畢業個人評定范文

導語：如何才能寫好一篇畢業個人評定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于人生,我的看法是年輕是吃苦受累的季節，只有通過自己富有激情、積極主動的努力實現自身價值并在工作中做出最大的貢獻：

作為初學者，我具備出色的學習能力并且樂于學習、敢于創新，不斷追求卓越;在多年的學校教育里,我不斷實踐課本上的知識,最大限度的把理論知識結合到實際中.我擁有較為全面的專業知識和一定的實踐經驗,具有較強的溝通和組織能力，為人正直、能吃苦耐勞、愛好廣泛，有極強的責任心和集體榮譽感;四年的大學生活造就了我——鋼鐵航海人!我愿用自己的雙手與您共同打造.....美好的未來。

我努力學習各門功課，順利獲得了畢業證書,沒有任何掛科現象,并且曾獲得全國高中生奧林匹克英語大賽三等獎。在中學期間我全面地掌握了科學基礎理論，同時注意結合自身興趣特點，結合動手實踐,在高二暑假到廣州某雜志社擔任打字員,增加社會閱歷。

我為人隨和,與同學相處融洽，能在自己能力范圍之內幫助一些有困難的同學，積極參加班級的每次活動，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。同時在學生工作的過程中拓寬了我的交際面，讓我機會和具有不同背景的人交往，在這些過程中很好的培養了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態度和處世原則。

篇2

（1）學生畢業設計題目大多是虛擬題目，與實踐環節嚴重脫節，缺少提高應用能力的針對性。（2）學生就業壓力較大，對畢業設計投入的時間與精力有限。（3）畢業設計被認為是個人能力的體現，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。（4）傳統的畢業設計教師指導模式和評價體系不利于學生創新精神的培養。

2基于應用型、創新性人才培養的設計學專業畢業設計模式探索

2．1優化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業設計作為培養合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發展接受新的挑戰，深入探討與研究現狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發現設計學專業畢業設計存在以下一些問題：（1）關注學生畢業設計選題的指導工作，通過開展關于畢業設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養了學生理論聯系實踐的能力，又激發了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業的國內外競賽為畢業設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據自己就業的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業設計在專業設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業創新性與個性化設計相結合的能力。2．2　開展“導師負責、聯合指導”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發，因此采用學校導師負責和企業聯合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現狀的分析、就業能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統畢業設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業最新的發展現狀，為今后的就業提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業國內外前沿理論和業內動態，同兄弟院校、企事業單位、設計公司多多交流，從畢業設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業良好的合作關系，真正了解市場的人才動態需求，對學生進行針對性的培養，縮短學校與社會的差距，培養出更切合社會需求的人才。2．3　培養團隊合作的設計模式設計學專業涉及工業設計、廣告設計、環境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養成具有應用型、創新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協作完成，因此學生可根據四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創新團隊模式，各個學院的指導教師共同協作來共同完成一項畢業設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養學生的創新和團隊合作精神。2．4　畢業設計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創意和設計制作的綜合能力，根據不同的專業特點，確定新型畢業論文／設計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業論文（廣告學）D：畢業設計（依據專業進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業設計（依據專業進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業設計、廣告設計、環境藝術設計專業）］。由于專業特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應分別設定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業設計過程考核≤10分；B12：畢業設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業設計展示成績≤15分；B15：畢業設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業設計過程考核≤40分；D12：畢業設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創新能力的同學，在評分標準鐘加入創新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。

3結論

篇3

關鍵詞：大學畢業生 人事檔案 科學分析

高校畢業生的檔案問題，原本不是一個很難破解的難題。探究問題出現的原因，多由大學生主觀因素而造成，從而導至畢業生個人工作生活上的被動局面。大學生不能正確地對待檔案問題，歸由于對檔案的重要性認識不夠，認為只要有了畢業證、學位證，就可以相對輕松地上崗就業。于是長期對自己的檔案置之一邊，不管不顧，將記錄自己重要人生履歷的歷史信息主要載體放諸腦后。等到真需要檔案的時候，又一時取不到手，錯失人生中有限的幾次絕佳機會。

1、大學生畢業后的檔案留存現狀

經在工作中調查，大學生畢業后的檔案多放于高校與人才中心（人才市場）。

1.1 仍將檔案放置于高校

當前，高校畢業生多為自主擇業，有的畢業生畢業一兩年甚至畢業幾年時間仍沒有找到合適的工作，因沒有工作單位，就沒有辦理檔案移交手續，檔案仍存于高校中。有的畢業生已找到了工作，由于所找的工作單位對檔案要求不嚴格，對畢業生的檔案沒有強制性的轉移要求，學生本人也就將檔案問題放置一邊，甚至忘記個人檔案一事。有的畢業生即使找到了工作，也不愿將檔案轉入相應的人才市場，因為各地的人才市場每年數百元的存檔費對剛畢業的大學生們來說是一筆不菲的開支，不如放在高校之中，即無存檔費一說，又有安全性系數可言。

1.2 檔案放在各地人才市場

各省市的人才檔案管理中心一般經常對失去聯系超過5年的流動人員的人事檔案進行網上公示，以促使相關人員回人才交流中心交納檔案保管費。從各地公示的檔案中，公示的檔案份數規模堪稱龐大。有的省市的人才中心在公示期滿后仍沒有前來辦理相關手續的畢業生，進行解除原檔案的托管關系。 部分人才市場，即使多次公示，許多檔案的相關人員一直也不露面，所存的檔案也成了“死檔”，有的檔案一二十年了，都無人前來過問，更何談交納檔案保管費了。

2、“棄檔”原因分析

當前的就業形勢十分嚴峻，大學生找工作難已成一個普遍的社會問題。由于人才流動的加快，幾十年前的那種受制于檔案、戶口的就業模式已早不適應于當今大學生就業的選擇。這一方面說明了社會的進步，另一方面，也引發了不重視檔案問題的趨勢，這種人才擇業模式，導致了整個社會漠視檔案的現象。由此也發生了大量“棄檔”現象的發生。

2.1 就業單位不重視檔案

在人事制度改革不斷深化的前提下，人事檔案的重要性有所減弱，它不再是就業單位考察、選拔人才的惟一標準。 大學生的擇業觀和思想上追求自由的個性，人才流動也處于頻繁的狀態，完整的人事檔案不再成為就業與人才進步的重要根據。由于畢業生工作單位的不確定性、不穩定性，致使有的大學生寧愿將個人檔案放在高校內，也不愿意轉到人才市場，除非找到了相對來講比較正式的工作單位，才想到去找自己的檔案。有的由于工作變動過于頻繁，最后主動放棄了個人的檔案。 部分事業單位在選拔人才時，不再以檔案為準，人力資源部門將本單位的人員分為事業編制、長期合同編制、短期合同編制、非固定工等三六九等的用人機制，也導致對檔案的要求不再那么嚴格。重視專業和技能，已成為最大的用人標準，檔案則放置一邊了。

2.2 對檔案的用途知之甚少

盡管人事檔案的作用正在進一步弱化，從而減少了檔案中客觀記錄的科學性。在當前的社會轉型期，人事檔案的作用仍不能由其他方面來代替。大學畢業生不重視自身檔案問題，很大程度上是由于對檔案的認識上有欠缺，對檔案的重要性認識不足。

3、長期不重視檔案易發生的問題

盡管檔案的作用在部分大學畢業生中沒有引起足夠的重視，但當他們在選擇就業時，尤其在報考國家公務員或事業單位崗位時，檔案是必須要過的一關。檔案中有不良記錄，勢必影響到大學生的就業選擇。重視并妥善安置自己的檔案，作為一個忽視的問題，擺在了大學生的工作日程上。

