學生解釋商務英語這個名詞，介紹國際貿易的前景，描述職業崗位群的各個崗位工作。然后根據課程設置及進程，分階段制定學習任務，具體分為三個階段，即大一學年：養成學習習慣，打好英語語言基礎，學習國際貿易基礎知識，通過四六級考試。 大二學年：全面夯實英語聽、說、讀、寫、譯，學習國際商務知識，通過四六級、單證員、計算機、涉外文秘等考試。大三學年：加強口語練習，學習談判技巧，準備報關員、報檢員考試，完成實習就業。

解讀專業人才培養方案，讓學生充分理解來到大學是為了全新的奮斗，每個學期都要樹立明確的目標，每周都要制定具體的計劃，每天都要過得充實忙碌。有了這樣的認識，才能激發學生內心深處的激情和斗志，才能讓他們改變以往的消極心態和懶散思想，時刻牢記大學里奮斗是為了自己的美好前程，明白奮斗必須從此刻開始。有了思想上的統一，班級管理就會變得水到渠成。

二、班級管理中如何落實專業人才培養方案

（一）班級管理，人人參與

班級管理離不開一支核心的班干部隊伍，班干部是班級學生的優秀代表，是班級活動的骨干力量。但是，如果輔導員只單純注重班干部學生的選拔和培養，久而久之，不可避免地會忽略其他同學，情況嚴重還可能導致班級學生的優差分化，或是班級零散，學生不團結，缺乏凝聚力等現象，這些都會直接影響班級管理各項工作的開展。輔導員肩負對班級每一位學生的培養任務，應心中裝著每位學生，充分欣賞他們，激發他們的潛能，在班級各項活動中發揮每個學生的積極性和主觀能動性。為了了解每位學生，輔導員應抓住從新生報到、軍訓表現、班會自我介紹、第一周的課堂等每一個機會，慧眼識英才。根據學生所長，選擇組織能力較強、性格外向大方的學生來擔任班干部各個職務，選擇富有愛心和責任心的學生擔任各寢室寢室長，選擇勤奮刻苦或是成績優秀的學生作為各寢室學習帶頭人。剩余的學生，大約要么性格孤僻，要么吊兒郎當，此時如果放任她們置之不顧，她們很可能我行我素，興風作浪，破壞班級風氣，為了讓她們向優秀靠攏，激發她們的責任感，可以委任她們為籃球隊長、排球隊長、班級活動記錄員等等。輔導員把繁雜的班級事務平均分配，用人所長，既減輕了班干部的工作壓力，又帶動了后進生的積極性，形成了和諧互助人人進取的班級氛圍。如此一來，班上每位同學都有職務，有機會，有責任，人人都是班級管理的主角，人人都以身作則，因此，班級管理暢通無阻，給學生的專業學習和素質拓展活動的有序進行提供了制度保障，有助于實現人才培養目標。

（二）班級事務，親力親為

惰性是高職高專學生的主要缺點之一，當學生對事物缺乏新鮮感和興趣，又克服不了惰性，班級事務就難以順利進行。學生面對各種各樣的學生活動，一開始感覺新鮮，還躍躍欲試，后來隨著學習任務加重，或是缺乏興趣，逐漸就懶惰并排斥起來。輔導員在理解學生的同時，一定要身先士卒，保持對每個活動的高度關注和全心投入，給學生一種積極正面的力量，讓他們無縫可鉆，無懶可偷。

（三）學生進步，適時鼓勵

輔導員要努力挖掘、善于發現學生身上的閃光點，學會以賞識的眼光毫不吝嗇的表揚、鼓勵、贊美學生；學會以寬容的態度、期待的眼光看待學生。要對學生點滴的進步不斷地給予積極的肯定，設法幫助學生增強信心，因為，自信是成功路上永恒的太陽。

學生無論是學習還是參加活動，輔導員必須及時掌握學生情況，并適時鼓勵。比如，當參加完學生比賽，無論結果如何，都要求全班同學向參賽學生表示祝賀和感謝，對學生的付出表示肯定，對學生的收獲進行總結，這是一個向學生傳遞溫暖、增強信心、增強班級凝聚力的良好時機。每學期的期末考試成績表，輔導員除了關注學生的學分績點、班級排名、還需要分析學生的單科成績，對學習進步的同學在班會上公開表揚。在新學期的前兩周，完成找每位同學談一次話，幫助分析她們的學習現狀，制定新學期的奮斗目標。每學期之初，建立一份班級學生學習情況匯總表，包括期末考試成績表、英語等級考試成績表、計算機、職業技能、專升本考試等考試成績表，這些表格張貼在教室，讓學生清楚了解自己的進步，鞭策自己時刻努力，持續地提高學生的專業知識和職業技能。

