分層培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇分層培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現多樣化：有通過高考統招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經歷一個是側重于理論知識，一個是側重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據心理健康調查，高職學生普遍自我評價低，自我調適能力較低，特別是剛進入新的學習環境，人際關系的好壞、經濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結果的不同，為達到相同的學業要求對其培養途徑也應有差別。如多數學生入學前對所學專業了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據學生的學業基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養目標的實現。江蘇食品藥品職業技術學院在分層分類教學和人才培養方面進行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學的探索

關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據專業培養目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據學生能力把課程、實驗根據其內容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業技能、個人素養等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養，就是為了尋求最為有效的人才培養方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。

（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學

由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規定的要求。所以，即使同一專業應制訂不同的人才培養方案，在課程體系架構、課程內容、畢業要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業基礎課程教學中，實施分層教學，課程內容、時數、學期安排等各不相同，根據學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據所學的專業需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現自己的學習目標。

（二）基于學生專業技能差異的分層分類教學

中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業技能培訓，均具有一定的專業技能或專業特長；高中畢業生在專業技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業技能操作能力，在職業資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業技能的有力措施。如在“烹飪與營養專業”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。

（三）基于學生個人素養差異的分層分類教學

個人素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，包括自然素質、心理素質、社會素質?，F代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質培養目標就是實施養成教育，注重職業觀、知識體系、創新能力的培養，培養其自主學習能力。對于高中起點學生，他們人生觀和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養目標主要是強化技能訓練、培養創新能力。[3]為提高學生素養，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業生涯規劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創業和就業教育》學習。

三、基于生源多樣化人才培養模式的探索

（一）“3+3”中高職聯合培養，打通升學綠色通道

中等職業教育也是我國職業教育的重要組成部分，隨著現代職業教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現?！?+3”中高職分段學習、聯合培養，是指中職校以聯合培養的高職校的名義招生，學生在中等職業學校學習3年，通過轉段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得?？茖W歷證書。如旅游管理專業，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養，構建現代職教體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發展需求、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系的基本建立。實現職業教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養模式是推進現代職教體系構建的有效舉措，也為優秀的高中畢業生分類培養提供了平臺?！?+2”專本分段培養是指高職院校與普通本科聯合培養，高職院校在統招錄取批次中選錄優秀高中畢業生，他們在高職院校完成3年?？齐A段的學習，獲得?？茖W歷后，通過本科的轉段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。

為體現“3+2”的特色，應緊密結合市場需要，根據高職與本科培養的共同點，找準各自的目標，制定統一的人才培養方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業需求調研、職業崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務分解重新設置高職階段的課程，強調基礎和方法；通過行業技術需求調研、行業標準要求研究、行業規范分析和領域拓展分析設置本科階段課程設置，重視原理和內涵的延伸與提高，兩階段的課程設置融合為“高職與本科分段培養課程體系”。學院會計“3+2”專業的人才培養模式是“課、崗、證融通，學、仿、做遞進”，?？齐A段著重學習基礎知識和初級會計實務課程，加大實訓力度；本科階段著重學習中級會計實務和高級會計實務，為學生考取高級職業資格證書提供保障。根據高職技術技能型人才培養目標與本科應用型高級人才培養目標的要求，構建科學合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養質量的關鍵。

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關鍵詞：分層教學；一成不變；生搬硬套

小學階段的語文課程主要是積累基礎知識，培養文學素養，新課標也提出要求“義務階段的語文課程，必須面向全體學生”，這就要求教師在課堂教學過程中根據不同學生的不同特點因材施教，提高每一個學生的素質。

一、分層教學要把學生作為重點

新課改的核心內容就是以學生為本，轉換傳統的師生在課堂上的關系，讓學生成為課堂的主導，教師負責引導學生養成良好的學習習慣和學習興趣，讓學生在樂趣中主動學習知識。分層教學就是在語文課堂上針對不同性格和學習程度的學生展開不同的教學計劃，但是核心還是要以學生為主。任課教師要掌握每一名學生的基本情況，不是簡單地用學習成績“一刀切”。例如，有的學生對生字的學習感興趣，有的學生對古詩很有天賦，還有的學生喜歡寫作，這就需要教師在平時的上課過程中按照不同的教學計劃給予相應的側重指導，讓每一名學生在語文學習的過程中既沒有抹殺天分，也不會有偏頗。同時還會讓學生建立充分的自信心，讓平時成績不好的學生也能夠建立積極的學習興趣，從而提高學習的效果。

二、分層教學不能一成不變、生搬硬套

任何一種教育模式都不是一成不變的，語文的教學更是一項長期積累的過程。所謂分層，其實質是將每個學生的不同的天賦發掘出來，也要根據學生成長的情況及時地調整教學計劃。例如新入學的學生認知能力還很薄弱，教師主要是負責將學生的潛力開發出來，隨后的教學就要根據不同學生表現出來的不同潛力進行有針對性的培養。高年級的學生已經具備一定的語文學習基礎，這就要針對寫作和文章閱讀能力來進行分層教學，寫作能力弱的學生就要多培養他們觀察事物的能力。對于學生的進步教師要及時給予表揚，這樣能夠使學生更加自信，也能提高學生學習的積極性。

小學階段的語文教學工作任重而道遠，這個時期又是學生成長的關鍵時期，培養學生良好的學習習慣和學習興趣尤為重要。分層教學能夠提高教學資源的利用效率，也能使各類學生都可以健康發展，可以使不同學習層次的學生都能夠建立自信，讓學生健康發展。

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張明（1982.09-），男，蒙古族，沈陽師范大學，數學與系統科學學院老師

