高中生學習能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇高中生學習能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生 英語 自主學習能力 培養

學生已經慢慢習慣了陳舊的教學模式，對教學模式已經產生了一種被動的心理，沒有對學習的主動積極性。學習的積極性是學生學好功課的關鍵，老師最應該考慮的問題就是怎樣實現學生的學習積極最大化，從而提高成績，培養學生的自主學習能力。

一、培養學生自主學習能力的重要意義

未來社會即將是一個充滿知識的社會，想要在整個社會中生存下去就必須要能夠適應新事物，趕上社會的腳步，同時目前的終身學習已經慢慢成為了每一個人要追求的目標，因此，想要實現終身學習，首選要培養高中生自主學習的能力，讓學生養成主動接受新知識的意識，從生活中主動的進行學習。學生自主學習的精華是獨立，通過培養學生自主學習能力可以有效地提高學生獨立解決問題的能力。

二、高中生英語自主學習能力的培養策略

（一）學生的自我監控能力

自主學習要求學生在開展學習的時候要非常有計劃、方法和策略，這就要求老師要有意識的進行學生的引導，指導高中生來進行學習科學性，同時使用非常正確的方法來進行任務的學習，及時通過學習策略來進行評價，同時發現問題進行改正。在整個流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態，幫助學生使用英語進行表達。對學生的努力和自主學習的狀況，老師要求學生自評，保證高中生之間的交流，提高學生的自主學習能力。

（二）加強學生之間的合作學習

學生的學習中合作是非常重要的，特別是對英語的學習，一定是卻少不了英語口語的練習，就需要學生的集體活動。如果在這些活動中，學生通過合作為重要的標準，集體活動對外語的教學成果有非常重要的影響。根據實際情況，活動中學生合作的要是好，就會有成績好的學生非常突出的表現，成績差的學生也會有不同程度的進步。使用合作學習培養學生的合作意識，從社會語言學的角度來看，合作學習是學生在學校里面怎么學會處理人際關系怎么與人交往的機會。在英語的教學的過程中，高中生要進行合作學習，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。

（三）巧妙運用生成文本的功能

高中生學習多門課程的情況下，要具備多元化的思考和學習的能力，這樣的能力對幫助英語學習十分有利。因此，使用巧妙運用生成文本的能力，在教學工作中提升學生多元性的思考能力。老師按照書本中的學習標準，鼓勵學生積極的進行多元化的學習思維活動，提出自己的想法，互相交流溝通，學習每個人的想法，達到學生擴展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語學習內容，老師要學生成立學習小組，以小組為單位進行小組的討論，在閱讀的過程中進行進一步的學習，同時進行課文句子的改寫工作，默寫經典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學習的活躍的一份子，還可以幫助學生可以更好的理解所學習到的知識，體會到知識的快樂。最后，做到知識的靈活運用。對于老師教授的任何問題，學生可以收集更多的資料，讓學生可以相互交流相互互動，然后接著閱讀課文，使用自己的語言總結問題，讓學生可以更好的掌握英語文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學習能力。

（四）樹立自己的英語學習目標

非常多的研究表明，學生可以在為自己設定目標工作的時候，高中生要更加的積極主動，英語教學當中，應該促使高中生可以每天或者每周制定目標，甚至是制定目標，為了更好達到自己設定的目標，學生可以根據不同的解決問題的學習當中獲取利益，一旦實現了高中生的目標，要時刻具備這種目標意識，因為學生們的性格都不同，所以課堂教學實踐使用更加有效的教學手段非常重要。比如：課堂教學中經常會有一些比較外向的學生比較活躍，帶動全體的學生學習氣氛，對于比較內向的學生。老師可以有意識給這些內向學生安排一些任務，讓這些不同性格的學生有充分展示自己的機會，培養高中生的興趣，增強信心。

總之，當前的高中生的自主學習，在當前的教育環境中，仍然是理想的目標。要培養學生的外語自主學習能力，要改變現在的教學制度和教學的環境，改變陳舊的教學模式，還需要非常久的時間。培養高中生的自主學習能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就?？墒?，堅持在英語學習的中，有意識的進行高中生的自主學習能力的培養，那么完全的自主學習目標的實現就不遠了。

參考文獻：

[1]李志謀.淺談英語教學中學生自主學習能力的培養[A].《現代教育教學探索》組委會.現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016.