（四）關愛學生，同舟共濟

篇6

關鍵詞：教育生態理論 高校與企業交互模式 人才培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態學理論與外語人才培養

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態學的概念，教育生態學是將生態學與教育學相結合，借鑒生態學的理論對教育的現象和問題進行研究。生態系統中的生態平衡、結構與功能的統一、協同進化同樣適用于對研究教育發展的規律并剖析教育的發展趨勢和方向。高等教育作為教育生態系統的一個分支，肩負著培養創新性和實用性人才的重任，外語人才更是當今經濟全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國高校培養出來的外語人才卻差強人意。究其根源，校企合作不緊密是導致外語人才在培養過程中缺乏明確的教學目標和缺乏系統性。外語人才普遍是理論知識水平高而實踐能力低，在就業形勢嚴峻的情況下竟然還存在著企業招聘難的問題。這就反映出具備專業知識且操作能力強的實用性人才的短缺。企業是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態系統中的一部分，也是實現和檢驗高校教育質量的重要場所。人才輸出和需求之間的平衡與否會直接影響教育生態系統的平衡，本文在教育生態理論的指導下研究校企交互模式下實用性人才的培養方案的現狀和存在的問題，并給出合理化的建議，旨在促進高校教育，并通過高校的人才輸出推動企業的發展，實現校企合作的雙贏。

2 當今校企合作的現狀與問題

校企交互模式下的人才培養模式已經從職業教育向高等教育過度，通過校企合作，雙方可以根據各自的利益尋求共同發展，謀求利益實現雙贏。本文以新鄉學院為例對校企合作的形式、途徑、專業建設、教學管理進行調查，分析校企合作的現狀和存在的問題，了解校企合作的理念、企業在外語人才培養方面的資金投入和參與管理等情況并針對性的提出建議，推動校企合作的合理發展。

新鄉學院外國語學院是本科教育，設置的專業有英語教育和應用英語，英語人才的培養方向包括教育和商務英語、旅游英語等。目前外國語學院和新鄉市的新飛集團等企業建立了長期的人才培養合作關系。外國語學院的學生在第四個學期將會在該企業進行實習，從事相關的英語資料的翻譯工作，比如一些設備儀器的說明書、維護設備的英文介紹以及該產品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學生的實踐提供了有利的支持。雖然外語人才的培養在校企合作方面取得了一定的成果，外國語學院主動與企業聯手可以了解其企業對外語人才的需求，也可以為英語的實踐提供場所，進行相關專業設置的調整。然而，通過問卷調查和訪談發現，目前的校企合作還存在一定的問題，企業沒有參與外語人才的培養方案的制定，對學校的實訓資金的投入較少，沒有專業的企業員工的相關培訓等問題。學生經過一定時間的實習鍛煉也發現了自身的問題，專業知識不夠、不精，需要彌補。

外國語學院的人才培養雖然以“就業為導向”， 但在實施過程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，仍然過分注重理論知識而忽略了職業崗位能力的培養，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現代經濟社會對于人才的要求。校企合作的問題總結如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業并未真正參與到外語人才的培養過程中，只是在形式上提供給外國語學院的學生實習的場所；合作企業并未將實習生作為招聘對象去培養。因此，即使實習過后學生的就業狀況并沒有得到改善。同時，由于實習的實踐比較短，學生還沒有真正適應企業的運作機制，實習就結束了。因此，實習的收獲不大，流于形式。

第二，國家的政策法規有待完善。

國家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應的、可操作性強的政策和法規。因缺乏相應的政策激勵措施，整體上企業與高校合作的積極性不高。當今，國家沒有正式出臺對企業的獎勵機制，因此，宏觀上，政府應盡快完善現行的相關法規，制定出切實可行的校企合作配套的措施，營造良好的客觀條件和社會環境，促進校企合作人才培養模式的良性發展。

