表示聲音的詞語范文

導語：如何才能寫好一篇表示聲音的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、叮叮當當、轟轟隆隆、咣咣當當、滴滴答答、叮叮咚咚、呼呼嚕嚕、呼呼啦啦、淅淅瀝瀝、嘩嘩啦啦、唧唧喳喳、嘰嘰喳喳、呢呢喃喃。

2、嗶嗶剝剝、畢畢剝剝、嚓嚓嘎嘎、嘰嘰呱呱、嘮嘮叨叨、嘟嘟囔囔、劈劈啦啦、劈劈啪啪、乒乒乓乓、咯咯噠噠、噼噼啪啪。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.

二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.

三學習準確地運用表示時間的詞語.

四背誦課文

教學設想：

一教學重點是教學目的一、二。

二先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。

第一課時

教學要點：

指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。

教學步驟：

一導入新課

我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。

板書課題后，解題、簡介作者：

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等?！犊诩肌肥撬摹丁辞锫曉姟底孕颉返囊徊糠?。

二指導預習

1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠（狗叫）叱（大聲責罵）

傾（斜）頃（短時間）

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三研習新課。

1.教師范讀課文。

（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

應重點理解的詞語是：“廳事”、“欠伸”、“囈語”、“屏障”、“側目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“戰戰”、“施”、“畢”、“絕”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

5.掌握活用的詞

活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化?；钣迷~概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。

“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。

6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）

“一時”，同時?！昂觥?，“忽然”突然發生。“既而”兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生?！吧夙暋?、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

“會”（適逢）“廳事”（大廳、廳堂）“施”（放置）“聞”（聽見）“奮”（卷起）“但”（只）“雖”（即使）“走”（跑）

8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。

一（個）人一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒

百千（個）人百千（條）犬百（只）手

百（條）舌百（張）口

9.講讀課文第一部分（第一段）。

（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。

“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。

“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。

“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木?！岸选北硎尽皟H有”的語氣助詞。

“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。

（2）提問：這一段寫什么內容？

此段寫表演前的準備和會場情況。

“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超?！皾M座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點：

繼續研習課文二、三部分。

教學步驟：

一講讀第二部分（2—4段）

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語?！边h遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，。絮絮：連續不斷地談話。

“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。

“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。

3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小?！凹榷鴥盒眩筇?。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”?！皨D撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止?！?/p>

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。

“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐?！睕]有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽?？腿藗兊男那樯晕⒎潘梢恍刈苏?。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。

6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？

學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景?！拔磶住边@一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音，表現出這持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由轉入低潮，室內由鬧轉靜?！拔⒙動惺笞髯魉魉鳌?，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。

7.指名學生朗讀第4段。

篇3

第二課時

教學目標：

1.認識“竊、私”等10個生字，讀準多音字“差”，會寫“寧、官”等11個字，會寫“寧靜、光線”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。能說出課文是從哪幾個方面來表現海底世界的景色奇異和物產豐富的。

3.理解“竊竊私語”等詞語的意思，體會它們的表達效果。

4.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。

教學重點、難點：

1.能說出課文是從哪幾個方面來表現海底世界的景色奇異和物產豐富的。

2.能說出第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、激趣導入，激發興趣

上節課，我們認識了課文生字、詞語，對海底世界有了一個初步的了解。這節課我們繼續跟隨作者到海底探險，感受神奇的海底世界。

二、

理解內容，感受語言

1.海底的光和聲音

（1）“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜?！?/p>

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原來海底并不像海面那樣波濤澎湃，也不像海面那樣光線十足，越往下越黑。

（2）海底有光嗎？請你勾畫出相關句子。

小結：同學們，深深的海底，寧靜，黑暗，卻有著點點星光，這多么神秘，多么奇異??！讓我們不由的發出贊嘆，海底真是個景色奇異的世界??！

（3）海底有什么聲音？指名朗讀。

“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽,就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾?！备惺堋案`竊私語”。