3.1 檔案放高校工齡難計算

沒有完整的人事檔案，用人單位將不能為其計算工齡。畢業生到人才交流服務中心辦理了人事后，人才中心將為其辦理轉正定級、年度考核、檔案工資審批等手續，計算成本工齡。畢業生檔案放在高校中，畢業生與學校之間無人事隸屬關系，學校沒有資格為畢業生出具涉及人事關系的證明。檔案留在學校，不但不能計算工齡，還會影響到今后的轉正定級及職稱評定事宜。

3.2 檔案保存不善沒有資格報考公務員

有的高校由于與畢業生的聯系不暢，把畢業生的人事檔案轉回原生源地的人事部門，而畢業生本人不想在自己的原籍就業。致使他沒有資格在目前居住的城市報考國家公務員，嚴重影響了個人的發展。

3.3 戶口難以落戶

有的畢業生不重視檔案問題，在畢業后的戶口落戶時，遇到了很大的麻煩。按照國家的戶籍管理規定，大學生的戶口落戶，需要相關的檔案、干部介紹信、落戶證明等手續，由于檔案管理不善，或不知個人檔案在何處，即使找到了工作，在相關城市落戶時也是一件麻煩事。戶口落不下，就辦不了新的身份證。不但如此，在畢業生的工齡計算、研究生考試、公務員考試、職稱評定、醫療養老保險的上交、出國手續辦理、結婚生育審批上等都離不開個人的檔案。

篇4

一、建立和健全組織機構

1、建立機構，各負其責

首先，縣教育局成立了黎川縣初中學生綜合素質評定領導小組，負責制定綜合素質評定方案，指導評定工作、監控評定過程，具體工作由教研室負責；各中學成立了學生綜合素質評定委員會，其成員由校長、教導主任、政教主任、教師及家長代表組成；初中畢業班級成立初中學生綜合素質評定工作小組，由班主任、任課教師組成；此外，為保持工作的連續性，初中非畢業班級也成立了相關工作小組，對七、八年級學生的綜合素質進行評定。

2、深入學校，加強指導

成立縣評定工作領導小組后不久，接到部分學校反映，說學生綜合素質評定工作難度大，頭緒紛繁，不知從何入手，要求局里加大指導力度。經過多方征詢意見，為更好地指導學校的評定工作，我們又成立了以初中教研員為主的學生綜合素質評價指導評定組。要求教研員由只研究學業評價擴展到研究學生綜合素質評價，還要求他們深入學校積極同學校溝通，共同研究探討，指導各校做好學生綜合素質評定工作，并以此作為校本教研的一項重要內容。指導評定組成立后，由于有了初中教研員的共同參與，各校的學生綜合素質評定工作效率明顯提高。

二、確定綜合素質評定內容，制定評定等級標準

1、確定評定內容，制定等級標準

根據教育部《關于推進中小學評估與考試制度改革的通知》精神，結合我縣實際，確定評定內容為道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度。每個維度的評定以A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）呈現。確定等級為A的學生，控制在本校初中畢業生總數的25%―30%；B等級控制在總人數的50%―60%；C等級不設比例；D等級嚴格控制在學生總數的2%以下。

2、細化指標，便于操作

確定六個維度的評定內容后，我們發現不少評定內容顯得較空泛，線條過粗，操作困難。為此，經反復斟酌，將各項指標分解細化，使之便于操作，又更顯客觀公正。

三、評定過程，注重“細”、“實”

1、評價學生，全面客觀

為了更加全面客觀地反映學生的綜合素質，我們認為，評價學生要從其整體表現入手，要以發展的眼光來評價學生的綜合素質。為此，我們規定評價工作每學年舉行一次，七、八年級于6月底完成，九年級于4月底完成，九年級在進行綜合評定時，既要參考七、八年級的評定結果，更要重視學生九年級的素質發展狀況。

2、成長依據，認真收集

學生綜合素質評價結果包括綜合評語、綜合表現記錄、綜合等級三個方面，而學生綜合表現記錄最好的反映方式是成長記錄袋。因為建立成長記錄袋可以通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生的進步、成就及存在的問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。為此，我們為每個學生統一制作了一個成長記錄袋，并對成長記錄袋收集的內容作如下要求。

成長記錄袋收集的內容一定要典型、客觀、真實、適量。主要包括：a、關鍵性考試和測驗成績；b、表現性作業（制作、作品、表演、研究報告等）；c、綜合實踐活動記錄，如參加社區服務、社區實踐、研究性學習等情況記錄及有效資料；d、獲獎記錄與特長，即學生在校內外所獲得的各級各類獎勵。e、學生綜合素質評價記錄。除學生的學業成績評價外，還應有個人描述，即學生的自我評價描述及教師、同學、家長等的評語。

成長記錄袋的材料提供方式有以下幾種：一是個人提供，二是班級提供，三是家長提供。但學生本人應是選定自己成長記錄袋內容的一個主要決策者，教師、同學、家長可以開放性參與。

3、評定過程，穩妥有序

為了使綜合素質評定工作穩妥有序進行，我們對評定程序和方式作了如下規定：首先組織學生自評；再組織學生互評；然后由班級評定小組評定每個學生的等級；最后由學校綜合素質評定委員會審核。并要求學校必須將學生評定結果在校內公示一周，再報縣教育局備案。

四、評定結果及運用

關于綜合素質評定結果的作用，我縣在《方案》中明確規定：一、作為差額投檔的前提條件，即綜合素質評定等級達到B等級以上的考生方可向重點高中投檔，達到C等級以上者方可向重點建設高中和一般高中投檔；二、綜合素質評定等級的高低作為擇優錄取的一個條件，即當考生學業考試等級相同時，誰的綜合素質等級高就優先錄取誰。

五、體會與思考

1、在新課程標準中，人文、素養、能力價值取向、情感態度和合作等要求已喻示了中考方向。因此，將學生綜合素質評價納入中考改革內容順應了這一改革方向，同時也將課程改革內容從課堂擴展到社會生活中，進一步深化了基礎教育課程改革。

2、由于在綜合素質評定中引入了家庭和社會的評價，使教師得以更多地更準確地發現學生身上的閃光點。這對學校今后如何確立新的育人觀念也是一種有益的啟示。

篇5

第一條畢業設計（論文）的教學基本要求

1．通過畢業設計（論文）鞏固和拓展所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，使學生獲得科學研究的基礎訓練。

2．培養學生正確的設計思想、理論聯系實際的工作作風和嚴謹的工作態度。對文科專業還應注重培養學生運用基本原理和思想方法，分析解決社會政治、經濟、文化等問題的能力。

3．使學生在方案設計、社會調查、查閱文獻、資料搜集、工程繪圖、計算、實驗、數據處理、外文閱讀、計算機和工具書使用、文字表達等基本技能和基本能力方面得到進一步的訓練和提高。

第二條畢業設計（論文）的選題原則和要求

（一）選題原則

1．從本專業培養目標出發，體現高級專門人才基本訓練的內容，使選題具有綜合性、先進性和一定的難度。

2．在滿足教學基本要求的前提下，盡量結合工程科研、社會實踐，使選題具有多樣性、應用性和一定的特色。

3．促進學生積極思考和研究，培育學生的創新意識和創新精神，使選題具有新穎性、創造性和一定的創新之處。

（二）具體要求

1．一般情況下，工科學生應以工程設計為主，參加設計的學生數應占60%以上；文、理科學生以論文為主，盡可能多地選擇與社會政治經濟建設相結合的實際應用題目，避免把文獻綜述、資料索引或實驗數據的收集處理作為論文任務布置給學生。