第三，企業與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應該轉換教育理念，以就業為指導方針，積極尋求與企業的合作，得到企業的認同和支持，把人才培養與企業需求相結合，并根據人才市場的需求設置專業，開發企業急需專業。另一方面，企業同樣要轉變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業強大的堅強后盾，從長遠發展進行人才戰略規劃。校企在合作過程中，雙方要緊密配合，不斷改進。

3 教育生態理論指導下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態系統中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當能量流低于基本需求時，會限制教育的質量和規模。限制因子多種多樣，而且有時空變化。在教育的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，比如培養人才的高校和接收人才的企業就是影響和制約教育發展的限制因子。當高校培養的人才適合企業的需求能夠被企業就收才能保證人才培養的系統平衡。而人才是否合格，企業最有發言權； 同時，只有高校培養出了企業所需的人才，企業才有發展的空間。因此，外語人才的培養過程中要動態地了解這些限制因子，消除其負面的影響。高校的專業設置應和企業的需求掛鉤，具有針對性和靈活性的特點。企業為了自身的發展也要積極參與校企合作的人才培養模式中，在人才的培養過程中融入企業的要求，讓學生及早了解企業的要求和運行機制，以便將來進入企業崗位時能勝任并盡快適應企業，提高企業在市場中競爭力。

第二，花盆效應。

在生態學上，“花盆效應”又被稱之為“局部環境效應”。其基本含義是，受花盆生態區域的限制“花盆里栽不出萬年松”。在教育領域的意義是，要確定正確的教學理念。傳統的教育理念更多地強調純知識的傳授，沒有將學生放置到實踐中，學生的實踐能力較低。校企合作模式可使學生在獲得基本的理論知識的基礎上，將理論和實踐結合起來。英語是一門實踐性很強的學科，學生不僅要有基本的知識，更要能夠在實踐中進行英語的運用，比如翻譯和口語。學生在具體的企業崗位實習鍛煉后，才能將英語的功能發揮出來，具有一定實踐經驗的學生在就業時也能提高自身的競爭能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學生提高職業能力，使學生畢業后盡快實現由學生向社會人的角色轉變。在實習期間，學生通過參與工作實踐，接受企業文化的熏陶，有利于培養他們吃苦耐勞的精神，增強對對職業的感情。同時，在實習過程中，學生的動手能力、綜合分析能力和應變能力等這些職業崗位能力會得到了很好的培養和鍛煉，這是學校教育無法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學校和企業及時進行人才方面的信息溝通，有利于學生的就業和企業用工的順利對接。目前，高校教育的人才培養方案雖然一直改革，但因為缺少企業用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業在人才培養方面的介入能夠縮短企業在升級、轉型方面的時間。因為，當企業在轉型之前將對人才的需求信息傳達給學校，就會避免人才短缺的情況。企業的發展也適用于花盆效應，企業只有在更廣闊的天地里才能發展的空間和競爭的實力。

第三，教育生態位原理。

從教育生態系統角度看，教育和社會各方面都有相互的促進作用，而這種作用需要系統各功能團體的共同作用才能實現，因此學校和企業需要相互合作，從長遠考慮，建立長效的機制。

從高校教育的內部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團隊?！半p師型教師可以培養出具有一定理論知識和熟練技能的學生”。[1]我國現有高校的教師隊伍中，專業教師占絕大多數，具備與專業相應的職業資格的教師很少。而且職業資格獲取的重要條件是豐富的職業經驗和熟練的職業技能，因此，高校教師也需要走進企業，接受相關職業的培訓，才能在課堂的教學中將實踐所需求的能力傳達給學生，讓學生在專業知識的學習過程中接受實踐知識的指導。

企業的發展和競爭歸根結底是高素質人才的競爭，因此，企業要和人才培養的高校建立長久的合作關系，根據自身的發展和規劃，及時地對高校的專業設置提供參考，利用自身的資源為學校提供實習基地，同時也降低了人力資源的成本。

通過校企共建實踐教學平臺的模式，不但可以加強學院與企業的聯系，而且也可以實現學院與合作企業的“共贏”。對于學校來說，高的就業率會提高人才的利用率和良好的社會聲譽；對企業來說，高效率的對口人才的聘用可以讓企業的發展避免走彎路，從而得到更高的經濟回報，這樣，校企合作就會形成良性循環，實現雙贏。