①?理解什么是“竊竊私語”？

（“竊竊”形容聲音細小?！案`竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。）

②讓學生用動作演示“竊竊私語”。

③句子對比：海底的動物常常發出輕微的聲音。海底的動物常常在竊竊私語。

（作者用這個詞語賦予動物以人的行為，好像他們在說悄悄話，使它們更加可愛、動人。）

④是啊，小動物在“竊竊私語”呢？我想再讀這句話，你會讀的更好。

（4）海底的動物只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？

除了這幾種聲音，還會有什么聲音？你能繼續說一說嗎？

2.動物的活動方法

（1）思考這段寫了什么？圍繞哪句話寫的？

（2）這段話圍繞中心句寫了哪幾種動物的活動方法？

（3）他們的活動方法是什么樣子的？

（4）你還知道海底那些動物的活動方法嗎？出示龍蝦，吸盤魚的圖片。

師總結

3.植物之間的差異

從顏色、小兩個方面進行比較。

4.礦產資源

三、圖片欣賞，感受奇異

海底世界，物產豐富，景色奇異，現在我們一起來欣賞一組海底圖片吧。（出示圖片）

四、美讀課文，拓展提升

五、課外延伸，推薦書目

介紹推薦《海底兩萬里》

板書設計：

篇4

語文教學應該重視朗讀、重視朗讀指導，以此提高語文水平。

一、語文教學應重視朗讀

語言學家德·索緒爾說：“語言符號不是聯系一個事物或一個名稱，而是聯系一個概念和一個聽覺形象?！边@個“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內容，而且包含有感情上的內容，它所表達的內容比文字符號所能表達的內容要多得多。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：“作者當日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳跡。今之讀者去古已遙，欲據此跡進而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來軌道，逆溯上去之一法，當時之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應，還使感情再現。雖其生也至微，虛無縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領會與作者當日之興會不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復吟誦，則真意自現……”

朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏?！?/p>

所以，重視朗讀正是為了突出語言的本質。漢語文字適宜于朗讀，與漢語語音具有音樂性的特性有關。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了?！睗h語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學中所說的樂音，使得語音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏進而構成音樂美的效果。朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學生易于領會課文的思想內容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養語感，增強語言的敏銳性；可以促進記憶，通過熟讀成誦啟發頓悟，增進理解；可以鍛煉學生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現力，密切讀與寫的聯系；還可以使學生領會祖國語言的優美，培養形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力等等。

二、語文教學中的朗讀指導

朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。

在教學過程中，需要進行多種器官協作的訓練。用眼看文時，做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調、語氣和表情，生動地傳達出文章的內容和風采。

朗讀之前，需要分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項脊軒志》的清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝術效果。

朗讀技巧的訓練主要應處理好如下3個方面的問題：

1.安排好停頓　首先是語法停頓，即是根據語句的語法結構所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調停頓。為了突出某一事物、強調特殊含義，可以在語法停頓的基礎上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。

再次是結構停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當的停頓可使朗讀者適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染。

2.確定好重音　為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結構形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯合關系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關系短語，謂語重讀；表結果、程度、情感的補語重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據上下文對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。如“·今·天的努力，就是·明·天的榮譽”或“今天的·努·力，就是明天的·榮·譽”，重音不同，所強調的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調、比喻、照應等。

還有感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

3.掌握好語調　每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應該急讀。

朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

現代媒體的迅速發展為朗讀教學提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，學生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。

篇5

一、在對話中贊美成功，激勵學生繼續努力

[案例]《可愛的草塘》教學片段

師：誰再來讀別的句子?

生：“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！蔽矣X得就像看到了綠色的大海一樣，近處的和遠處的顏色不一樣，有變化，變得很美。

師：你體會得好。請看，(出示繪有草塘的投影片，并隨著學生的朗讀為畫面覆蓋上不同的顏色)變得多美!你頭腦中想象的顏色變化肯定更美。誰能通過讀把顏色的變化表現出來?(生讀)

師：變化得非常美，我注意到她跟老師剛才讀的方法不一樣。我讀“近處的……”、“遠處的……”、“再遠的……”這三個分句時是聲音由強轉向弱，表現草塘里顏色變化的美；她由弱轉向強，然后再弱，多有層次，多有美感!這就是創造。我今天學到了一種朗讀這句話的新方法，我應該謝謝這位同學。請問你貴姓?

生：我姓曹。

師：謝謝曹老師!

生：我應該稱您為老師。

師：不，誰創造了新的知識，誰就是老師!