摘要：目前，我國的教育正處于改革階段，而實施分層次教學已然成為了一種趨勢，分層次教學可以使更多的學生都得到更好地發展，讓更多的學生成為有用之才，但是，我國的分層次教學才剛剛起步，處于探索的階段，在取得了一定成績的同時，仍然存在許多的缺點與不足，如何實施分層次教學更是重中之重，本文就如何進行分層次進行了大量的思考與設計，對分層次教學提供了一定的參考價值。

關鍵詞：教學改革 教師素質 分層次 激勵體制

引言

分層次教學古已有之，目前，傳統教學方法［1］存在太多的不合理因素，針對這一問題，我國提出了分層次教學法，并且正在實驗階段，對于分層次教學法，國外也有許多理論依據，如著名教育家布魯姆提出的掌握學習理論［2］，他主張給學生足夠的時間，同時使他們獲得科學的學習方法，應該都可以掌握學習內容；前蘇聯著名教育家巴班斯基的教學最優化理論也指出不同的學生需要用不同的方法去教，而該理論的核心，教學過程的最優化［3］是選擇一種能使教師和學生花費最少的必要時間和和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施，無疑分層次教學是課程改革下的最好選擇，也是一種迎合時展的自然產物。

大學生的個性都比較鮮明［4］，而且此時的思維模式及發展潛能有了固有模式，由于個體的差異比較大，傳統的教學模式顯然不適合，對于大學生的培養與教學，只有教育改革才能最大的實現目標的多元化，分層次教學是我們嘗試的方法之一，教育旨在培養高素質人才，但成為什么樣的人才不能強耱劃一，每個學生都各有所長，讓每個學生的潛能得到最大的發展，能力得到最大的鍛煉即是教學的最優化，因此，分層次教學在大學教育中應尤為得到應用及推廣。

1、進行教育教學改革，實施分層次教學

1.1制定合適的教學計劃

實行分層次教學的關鍵是制定合適的教學計劃，因此學校必須要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、可操作的的實時性教學計劃，教學計劃要一改過去的弊端，培養目標的多元化［5］與分層次教學是相輔相成的，對于不同層次的學生都要做出相應的合適的教學計劃，促使他們產生濃厚的學習興趣，才能更好的促進各個學生的發展。

1.2.制定合適的教學大綱

教學大綱是實際教學中采取的措施，為了配合分層次教學，進行徹底的教育改革，教學大綱應根據國家的指導性大綱，進行分層次編寫，原則上，分層次教學中實施多少層次就要相應的編寫出多少套教學大綱，而且每一套教學大綱都要突出針對該層次學生的優勢性。

1.3.教育體制的改革

教學體制是教育的根本，進行大膽的教學管理體制［6］的改革未嘗不是好的辦法，根據不同階段學生成績升降情況相應的進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標，讓不同層次的同學體驗成功的愉悅；其次是體制創新［7］，創新的體制會充分的調動學生的學習積極性，讓同學更加熱衷于學習；最后是合理安排教學進度，讓學生真正理解并掌握所學知識，并且不會感到太吃力。

2、配備高素質、高能力的教學團隊

2.1教師自身素質的提高

教師是承載分層次教學與目標的實體，分層次教學出了對學生進行因材施教，教師自身素質的提高也是重中之重，教師不能一味的對學生進行要求，對自身也要有一定的提高意識，教師在教學過程中應該貫徹以人為本的原則，可以說教師的配備是分層次教學區的成功的重要保證。

2.2教師應實行分層次備課

分層備課是實施分層次教學的前提，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，哪些屬于較高要求，同時要關注在某些方面的學習困難生和特長學生潛能的發展，真正的做到分層次教學，使得每一個學生都能得到良好的發展，對自己有良好的認知，不驕傲、不氣餒。

3、學生自主進行分層次選擇

3.1以成績為基礎進行分層次選擇

以成績作為一定參考，但主要考慮學生的意愿，這樣的分層次既不會導致學生因成績差距太大而參差不齊，同時學生的心理上也有了一定的滿足感，而且大多數同學們都會量力而行，這樣形成的教學氛圍也會更加融洽和諧，學生也因為有各自明確的目標努力學習，久而久之便形成了一種良性循環，同時，學生們所承受的壓力也會是他們可以接受的范圍之內。這樣適當的壓力會成為學生們學習與成長的一種助力，而不是他們前進道路上的阻力。

3.2根據學生個人潛能進行分層次選擇

按照學生的學習潛能進行分層次，通過科學的測試將同學大致分為兩類，一類為學習型，另一類為發散型，顧名思義，學習型即是單存的進行學習，從老師那里獲得知識，獲得更好的成績，適合為了考取更高學歷的學生，而發散型則是完全的啟發式教學，讓同學們進行各種探索與思考在思考中成長，在探索中歷練，學習型的教室里學風會很嚴謹，發散型的教室內或有更為活潑的學習氣氛，當然這些學生們對于發明或建模方面或有卓越的成就。

4、分層次教學的評價

建立健全的教學評價體制是對學生培養的考核，也是對分層次教學的評價，對于不同層次的學生應進行不同的考核評價，檢驗方式應當從學生自身出發，客觀的設計能夠反映學生真實的水平來，在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，教學評價不能完全依照考試成績來評定，而且考試題目也要針對不同的教學內容及要求進行分層次，這樣有利于激發學生學習的積極性，從而保持他們良好的心態和自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。