2．畢業設計（論文）應對計算機編程、應用和閱讀與選題相關的外文資料提出具體要求。

3．選題難度和份量要適當，要考慮完成設計（論文）所需經費和其它客觀條件，使學生在規定時間內，經努力能按時完成。

4．選題要體現因材施教原則。在保證教學要求的前提下，選題內容可因學生的基礎、能力差異而有所不同，充分發揮各類學生的主動性和積極性。對于學有專長的學生，可允許自選課題，但應由個人提出申請，經指導教師同意、系主任批準。

5．對于一個課題由多人合作完成的項目，應有明確分工，各人有不同的小題目，內容有所側重，注意使每個學生都能得到全面的綜合訓練。

6．選題需經系主任批準，報教務處備案。選題一經確定，不得隨意更改。

第三條畢業設計（論文）指導教師職責

指導教師由具有一定設計經驗與科研能力、對該課題內容熟悉、具有講師職稱以上的教師承擔。一般情況下，助教不單獨承擔指導工作。在外單位進行畢業設計的可以聘請外單位相當于講師以上職稱的工程科技人員或研究人員承擔指導工作，并應有專人（講師以上職稱者）定期進行聯系。指導教師確定后，原則上不能隨意更換。指導教師在學生畢業設計期間不得隨意出差，確因公需出差，須經系主任批準、教務處備案，時間不得超過一周，并委派相當水平的教師指導。否則，按教學事故處理。

指導教師指導畢業設計（論文）學生數一般不超過6人。鼓勵有科研課題的教師多帶畢業設計（論文），但必須做到每人一題。

指導教師主要職責是：

1．選擇課題，擬定畢業設計（論文）任務書和指導書；做好設計（論文）的前期準備工作，如文獻資料、圖書、工具書、實驗器材等；制定周密的進度計劃。

2．指導學生了解畢業設計（論文）課題的任務、目的、要求等全部工作內容，制訂工作計劃，認真指導學生進行總體方案設計和實驗方案或調查方案的選擇以及審查數據處理、理論或實驗分析的結論等。

3．定期檢查學生畢業設計（論文）工作進度及工作質量，及時解答學生所提問題和盡量解決學生所面臨的困難。

4．指導學生按規范要求正確撰寫畢業設計（論文），評審所指導的設計（論文）的全部資料，并寫出評語和評分。

5．在學生畢業設計（論文）答辯前，由指導教師請一位評閱人（校內教師）或由答辯委員會（小組）負責人組織教師對設計（論文）進行評閱，要求參加評閱的教師從學術角度就學生所學基本知識與基本技能的掌握和運用程度、學生能力等方面進行認真評閱，并給出評閱成績。

6．參加畢業設計（論文）答辯工作，評定學生成績。第四條畢業設計（論文）對學生的要求

1．學生修完教學計劃所規定的課程（含實踐環節），取得所規定的學分數和績點，方有資格參加畢業設計（論文）。

2．在教師指導下，學生可根據個人特長和實際情況提出參加畢業設計（論文）的課題要求，系進行統籌安排。

3．在教師指導下，根據任務書的要求，擬定設計（論文）總體方案和進度計劃。

4．獨立進行設計（論文）的研究全過程，充分發揮主觀能動性和積極性，嚴肅認真，刻苦鉆研，按時完成任務。不得弄虛作假，不得剽竊他人研究成果，一經發現，其畢業設計（論文）以不及格計。

5．自覺遵守各項規章制度和勞動紀律，虛心接受教師和工程技術人員的指導。畢業設計（論文）期間，無故缺席按曠課處理，缺席時間達四分之一以上者不得參加答辯，其成績以不及格計。

6．準確繪制設計圖紙，認真擬定設計說明書或撰寫論文，做到圖畫正確清晰，設計合理經濟，說明書簡明扼要、文字通順，書寫工整、計算正確，并用中英文撰寫說明書（論文）摘要。

7．畢業設計（論文）工作結束后，所有的畢業設計（論文）資料（包括圖紙、試驗記錄、原始數據、調研記錄本、上機程序、實物照片、圖片、錄音帶、錄像帶、設計手冊、打印本、樣本實物等），學生不得自行帶走，須由各系負責收回作為教學資料妥善保存；對有價值的還需要整理歸檔。

第五條畢業設計的組織工作

全校的畢業設計（論文）在主管校長統一領導下進行，實行分級管理，層層負責的辦法。校、二級學院、系的工作職責分別為：

（一）學校教務處工作職責

1．在學校預算的基礎上，落實全校畢業設計（論文）的經費預算。

2．匯總各二級學院（系）畢業設計（論文）的課題和指導教師安排，協調有關問題。

3．具體負責安排、組織檢查全校畢業設計（論文）工作。

4．做好全?！皟炐惝厴I設計（論文）”的評選和選編工作。

5．督促做好畢業設計（論文）的成績登錄、入檔工作。

（二）二級學院畢業設計（論文）指導委員會工作職責

在二級學院院長的領導下，成立畢業設計（論文）指導委員會，由各系主任參加，其主要職責：

1．統一領導、管理和協調畢業設計（論文）的全過程。

2．審核各畢業設計（論文）題目、指導教師配備情況（題目、指導教師名單于第8學期開學第一周內呈報教務處備案）。

3．督促、檢查各系畢業設計（論文）組織工作情況。

4．定期檢查畢業設計（論文）工作進展情況，協調解決畢業設計（論文）中的有關問題，考核指導教師的工作。

5．負責組織、監督畢業設計（論文）的評閱、答辯和評分工作。

6．做好二級學院“優秀畢業設計（論文）”的評選和編印工作。

7．進行畢業設計（論文）工作總結以及經驗交流。

（三）系工作職責

系是直接組織與指導畢業設計（論文）工作的基礎單位，其主要職責：

1．根據教學計劃安排，擬定畢業設計（論文）工作計劃，選定題目，組織收集畢業設計（論文）的參考資料。

2．組織編寫畢業設計（論文）任務書和指導書。

3．提出指導教師名單和分配題目。

4．檢查畢業設計（論文）進展情況和質量，研究解決所出現的問題。

5．成立畢業設計（論文）形式審查小組，根據規范化要求進行本單位畢業設計（論文）的形式審查工作。畢業設計（論文）規范化要求參照附件1。

6．成立答辯委員會，對學生所完成的畢業設計（論文）進行評閱、答辯、成績評定、總結等工作。

第六條畢業設計（論文）的考核程序

畢業設計（論文）的考核程序一般分為資格審查、審閱、評閱、答辯和綜合成績評定五個環節。

1．資格審查。學生按計劃完成畢業設計（論文）后，經形式審查小組通過、指導教師評閱、系主任批準，方獲得參加答辯資格。

2．審閱。學生應將完成的畢業設計（論文）、圖紙及附件按期交給指導教師審閱，指導教師要認真審閱，提出審閱意見，寫出評語和評分，所評成績占設計（論文）成績的60%。

3．評閱。詳見本規定第三條第5點，指導教師所評成績占設計（論文）成績的40%。

4．答辯。（詳見本規定第七條）

5．綜合成績評定。（詳見本規定第八條）

第七條畢業設計（論文）答辯

畢業設計（論文）答辯是對學生畢業設計（論文）進行全面檢查、考核的一個必不可少的環節。因此，畢業設計（論文）結束時，每個學生均須逐個參加答辯。

1．答辯前，各二級學院應以專業為單位成立答辯委員會，負責本專業畢業設計（論文）的答辯工作。答辯委員會主任一般由系主任擔任，答辯委員會成員為3—5名，由具有較高學術水平的教師擔任。各答辯委員會可設立一名秘書（不占答辯成員名額），負責答辯過程的記錄、材料整理等事宜。

2．對于畢業學生太多的專業，可分別成立若干答辯小組，每個小組由3—5人組成，其成員須具講師以上職稱。對于結合生產或科研任務的畢業設計（論文），可以聘請有關生產、科研部門的人員參加答辯委員會或答辯小組。