[解讀]這個片斷中教師的話看似是在談自己的感受，實則是在與學生進行讀書理念的對話。教師首先把學生的讀書特色與自己的進行比較，在比較中向學生傳達一種讀書理念――讀出自己心底的真實感受，讀出自己獨特的個性，也更流露出對學生讀書效果的欣賞和肯定。這本身就是師生在交流思想，碰撞智慧。在與學生的交流中，贊揚這位學生讀得“多有層次，多有美感!這就是創造”，更以“我今天學到了一種朗讀這句話的新方法，我應該謝謝這位同學”、“不，誰創造了新的知識，誰就是老師”這些教師的肺腑之言，實現了師生情感的交流、心靈的溝通，把對學生的評價推到一個新的高度。當學生聽到自己的讀書效果不僅被老師贊賞，而且被老師當作一種“新的創造”來學習的時候，內心會是多么激動，多么自豪!

二、在對話中開啟困惑。喚醒學生積極思考

[案例]《小稻秧脫險記》教學片段

師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

生：　“完了，我們都喘不過氣來了。”　(聲音大)

師：你沒有完，　(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了?！薄?學生喘著氣讀)

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?　(學生笑)

生：(聲情并茂地)　“完了，我們都喘不過氣來了。”

師：好，掌聲鼓勵!　(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀一　(學生讀“有氣無力”)

[解讀]教師的話非常平實，但平實中透射著自然，顯露出幽默，在與學生交流中自然而然地給學生以啟發。當學生讀得聲音還大時，教師以“你沒完”很幽默地指出學生的體會還不深，領悟還不到位；又以“再噴灑兩遍你都不會完”啟發學生恰好讀反了，讓人聽著雜草仍“精神十足”；更以一個“你”字教給學生方法――要進入角色，把自己當雜草，身臨其境地體會其當時的感受才能讀好。第二次讀時，教師以“我聽到你喘氣了”表示認可，說明學生已有所意會；又以“但是聲音仍然很大”指出學生的問題所在；最后以“說話的聲音這么大能完嗎?”啟發學生把聲音讀小一點，　“有氣無力”的感覺就出來了。第三次，學生終于讀好了，師生“掌聲鼓勵”該同學。學生正是在與教師的不斷對話中受到啟發，逐漸悟出讀書方法，因而每次讀書才都能“更上一層樓”。

三、在對話中指出失誤，鼓舞學生的自信心

[案例]《我應該感到自豪才對》教學片段

師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀(出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養料、足夠、多虧)。

生：　(紛紛舉手)我會讀，我會讀!

師：(故意地)老師沒有教，你們都會讀啦?我不信!你來讀。

生讀詞語，將“貯存”讀成了“儲存”。

師：老師還沒有教，8個詞語你已經讀對7個。真了不起!哪一個沒讀對?老師不告訴你，請你仔細聽其他同學讀。老師相信你能自己發現。

生讀詞語，全部讀對了。

師：　(問剛才沒有全讀對的學生)你發現了嗎?

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：(高興地)你能通過傾聽別人的朗讀發現自己的錯誤，真會學習!同學們，認真傾聽別人的發言也是一種學習啊!‘

篇6

關鍵詞：聲 音 交叉概念

一、引言

“音”和“聲”二字在現代漢語語境中出現頻率極高，人們通常將二者視為同義語素。但仔細推敲即可發現，這兩個字所承載的意義是有差別的。關于“音”和“聲”的本義所指，目前至少有三種觀點值得注意。

第一，“音”和“聲”都有“聲音”義，在古代漢語和現代漢語中有所不同。現代漢語以人為和自然較為明確地區別了“音”“聲”；在古代漢語中，“音”和“聲”的意義可以互相轉換并替代使用。這一觀點主要源于王曄《淺釋“音”“聲”》（中央音樂學院學報，1999年第1期）一文。

第二，“聲”是指處于自然形態的未經人有意識參與的客觀形態的聲音，“音”是指經過人有意識參與并對各種形態的“聲”進行加工（包括藝術加工）之后形成的聲音。此觀點主要體現在葉明春《與田耀農先生商榷》一文中。

第三，“聲”是主觀感知的聲音，“音”是客觀存在的聲音；“音”“聲”是一個事物或現象的客觀存在和主觀感知的兩個方面。這一觀點主要是田耀農在《“音”“聲”之辨》（中央音樂學院學報，1997年第1期）、《再辨“音”“聲”》（中央音樂學院學報，2011年第4期）這兩篇文章中提出的。