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[關鍵詞]高中生；自主學習能力；英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07004601

《普通高中英語課程標準（實驗）》把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為高中英語課程標準的基本理念，并進一步指出高中英語課程的總體目標之一是“使學生在義務教育階段的英語學習基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力”。要培養和提高學生的自主學習能力，首先要對學生的學習能力有一個總體了解。要調查學生的自主學習能力如何，看看他們是否能夠自主確定學習目標，尋找有效學習策略，對學習任務是否有探究解決的意識與能力，能否對自己的學習過程、結果及狀態進行評價與反思，是否具有自我管理與監控的意識與能力等等。教師所要做的工作就是幫助學生從被動學習轉化為主動學習。

一、高中生英語自主學習的現狀

剛進入高中階段的學生自主學習能力普遍較低，多數學生缺乏自主學習的能力與習慣。特別是高一年級學生，在英語學習中可能還習慣于被動地聽、記、背和做大量重復性練習，不知道具體的英語學習目標，缺乏有效的學習方法，不會進行詞句學習，對語言學習的聽、說、讀、寫訓練缺乏正確認識，也不會做任何課外的拓展閱讀和寫作練習，更不用說對自己的學習過程、結果及學習狀態進行自我反思與評價了。因此在目前的新課改過程中，教師應勇于面對培養學生自主學習能力的壓力，要積極指導學生自主學習方法，逐步培養學生自主學習的習慣。

二、高中生英語自主學習能力的培養

1.指導學生自主制定學習目標

根據學生的實際情況，分別從知識目標、能力目標著手讓學生自主確定每周的學習目標，并且有時間保證。在實施目標的過程中要引導學生學會自我調節，學會遇到問題如何尋找解決的方法。教師要按照這個目標督促檢查，幫助學生學會有計劃地學習。剛開始學生可能會把這個要求當作任務來完成，照搬照抄，流于形式，制定的學習目標不能體現他們學習基礎的個體差異，難以培養自主制定學習目標的能力和習慣。因此，教師要指導學生制定自主學習目標。教師要就如何制定學習目標進行示范，根據不同的學習內容，依據不同學生的實際情況，從知識學習和能力培養兩個方面進行展示，供學生學習參考。特別要提醒學生注意兩點：一是適合自身學習狀況，二是要保證能夠落實到位。

2.指導學生采用有效的學習方法

對同一層次學生的學習方法要鼓勵他們交流，并且探討分析，努力使這一方法效果最優，如果確實可行就推廣應用。例如重點詞語的學習與記誦，學生由于沒有做過這方面的訓練，一開始會去查找資料，找些大而化之的方法，不會從自己的學習實際與經驗中總結。為此，在課堂上教師要有意識地給予相關的知識指導，讓學生自己總結一些有效的學習方法，然后要求學生每天都在自己的學習中總結方法，并要舉出在當天學習中自己實際應用的例子，讓更多的學生從中受益。

3.指導學生對重難點自主探究學習

指導學生每天預測并總結重難點內容，對于在學習過程中所遇到的困難，思考解決的方法和途徑，嘗試自主解決疑難問題。當學生自己經過探究尚不能解決問題時，就需要尋求其他手段。教師要引導學生正確對待合作學習，正確運用各種手段，解決自身問題。如學生在課前或課后完成學習任務時，肯定或多或少會遇到問題，教師要善于鼓勵學生自主探究，小組合作，嘗試解決問題。有些知識不用教師去講解總結，就可以把機會留給學生，使他們有表現自己的機會，讓他們獲得成就感。另外教師還要收集學生探究的成果，指導他們隨時調整并完善自己的學習方法，最終的目的就是找到最適合自己、最有效的學習方法。

4. 指導學生學會自主評價與反思

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關鍵詞：高中學生；英語自主學習；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-045-1

英語教師在課堂教學中要切切實實地對學生進行全面的了解，腳踏實地地培養學生的創造性思維，為學生創設自主的探索情境。高中生也只有具備了自主學習的能力才能迎合我國社會飛速發展的需要。因此，讓學生自主學習，自我探索，把課堂還給學生是提高課堂教學有效性的必由之路。教師要在提高效率和效果上下功夫，找尋創新途徑。在培養學生創新意識的同時，訓練他們解決問題的能力和探究能力。自主是創新的前提，反過來，沒有創新也無從展現自主。