3．答辯委員會與各答辯小組的成員由各專業提名，經系主任、二級學院院長審核后，于正式答辯前一個月送交教務處，由主管校長批準后生效。

4．答辯委員會與各答辯小組的任務是組織本系、本專業學生的答辯評分工作，統一答辯方法、步驟、要求，評閱畢業設計（論文），統一評分標準，科學嚴格評定成績，推薦優秀畢業設計（論文）。

5．答辯一律安排在畢業設計（論文）工作的最后一周內進行，時間大約2—3天。各二級學院應將學生答辯的名單、日期安排提前向學生公布，并于答辯前報教務處備案。

6．答辯前兩天，指導教師應把畢業設計（論文）發還給學生，由學生寫好答辯報告書面提綱。提綱包括：①課題的任務、目的與意義；②所采用的原始資料或指導文獻；③設計（論文）的基本內容及主要方法；④成果、結論和對自己完成任務情況的評價。報告時間為10—15分鐘。

7．答辯提問一般二十分鐘左右。提問要考察：①有關基本理論、基本知識、研究方法等的掌握程度；②獨立工作能力、實踐能力和綜合分析能力的體現程度；③關于畢業設計（論文）須進一步說明的問題等。

8．答辯完成后，由答辯委員會（或答辯小組）在畢業設計（論文）任務書評語欄中寫出評語，評定學生答辯成績。指導教師和系主任結合學生畢業設計（論文）的平時成績、設計（論文）成績、答辯成績三部分成績進行綜合成績評定，其中設計（論文）成績由指導教師和評閱教師的審閱和評閱成績組成。經二級學院畢業設計（論文）指導委員會審核同意后統一向學生公布，有關教師不得事先將評分情況告訴學生。

答辯程序及實施辦法參照附件2。

第八條畢業設計（論文）綜合成績評定及其標準

1．評定學生設計（論文）成績時，必須實事求是，嚴格掌握標準。一般來說，獲得優秀畢業設計（論文）的人數不宜過多；凡經過全面考核，確定為不及格的畢業設計（論文），應堅持原則，作不及格處理。各二級學院畢業設計（論文）指導委員會要把好關，對優秀和不及格的作認真審查，集體討論，保證準確。

凡畢業設計（論文）成績不及格者，作結業處理。一年內可申請隨下屆補做一次，并向學校繳納一定的指導費。學生補做畢業設計（論文）由原所在專業安排，一般應在校內進行，其間的一切費用由學生自理。

2．畢業設計（論文）的綜合成績由平時成績（占20%）、設計（論文）成績（占50%）、答辯成績（占30%）三部分組成，按百分制折算為五級記分制，即優秀（90～1**分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（59分以下）。

具體評分標準參照附件3。

第九條畢業設計（論文）的經費

畢業設計（論文）經費由學校確定經費總額，然后按參加畢業設計（論文）的實際人數分配到各二級學院，包干使用。經費使用范圍是：材料、器材的消耗費、加工、部分計算機上機費、資料費、調研費等。

凡結合生產實際和科研項目的題目，應從該項目經費中撥出適當經費支持畢業設計（論文），以解決畢業設計（論文）經費不足的問題。

篇6

關鍵詞：高校學生；成績管理；重要性

一、學生成績管理的重要性

學生成績管理是根據教學目的、任務對教學效果作出價值判斷的手段，又是提供教學活動所需信息的途徑。學生成績管理是對學生在校期間所進行的各科考試的所有成績進行統計，分析和查閱，是保證教學質量的一個重要環節，它直接涉及到學生的切身利益和教務管理的工作質量。

學籍管理是對高校學生從入學到畢業全過程監控，包括學生的基本信息、學業成績、任職情況、獎勵及處分情況。其中成績管理是學校學籍管理中的重要組成部分。成績是學生在校學習成果的重要憑證，規范成績管理，確保成績的及時反饋和準確錄入意義重大。

1.成績是獎勵學生的重要依據。學生成績反映了學生在校學業的完成情況，對其進行客觀評定、記載、測評和分析是學校保證教學質量的重要手段。學生成績不只是學生學習過程的考核和參加考試的結果，而且直接關系到學生獎學金的評定。在大學里每學期或者每學年都要對每個學生的成績進行評定，以此來評獎學金和三好學生等。評定學生的學業成績，一般采用百分制和等級制記分法。為充分反映學生掌握知識的程度和能力，各門課程的學業成績應該用學分績點來體現。學生的平均學分績點是衡量該學生學習質量的重要指標。它可以作為學生學業的繼續、獎學金的評定、輔修專業與第二專業(學位)的修讀、提前畢業、畢業后就業等的重要依據。

2.成績是教學效果的反映。成績，在很大程度上度量了一個學生的學習效果，同時還關系到教師的教學成果的考評。學生成績管理是根據教學目的、任務對教學效果作出價值判斷的手段，又是提供教學活動所需信息的途徑。學生成績是評定學生按照教學計劃進行學習的客觀依據，是檢察教師教學效果的一種重要方法，是反映教師教學情況和學生學習情況的主要指標。

3.成績是學生在校學習活動的體現。學生在校的目的是學好知識、掌握過硬的本領，做一個對社會有用的人。學習成績是衡量學生知識掌握的牢靠度，是學生學習情況的客觀記錄，是學生檔案的重要組成部分。為了維護教學管理的嚴肅性、客觀性和體現公平競爭的原則，真實地反映學生的學習效果。教學計劃規定的學生在校期間應該完成的科目包括：必修課、限制性選修課、任意選修課、各實踐環節(如社會調查、課程實習、畢業實習、畢業論文或設計)、大學英語過級考試、創新科目等。上述科目必須經過考核，考核成績計入本人學籍檔案，成績合格即獲得該門課程(實踐環節)的學分。

二、高校學生成績管理的特點

學生成績管理工作不僅負責學生成績的匯總、登記、統計、分析工作，而且要負責成績查詢和出具成績證明。學生成績管理是極為重要和嚴肅的工作，但是成績管理在學校中是很繁重的。

1.學生成績信息量大。目前各類學校管理人員對學生成績等信息的記錄，查詢和數據統計等工作非常繁重。要負責組織錄入必修、選修、輔修、重修、緩考、補考成績，提供成績錄入各種咨詢，解決成績錄入過程中出現的各種問題；接收并處理教師更改成績的申請。在每學期期末考試結束后，任課教師報送考試成績登記表，對于公共課的成績，我們集中錄入到學生的成績庫中；對于專業課程的成績，因為院系、專業、年級不同課程名稱都不同，必須首先錄入課程名稱，然后才能錄入學生這門課程的成績。隨著高校學生規模的不斷擴大，學科專業的不斷增加，登記、統計這樣多的成績經常會出現錯誤，且工作強度大。

2.成績統計分析繁瑣。對學生各類成績的統計分析是成績管理工作的重要環節，也是實施教學質量監控的重要手段和途徑。對學生的成績進行統計分析管理是一項非常重要也是十分麻煩的工作。要求任課教師對課程教學班的學生成績進行認真的統計分析，以此促進課程教學水平的提高；各開課單位和學生所在學院(部)要從本單位教學質量監控的實際需要出發，對學生學習的總體情況進行統計分析，及時發現、解決存在的問題，保障教學過程中的人才培養質量。

3.成績檔案管理任務重。需要歸檔保存的資料很多，要立卷保存每學期所開設課程的學生原始書面成績材料，如《學生成績登記表》、《教師更正學生成績審批表》等原始資料；立卷歸檔、永久保存本年度內離校學生(含畢業、結業、肄業、退學、轉學等)的《學生歷年成績表》、《學生歷年成績明細總表》等紙質成績材料和計算機電子數據信息。