筆者通過查閱分析《說文解字》《辭源》《康熙字典》上的相關材料，認為“聲”和“音”這兩個概念的外延是交叉關系，既有重合部分，又有只屬于自己的部分?！奥暋笔俏矬w振動時所產生的能引起聽覺的波，大多能為人耳所聽到；“音”是指由人的器官發出或感知判斷的，能使人感到愉悅或煩躁的聲音。但在表示物理學中的專有名詞，例如超聲波、超音速、亞音速等詞語時，“聲”和“音”的含義并無區別，這屬于兩個概念的重合部分。因此從整體上看，“聲”和“音”應該是具有交叉關系的兩個概念。

本文從兩者字形出發對其含義進行探源，分析“音”和“聲”二字的概念交叉關系。

二、“音”“聲”外延的重合部分

《說文解字》：“聲，音也。”“音，聲也?！盵1]（P58-250）這說明存在“音”與“聲”可以替換使用的情況。此時二字均泛指聲音。

《辭源》一書對“音”的解釋中提到：“《詩?邶風?凱南》：‘目見目完黃鳥，載好其音?！痘茨献?地形》：‘清水音小，濁水音大?！ⅲ阂?，聲也?！贝藭r“音”泛指聲音，與“聲”并無區別。

現代漢語中，“噪音”一詞的意思是指音高和音強變化混亂，聽起來不和諧的聲音。這一語境中“音”泛指聲音，因此“噪音”一詞也可稱作“噪聲”。再如“聲波”與“音波”均指發聲體產生的振動在空氣或其他物質中的傳播。兩者是物理學中的專用名詞，此時的“聲”與“音”代表相同的含義。

三、“音”“聲”外延的非重合部分

（一）“音”的獨立部分

現行漢字“音”小篆寫作，“言”小篆作?！耙簟薄把浴眱勺值膮^別在于口中是否加了一筆，“音”的“稹輩考礎把浴薄V芊ǜ摺督鷂內林補》卷三云：“音字的造字本義，S于言字下部的口字中附加一小橫畫，作為指事的標志，以別于‘言’而仍因言字以為聲（言音古通用，詳鄂君啟節考釋）?！盵2]根據古代文字演變規律以及文字學方面的基礎知識來看，“言”是由“舌”加“一”指事而得出的，那么顯然“言”字“口”符內加“一”或“|”也屬于指事構字法（《說文?音》謂“從言含一”），表示強調口腔這一器官發聲時氣體的運動。這也顯示了“音”即人的器官發出的聲。

張舜徽《說文解字約注》總結云：“（音、聲）二字互訓，蓋統言之其義同，析言則自有別……言、音二字可以互通，然細考之亦實有辨。蓋出于口謂之言；出于口而聲有節奏或延綿不絕者則謂之音。故其字從言含‘一’，含‘一’者謂具聲留于口低昂吟詠而未已也。”[3]可見“音”的確來源于“言”，是“言”字含“一”，其初義跟“言”有關。例如“音訊、音塵、佳音、音信、音耗”等詞語中的“音”都與“言”字“消息、信息”的意思相符合。

《老子》第二章中提出了“大音希聲”的觀點，其中有這樣的意思：“音”，由人的內心產生，同時表現為一定的節奏，“音：聲也，生于心，有節于外”[1]（P58）。表明“音”是從人的內心產生， 摻雜著人的情感，經過人心加工的“聲”?！奥暢晌模^之音”[1]（P526），“聲相應，故生變，變成方，謂之音”[1]（P526）。“成文”也就是“成方”的意思，“文”即文章，通常蘊涵著人的內在情感，所以“音”是人的情感的抒發。

因此筆者以為，“音”是指由口腔或人體其他器官發出或感知判斷的、摻雜著人情感的、經過人加工的聲。

例如：“知音”一詞源于俞伯牙與鐘子期的故事，古代伯牙善于彈琴，鐘子期善于聽琴，能從伯牙的琴聲中聽出他寄托的心意。后用來比喻對自己非常了解的人。所謂“知音”更注重的是心靈、精神的交流，其中意味只可意會不可言傳。這樣的交流能使人精神上感到愉悅。故稱“知音”而不稱“知聲”。再如《禮記?樂記》：“凡音之起，由人心生也。”這句話的意思是所有音樂的源頭，都是人的內心感動。由此可以看出，“音”大多與人們內心的情感有關，能使人感到愉悅。