5、分層次教學的效果

分層次教學法的實施，避免了過去的一刀切，所有的學生都體驗到了學有所成增強了自信心；同時，分層次教學法還和我們一直提倡的素質教育聯系起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提高了學生的培養素質；而且，分層次教學極大地優化了教師和學生的關系，從而提高了師生合作交流的效率，其次，教師在實施教學時會更加有的放矢、目標明確，總而言之，通過這一教學法，課堂教學的質量和效率［9］無形之中得到了提高。

分層次教學是適應時展的產物，也是一個明智的選擇，實施分層次教學可以讓更多的學生得到全面的發展，使他們學有所長，各自發揮出自己的優點與特長，為國家提供更多的可用之才、有用之才。（作者單位：沈陽師范大學 數學與系統科學學院）

參考文獻：

［1］楊磊，孫雅軍.傳統教學法改革的幾點意義［J］.職業技術教育研究，2006，（05）

［2］王淑彬，杜士安，趙月安，陸迎偉，魏寅嶺.“掌握學習策略”之我見［J］.中等醫學教育，1999，（04）

［3］喻立森，萬勇.巴班斯基的教學論思想及其對我們的借鑒意義——專題學術討論會論文與發言摘要［J］.全球教育展望，1984（05）

［4］王碧波.大學生個性發展的教學對策 ［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2006.（02）

［5］王恩華,王蓮英.論我國一般本科院校人才培養目標的多元化［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2008，（02）

［6］孫綿濤.中國教育體制改革若干重大理論問題的探討［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2010，（01）

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課后作業的布置是面向全體同學的，作業的優化設計必須依據學生掌握知識的程度、學習的動機以及學習能力等進行分層次的設計。將作業進行分類，分為必須完成的基礎作業及選擇性完成的能力作業兩個水平。必做是全部同學一定要完成的內容，是實現教學基本要求的內容；對于選做的部分，學生根據自身的能力盡可能地完成。也可以將班級分為三個大的層次，分級原則遵循由高到低的原則?？傊?，科學準確的制定分層計劃目標，將作業也設計成分層次的形式。課后鼓勵最低層的同學在完成自己作業的前提下，嘗試完成中層級的作業，以此類推。這個分層作業設計幫助不同層級的學生學習各自所需內容，在不同基礎之上都有所進步和發展。

2.初中英語課后作業應具備合作性、探究性、開放性

教師的使命除了培養學生學習掌握知識的能力外，更重要的是培養學生間的相互配合、合作學習的能力，幫助學生認識到相互學習、幫助及合作的重要價值。無論是師生之間、學生之間或家長、學生之間都是相互學習的過程，三方相互配合一起完成作業，不僅能加強師長和學生的溝通和聯系，還能夠培養學生的溝通能力。由學生獨立學習到團隊合作學習已經是未來發展的必然趨勢。教師依據學生的性格和能力不同，把學生有意識地分為若干個學習小組，同時也允許學生自由地選擇學習小組，在作業完成的整個過程中都可以允許教師、家長、同伴參與和幫助。例如，在教學關于節假日計劃的教學內容時，為學生布置如下課后作業：第一，學生以4-5人分組形式進行討論，說出他們對于假期的安排及具體的計劃；第二，本組成員將各自的計劃制作成表格，標記相同的內容，比如說旅游的地點、學習哪方面的知識或技能等，也可以繪制旅游路線、地圖；第三，組與組之間相互交換討論的結果，列出大家共同的計劃或者是想要旅行地點，并收集相關的資料及照片，制作一本旅游相冊或者是計劃書。這樣的作業形式，可以讓學生們了解做計劃的重要性，培養學生動手、動腦能力，各種不同的旅游景點幫助學生拓展眼界，全面培養和提高學生的綜合能力以及口語的表達能力。

3.初中英語課后作業應具備復現性

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[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展

一、引言

中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。

二、可持續發展觀與分層次教學的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。

(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，全面發展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發展”這一終極目標的實現。

(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)

當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。

顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學?？珊侠碚蟽灮虒W資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出優秀學生和優秀教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。

三、分層次教學模式理論基礎與可行性

(一)分層次教學模式的理論基礎

分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。

(二)分層次教學模式的具體應用

1．分層教學的分類標準

(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為a、b二個層次來進行組班。

分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。

(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。a層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而b層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。

為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。a層b層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。

(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價a層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

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我們的學生因為生活環境、年齡特征、生理和心理特征、學習基礎等因素的不同而形成不同的個性品質和學習品質?！胺謱咏虒W”應對學生的差異，從本質上打破了傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式，承認并尊重學生個體間的差異，同時又在研究和利用這種差異而優化教育教學活動。我們知道：課堂應該是課程改革的主陣地，是教師、學生、教材、環境四大要素的有效整合，是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發展的過程。那么，我們怎樣才能充分認識和尊重學生個體間的差異，實施分層教學，實現“以學生為主”的教學主體觀呢？

一、承認學生差異，實施有效分層

班級授課制一直是我們所采用的教育教學方式，但同一個班級的每個學生，由于各自的家庭環境、社會背景、生理基礎、生活經歷等因素而存有差異，作為教師必須正確認識這種差異，真正接受它，研究并利用它服務于自己的教育教學工作。

素質教育的教學主體觀要求我們變“以教師為主”的課堂教學模式為“以學生為主”，把學生放在教育教學的主體地位。因為學生才是學習的主體，是學習的主人，他們是發展的、個性的?！胺謱咏虒W”對教師的“教”提出了更高的要求，它要求教師首先要對施教對象認真地研究，并根據一定的原則把他們有效地分層而因材施教。為此，我們必須一切從實際出發，可以設計一系列的調查問卷、評價卡，同時結合學生對于學科基礎知識的掌握情況、學科學習興趣、學科學習效果及相關理論，遵循動態的原則將學生分成不同層次，這是分層教學的前提。當然，學生的分類不應該是一成不變的，隨著時間段和其它各種因素的變化，學生的分類分組也要隨之變化。