三、電子化成績管理的優越性

隨著計算機技術和網絡技術的日益發展，網上辦公、電子政務等網絡應用日趨成熟，高校學生應用計算機的能力越來越高。用計算機管理成績越來越方便快捷。我校對在校學生成績實行計算機網絡信息化管理，用戶根據不同的權限可以進行不同級別的操作和統計分析功能。相關負責人員在成績評定、登錄、記載、保存等各環節，都必須以嚴肅認真的態度，嚴格遵守公平、公正、實事求是的原則。學生成績一經評定，任何人不得擅自更改。

1.成績信息錄入方便快捷。隨著學校的規模增大，有關學生成績管理工作所涉及的數據量越來越大。采用計算機對學生成績進行管理，建立學生成績管理系統，利用EXCEL強大的數據處理功能，可以實行學生成績的錄入、統計、查詢、修改、刪除，讓老師迅速完成對學生成績的各項分析統計工作。學籍卡過去是以班級為單位建立和管理的。實施學分制后，每個學生的選課情況不同，一個班級的學生選學課程、取得學分不同，因此在實施學分制后，學籍卡是按年級、學生的學號來進行管理，可以隨時按學生的選課情況登記成績及學分。任課教師可在規定時間內登陸學校網站，憑個人用戶及密碼，及時、準確的將學生成績錄入到教務管理系統中。并注明學生考試狀態即：正常、緩考、缺考、違紀、取消、未選修等。在學生成績登錄后，應認真進行校核檢查，確認無誤后進行網上提交操作。成績提交后立即打印紙面成績登記表，簽字后一式二份上交所在開課單位教務管理部門。

2.成績統計分析簡單直觀。學生成績管理與分析是學校管理者一直關注的內容，學生的成績不僅反映了學校的教學水平，同時，從一定程度上可以檢查教師的課堂教學水平和教學常規工作落實情況，為此學生成績的管理和分析對教學管理者和教師具有特定的意義。成績在輸出中可以方便地生成直觀、大方的直方圖和餅圖，對所有的分析一目了然。無論試題難或易，都能客觀地、科學地反映學生的成績，并可用圖表的方式表示班級、學生成績的變化過程，所得的數據科學、準確，為學校管理者進行科學的決策提供了依據。經過分類匯總、統計分析的考核成績是學籍處理、輔修專業及第二專業資格審查、免修資格審查、畢(結)業資格審查、申請學士學位資格審查等工作的主要依據。

3.成績查閱方便。能及時解答學生關于課程成績的各種咨詢，提供學生網上成績查詢功能。每學期開學，學生通過網上個人用戶，可以在“已修課程成績”欄中查詢自己的考試成績，對已修課程成績與專業教學計劃規定的課程進行認真比對(以課程號為比對依據)，以全面、準確地了解個人學業完成情況信息。學生對成績有疑義時，可向教務處提出書面申請，辦理相關手續后，由教務處指定專人進行復查。經復查對確實因評判有誤的成績，可在成績庫中完成考試成績的更正工作，同時通知學生本人。學生畢業前找工作所需成績單由學生所在分院負責統一打印，統一到教務處加蓋公章。

4.成績管理與選課同步。我們提出，學生在網上錄入個人選課信息，然后將提交的所選課程信息直接導入學生成績庫中，作為成績管理的重要數據。由于課程信息部分包含開課院系、課程類型、課程編號、課程名稱、學時、學分、開課學期、考核方式、任課老師等內容，這樣在提交選課情況的同時就完成了學生的選課過程，而且也為成績管理提供了必要的數據，在錄入成績時，只需要錄入課程名稱對應的分數即可。學生課程成績的獲取，應以學生個人選課數據為依據。除有特殊原因并經選課主管部門批準，任何人不得擅自更改學生成績記錄中由選課時確定的課程教學信息。學生提交選課情況后，可以打印出來，讓指導老師簽字，院系蓋章，文字存檔，這樣電子文檔，文字存檔都具備。

篇7

1.1畢業設計經費少

絕大多數的實驗研究型畢業設計工作涉及了材料的制備、加工，性能的分析、測試等環節，而且目前學生畢業設計論文題目普遍是一人一題，使得學生的畢業設計內容比以往更加豐富，但這也決定了學生將要使用的原材料與儀器更加多元化，實驗的結果需要進行大量的表征檢測，目前檢測分析費用普遍較高，畢業設計能用來支配的經費很少，在200~400元左右，因此畢業設計經費很難滿足樣品檢測的需求，這也造成畢業設計中很多數據的不完善，不能深入地進行分析和探討，最終形成的論文類似于一份實習報告，無法將所學的理論知識和實驗現象緊密結合起來。

1.2教師和學生的問題

畢業設計題目是教師提出并讓學生開展的，那么教師對學生畢業設計的整體質量就具有很重要的影響。指導教師對畢業設計質量的影響主要體現在以下方面：第一，教師個人能力不足，畢業設計題目設計不當，指導起來力不從心，必然導致學生在短時間內無法高效地開展實驗；第二，有的老師在畢業設計環節中帶的學生過多，由于本身教學科研工作的影響，指導每個學生設計的時間必然減少，且投入精力不足，對學生每天的設計工作不了解，學生也得不到應有的監督、指導；第三，責任心不夠，有的老師甚至在畢業設計過程中對學生不聞不問，沒有盡到自己應有的監督指導責任；而有的老師沒有結合實際情況，設計題目過于雷同，甚至同組內同學的設計題目只是簡單的參數不同。這些因素都會導致畢業設計質量的下降。另一方面，學生自身在畢業設計過程中也存在著一些問題：實驗態度不端正、對畢業設計不夠重視、精力投入不足。比如在畢業設計前期過于懶散，不能積極主動地進行文獻的調研和實驗的設計，到了后期才急急忙忙地投入實驗，由于時間緊任務重、加上操作不夠熟練，因此與最初的預期有很大的差異，導致畢業設計論文的質量下降。有些考上研究生或找到理想工作的學生過于放松，對畢業設計抱著能過就行的心理，實驗過程中敷衍了事、流于形式，這也必然導致畢業設計質量下滑。

1.3畢業設計考核問題

雖然高校的教學管理部門對學生的畢業設計越來越重視，對于畢業設計制定了詳細完整的管理規范和要求，并有教學檢查組的督導，但由于各種因素的存在實際執行起來卻流于形式，畢業設計的審核、答辯和成績評定在一定程度上缺乏科學性。比如畢業設計質量的好壞最終是通過畢業答辯時學生的表現和畢業論文的撰寫質量好壞來評定的，而對于畢業設計過程中學生的表現并沒有一個量化的指標，只能通過指導教師來評判。因此這里面存在很多人為的影響因素，論文以結果定好壞，而忽視了畢業設計中工作量的大小，這對一些實驗難度大、工作量大，付出了很多的心血卻沒有得到理想的結果的學生來說有失公平。

2解決畢業設計中存在的問題、提高畢業設計質量的相關對策

2.1大學生結合指導教師，提前進入實驗室

針對大四學生面臨考研、就業及時間短的問題，提出學生結合指導教師，在大二或大三提前進入實驗室，參與指導教師的項目研究。這有幾方面的好處：第一，學生在課堂上學習到的都是一些空洞的基礎理論，進入實驗室之后通過早期的簡單實驗，可以將理論和實際結合起來；第二，通過循序漸進地進行實驗，提高學生的動手能力，開發學生的創新思維，培養學生的創新能力和實踐能力；第三，通過這種方式彌補了畢業設計時間短的問題，而且可以使學生的工作具有延續性。