（二）“聲”的獨立部分

“聲”的本字是“”，其甲骨文表示手拿⒄庵珠匙次锎蚧饜吊的石塊。擊打磐石時產生震動，從而發出聲。由此可推知，一切物體震動而形成的聲波都可以被稱為“聲”。

《說文》提到：“聲，音也。從耳”[1]（P250），這表明“聲”大多為客觀存在的聲音，能被人耳聽到或與人耳產生關聯。

《老子》第二章中提出“聲”泛指自然界的一切聲響，由物所發出，只要是聽覺健全的人就可以聽到[4]。嵇康提出“聲無哀樂”，也表示“聲”本身并沒有喜怒哀樂之情，情是聽者在聽到音樂以后，由主觀方面的感受所引發的。

《晉書?陶潛傳》：“但識琴中趣，何勞弦上聲?！币馑际侵灰们僦械囊馊ぃ涡杈杏谙疑系穆曇?。此處指的是手指撥動琴弦產生震動而發出的聲響與人的主觀感受并無聯系，因而用“”而不用“音”。又如“心聲”是指心里的話、真誠的意愿。當人們通過語言文字將內心的愿望表達出來時，通常能引發人們的共鳴，成為一種共同的訴求，并帶有理性或客觀性的色彩，因此稱“心聲”而非“心音”。再如“聲樂”是指用人聲演唱的音樂形式。聲樂演唱需要科學理論的指導，發聲時聲帶的震動具有規律性、科學性。而“音樂”是指有節奏、旋律，能夠反映人類現實生活情感的一種藝術，一般能給人帶來愉悅的心理感受。

四、結語

由此可見，“音”“聲”二字的概念外延既有重合部分，又有各自獨立的部分。本文通過對“音”“聲”二字字形字義的細致梳理，旨在幫助大家更好地理解“音”“聲”二字的概念交叉關系，掌握現代漢語語境中“聲”“音”二字的各種用法，以免錯用。

注釋：

[1][東漢]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[2]周法高，李孝定.金文詁林補（卷三）[M].香港：香港中文大學

史語所，1977.

[3]張舜徽.說文解字約注[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[4]鄒元江，李昊.論老子音樂美思想的本質――對“大音希聲”辨

篇7

關鍵詞：漢語；英語；味覺詞語；隱喻

中圖分類號：H03文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0120—02

一、引言

人類學家維柯指出：“在一切語言里，大部分涉及無生命事物的表現形式，都是從人體及其部分以及人的感覺和那里借來的隱喻。正如許慎《說文解字·序》所說“近取諸身，遠取諸物?！北M管人類生活在不同的地域，但由于有著這種相同的“近取諸身”的認知方式和相同的生理機制，表現在語言上就存在著相同的隱喻。但由于不同的民族也有著不同的經歷和不同的文化，反映在語言上會形成很多不同的隱喻。本文從隱喻的角度就漢英語言中表味覺的詞匯作一闡述和對比。

二、英漢語言中表味覺的詞匯及其隱喻

食物的基本味道 “酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”，也被隱喻化，普遍應用于人們的日常生活中。因為味道是一種味覺，而人類具有相同的生理機制和味覺神經系統，有關味覺的隱喻必然會存在共同之處，但不同民族的思維方式，風俗習慣等方面存在差異，表示味覺的詞語的隱喻也必然存在著差異。下面我們一一對比這五個味覺詞語。

味

漢語里“酸”、“甜”、“苦”、“辣”無一味不入喻，味道的“味”也不例外，它可以表示體察事理的意思：體味；表示意義、旨趣的：枯燥無味、余味無窮、臭味相投、趣味、情味、韻味。漢語“味”翻譯成英語，大致跟taste 和flavour兩詞對應?！癟aste” 也用作比喻時，表示經歷體驗的意思，如her first taste of life in a big city（她對大城市生活的初次體驗）。Flavour用作隱喻時跟漢語中的“體味”一詞有著相近的意思，如 a flavour of something（對某事有所了解），另有表示特性、特色、具有特別的氣氛的意思：The film retains much of the book’s exotic flavour.（這部電影保存了原著的異國情調。） The cosmopolitan flavour of Hong Kong.（香港作為國際大都市所具有的風味。）漢語的 “味”文化內涵很豐富，如“有味詩書苦后甜”、“道之出口，淡乎其無味，視之不足見，聽之不足聞，用之不足既”，在這里，“味”已經是一種純粹的審美享受。很巧的是，英語中“taste”也含有審美的“趣味”兩層意思，看來人類對美感的體驗與味覺有著內在的關聯性。