4 結語

根據教育生態學原理，校企合作可以實現互惠共贏，該研究具有重要的理論和現實意義。從理論上說，該研究從教育生態學的角度，運用生態學的基本原理分析高校人才培養模式，將理論與實踐相結合，可以為教育生態學的發展和完善做出貢獻，同時，該項目的研究涉及高校等院校教育的理念，內容和方法等問題，因此這一研究有助于高校人才培養理論的豐富和逐步完善。

從實踐上講，在校企合作過程中，企業提供實習崗位，接納實習學生，可以解決學校在實踐教學方面資源匱乏的問題，還可以為專業教師提供實踐崗位，有利于學校雙師素質師資隊伍的建設提供； 同時，學校的師生構成的智力資源可以解決企業在發展過程中出現的一些難題，促進企業的快速發展和提高企業的經濟收入。另一方面，學?？梢云刚埰髽I中的技術人員到學校擔任教學任務，有效解決了學院專業教師不具備實踐技能的問題，同時，學校也獲得了企業提供的實驗設備等物質資源，利用企業的先進生產技術建設實驗實訓室，滿足教學需求。

高級專業人才的培養是增強企業競爭力的重要因素，也是我國高等教育發展的目標之一，高校人才培養模式改革的根本出發點。通過校企合作，高校應根據市場對人才培養數量、人才培養規格的實際需求對現行的人才培養結構、專業設置結構進行調整，即對現有的人才培養模式進行重新構建和組合。而具有開拓性、創造性，能參與各種競爭所具備的人才，能為企業在激烈的競爭中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過校企合作培養適應企業發展的人才標準，對校企的雙贏至關重要。

參考文獻：

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[3]揭育通.我國高職教育校企合作模式探析[J].中國高新技術企業，2009，（9）.

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[7]吳繼文，王娟茹.中國產學研合作的產生、發展過程和趨勢[J].科技與管理，2002，（4）.

[8]林蘇.論黃炎培的職教思想與當代高職人才的培養[J].教育與職業.

[9]馬樹超.中國特色高等職業教育再認識[J].中國職業技術教育，2008，（23）.

[10]鄒林斌.高等職業教育校企合作培養人才之探析[J].教育研究，2004，（6）.

[11]趙長林，劉霞.高職院校校企合作模式的選擇與區域經濟發展[J].職業時空，2010，（3）.

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關鍵詞：工程管理專業；培養方案；礦業高校

作者簡介：王一新（1980-），男，河南焦作人，河南理工大學土木工程學院，講師；王偉超（1979-），男，河南新密人，河南理工大學研究生工作部副部長，講師。（河南?焦作?454000）

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0039-02

自1998年國家調整本科專業目錄，工程管理專業出現在專業目錄中，并于1999年正式招收工程管理專業本科生。根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。[1]

如何體現具有礦業背景的專業特色、適應工程管理人才的培養和發展需要、不斷完善工程管理專業培養方案，是礦業高校工程管理專業亟需解決的問題。

一、河南理工大學工程管理專業發展介紹

河南理工大學是具有百年辦學歷史的河南省重點建設的骨干高校，其前身是1909年由英國福公司興辦的焦作路礦學堂，是我國歷史上第一所礦業高等學府和河南省建立最早的高等學校，歷經河南福中礦務學校、福中礦務專門學校、福中礦務大學、私立焦作工學院、西北工學院、國立焦作工學院、焦作礦業學院等重要歷史時期，1995年恢復焦作工學院校名，2004年更名為河南理工大學。

2001年，河南理工大學土木工程學院增設工程管理專業并于同年開始招收第一屆工程管理專業的本科學生。

1.培養目標

培養適應社會主義現代化建設需要，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力，能在國內外工程建設及相關領域從事投資與造價控制、項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。[2]

2.培養要求

本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。畢業生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握土木工程技術知識；掌握相關的管理理論和方法；掌握相關的經濟理論；掌握與工程項目建設相關的方針、政策和法律、法規；了解國內外工程管理的發展動態；具備運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；具備閱讀專業外語文獻的基本能力，基本的專業外語文獻翻譯寫作能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。[2]

3.主要課程

工程管理專業主要設置課程為：管理學原理、經濟學、運籌學、工程力學、房屋建筑學、工程結構、土木工程施工、工程經濟學、管理信息系統、工程合同管理、工程估價、工程項目管理1、工程項目管理2等。[2]