二、分析學生差異，確立分層的教學目標

傳統教學模式下，我們大多以《大綱》、《考綱》為依據，以教參、教材為根本，以一個學段（年級）學生的心理、生理特征和年齡特點為依據，確立相應的教學目標。新課程標準則要求我們把“教與學”的過程作為一個整體來研究，研究它是以怎樣的結構形式及運動過程來促進學生的全面提高，研究如何才能最大限度地促使所有學生都能達到預期的教學目標。因此，制定科學合理而又明確的教學目標非常重要。

分層的教學目標，即要考慮同一學段每個學生個體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能，同時要注意幫助學生個體開發他們的智力潛能和創新思維能力，培養他們積極向上的情感態度和價值觀。故此，作為教師一定要針對本學科的學科特點和不同層次學生各方面的特征，確立必要的分類教學目標、預習目標和指導方法，努力做到學習的一致性和學生的層次性相結合，使得兩者相輔相成、相得益彰。 轉貼于 當然，教師在實際的教育教學過程中更要靈活處理各種事務，遵循“下保上不封”的原則（即保證基礎學生達標、中等學生向上層邁進、優秀學生超前學習），讓各層次的學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，從而體味成功。

研究學生差異，制定分層計劃和學習過程

不同的教學目標，就要有不同的教學計劃和不同的學習過程。這就要求教師備課時認真研究學生，研究學情，研究學生個體間的差異，研究相應的學法；研究教材，研究適合每位學生學習的教法，研究如何“用教材去教”，而不是“教教材”，從而合理安排，制定切實可行的便于全體學生學習的教學計劃和學習過程。這是實施分層教學的根本保證。

教學計劃的設定分為三個不同的層次：第一層主要面對基礎學生，以掌握基礎知識和基本技能為主，同時適當激發他們的學習興趣，幫助他們養成更好的學習習慣和學習品質。第二層是針對中等學生，重在開發他們的潛能，培養他們的思維廣度、深度和創新精神，力促他們走向優生。第三層以發展優生為主。我們知道，優等生是同學羨慕的對象，是教師眼中的嬌子，也是班級的主要財富。所以，教師不僅要培養他們的思維能力、合作能力，還要培養他們的實踐能力和創新能力，幫助他們養成良好的個性品質和學習品質。

四、分層檢驗學習效果，確保因材施教的實施

隨堂練習是檢驗和訓練所學知識的有效途徑，課后作業是復習和鞏固所學知識的根本保證，階段考試則是檢驗和考查學生學習質量和教師教學效果的基本手段。習題難度整齊劃一，無法達到預期效果；題量太多，又會使部分學生畏而不前；題量太少，會讓優秀學生“吃不飽”而興趣大減。實施因材施教，分層檢測，可以通過矯正、調節、互助等方式，使所有層次的學生得到不同層次的訓練和檢測，以達到分層發展、共同提高的目的。

練習和測試習題的設定也要有對應的層次。第一層以基礎練習為主，旨在落實雙基（基礎知識和基本技能），而且可以酌情降低難度。第二層以綜合練習為主，要求把所學過的知識適當進行整合，原則上要求學生獨立完成，同時增加少量自學知識。第三層以提高練習為主，主要是對所學知識進行遷移與綜合，旨在開發學生的潛能，拓展他們的思維能力。

檢測結果是老師和學生都很關注的事情，把握好能促進學生的學習，反之會挫傷學生的學習興趣和積極性。因此，教師要運用科學合理的評價手段，做好形成性評價和終結性評價的結合，既要關注評價的甄別功能又要關注評價的激勵功能，使不同層次的學生看到希望而循序漸進，穩步提高。

五、促進分層教學，進行科學評估調整

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［關鍵詞］護理專業；師資隊伍；分層培養模式

教學團隊是教學活動組織的主體，是培養高素質人才的重要條件。教學團隊建設是提高教學質量的關鍵，是教學改革的基礎和保證。如何科學合理地培養師資力量，加強師資隊伍建設，近年來，我院護理專業進行了師資梯隊分層培養模式的探索和實踐，在培養提高專業教師業務能力方面取得一定的成效。

一、對象

培養對象是學校護理系專業課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊

分析各位教師的年齡、學歷、職稱、執教年限、業務能力等情況，依據學院專業學科人才培養文件的精神和要求，將師資隊伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學名師、課程負責人、專業帶頭人等六個層次。