酸

漢語 “酸”常用來描寫一個人迂腐，有譏諷的意味，如 “酸溜溜”、“酸秀才”等；還用來描寫微痛而無力的感覺，“腰酸背痛”；還可表達情感悲痛的意思，“辛酸”、“酸楚”；還有比喻人說話帶刺，使人難受的“尖酸刻薄”等。東北方言“酸”還有容易發急或發怒之意，如“急皮酸臉”、“脾氣酸性”。在英語中，酸“acid”也有一些隱喻用法，用作描述惡毒消極或有意讓人不快的談話或評論。說某人有“an acid way of speaking” 或“an acid voice”指此人說的話惡毒、不友好或尖刻。跟漢語尖酸刻薄基本相對應。英語中還有一個表示酸味的詞“sour”，可用來描述令人討厭的或具有消極意義的感覺或情緒。如說“someone is sour”指某人脾氣不好，情緒低落。這與東北方言“脾氣酸性”相似。也可以用來描述人們看起來生氣或痛苦的表情，如“sour-faced”表情憂郁。還可以表示事情變壞，變糟，如“Their relationship soon went sour.” （他們的關系不久就變壞了。）“His original enthusiasm has turned sour.” （他當初的積極性已淡下去了。）“This leaves pensioners with nothing if investments go sour.”（如果投資不成功，領養老金的人們將一無所有。）

甜

在漢語中“甜”用作隱喻時，可以用來形容舒適愉快：“他睡得好甜”、“甜活”、“甜頭”；形容女子外貌，“這個女孩子長得好甜”；形容言詞美好的：“嘴甜”、“甜言蜜語”；形容聲音動聽悅耳：“聲音好甜”。在英語中sweet用作隱喻時，形容漂亮可愛的事物和指某人態度友好，脾氣溫和，心地善良，“a sweet face” 、“a sweet smile” 、“a sweet girl”、“a sweet child”、“a sweet old lady”等；還用來形容聲音悅耳，“a sweet voice”。由此可見漢英語言關于甜的隱喻存在很多相同處，都可以用來形容人和人的聲音，都表示美好的意思，這是因為甜味往往給人們留下了美好的感覺，當再遇到其他美好的事物時，人們就會聯系已有的生活經驗，聯想品嘗“甜”的感覺，于是人們就用“甜”來形容這些美好的事物。

苦

苦味與甜味不同，它是一種常常不讓人喜歡的強烈味道，所以漢語使用者和英語使用者不約而同地用“苦”來形容那些不愉快的經歷和感覺。如在漢語中，“苦”多用來表示磨難和不幸，挫折和逆運，艱難和辛勞，如“苦日子”、“苦思”、“勤學苦練”、“苦熬”、“苦差”、“苦工”、“苦?！薄ⅰ翱嗫谄判摹?、“苦悶”、“苦命”等等。英語中苦“bitter”用作隱喻時，描寫討厭的或者不利的感覺、形勢。如“I was disappointed but not bitter about it.”（我感到失望，但并不對此感到氣憤。）“a bitter blow” （令人失望的打擊），“a bitter argument ”（激烈爭吵）。

辣

漢英語言中“辣”、“peppery”都可以用來比喻人脾氣性格不好，但存在著一定的差異。漢語中“辣”可用來形容性格火爆刁鉆，言語激烈尖刻，如“潑辣”、“辣妹子”； 英語中辣“peppery”可以用來描寫脾氣壞的或容易生氣的人，特別是老年人，如“a peppery old man”。另外“辣”在漢語里還可表示狠毒厲害的意思，如 “心狠手辣”、“辣手”；還可以形容女人身材性感：“辣妹”。

咸

“咸”在漢語里沒有隱喻的用法。而英語咸味“salty”卻有，可以用來描述誠實、有趣但偶然帶有咒罵或粗話的語言，如“His work is dense and sharp，with salty dialogue.”（他的工作緊張而熱烈，常常伴隨著一些有趣而粗魯的對話。）

淡

漢語和英語，“淡”和“bland”都可以用來形容普通的、沒有特色的事物。漢語里有：“平淡”、“淡而無味”。英語 “They are hoping to add spice to a bland contest.”（他們正在希望給一場平淡的比賽增加一點刺激。）“He was pleasant，bland and utterly conventional.（他是個友好，平常完全是因循守舊的人）。“淡”在漢語中還可以用來形容（顏色）淺： “淡綠”、“淡妝”；形容不熱心：“淡然處之”；形容營業不旺盛：“淡季”、“淡月”、“淡市”；表示沒有意味的，無關緊要的：“淡話”、“淡事”。