2.2選題結合科研，開放實驗室

針對畢業設計經費少的問題，提出選題結合科研，開放實驗室的方法。指導教師都有著或大或小的科研項目，在制定畢業設計題目時，考慮將學生的畢業設計選題與科研相結合，不僅可以減輕指導教師科研工作的壓力，而且可以彌補畢業設計試驗經費不足的問題。另一方面，學校可以針對性地面對畢業學生開放一些實驗室，通過畢業學生申請的方式降低或部分減免畢業設計試驗中的測試費用，或者學校適當增加畢業設計環節的經費投入，使畢業設計過程中的實驗研究有比較充足的經費支持，通過這些手段切實解決畢業設計環節經費少的問題。

2.3提高指導教師和學生的綜合素質

對指導教師而言，畢業設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能，因此指導教師要根據自身的實際情況并結合學科特點設計合適的畢業設計題目，自身既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助，而且通過畢業設計既能強化學生掌握的理論知識及實踐技能，又能使學生充分發揮其創造力，圓滿地完成畢業設計。另外高校要制定政策與規定，加強指導教師隊伍建設，對教師提出明確的要求。指導教師要不斷提高自身修養，對學生要有高度負責的責任心。對學生而言，應端正畢業設計的態度，轉變觀念。在思想上要把畢業設計放在一個重要的位置，了解畢業設計的過程，在思想上為畢業設計做好準備。要以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，為適應社會發展的需求，在畢業設計中鍛煉自己，從而逐步提高自己的學習能力和分析處理問題的能力。

2.4制定明確量化的考核

篇8

選配制 畢業生 就業

開始于1951年的畢業分配制度曾是計劃經濟體制調配人力資源的手段之一，因為畢業分配制度的存在，畢業生們無需為找工作發愁，他們的就業會被國家統一安排。這項制度曾對推動人才流動、協調不同行業和地區利益等方面起到了正向作用。但對于當時沒有選擇權的畢業生來講，分配就是命運的被安排。隨著計劃經濟體制的瓦解，其供需不能匹配的弊端也逐漸暴露，直至1999年分配制度已在全國大部分地區消失。畢業生就業選配制就是在保留分配制優勢的基礎上，更注重雙向選擇占決定作用的優化型措施。

一、構建畢業生就業選配制度的必要性

1.構建就業選配制度是就業市場競爭環境下的客觀要求

近年來，隨著我國高校的擴招，畢業生數量大幅增加。由于國際金融危機的影響，各行業經濟不景氣，許多私營企業和外向型企業紛紛裁減員工，增加效益，這使我國就業競爭壓力不斷增大。據了解，2012年全國普通高校畢業生人數達到660萬人，比2011年增加30萬，再加上往年沒有就業的學生人數，現在急需就業的畢業生數量達到7000萬之多。據統計，2012年上半年我國應屆畢業生簽約率僅為42%，可見現在我國就業環境競爭壓力非常之大。面對如此嚴峻的就業環境，如何提升畢業生的綜合競爭力、如何保障畢業生順利就業成為了就業市場環境對高校提出的客觀要求。

2.構建就業選配制度是保障畢業生就業權益的重要體現

畢業生作為畢業生就業的一個重要主體，在就業過程中享有多方面的權益，但在就業過程中往往會出現一些侵害畢業生權益的行為，這些侵害權益的行為一般存在于應聘過程中的招工陷阱、私人企業不提供勞動保障等方面。對于這些侵權行為高校作為非直接參與者，無法及時幫助畢業生辨明真假。如果建立了就業選配制度，學校則可以作為組織執行者評定選擇具有保障的用人單位加入就業聯盟，在面試、工作、最低待遇保障等一系列過程中起到監管作用，有效保障了學生就業的各項權益不受侵犯，所以就業選配制度是保障畢業生就業權益的重要體現。

二、建立畢業生就業選配制度的構想

1.全面實施選配制職業傾向測評

選配制的實施基礎是由學校選拔畢業生至成員單位參與選聘，這就要求學校必須清楚地了解畢業生的各項能力及個人求職意向。所以建立選配制的前提是了解各個畢業生的綜合能力及特長，最主要的是要尊重畢業生的個人意愿及求職意向。這就要求必須立足畢業生群體，以畢業生自主申請加入的方式，完善“選配求職意向表”并參與“選配制職業傾向測評”后，對每個畢業生的情況及求職意向有清楚的認識。

2.建立選配制畢業生人才檔案庫及就業引導

在結合“選配求職意向表”及“選配制職業傾向測評”內容的基礎上，學校應建立包含畢業生在校表現、學習成績、專業特長在內的畢業生人才檔案庫。除此以外，對于自主申請加入畢業生人才檔案庫的學生來說，學校做的不應當僅僅停留于求職意向調查及職業傾向測評，更應當立足畢業生需求進行適合的就業引導。就業引導可以包括簡歷制作引導、就業幫扶計劃、面試技巧等多方面，目的是為了提升畢業生對就業的認識，是畢業生更具就業競爭力。

3.組建選配制就業單位聯盟

選配制的開展基礎是用人單位面向學校提供用人崗位，最理想的狀態是各個用人單位所提供的崗位數量能滿足每年的畢業生數量，這就要求學校需與眾多單位建立聯系，擁有足夠多的就業基地，組成選配制就業單位聯盟。首先，學?？梢越Y合自身多年來的就業管理工作經驗，對原有的就業基地進行評估定格，將企業管理規范、用人制度完善、工作待遇優厚的就業實習基地納入到選配就業聯盟中。其次，建立“選配制就業單位聯盟資格認定制度”，對于新建立的就業基地則以該制度為評定條例，直接納入選配制就業聯盟中來。對于聯盟成員單位也應制訂相應的協議，明確雙方的權利與義務，如每年各單位應向學校提供崗位數量等。

4.選配制執行辦法及遵循的原則

（1）雙方自愿原則

就業選配制與上世紀90年代取消的分配制最大的不同，就是尊重并重視企業單位與參與學生的個人意愿與選擇，不單單是直接地安排學生至單位參與工作，而是遵循了雙方自愿的原則。一方面，在單位向學校提出用人需要時，提出了對用人條件的要求，學校將以此為基礎進行選拔畢業生；另一方面，畢業生在加入人才檔案庫時進行了求職意向的調查，這是學校了解畢業生求職意向的最基礎的途徑。只有當用人單位的選聘要求與畢業生個人求職意向相吻合時，學校才會電話與畢業生溝通確認學生是否愿意參加選聘。而推薦5～10倍于用人單位崗位需求數量的畢業生參加選聘，也是為用人單位的選擇提供更大的選擇面。

（2）按比例差額選配的原則

選配制從操作角度來說可以實行等額選配，即跳過用人單位選配，由學校直接選拔畢業生至用人單位參加工作，但這樣操作的弊端是一定程度上降低了用人單位的選擇面，影響用人單位參與積極性。而按照5～10倍于用人單位崗位需求數量的畢業生參加選聘這種差額選聘的原則，可以有效地提升畢業生的競爭意識，同時把選擇權落到用人單位手中，使選配過程及選聘過程更加科學有效。

5.選配制反饋評估機制

選配制反饋評估體制包括了單位對畢業生的評估及畢業生對單位的評估。該體制要求成員單位和選配成功的畢業生雙方在工作一定時間后均需向學校提供一份反饋評價，單位可對于選配生參加工作后的表現及不足作出評估，畢業生也可以將用人單位的勞動保障、工作環境等個人工作感受反饋給學校。學?？梢愿鶕萌藛挝坏姆答亖戆l現在畢業生培養中的缺陷與弱項，適時調整畢業生培養方針，增強畢業生的綜合素質與就業競爭實力，從而提升成員單位對學校選配生的價值認同度。學校也可以從畢業生的反饋中了解就業聯盟成員單位的具體情況，更好地監督成員單位的用工規范。