4.就業或發展方向

工程管理專業學生畢業后主要就業方向為：各類建筑施工企業、房地產企業、工程咨詢公司、設計院從事投資與造價管理、工程項目管理、工程規劃、工程咨詢等方面的工作；各類企業及公司從事項目建設論證、建設規劃、建設管理、投資管理工作；政府及有關管理部門從事投資與項目管理的行政管理工作；大專院校、科研院所從事教學、科研方面的工作。畢業生工作一定年限，具備相應的實踐經驗，可進行注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等考試，取得相應注冊執業資格。[2]

5.修業年限及授予學位

修業年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士或工學學士。

二、課程平臺及學分比例分析

河南理工大學工程管理專業培養方案分別設置了通識教育、專業基礎、專業教育、實踐教學和素質拓展共五個課程平臺，六個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節、獨立設置的實驗課程和創新學分模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

三、工程管理專業集中實踐教學環節分析

河南理工大學工程管理專業培養方案的集中實踐教學環節共設置了39個學分，占總學分的20.31%，修讀時間從第一學期到第八學期共14個環節。其中設置了工程經濟、工程估價和工程項目管理這三門專業主干課程的課程設計，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程算量與計價軟件實訓、工程招標與投標報價實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業集中實踐教學環節詳細設置見表2。

四、完善礦業高校工程管理本科專業培養方案的建議

1.完善課程設置

對于具有礦業背景的高校，工程管理專業的課程設置比較偏向工科理論，工程技術類課程的設置偏多，經濟、管理、法律方面的課程設置力度不夠，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，[1]培養方案應體現出交叉學科的特點。然而，在總學分一定的條件下，通識教育類課程已經占了38.55%的學分，若要強化經、管、法類課程的設置力度，急需更加均衡地設置課程學分比例，適當刪減不必要的工程技術理論課程，課程設置側重體現工程管理專業交叉學科的特點，從而更好地培養工程管理專業學生的綜合素質。

2.充分體現礦業院校的學科特色

礦業背景高校的工程管理專業的本科教學培養方案要充分體現礦業院校特色。在保留必要的礦業工程技術類課程的基礎上，適當增加些礦業企業或礦業工程項目管理部門的教學實踐環節，同時，在日常教學中可以有意識地引入礦業工程項目方面的案例，并編制礦業工程監理和造價管理等方面的教材或者講義，創建具有礦業特色的精品課程，以體現河南理工大學的礦業特色。

3.全面開展教學實踐環節

工程管理專業本科學生普遍動手能力不強、實踐能力較弱，[1]因此，應強化工程管理專業的教學實踐環節?？梢酝ㄟ^校企聯合或者建立實習基地等方式落實認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節活動，這要求工程管理專業的實踐教學思路有所更新與發展，更應面向工程實際，[3]切實提高學生的學習能力、思維能力、組織能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]丁華軍.財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討[J].經濟研究導刊,2011,(16).

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【關鍵詞】工業設計 資格證書 人才培養 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0074-01

近年來，為深化教育教學改革，推進高等院校教育與職業標準銜接，為社會培養更多的高技能應用型人才，全國各高校根據工業設計專業特色，逐步加強專業課程內容與行業標準的相互溝通與銜接，增強高校教育的靈活性、針對性和開放性，為培養既具有良好藝術文化素養又有較強的綜合職業能力的設計人才鋪平道路。

一 工業設計師職業資格證書推廣現狀

按照國家職業資格證書制度的有關規定，在人力資源和社會保障部的指導下，自2010年起廣東省與浙江省先后開展了工業設計職業資格制度試點工作，該工作結合本省工業設計實際，以行業分類為基礎，以業績和能力為導向，通過“職業資格鑒定”的形式，建立起與用人單位崗位需求和行業發展緊密對接的評價標準，形成“評價+培養”的人才隊伍建設導向。該工作的實施不僅為該省特色工業設計基地建設和加快塊狀經濟轉型升級提供強大的人才智力支撐，而且在提高工業設計服務水平和創新能力，實現“地區制造”向“地區創造”轉變方面也有重要的意義。