從以上分析，可以看出漢英語言中關于味覺詞的隱喻既有相同之處，又有不同的地方，同時也可看出漢語中關于味覺詞的隱喻用法要比英語豐富的多。而漢語味覺詞的隱喻用法比英語豐富，這是因為飲食文化是中國文化重要的部分。中國的飲食文化天下聞名，菜系，滿漢全席，吃的花樣翻新，色香味缺一不美。但在英語國家，“吃”盡管重要，但這只是人們生存的基本方式。中國人一頓飯會吃上好幾個小時，而英美等國人們不會花費那么多時間在滿足口腹之欲上。在這背后，也隱藏著中英兩種文化中對于人生的態度問題。中國人歷來強調“中庸”，講究生活求舒適，因此肯花大力氣來滿足“口腹之欲”；而英美民族卻認為人生的目標在于自我實現，他們偏重追求人生的其他樂趣。不同的生活哲學產生了不同的生活方式，因此也相應地反映在語言上。

三、結語

本文只是從一個側面就味覺詞語在漢英兩種語言中的隱喻用法的異同作了初淺的分析。隱喻是人們對世界的一種認知方式，是文化的放映。了解味覺詞語的中西相同和差異，對中西文化交流、翻譯實踐及語言學習都有實際的意義。

[參考文獻]

[1]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]趙守輝.漢語與飲食文化[J].漢語學習，1991（05）.

[3]王冬梅，趙志強.漢語飲食詞語的隱喻轉義[J].內蒙古社會科學（漢文版），2003（09）.

篇8

單就“鵲”和“雀”來說，都是指的鳥類，且又都讀què（四聲）音，教師不加以解釋，二年級的學生又怎么分得清楚呢？中國文化博大精深，文字也一直擁有著無窮的魅力，古人之所以會造出“鵲”和“雀”這兩個讀音相同，又都表示鳥的字，定然有其道理。為此我把如何區別“鵲”和“雀”的問題拿到了語文組辦公室進行討論，結果卻是公說公有理，婆說婆有理，看樣子還是有很多人沒搞清楚鵲和雀的區別。于是，我只得再去查找資料，以求獲得完美的解釋。

首先，我們來分析字形，“鵲”是鳥字部，而“雀”是隹字底。乍一看，“雀”字好像與鳥不沾邊。翻開《說文》就可以得到解釋：“鳥之短尾之總名也，與鳥同源。”所以說，古人在造字的時候還是很有意思的，把那些長尾巴的鳥寫成鳥，短尾巴的鳥寫成隹。至于孔雀，應該是個特例，因為母孔雀的尾巴也很短。

具體到詞語中運用，我們可以參考喜鵲和麻雀的特性來進行區別。我們知道喜鵲善飛，飛行速度極快，所以用來表示一個人的知名度迅速提升，如：聲名鵲起，聲譽鵲起。再就是喜鵲的聲音好聽，所以用來報喜的聲音被形容成鵲報。鵲還有做窩的本領，比喻強占別人的房屋、土地的成語都要用鵲，比如鵲巢鳩占。

麻雀腿短，翅膀也短，飛不高也飛不遠，經常在場前屋后覓食，因此“門可羅雀”中的雀一般指的是麻雀。還有一個常用詞“雀躍”，就是由麻雀總是雙腿并著跳來跳去而產生的，現在常用來形容一種歡快活潑的氣氛。麻雀見人就飛，這也是它的另外一個特點――膽小，所以有個詞語叫“雀膽”，再就是人們常說的 “雀目鼠步”，也應該是麻雀的雀，是用麻雀和老鼠來比喻那種遇事惶恐的神態。

篇9

2、頓號、逗號、分號。頓號表示詞語間的停頓，逗號表示句子間的停頓，分號表示分句間的停頓。三者都表示并列關系。

3、冒號。其作用概括起來有兩點:提示下文、總結上文。

4、引號。作用有五點:表示直接引用，表示突出強調，表示否定，表示特定稱謂，用來引用俗語、諺語、歇后語、古語等。

5、括號。表示文中注釋的部分。只對句中的部分詞語作注釋或補充說明的叫句內括號，句內括號和被注釋的詞語之間不能用標點，標點用在括號后;對全句內容作注釋或補充說明的叫句外括號，括號后面不需要加標點。