（二）制定分層培養計劃，明確培養目標和任務

1.新入職教師實行導師制，為期1年。由教學經驗豐富的教師對新入職教師進行一對一的指導，從教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的設計、教案書寫、課件制作等各個方面進行全程指導。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學紀律，熟悉教學組織過程，帶教期滿一年，對新教師組織入門公開課和轉正公開課，評審合格方能上崗執教。2.青年教師獨立承擔1門相關專業課程的教學工作，獨立完成執教課程的教學計劃制訂、教學設計、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學工作。主動提升學歷層次，攻讀碩士學位，在三年內獲取相關職業資格證書。積極參加各類教學能力培訓，訓練教學基本功，多向教學經驗豐富老教師學習請教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強教學能力。堅持長期深入臨床一線進行臨床護理實踐，每學年頂崗實習不少于兩個月，不斷提高專業實踐能力。在骨干教師的指導下，積極參與教學科研，培養期（3年）內申報校級教改項目或課題1項，發表教學教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨立承擔1～2門本專業主干課程的教學工作，獨立完成執教課程的基本教學工作，教學效果好，受到學生好評。教學中注重教學設計，教學方法靈活，教學手段多樣，能將現代信息技術融合學科課程教學。加強自我學習，定期外出進修學習和臨床實踐，每學年至少2次，不斷接受學科領域的新知識、新理論，掌握學科領域發展動態，不斷調整完善自身理論知識結構，增強專業實踐能力。主動承擔新教師和青年教師的帶教指導工作，每學年在教研室內或系里進行一次示范課教學，有條件時承擔一名新教師的帶教工作。積極參與教學改革和教學研究，培養期內，主持州級課題1項或參與省級課題1項，每年發表教學論文1～2篇。4.教學名師建立名師工作室，積極開展教學研究和教學改革，帶領骨干教師、青年教師開展教學討論，解決教學問題，開展教學專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學水平和教學科研水平，培養期內主持省級科研課題1項或成功申報教改項目1項。主動參與專業建設、課程建設、實踐基地建設，發揮示范引領作用。主動參與學術交流活動，把握專業領域最新發展動態，每年參加全國性學術會議至少1次，在校內開展學術講座1次，發表學術論文1～2篇。5.課程負責人負責本門課程建設工作，制定課程建設計劃，分配課程建設任務，組織和帶領課程教師開展課程建設活動，如制定課程教學大綱、教學標準、考試方案，整合教學內容、改革教學方法、完善考核方式等，每年匯報課程建設進展1次。負責對課程教師的教學質量進行監督和檢查，及時反饋和解決課程建設中的問題，促進本門課程教學質量不斷提高，每個學期上報一份教學質量檢查反饋報告。加強課程教學資源建設，組織課程教師制作課件、微課，開發慕課、網絡教學平臺。6.專業帶頭人組織和帶領本專業團隊成員開展專業建設，及時跟蹤行業發展趨勢和動態，準確把握專業建設方向，制定中長期專業發展規劃，修改完善專業人才培養方案，每年完善，每三年修改1次，每年進行1～2次專業報告。注重行業資源的開發和利用，積極探索“雙師型”教學團隊建設、校企合作模式下的實踐教學基地建設，不斷提高專業人才培養質量，提升專業品牌。

三、效果

（一）形成科學合理的師資梯隊

經過三年的探索與實踐，通過分層培養，護理專業教學隊伍已經形成了專業帶頭人引領、教學名師示范、骨干教師強勁、以青年教師為后備的師資梯隊，不僅為護理人才培養提供了堅實的保證，也建立起一個成員穩定、結構合理、具有較高教學水平、老中青有效銜接的教學團隊。

（二）團隊教學水平整體提高

每學期期末教學評價考核中，32名教師在學生評價（百分制）中，得分均在90分以上。在學院教學督導組的檢查性聽課、教學檢查、教學能力考核中都得到一致好評。指導學生參加云南省高職護理技能大賽，連年取得優異成績，參賽學生次次獲獎，指導教師榮獲“優秀指導教師獎”。整個師資隊伍的理論教學水平和專業實踐教學能力都得到提高。

（三）教學科研成果顯著

近三年來，護理專業課程教師榮獲省級獎勵7人次，州級表彰6人次，完成州級課題研究3項，成功申報省級教改項目2項，榮獲州級科技進步三等獎1項，州級教學成果優秀二等獎1項，發表教學論文60篇，參編全國規劃教材12本。

四、討論

護理專業的發展、人才培養模式的創新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質的師資隊伍。分層培養模式是在綜合分析教師執教時間長短、職稱等級高低、教學能力強弱等情況的基礎上，制定分層培養計劃，為每一位教師“量身訂制”培養目標和任務，使每一位教師在自己原有的基礎和能力上，通過努力，可以達到符合個人自身情況的最大目標，實現個人自身的最大價值。同時，分層培養模式，構建了一支結構合理、老中青有效銜接的師資梯隊，避免了師資隊伍建設中的斷層現象，保持了教學隊伍建設發展的連貫性，對教學團隊的可持續發展奠定了基礎。

參考文獻：

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［2］左鳳林，劉奉，譚嚴，等.“院校結合”打造“雙師型”高職護理教學團隊［J］.中國護理管理，2012，12（9）：39.

［3］朱春梅，王燕，田免紅.加強專兼教學團隊建設促進護理專業教學改革［J］.衛生職業教育，2011，29（12）：95.

［4］何新榮,黃合婷.構建本科實習教學管理模式的探索與實踐［J］.中國電力教育，2008（15）.

［5］劉振華.高職護理專業實踐教學改革探索［J］.衛生職業教育，2011（9）.

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【關鍵詞】小助手分層分級培養培訓

班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任實施班級管理的第三只眼。一個班集體，就是一個微型"社區"，是培養兒童健康成長、順利適應未來社會壞境的有效實踐區、體驗場。把班級中的每位小學生都納入班主任小助手培養對象是踐行新課改核心理念——"為了每一個孩子的發展"的有效途徑之一。目前，國內外對班級管理、班委干部選拔、培養的研究取得了相當豐碩的成果，但當前新形勢下的農村小學，在班級管理，在小助手選拔、培養培訓、考核激勵等方面的研究及實踐，還相對滯后。筆者根據多年農村小學班主任實踐，認為構建小助手"發現（儲備）——培養（使用）——評價（激勵）"和分層分級培養培訓模式，能有效提高小助手的班級管理能力，從而整體提高班級管理水平。