教師在教學過程中要培養學生的自主學習能力，引導和幫助學生主動自覺地獲取知識，養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力和合作學習的精神，同時還要對他們進行自主學習策略訓練。教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。學生的“主動參與”是個體的行為，同時也是教師引導下的集體行為，該過程是主體能動性作用過程，是能力和傾向的統一，所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。讓學生養成獨立思考的習慣首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。

一、建立和諧的師生關系

過去的乃至目前的不少師生關系呈現為：老師是權威，看重成績，學生疏遠老師，而新型的、良好的師生關系應該是：老師是學生的朋友，富有愛心，學生信賴老師。師生關系應該充滿關愛，應該是相互尊敬的、平等的，老師和學生都應該注意的是和諧的師生關系，促進和有助于有效教學。

人是社會的人，人與人之間的關系無時不在，在教學中，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍尤為重要。只有在和諧的環境中，學生自主學習的熱情和積極性才會增加。教師要有藝術性，說話要幽默風趣，這樣一方面可以使學生放松緊張的學習心態，另一方面可以改變學生對老師古板的形象。教師在此時給學生鼓勵，給學生以精神，使他們鼓起勇氣，走進英語世界。

二、激發學生學習興趣，提高自主學習積極性

高中教師要充分利于學生的非智力因素，調動學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣，學生對學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。在教學過程中，教師要幫助和指導學生獲得成功。有效教學是時代的主旋律，是教學的生命，是所有教師不斷追求的目標，是學生學會學習的真正起點。學生只有對英語和英語學習有了興趣，才能保持英語學習的動力并取得成績。失去興趣不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。比如在學習模塊六 Unit1 Laughter is good for you時，教師首先向學生介紹Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通過循序漸漸的方法對學生提出一些列問題：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在學習的過程中，通過教師的引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，創造問題情景，激活學生的創造動機。

三、引導和鼓勵學生積極利用網絡和多媒體等其他資源

教師要利用現代教育技術拓寬學生自主學習和運用英語的渠道，不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中，現代技術教學也得到迅速發展。在英語課上教師運用現代技術教學勢在必行。教師可以充分利用媒體音像資料等來豐富教學內容，以此加強學生的自主學習，還要充分利用教學軟件，促進學生的個性化學習。網絡媒體資源豐富，但教師也要讓學生學會自己分析、判斷和解決問題，從而形成逐步自主學習的習慣。

四、創建輕松愉快的情境

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”眾所周知，輕松愉快的課堂氛圍是學生自主學習得以實施的保障，教師和學生的心境共同構建了課堂教學特有的氛圍。心境愉快、心平氣和 等積極情緒有益于課堂教學活動；反之則不然。學生學習情感的激發是促進學生自主學習、積極有效學習的重要方面，作為英語教師，要竭盡所能，全身心投入，為學生開展自主學習做好準備。

在教學中，教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。重要且不能忘記的是，教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

五、注重教學過程評價，體現自主學習成果

教師的褒揚能給學生的學習帶來很大的動力。只有通過切切實實地進行恰當的過程評價，學生自主學習的積極性才會不斷提高，主體意識也才會不斷增強。這樣下去，讓學生把所學知識得到及時有效的鞏固，讓他們能夠主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。這樣，學生就會渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲得知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和自豪感。

[參考文獻]

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關鍵詞：高中數學；自主學習能力；重要性；培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0048

一、引言

在高中數學學習中，自主能力的培養對學生至關重要，這也是新課標對學生的基本要求，但是如何培養學生學習的自主學習能力呢？本文將對這一問題進行全面探討，分別討論自主學習能力的重要性、自主學習能力的影響因素、自主學習能力的可行性和自主學習能力的培養。

二、自主學習能力的重要性

1. 自主學習的定義

數學自主學習能力是指在課堂教學過程中，學生能順利地進行自主學習所應具備的心理特征。個體在已有知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。它是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。它要求學習者有能力獨立地組織、計劃、調節和檢查自己的學習活動，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；運用所學知識、技能的能力；獨立思考，發現問題和解決問題的能力；學習遷移能力等。對學習過程能有效監控，對學習的過程和結果能進行正確的判斷，并能根據評價結果改進計劃。

2. 數學自主學習能力的重要性

學生進入高中之后，學習環境、學習內容、學習方法、學習興趣都發生了許多變化，數學的學習更是如此。之前的初中學習中，學生的學習更多依賴于教師的督促，學生缺乏主動性。高中的數學學習內容的巨大變化導致學生會對數學的學習產生抵觸情緒，加強學生的自主學習能力，可以讓學生在數學學習之前，先對課程進行預習，從而對所要學的知識有一些基礎性的理解。在課堂上學習時，可以有針對性地學習。在學習完課程之后，還要加強練習和對課堂上所講的知識進行系統復習，從而使數學學習的效率大為提高。由此可見，數學自主學習能力的重要性。