二 建立以資格證書引導實踐教學的工業設計專業人才的培養方案

工業設計中富于創造力的藝術構思、源于生活并引領生活，體現了設計師的設計理念、形于物質的藝術表現技巧以及生產加工技術是共同構成工業設計教育的培養要素。

1.構建課程體系，開發與職業標準銜接的特色教材

第一，教學內容與職業標準銜接。通過聘請企業專家、行業能手共同探討職業所需要的典型工作任務，根據典型工作任務，劃分學習領域，進行以工作過程為導向的學習領域課程改革。根據職業崗位對技能的要求重新整合教材內容，打造特色教材。對教材中冗繁重復、脫離實際的教學內容作刪減調整，制定出切實可行的教學實施方案，編寫符合實際情況的校本教材。

第二，考試形式與考證形式銜接。根據工業設計專業特點，有效安排專業教學內容，為考證做好準備。第一、二學期開設基礎美學繪畫課程和構成設計的知識與基礎技能，第三、四學期按照職業能力的要求適度滲入相應的職業資格認證的技能培訓課程，如計算機輔助造型設計、創意設計表現等；第五學期，針對職業資格認證的課程體系，加強綜合工業設計項目訓練，全力做好通過認證考試的準備。在技能考核方式上，采用職業資格認證中采用的達標式考核體系，使工業設計專業學生獲得職業資格證書，充分調動學生的主動性，激發專業學習的興趣。

2.加強教學方法改革，注重學生技能培養

為了更好實施“在做中學、在學中做”的教學理念，要不斷探索多種教學方法改革，注重學生技能培養。

第一，多種教學方法并用，培養學生職業技能。為了更好地與職業技能標準銜接，教師在授課時要根據計算機輔助設計、產品設計程序與方法、產品形態設計等課程特點及職業技能要求，打破傳統的學科式教學方法，建立3D創新實驗室、模型制作實驗室、計算機輔助設計實驗室等實踐教學體系，把企業搬進實訓室，把技能鑒定站放入高校，充分地實現教學與實踐的融合，要采用現場教學、項目驅動、實景模擬等教學方法，掌握工業設計專業的技能，使學生逐步達到職業崗位的國家培訓標準，為今后鑒定取證創造有利條件。

第二，以賽促訓，提高學生實踐操作的積極性。創新技能教學與設計大賽相結合，以設計大賽為契機，帶動創新能力訓練，突出技能培養。在崗位職業能力與職業技能相銜接的實踐中，我們除按教學計劃要求外，還將設計大賽作為教學的重要組成部分。按照職業技能鑒定標準與高等院校大賽考評活動擴展訓練內容，積極組織學生參加全國各類工業設計大賽，從而激發學生學習技能的熱情，帶動創新能力的訓練。

第三，加強企業實踐，全面提升學生職業能力。組織專業教師深入到企業進行調研，確定企業作為校外實訓基地，聯合實踐教學環節，使學生在企業中真實感受企業的管理與崗位要求，更重要的是了解真實工作環境的要求，接受真實工作技能的訓練，從而全面提升學生的職業能力。

三 結束語

篇9

關鍵詞：人才培養方案 制定理念 高職教育 執行

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

高職院校人才培養方案的制定理念與高職教育的命運和前途息息相關，如何制定順應社會發展、切實有行、符合學校特色和專業特色的人才培養方案，需要先進、科學的制定理念。

一、制定依據

專業人才培養方案的制定應在認真貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，以及學院人才培養方案制定精神和要求大框架下制定。通過市場調研，依據專業人才的社會需求、專業崗位需求、崗位能力和素質要求、學生就業去向等，經過學院、二級學院專題研討會、教研室研討等研討形式教研室討論等形式，在能力素質培養、課程體系等方面提出符合市場需求的人才培養方案。

二、.教育教學理念

（1）素質教育理念

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。根據這一原則，人才培養方案應把培養學生的人文素養、職業道德、就業能力放在首位。公共必修課和公共選修課模塊課程的設置，體現這一理念。

（2）能力培養理念

高職高專是以能力為本位的教育體系，其目標是培養高素質技能型專門人才。因此，人才培養方案不宜強調理論的系統性、完整性和深度，課程設置應服從能力本位的教育目標，注重培養學生具備工作崗位需求的知識和技能。根據這一理念，課程設置中應排除與學生工作崗位需求關聯不大的課程，加強實踐知識的學習，使學生獲得工作崗位需求的知識和能力；同時，應該加強課程實踐、實訓力度，培養學生的實踐能力。