一、每位小學生都是小助手后備軍

作為班主任，對每位小學生都要抱著公平、公正的心。當剛接手一個新的班級時，班主任就要對每個學生的個性、能力、興趣特長、情感態度等留心觀察，全面了解，在平時的學習、生活中了解哪些小學生有哪些管理潛質，適合擔任哪一層次哪個崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應制定好集中培養培訓和個別培養培訓計劃。

二、按就近發展分層分級

十個手指不一樣長，每個小學生的能力有強有弱，每個小學生的個性特質、認知水平有差異。所以，對班級中的所有小助手應根據其能力、個性特質、情感態度等分層分級，全面管理工作能力強的納入一級小助手（班長或中隊長）培養目標，全面管理能力次一點的作為二級小助手（如學習委員、紀律委員等班委會成員）培養目標，個性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級小助手（如各科代表、小組長、各監督員）培養目標。每個層級的培養方式、培養目標、考核激勵措施應有所區別。

三、培養培訓形式、途徑、目標分層分級

不同層級小助手培養培訓形式、途徑示意圖：

1、"傳、幫、帶"

在小助手的培養培訓中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級小助手，一級小助手"傳、幫、帶"二、三級小助手，二級小助手"傳、幫、帶"三級小助手，由此在班級中形成班主任、小助手互幫互助互學的良好氛圍，有利于小助手協調發展，共同成長。

2、"放、引、扶"相結合

（1）"扶"：對于三級小助手，他們的各種能力都較一、二、級小助手要弱，班主任在對他們的培養培訓中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應堅持親自指導、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發揮一、二級小助手的幫扶作用。對這類小助手，目標要求不要過高，心不能急，慢慢來，達到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點就要激勵，培養自信心尤為重要。

（2）"引扶"結合：適用對二級小助手的培養，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時時關心。因為就二級小助手的管理能力，說強不強說弱不弱，在班級日常事務管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動權還是還給小助手。

（3）"放引"結合：適用于一級小助手的培養，"放"為主，"引"為輔。這個層級的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識都較強，在班級管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級我做主"、"我們的活動我做主"。但班主任不能撒手不管，適時適當"參謀參謀"，偶爾"點撥點撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。

3、培訓內容要豐富，培訓形式要靈活

要加強小助手責任心、協調能力、溝通能力、組織能力、崗位職責、各種檢查評比細則、各種日志表冊填寫等的培訓。

根據不同層級的小助手的個性、能力、興趣特長、情感態度等，要靈活適時安排集中培訓、自主培訓、實踐中培訓、個別指導培訓等。

（1）集中培訓：面向班級全體小助手及后備小助手，有組織、有計劃、有目標實施集體集中培訓，每期不少于五次。

（2）自主培訓：小助手的培訓，班主任是首席責任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓，要在班委會的領導下，由班委會自主制定培訓計劃，由一級小助手牽頭，二、三級小助手協助，班主任只是"參謀"。

（3）實踐中培訓：在實踐中做，在實踐中學，通過實踐，參加實踐，是小助手成長、發展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學，學中做"：①每周班主任或一級小助手對班級工作進行總結、點評；②對做得好的小助手及時表揚，對好的方法及時推廣；③對典型事跡及時向少先隊大隊部和校德育領導小組推薦；④教會小助手寫管理日記、管理反思，并養成習慣；⑤教會小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵小助手之間"傳、幫、帶"，"學、趕、超"。

（4）個別指導培訓：個別指導培訓，是個體小助手迅速成長、迅速進入角色的最有效地方法。個別培訓應堅持"靈活、及時、細膩、耐心"。個別指導培訓，既有班主任對小助手"面對面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對面、手把手"的"傳、幫、帶"。個別指導培訓的主要方法有談話法、個案分析法、跟蹤矯正法等。

四、構建不同層級的培養目標和激勵機制

根據小助手的不同層級，其培養目標和激勵機制應分成不同梯度，培訓分類別、分時段、分內容、分形式、分措施，最終達到培養總目標。

1.層級培養目標

2.層級激勵機制

（1）考核評價內容：思想品德素質、能力素質、管理素質、管理效果。

（2）考核評價形式：①一周一小評，一月一階段評，學期結束總評；②評價程序"自評——集體評——家長評——班主任評"；③實行星級制，設"五、四、三、二、一"五個星級，根據不同層級，設置不同比例。不同層級小助手獲得不同星級小助手機會均等，激勵不同層級小助手快成長、早成長。

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摘 要 隨著素質教育以及教學改革的不斷推行，體育課程教學逐步地受到了學校、家長、社會的重視，因此，學校對體育課程例如羽毛球課程的授課方式進行了改進，其中分層教學策略的應用時較為廣泛，但是只有合理地應用分層教學策略才能使羽毛球教學取得事半功倍的效果。本文將對如何將分層次合作教學法應用在羽毛球教學中進行分析。

關鍵詞 分層次合作 羽毛球 教學 實驗分析

一、分層教學策略的提出及其意義

分層教學的提出是當前素質教育的要求，以學生為主體是素質教育的一個核心，分層教學可以對學生因材施教，使每一個學生得到都可以達到一個良好的發展；分層教學的提出也是體育新課程的要求，當前體育課程越來越受到學校以及社會各界的重視，體育新課程積極倡導尊重差異，從而是么一個學生都可以從中獲益；分層教學策略的提出是教學原則上的要求，它貫徹了因材施教的原則。

分層教學策略可以使具有羽毛球特長的學生有更多的時間和精力對此進行學習專研，能夠使學生得到更為深入的訓練，使學生在發展體能的基礎上，發展技能，使羽毛球成為這些學生的強項；分層教學策略可以使學生培養起來對運動的興趣，培養起對運動的興趣愛好；通過分層教學策略可以使學生想成熱愛運動的習慣，針對一些體質較弱，對體育不感興趣的學生，教師可以通過給他們教授一些理論性的知識，讓他們知道體育運動對身心健康的重要作用，使之每天進行一定量的運動，從而達到強身健體的效果。