篇9

我們都知道，黃色的牛皮紙檔案袋里，裝著大學畢業生的畢業登記表、高考相關檔案、填報志愿表、實習鑒定表、以及學歷證書、職稱評定（報考）表及各種鑒定材料，記錄著一個人的人生軌跡。

然而，據了解到，相當多的大學畢業生并不知道自己的檔案有什么用處，也不知道應如何保管自己的個人檔案，甚至有人把檔案看做一種累贅。如今，好多大學畢業生忙著找工作，不顧檔案、對檔案轉移重視不夠的現象越來越普遍，甚至有不少人認為，只要不進政府機關和事業單位，個人檔案幾乎就沒有什么作用。還有相當多的大學生對檔案不聞不問，因為就業多元化導致部分人檔案意識淡薄。好多大學畢業后在公司做事情，不考公務員，不進事業單位，檔案對自己來說可有可無，不在公司做了就去做生意，要檔案有什么用？甚至覺得檔案是個很麻煩的東西，據了解，很多企業單位不要求調檔案。在一家企業做人力資源管理的某某先生存說：主要原因是一些單位沒有檔案管理權，調檔后要增加管理成本，于是不愿管理員工檔案，“現在人才流動很頻繁，企業也不愿意增加這方面的投入和麻煩。如果個人檔案對就業和薪酬等沒有什么不利影響，求職者也就更不關心調檔案之事了。由于大學生畢業后相當長時間里工作不穩定，加上許多用人單位不接收應屆畢業生的人事檔案，導致越來越多的人對檔案持有一種可有可無的態度。再者，隨著社會就業方式、環境的日趨多元化，尤其是近年來非公經濟比重的逐年提高，一些大學生不用檔案也能找到很好的工作，這在客觀上也促生了檔案意識淡薄最為根本的原因?！?/p>

可是，好多人都不存知道??！個人檔案是記錄一個人的主要經歷、政治面貌、品德作風等個人情況的文件材料，起著憑證、依據和參考的作用，在個人轉正定級、職稱申報、辦理養老保險以及開具考研等相關證明時，都需要使用檔案。而且，隨著人事服務工作的發展，個人檔案的作用會越來越重要。在此我作為一個檔案工作者，想借此提醒一些還不夠重視自己個人檔案的人，隨著社會的不斷進步和改革的變遷等。如果你沒有個人檔案，以后在申報職稱、退休、辦理養老保險等諸多方面都將成為一大難題。因為在六年的檔案工作中，我親眼目睹了很多在我館查找個人檔案的人，查著了，他們（她們）是多么的欣慰，查不著又是多么的失望和無奈。如今，隨著進入私企和自謀職業的大學畢業生越來越多，如何妥善地處理自己的個人檔案，也是必須面對的問題。

根據有關規定，個人不能保管檔案，如果大學畢業生不能及時就業，他們的檔案就會被打回原籍所在地的人才服務部門。在存放期間，如果與人才服務部門簽訂協議，服務部門會對檔案進行“維護”，替畢業生辦理轉正定級、代繳社保、評定職稱等服務。檔案沒有經過正規托管機構的認定，工齡無論多少都會記為零。據介紹，當畢業生參加工作后，面對如轉正定級、職稱申報、人事調動、社保福利、工齡計算等問題，都離不開檔案，那些因放棄或自揣個人檔案而造成記錄斷檔的人，在個人利益上可能就會蒙受損失。因為，檔案是你的學歷和其他經歷和成績的記錄，他可以讓一個企業或組織考察你的過去，進一步了解你的能力，以在動作中合理利用你，讓你充分發揮啊。檔案是一個人的歷史記錄，要到新的單位工作應轉出，里面有你的表現和工資晉升情況及身體、家庭情況等。現在有的企業沒有檔案也可以工作，但正式的單位需要人還是要觀察檔案的，它是了解人的一個重要渠道，因此還是極其重要的。就目前的現實看，檔案對新人（尤其是對當代大學生檔案）有著太多的參考價值。如：招聘用人時要看你的硬件、學歷、職稱、技能、經驗等，如果你是老職工，情況就不一樣了，除了以上說的以外，在你退休后計算你的養老金就不能沒有檔案了。所以，檔案在目前的情況下看，對你退休審核時是絕對有用的，需要在檔案審核中找到你相關工作的原始依據。因此，我們每個人應該從學生時代起就要安排和保管自己的個人檔案，若干年后，誰能說檔案不重要呢！因為它畢竟是你人生的歷史依據.一般采用的方式是將檔案轉入當地人才交流中心委托保管，另外一個方法，可以同原單位協商，交納檔案保管費用，委托管理，但你手上一定要有相關委托管理的依據，否則，多年過后，如果原單位換了些新手，這些新手如果不重視檔案的收集管理，那你的檔案就有可能被當做垃圾處理了。

總之，檔案是你個人的，是屬于你工作的原始依據，若你的“個人檔案”還沒有處理妥當的話，那你最好將自己的檔案當成個事兒吧！這對你將來肯定會有很多好處的。

篇10

【關鍵詞】 應屆畢業醫學生；心理健康；心理健康教育

Investigation on Recent Medical College Graduates' Mental Health Status and Educational Strategies. Yang Guiying, He Jianfei. Mental Health Education and Counseling Center, Luzhou Medical College, Luzhou 646000, P.R.China

【Abstract】 Objective To study recent medical college graduates' mental health status and educational strategies. Methods 313 medical students were asked to fill out the questionnaires of SCL-90. Results There were 15.65% students with a total score above 160, 20.77% students with a compelling score above 2, 20.45% students with a hostile score above 2. Conclusion Mental questions were found frequently in medical students. Mental health education is necessary.

【Key words】 Recent medical college graduates; Mental health; Mental health education

近年來，隨著教育體制的改革，大學教育已從精英教育轉向大眾教育，就業體制也發生了相應的轉變，由過去統分統配變為自主擇業、雙向選擇。這些轉變給一向自詡為天之驕子的大學生帶來了很大的沖擊，大學生的心理健康問題也受到了人們普遍的關注[1]。面對著近乎白熱化的就業競爭，面對著理想與現實的巨大落差，面對著畢業前的學業、感情、人際之間的種種壓力，畢業生這樣一個特殊群體就不可避免地成為心理問題的易感人群[2]。對于即將踏出校園承擔起救死扶傷這一重責大任的應屆畢業醫學生來說，是否具有良好的心理素質，是否心理健康，不僅關系到他們自身能否應對現有的學習生活壓力，也將影響到他們自身未來的工作能力，還將影響到他們接觸到的病人以及與病人相關聯的人對醫生、醫院、醫療行業的認識，進而影響到社會的安定。因此，對醫學生，特別是應屆畢業醫學生心理健康的關注對于構建和諧社會具有極其重要的現實意義。本研究應用癥狀自評量表SCL-90對四川省滬州醫學院的畢業年級本科學生的心理健康狀況作了調查，并進一步探討醫學生心理健康教育工作的方向和措施。

1 對象與方法

1.1 對象 四川省滬州醫學院2002級（大五，即畢業年級）本科學生313人。性別：男生168人，女生145人；生源：城鎮146人，農村167人；獨生子女：是142人，否171人；家庭經濟狀況（月人均收入）：700元121人；簽約：是131人，否182人；戀人：有155人，無158人。