三、自主學習能力的可行性

在高中階段，學生的認知發展水平更高、自我意識更強、個性更加完善。他們觀察能力的自覺性、主動性、精確性、意識性與持續性都有明顯的提高，記憶能力盡管還是以有意識記為主導，但是記憶的自覺性不斷加強，記憶的方法也開始豐富起來。也就是說，他們的自我意識不斷加強。

高中生認知水平和自我發展水平的明顯提高，使他們的學習有了新的特征。這些特征主要表現在：首先，學習動機從受外部影響大轉變為內部動機不斷增強，并逐漸占據了主導的作用，這些內部動機包括求知欲、志向、抱負等，除此之外，他們的動機通常源于對學習意義深刻的理解與對自身能力準確的評價，不會輕易地產生動搖，趨于相對穩定。其次，學習方法上，高中生能夠自覺地對自己的學習方法作出評價，并有意識地進行修正，將其完善。最后，高中生對自己學習過程的自我監控能力在不斷地加強，從這些改變可以看出，高中生學習的自主性日趨加強，這些都使學生增強自主學習能力提供了可能性。

四、影響自主學習能力的因素

1. 內部因素

首先，是學習數學的動機，學生的求知欲等內部動機對學習產生的推動作用往往大于外部學習動機所產生的。所以，內在學習動機是促進學生自主學習的一條重要的標準和依據。其次，數學學習的認知策略，學生的數學學習是否有效，關鍵在于他的學習方法是否科學，而認知策略是學習方法的核心。最后，是數學學習的意志品質，數學學習過程中，學生良好的意志品質主要表現為自覺性和堅韌性，數學學習是一個復雜艱苦的腦力勞動，學生在自主學習數學的過程中，總會遇到各種困難和疑問，也會遭受挫折，這時就需要他們迎難而上，克服困難。

2. 外部因素

首先是教學模式，數學教師的教學是影響學生自主學習最重要的因素，數學教師所選用的教學模式是否能激發學生的學習興趣，學習的積極性，決定了學生是否能真正參與到學習活動中，成為善于獨立思考，具有豐富想象力和邏輯思維能力的數學自主學習者。其次，教育技術。近年來，多媒體技術在高中教學中的應用日益普遍，計算機輔助教學的地位越來越高，形成多媒體學習環境。做到圖文并茂、動靜結合、聲情融合、視聽并用，這種壞境有助于激發學生的學習興趣，如果能夠及時進行強化，就可以轉化為學生學習的內部學習動機。最后，教材的內容與組織。數學教材不局限于教科書，而是指包括教科書在內的所有豐富多彩的教學資源，如果學生使用的數學教材有生動活潑的內容，那就更有利于激發他們的學習興趣，開啟自主學習。

五、自主學習能力的培養

1. 創設情境，激發學習興趣

創設數學問題情境，引發學生認知矛盾來激發學生自主學習的動機，使學生易于接受數學新課內容，使教學同步，情感共鳴，使學生在學習過程中從認知的需要上得到情感需要，使每個學生都感受到成功的體驗，讓他們愛上數學，主動學習數學，這樣學生的主體作用才能得到極大的發揮。

2. 培養類比遷移能力，激發內在動機

在學習新的數學知識時，根據已掌握的知識與新學習知識的某些相似性進行聯想類比，相似借用，促進對新知識的掌握，從而達到知識的遷移作用。這種知識遷移不僅可加速對本課的掌握，而且有利于加強各學科間的聯系，培養跨學科的綜合能力。通過新舊知識的類比，可以把不熟悉的變為熟悉的，把復雜的變為簡單的，把抽象的變為具體的，把特殊的變為一般的，從而找出分析問題的新思路、新方法、新途徑，提高解題能力。

3. 養成勤于思考的習慣

學生在做完數學練習之后，除核對答案之外，基本上不作其他形式的檢查，缺乏反思的意識和和策略。對于出現的解題錯誤，考慮不全面或計算出差錯等，由各種外在因素造成。指導學生經常反思解題錯誤，找出錯誤的根本，分析為什么出錯的原因，從而有效避免思維的片面性，培養思維的靈活性。題后的思考可以將學生的注意集中到問題解決過程的執行監控上，從而有助于預測、計劃、執行計劃的監控和自主學習能力的提高。