二、分層次合作教學法在羽毛球教學中實驗分析中需要注意的問題

（一）教師不要將分層教學和分組教學的概念混淆起來

分組教學就是教師將所有的學生根據一定的原則劃分成幾個小組，分組一般分為差異分組、同質分組以及按男女比例分組幾種方式進行，分組教學主要是通過合作學習，集體學習的方式培養學生的自主學習意識和學生的團隊意識、合作意識。分層教學則是為了使學生掌握課堂知識，將學生按照一定的標準劃分為多個層次來對進行教育，從而照顧到每一個學生。分層教學策略可以將同一水平的學生劃分為一組，教師有針對性的教授，從而使每一位學生的能力得到最大化的提升。因此分層教學與分組教學是不同的。教師將二者混淆起來將不利于教學目標的實現以及也達不到素質教育的目的。

（二）教師一貫按照運動的特長分層是不正確的

每一位學生的體質、體能都是不一樣的，同時每一位學生的思維認知水平也是不一樣的。所以這樣看來學生的體育基礎是不一樣的，如果單純的按照學生的運動特長分層顯然是不合理的，所以在高中體育授課的過程中要考慮學生的感受以及學生的實際情況，這樣才能使學生的潛能得到真正的發揮，從而使學生在體育方面獲得更為有利的知識，使學生真正的感受到體育運動帶來的快樂，培養起學生學習體育的興趣，使學生熱愛體育，熱愛運動，養成運動的習慣，達到應有的教學目的。

（三）分層教學不能很好的實現學生的需要

分層教學策略本身的目的是為了滿足學生的需求的，使每一個學生都可以得到應有的教育，但是在實際的體育教學中，分層教學策略往往是被運用在一些對體育學習不熱忱的學生身上，教師往往不太重視身體素質較好的學生。并且教師在對分層次合作教學法在羽毛球教學的過程中所完成的教學目標也僅僅只是針對某些學生或某一層次的學生，而不是所有的學生。為不同層次的學生制定出不同的學習策略，制定不同的學習計劃，從而將其實施，使之更為全面的滿足學生的需求。

三、采用分層教學策略進行高中體育授課的具體措施

（一）教師要不斷地激發學生對羽毛球運動的興趣

興趣是學生主動學習的基礎，所以在羽毛球授課的過程中要不斷的培養學生興趣，讓學生主動地學習體育，從而提高教學效率。這樣教師就要采取一定的方式，比如激勵法，在一個班的學生中必然會有一些喜歡運動的學生，這些學生往往充滿著活力，教師可以以次為例，讓其他的學生感覺到這種活力，從而讓這種活力感染到那些對體育沒有興趣的學生，以一帶百，使學生融入到體育帶給人的快樂之中，從而使學生對體育運動產生興趣。

使學生產生興趣的一個很重要的方面就是要建立起良好的師生關系，教師要平等的對待每一位學生，讓學生感覺到教師帶來的溫暖和親切，使學生從喜歡老師的方面對體育產生興趣。

（二）積極倡導學生為主體的教學理念

在新的教育形式下，教育是以學生為主體的，教師在教學活動中起到的知識主導的作用，所以在實施分層教學的過程中必須要以學生為主體，教師要注意學生的各種特點，比如性格特點、心理特點、學習方式上的特點等等，通過不同的特點對學生進行分層，進而制定出一些教學計劃，采取一些教學手段對學生的個性進行培養?？傊褪且獙W生放在整個的羽毛球教學的第一位，認真分析學生的心理、興趣愛好等，使學生的需要得到真正的滿足，同時要使學生成為真正的主體，讓學生主動積極的去學習。

（三）采取獎勵機制對學生進行鼓勵

獎勵機制實質上是一種評價機制，在羽毛球教學中，評價是相對比較重要的，采用分層次教學策略進行羽毛球授課，其有必要通過小組比賽或者是平時的表現對某些表現好的學生進行鼓勵，給予他們一定的肯定，使學生的信心倍增，同時也要對一些表現較差的同學進行鼓勵，進行悉心的教導，從而使他們繼續努力，不斷進步，促進教學效率的提高。

四、結語

分層教學可以充分的調動學生的積極性，實現學生的學習目標，提高學生的身體素質和運動技能，從而更好地實現教學目標，達到新課程改革的目標以及素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 郭鳳媛.高中體育分層教學芻議[J].體育教學.2013.3.

[2] 潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探[J].教育與管理.2010.2.

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[關鍵詞]讀圖時代；培養；人類分層視覺傳播；視覺素養

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)05－0017－05一　問題的提出

隨著大眾傳媒的快速增長，我們已經進入了一個“讀圖時代”——這是一個視像膨脹的非常時代，一個人類歷史上從未出現過的圖像蜂擁而至的時代。德國哲學家馬丁·海德格爾(Martin Heidegger)言道：“世界圖像并非意指一幅關于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了?！?/p>

人類對圖像形象的接受始終無法脫離視覺能力，這是一個不爭的事實。但具有正常視覺能力并不等于具有理解和創造視覺信息的能力，因為理解和創造視覺信息是后天培養和發展起來的。由此可見，在當今視覺文化傳播對整個世界產生深刻影響的環境下，人們直觀思考、理解圖像的能力和利用圖像進行溝通、交流的能力已經成為21世紀人類必須具備的一項關鍵性技能。對視覺素養培養的相關研究也就應運而生，成為當今教育面臨的重大課題之一。二　視覺素養的定義及內涵