（3）服務區域經濟理念

人才培養方案要主動適應地方經濟發展需要，要做好市場需求調研、分析工作，使課程設置和教學內容及時跟進經濟、社會發展的需要。專業教師應深入企業以問卷調查和面談的方式獲得了企業一線的寶貴資料，對課程設置起到很大的指導作用。

三、教育教學改革思路

（1）以工作崗位需求為改革準則

高職高專教育應以就業為導向。作為高職高專院校，教學改革應該始終以學生就業的工作崗位需求為準則。開設崗位需求對應的職業課程，選擇崗位需求對應的教學內容和要求的教學方式，加強崗位需求所需的職業技能培養，開展應對求職課程，在培養專業學生時，做到“實用為主，夠用為度”，以能力培養為主線，以就業為指導。

（2）突出實踐能力的培養

經過多次調研，在學生應具備的實踐能力中，企業對學生的動手能力要求相對靠前，因此專業改革中，堅持實踐能力的培養，對開設實踐課程，給同學們實踐動手的機會，實現就業的零距離上崗。

（3）實行“主輔修制”的人才培養模式

“主輔修制”人才培養模式指專業+輔修模塊的人才培養模式，即應用專業與不同職業方向模塊相結合的課程體系和培養方式。該模式增加了學生的知識和技能累積，進而拓寬了學生的就業渠道，使學生獲得更多的就業崗位和就業機會。

四、堅持專業特色

（1）堅持“實用為主，夠用為度”的原則設置專業課程。在教材的選擇、教學內容的選擇以及教學方式的選擇方面做到以本專業學生知識基礎、學習能力和學習特點為依據。

（2）在課程體系結構中著重加強對學生實踐能力的培養。

（3）課程設置上重視培養學生的職業能力。學生在學習專業知識的同時，根據自己的需求和社會就業的需求，選擇利于自己發展和就業的模塊課程進行學習，提高學生的職業意識、職業能力，培養學生成為具有“一專多能”的高職人才。

應以上制定理念制定的人才培養方案應在執行的過程中需要注意以下幾點：

（1）突出培養學生的知識運用能力、自主學習意識和終身學習理念。針對本專業學生學習意識差的特點，在第一學期授課過程中，各授課教師要共同努力、互相配合，有意識地加強培養學生良好的自主學習意識和學習習慣；

（2）選擇適合本專業人才培養方案中設置理念的教材和授課內容以及相關的教輔教學資料；

（3）采用與課程和學情相適應的教學方法和教學手段；

篇10

 

項目

內      容

（一）

培養目標

貫徹市教育局深入實施素質教育的精神，落實“小文學家”培養計劃，創設我市中小學生親近文學、熱愛文學的氛圍，激發學生的創作熱情，提高學生的人文素養，培養具有人文精神、審美人格、自覺閱讀寫作意識的青少年學生。

（二）

資格條件

1．熱愛文學、熱愛寫作的高中學生；2．學校文學社團成員；3．文章曾在正式報刊發表或在正規部門舉行的評比中獲獎；4．積極參加市縣級各類文學活動。

2．高中階段獲取新概念作文大賽、葉圣陶杯全國中學生新作文大賽、全國高中生創新作文大賽、全國中學生科普科幻作文大賽、市現場作文大賽一等獎直接推薦不占推薦名額。其他參評學生由各縣（市、區）按照市“三小”辦公室分配名額選拔推薦。

（三）

量分項目

 

項目

內容

評價標準

權重

文學創作

（1）

平時

寫作

① 創作豐富，體裁多樣，題材各異，表達生動飽滿的為A等，計15-20分。

② 創作豐富，作品類型內容多樣，表達較完整生動的為B等，計10-15分。

③ 創作較為豐富，體裁或題材稍顯單一，表達較為完整的為C等，計5-10分。

說明：上交至少五篇以上平時習作或文學作品，最好有自己的作品集。

20

（2）

發表或獲獎

說明：1.不同項目可累加，同項目取最高級別。2.須提供報刊和獲獎證書（正規部門舉辦的評比活動）等相關復印件（復印件需經相關部門核對并蓋章）。3.獲獎、發表時間限于2018年2月至2021年4月。4.初中階段獲獎、發表作品無效。