6、破折號。作用有六點:表解釋說明，表意思的遞進，表意思的轉換、轉折或跳躍，表停頓或聲音的延長，表總結上文，表分項列舉。

7、省略號。表引文的省略，表列舉的省略，或表說話斷斷續續。

篇10

xīn shǎng zhǘ fá cháo xiào tuǒ tiē an wèi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

kāng kǎi ēn cì wēi xié mǜ dǚ hé ǎi kě qīn

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shěn yuè dàn shēng jiǎn pǚ miǎn tiǎn

( ) ( ) ( ) ( )

chǖ bǎn téng xiě lǐn liè jì jìng ǒu ěr

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

là zhǘ pí‘ǎo qīfǜ xīzhōu léi zhuì píqì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

xī dēng dào qiàn bǎo yòu shèng qì líng rén

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

qiān chuí wàn záo shǜshāo zhuān xīn zhì zhì

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

diǎn lǐ zhān yǎng pái shān dǎo hǎi yàn yǚ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

líng lóng tìtòu shāng hén lěi lěi rēng jiǜ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

shēng jī bó bó chén dian dian

( ) ( ) ( )

二、詞語積累

1、把下面詞語填寫完整。

( )( )充數 應接( )( )

( )( )可掬 神機( )( )

( )( )大悟 全神( )( )

( )( )失措 調兵( )( )

張( )李( ) 南( )北( )

波( )壯( ) 盛氣( )( )

排( )倒 ( ) 翻( )覆( )

傷痕( )( ) 專( )致( )

和( )可親 天之( )子

漫( )遍( ) 歡( )喜( )

揚( )避( ) 爭( )恐( )

瞻( )顧( ) 情不自( )

茍( )殘( ) 生機( )( )

自( )自( ) 咄咄( )人

東( )西( ) 南( )北( )

前( )后( ) 左( )右( )

弄( )成( ) 化( )為( )

承( )啟( ) 棄( )圖( )

2、照樣子寫詞語。

例：朝氣(勃)(勃) (斤)(斤)計較

神采( )( )( )( )向榮

氣勢( )( )( )( )有味

得意( )( )( )( )不忘

威風( )( )( )( )如生

文質( )( )( )( )不樂

3.改正下面詞語中的錯別字。

爛魚充數( )神機炒算( )

千釣一發( )張寇李代( )

慢不經心( )自做自受( )

贊嘆不以( )調兵遣將( )

陰謀鬼計( )片甲不流( )

三、詞語歸類

1.把下面的詞按表達的不同感情分為兩類。

陰謀詭計 聚精會神 斗志昂揚 神機妙算

三心二意 和藹可親 氣勢洶洶 自作自受

2.把下面詞語填空完整，然后按要求歸類。

神采( )( ) 一( )千里 烏云( )布

翠色( )流 風和日( ) 炯炯有( )

電閃雷( ) 白發( )( ) 絢麗多( )

寫人物樣子的：_________________________

描寫天氣的：___________________________

描寫顏色的：___________________________

3.把不屬于同一類的詞劃去。

①氧氣 天氣 氖氣 氮氣 氫氣

②叔叔 爺爺 姑姑鄰居 媽媽

③西瓜 冬瓜 黃瓜 茄子 扁豆

④電燈 電話 電視 電器 電扇

4.把下面詞按一定順序排列。

① 清晨 黃昏 中午 上午 夜晚

②亞洲 北京 中國 世界 *

3、鴿子 鴿子蛋 鳥類動物

四.詞語運用

1、在括號里填上適當的詞語。

愉快的( ) ( )的天空

幸福的( ) ( )的陽光

勤勞的( ) ( )的房屋

珍貴的( ) ( )的教室

仔細地( ) ( )地回答

熱烈地( ) ( )地思考

熱情地( ) ( )地走來

理解得( ) ( )得清楚

討論得( ) ( )得流出眼淚

2.從下面詞中選擇恰當的填在括號里。

接受 節目 崗位 增加 領導 音樂 工作 增強

( )任務 表演( )

( )體質 堅守( )

3.照樣子填空。

例：急(匆匆)

沉( )黑( )暖( )

輕( )亮( )冷( )

慢( )綠( )涼( )

軟( )紅( )熱( )

4.寫出表示下面聲音的詞。

表示雨聲的：_______________

表示風聲的：_______________

表示笑聲的：_______________

表示水流聲的：_____________

表示公雞、母雞、小雞叫聲的：_________________

9.填寫適當的詞。

一( )燈 一( )飛機 一( )馬