1966年，J·Debes首次使用視覺素養(Visual literacy)一術語，提出了視覺素養的概念，即“一個人通過觀察同時產生其他感覺，并將觀察與其他感覺經驗整合起來的一類視覺能力?！彼€把視覺素養從低向高分為三個層次的能力構成：視覺感知能力，視覺理解能力和視覺交流能力。(圖1)

迄今，視覺素養的概念大約有幾十種，但其中影響力比較大、公認度比較高的是國際視覺素養協會(IVLA)在J"Debes基礎上對視覺素養下的概念：視覺素養指一個人通過觀察并與此同時產生其他感覺，并將觀察與其他感覺經驗整合起來的一類視覺能力。簡單地說視覺素養就是指理解、創作和交流視覺形象的能力。筆者認為，此概念有五個關鍵詞：①“可以獲得的”指這種能力是通過后天教育或其他途徑獲得的；②“理解”指的是能批判地直觀感受并理解視覺信息表達的含義；③“創造”指的是個體可以把自己的思想通過視覺信息的形式表征出來；④“視覺信息”包括靜態和動態的視覺形象，如圖像、動畫、視頻等，主要是區別于文本符號；⑤“能力”是視覺素養“屬”的概念。三　分層視覺素養培養的提出

1　關于知識的兩個維度

“外部輸入一內部生成”是知識的一個重要維度，它是一個連續體，在這一維度上的定位很大程度上決定了一種知識或技能的基本性質?！皞€人一社會”是知識的又一個重要的維度。前者將知識看做是居于個體內部的，而后者則認為知識是內含在團隊或共同體中的。

2　分層視覺素養培養之概念設計

根據教育家J·Debes提出的“層次能力構成理論”，即視覺素養從低向高分為三個層次的能力構成：視覺感知能力，視覺理解能力、視覺交流能力，立足“基于認知心理學的人類分層傳播模式”(圖2)，結合人類分層視覺傳播/力口工過程和知識的兩個重要維度，筆者認為：對視覺素養的培養應就視覺素養的能力構成進行分層培養設計，即進行分層視覺素養培養(圖3)。

(1)視覺感知層

視覺器官(這里主要是眼睛和大腦)與視覺刺激信息．主要涉及刺激物的色彩、形式、縱深和位移四個因素，相互接觸或作用之后，人腦對直接作用于視覺器官的客觀事物個別屬性作出反應，解釋輸入的視覺刺激信息，從而產生視知覺模式和客觀事物意義，是淺層次的意義建構。這一過程我們稱之為“視覺感知”。這是分層視覺素養培養第一層次(視覺感知能力)的“工作陣地”。

(2)視覺理解層

從視覺感知層到視覺理解層，個體對視覺刺激信息的認知實現了從“一見鐘情”到“心有靈犀”的飛躍。在視覺理解層中，認知主體的“視覺功能”主要由大腦負責承擔，這時的眼睛已不是作為器官的眼睛，而變成了與精神相連的心靈的眼睛，視覺已成為思想內容的指向和思想行為的表達。也就是說，認知主體在此層次之下更多的是對圖像形象背后所蘊涵的思想深度與理論深度進行探討。主要牽涉到人類分層傳播模式的記憶層、視覺表象層。這是分層視覺素養培養第二層次(視覺理解能力)的“工作陣地”。

(3)視覺創作層

Debes認為學習者要能夠“理解和享受視覺交流的杰作。在視覺創作層，認知主體首要的任務是進行信息的視覺化表達(即可視化)，而后進行信息的視覺化創作。前者是后者的前提，后者是前者的提升。二者均屬于知識維度的“個體”層面，但視覺創作實現了個體從“內部生成”到“外部輸入”過渡。

信息的視覺化表達是指能利用圖形、圖畫、圖像以及其他形象表達思想觀點，實現情感載體的遷移。表達是與別人進行交流的前提，信息的視覺化表達是一個由思維抽象向具體的運動過程，通過經驗中的意象，在思維中構造和組合，最后再在現實中以視覺圖形圖像等形式展現。其實對于認知個體來講，信息的視覺化表達中已經滲入了信息的視覺化創作。換言之，在信息的視覺化表達中，創造性是客觀存在的，尤其在視覺化的藝術創作中，更是如此。這是分層視覺素養培養第三層次(視覺創作能力)的“工作陣地”。

(4)視覺交流層

視覺交流是在視覺感知、視覺理解、視覺創作層面上更高的一次能力的躍變。社會中的人們利用飽含作者思想和情感的視覺圖像和形象進行交流，這就超越了個體，超越了視覺材料本身，成為社會成員間的思想火花的碰撞，從而引起“共鳴”的群體、社會效應，達到解決問題的目的。這里主要包括兩個方面：視覺欣賞和視覺批評。

這里需要說明的是，視覺素養的形成是一個與心理交織在一起的復雜的能力形成過程，其本身是不可被分割清楚的，筆者將其分隔成四個層次，只是為了能更好說明視覺素養的能力特征。四　分層視覺素養的培養策略

1　視覺感知能力培養策略

根據人類分層視覺傳播過程我們可以看出：在視覺感知這一過程中，認知主體在更大程度上按照格式塔的組織律(包括圖形與背景、接近性和連續性、完整和閉合趨向、相似性、轉換律和共同方向運動等)對刺激物進行選擇性注意，人腦對視覺器官感覺來的所有信息，進行感覺登記和最淺層次的意義建構。由此機制為依據，我們就如何培養視覺感知能力提出以下策略和建議：

(1)培養學生的觀察力(Observational Ability)