級別

一等獎

二等獎

三等獎

發表

國家

7

5

2

5

省級

5

3

1

3

市級

2

1

 

1

縣級

1

0.5

 

0.5

 

10

（3）

現場作文能力

 

A等，計30-40分。

B等，計20-30分。

C等，計10-20分。

說明：現場命題作文。從主題、結構、表達、風格等幾方面分A、B、C打分。

40

文學素養

文學常識和文學積累

采用現場面試或書面測試的方式考查學生的基本文學常識和文學積累。

30

合計

100

 

（三）

活動設計與評選程序

 

（1）推薦名額

東片區

西片區

瑞安

樂清

永嘉

平陽

蒼南

文成

泰順

龍港

14

14

14

14

9

9

14

4

4

4

（2）評選程序

第一階段：3月1日-4月8日

由縣（市、區）教研室（市直東片）按分配名額推薦學生，如實填寫溫州市第五屆“小文學家”推薦表和溫州市第五屆“小文學家”評選綜合表中的“發表或獲獎”與“平時寫作”自評項目，相關材料4月8日前上報市“三小”辦。市“三小”辦根據材料成績審核確定70%學生進入第二階段的考核。

第二階段：4月9日-4月30日

由市“三小”辦組織對進入第二階段的學生進行現場作文能力測試。本項成績與材料復評分數累加，取前40%學生進入第三階段考核。

第三階段：5月1日-5月15日

由市“三小”辦組織對進入第三階段考核的學生進行文學常識和文學積累的測試。綜合各項成績，評出10名學生，作為“小文學家”推薦對象。

第四階段：5月20日

由溫州市“小文學家”理事會授予“溫州市小文學家”和“溫州市小文學家提名獎”稱號。  

 

 

附件1

2021年溫州市第五屆高中“小文學家”評選推薦表

申報學生

 

學  校

 

年  級

 

所在文學社

 

指導師

 

聯系電話

 

學生家長

 

聯系電話

 

 

 

 

推薦學生個人簡介

(500字內)

 

 

 

 

 

學校推薦意見：

                審批人：        （蓋章）   年  月   日

縣（市、區）教研部門推薦意見：

                審批人：        （蓋章）   年  月   日

溫州市“小文學家”理事會審批意見：

 

審批人：      （蓋章）  年  月   日

附件2     2021年溫州市第五屆高中“小文學家”評選綜合表

申報學生

 

學  校

 

年  級

 

所在文學社

 

指導師

 

聯系電話

 

學生家長

 

聯系電話

 

項目

內容

評價標準

權重

自評（須列出具體的得分項目，證明材料按順序附后）

復評

備注

文學創作

平時

寫作

④ 創作豐富，體裁多樣，題材各異，表達生動飽滿的為A等，計15-20分。

⑤ 創作豐富，作品類型內容多樣，表達較完整生動的為B等，計10-15分。

⑥ 創作較為豐富，體裁或題材稍顯單一，表達較為完整的為C等，計5-10分。

說明：上交至少五篇以上平時習作或文學作品，最好有自己的作品集。

20

 

 

 

發表或獲獎

級別

一等獎

二等獎

三等獎

發表

國家

7

5

2

5

省級

5

3

1

3

市級

2

1

 

1

縣級

1

0.5

 

0.5

說明：1.不同項目可累加，同項目取最高級別。2.須提供報刊和獲獎證書（正規部門舉辦的評比活動）等相關復印件（復印件需經相關部門核對并蓋章）。3.獲獎、發表時間限于2016年1月至2018年1月。4.初中階段獲獎、發表作品無效。

10

 

 

 

現場作文能力

 

A等，計30-40分。

B等，計20-30分。

C等，計10-20分。

說明：現場命題作文。從主題、結構、表達、風格等幾方面分A、B、C打分。

40

 

 

 

文學素養

文學常識和文學積累

采用現場面試或書面測試的方式考察學生的基本文學常識和文學積累。

30

 

 

 

合計

 

 

 

 

附件3（各縣市負責人填寫好后發郵箱：13968989390@163.com）

2021年高中“小文學家”評選匯總表

序號

姓名

學校

年級

平時寫作

（自評分數）

發表和獲獎

（自評分數）

指導師

指導師

手機號碼（長號）

1

 

 

 

 

 

 

 

2