1.2 工具 癥狀自評量表(SCL-90)[3]該量表是國際上通用的身心癥狀自評量表，包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，涉及思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等方面。此表由90個項目組成，每項癥狀的嚴重程度按1～5分評定，1分表示沒有：自覺無該項癥狀。2分表示輕度：自覺有該項癥狀，但發生得并不頻繁、嚴重。3分表示中度：自覺有該項癥狀，對被試有一定影響。4分表示偏重：自覺有該項癥狀，對被試有相當程度的影響。5分表示嚴重：自覺有該項癥狀，頻度和強度都十分嚴重。此表分為9個癥狀因子，每一個因子反映被試某方面癥狀的痛苦情況，通過因子分可以了解癥狀分布特點。實際施測時將評定時間跨度由最近一星期改為最近3個月。

1.3 操作步驟和統計分析 本次調查研究由作者于2007年5月以滬州醫學院2002級應屆畢業生為調查對象進行整群隨機抽樣，以班為單位發放量表施測。共發放問卷340份，回收326份，有效問卷313份，有效率92.06%。數據分析采用SPSS統計軟件包，主要進行描述性統計、t檢驗、相關分析。

2 結 果

從總體水平來看，應屆畢業醫學生心理健康狀況良好。SCL-90測驗總分均值為133.01±45.13，按總分＞160分為陽性，篩查出陽性的有49人，占15.65%；至少有1個因子分≥3者30人，占9.58%。

2.1 應屆畢業醫學生SCL-90測驗結果與全國常模比較 見表1。

2.2 應屆畢業醫學生SCL-90各因子分各分值段人數分布 見表2。SCL-90各因子得分小于2分者，則被認為被試沒有心理問題，心理健康；SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于2分者，則被認為被試偶爾有某種癥狀，但發生得并不頻繁、嚴重，不影響學習、生活；SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者，則被認為被試自覺有某種癥狀，且已對被試有一定影響，需要引起輔導員、心理健康教育教師的關注，本次調查發現30人，其中個別學生有幾項因子得分大于3，需要引起特別關注。

2.3 應屆畢業醫學生心理健康的相關因素分析 見表3。

2.4 篩查陽性者相關因素分析 將篩查陽性的49人單獨進行分析，除生源(r=0.292，P

2.5 有、無心理問題者的因子分差值 將篩查陽性的49人單獨進行分析，發現他們與篩查陰性者相比，各因子分明顯偏高，增幅最大的前5個因子分別是：人際關系、抑郁、敵對、強迫和焦慮。軀體化增幅最小，見表4。

3 討 論

3.1 關于施測時間的確定 本次研究將施測時間定在5月（臨床實習結束返校后3個多月，畢業離校前近2月），這段時間學生面臨著多方面的壓力：各臨床學科提高課的課堂學習，畢業考試或論文寫作與答辯，工作尚未落實的學生還要繼續找工作。評定時間跨度定為3個月，主要是為了避免生活事件引起的暫時負性情緒反應對結果的影響[4]，以便真正檢測出臨床實習后、畢業離校前這段時間需要特別幫助的學生。

3.2 關于應屆畢業醫學生心理健康現狀及教育對策 迄今為止關于大學畢業生的心理健康狀況的調查研究大都顯示：畢業生是心理問題的易感人群，其心理問題的發生率多在10%～30%[2,5]。本次調查結果顯示，應屆畢業醫學生的心理問題檢出率為15.65%，與以往研究結果基本相合。與全國常模相比，應屆畢業醫學生的強迫、恐怖、敵對、精神病性等因子分高于常模，而人際關系、偏執因子分低于常模，差異有統計學意義。軀體化因子分與常模持平。究其原因可能與其所處的人生階段和教育經歷有關。對青年人而言，強迫意向的核心是指完美主義傾向，大學生雖然不再具有“天之驕子”的地位，與同齡人比仍然會有較高的理想和追求，強迫得分偏高是必然；在即將踏出校門面對社會的轉折時期，恐怖得分偏高也在情理之中。與普通大學生相比，醫學專業要求他們有更頻繁的自省、更濃重的自我保護意識，這可能間接導致了他們在敵對、精神病性因子上的顯著高差異；他們在人際關系、偏執因子上低于全國常模也與社會對醫生的角色要求有關。社會要求醫生要重視與患者的溝通，不能我行我素以自我為中心；要求醫生要勇于承認錯誤改正錯誤，不能固執己見一意孤行。醫學畢業生作為即將踏入醫院的準醫生，在5年的醫學教育中已經內化了社會所要求的行為模式，表明了學校在培養職業角色方面的成功。

在對SCL-90各因子分各分值段人數分布的分析中發現，80％以上的學生各因子得分

從影響應屆畢業醫學生心理健康的有關因素來看，簽約與否的影響是普遍的、顯著的。性別、生源、是否獨生子女、經濟狀況、有無戀人相關未達到統計學顯著性。這些結果表明，就業作為學生畢業期間的重要應激事件，對畢業生的心理健康影響是肯定的、普遍性的，已經成功就業者的心理健康狀況普遍好于仍未找到工作者。因此，畢業生的心理健康教育工作應從總體上圍繞學生的就業來展開，幫助他們更好地就業；對未找到工作的學生，教給他們更多的應對策略，給予更多的社會支持，以幫助其度過心理應激期。

單獨分析篩查陽性的49人，發現他們與篩查陰性者相比，各因子分明顯偏高，增幅最大的前5個因子分別是：人際關系、敵對、抑郁、焦慮和強迫。軀體化增幅最小且農村生源、非獨生子女的軀體化因子得分明顯偏高，而其余各因素在各因子的得分相關上無顯著性。這說明引起學生較重心理問題的不是性別、生源地、是否獨生子女、經濟狀況如何、有無戀人、簽約與否，而是另有原因，有待進一步研究。從分值最高的前5個因子分別為強迫、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮來看，有心理問題者傾向于求完美、少克制，常與人發生沖突，常常產生某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出，由此引發抑郁和焦慮。Freud[6]曾指出，抑郁情緒和焦慮情緒是對壓力/喪失或對壓力/喪失和威脅的生物學反應。Brenner[7]作過進一步的區分，抑郁是對當時的或過去的壓力/喪失的一種反應，焦慮則是對未來可能的壓力/喪失的一種反應。如此看來，過去的壓力/喪失對有心理問題者的影響較大，而他們相對較少擔心未來。造成醫學生抑郁癥狀出現的原因很多，與考試壓力、競選受挫、人際矛盾（特別是與家長、教師、好朋友之間的溝通不良）、自我認識等有關。因此，對醫學生進行心理健康教育，要從低年級抓起，重視他們在生活中遇到的挫折，及時疏泄他們的不良情緒，特別是注重人際關系方面的訓練，會有助于他們的健康成長。

3.3 進一步研究的方向 本次調查研究樣本偏小，可考慮進行應屆畢業醫學生的心理普查，對畢業年級醫學生的心理健康狀況獲得更全面的了解。國內其它醫學院校畢業學生的心理健康狀況與本次調查對象的比較研究也有待進行。如何及時發現、有效幫助個別心理問題較重的學生，將成為未來一段時期的研究重點之一。

4 參考文獻

［1］王建中,樊富珉.北京市大學生心理衛生狀況調研.中國心理衛生雜志,2002,16(5):331-333

［2］韓柏,徐勇.山西省4所不同類型高校畢業生心理健康狀況比較.中國學校衛生,2003,24(3):250-251

［3］汪向東(執行主編).心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志,1993(增刊):31-36

［4］高旭,毛志雄,周忠革.臨床癥狀自評量表在心理健康評定中的誤區.中國心理衛生雜志,2006,20(10):684-686

［5］宋巖松.大學畢業生心理健康狀況調查.中國公共衛生,2006,22(5):616-616

［6］Freud S. Inhibition, symptoms and anxiety. In J. Strachey (ed.), The Standard Edition of the Complete Psychological Words of Sigmund Freud. London: Hogarth Press, 1964(1926), p.23