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關鍵詞 化學 自主探究 能力

教育家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”可見，在新課改的實施過程中，自主探究學習已經成為當前高中化學教學改革的重要內容。那么，如何在高中化學的教學中培養學生的自主探究學習能力呢？

一、加強對自主探究學習的認識

自主探究學習是指在教學中創設情境，通過學生自主、獨立地發現問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。培養學生自主探究學習的能力即是培養學生自主學習和探究學習的能力。中學化學課堂教學作為化學教育的主渠道，除了傳授化學基礎知識、基本技能外，還要培養學生的探究意識、探究精神和探究能力，要使他們想探究、敢探究、會探究。因此，在進行化學課堂教學時，積極創設學生自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主探究過程中掌握知識、思想和方法。

二、高中生化學自主探究學習能力的培養策略

1、挖掘教材內涵，積極引導學生自主探究

在化學教學過程中，利用現有教材，應用新課程理念為指導思想，采用行之有效的教學方法，運用啟發式教學為宗旨，教材中到處是引導學生自主探究的原材料，教師在充分備好課的同時，不斷學習，收集與教材相關的引導學生探究的教學內容，創設許多生動有趣的課題和情境，激發學生學習的樂趣，使學生積極的投身到自主探究的活動中去，教師的教學要從原來的單純知識的傳授者，轉變為教學中的組織者、引導者和合作者，學生由知識的存儲器轉變為學習的探索者和實踐者，在學習的過程中通過探究活動，學生提出問題，自主設計實驗，通過實驗驗證、實驗討論，得出結論，由重知識結果轉變為重視掌握獲取知識的過程，體驗學習中的成功和失敗，積極尋求發現化學知識的過程，引導學生積極投入到自主探究的活動中去。在教學中為學生提供充分從事化學實踐活動的機會和空間，努力營造寬松、民主、和諧的學習環境。使學生能通過自主探究活動，受到科學方法，理性思維訓練，同時使學生能長久保持對自主探究和創造性思維的興趣，對學生的未來發展奠定良好的基礎。

2、在課堂教學中，滲透以下自主探究的學習方法

1）問題推進式

課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當的點撥，這樣對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境――提出問題――解決問題――歸納總結。

2）啟發討論式

這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。

（1）以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導討論――歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

（2）以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求――學生自學、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結。這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

（3）實驗探究式。在教學中把身邊的化學現象、趣味化學作為探索問題的途徑和手段，通過創造條件，提供器材，使學生有動手實驗的機會，進行觀察、分析研究。這種教學方式能激發興趣、激活學生的思維，變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質：實驗――認識――再實驗――再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的探究思維提供了確切方法。

3、“先練后講”，培養探究過程中分析問題、解決問題能力。

“先練后講”是讓學生在已有內容的基礎上先探究練習，然后教師再根據探究練習的結果進行排疑解難。培養學生自主探究，解決實際問題的能力。該教學方法，非常符合學生認識事物的一般規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些解題技巧，更重要的是在學會在練習過程中培養了解決問題和分析問題的能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領。教師在教學中要善于向學生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習題，經常提出一些沒有固定或唯一答案的發散性問題，誘導學生多途徑、多方向思考和解決問題，培養與訓練學生化學發散思維的能力。

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科學計劃，讓學生喜歡自主學習

進行自我分析 首先，要仔細回顧一下自己的學習情況，找出特點。事實上，每個人的學習特點存在較大差異。就歷史學科而言，通常表現為有的理解力強，擅長做材料問答題；有的記憶力好，概念記得比較牢；有的想象力豐富，語言表達能力出眾。其次，要分析自己的學習現狀，看自己的成績在班級中所處的位置，自己現在的成績和過去進行比較，看看究竟是進步了，還是在退步。從而明確自身學習特點、學習現狀以及發展趨勢，為制定切實有效的假期計劃提供依據。

確定學習目標 學習目標是學生為之努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，具體要求如下：適當――即根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。明確――學習目標要便于對照和檢查。如筆者要求某位學生假期的學習目標從不明確的“整個假期，要認真勤奮，爭取更大進步”修改成“整個假期應完成的任務，第一周要完成的對應任務、第一天必須做好的功課。”具體――就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“歷史學科中上水平”這一目標呢？可具體化為每天完成2個單元的歷史背誦、每天做5道材料解析題等等。

科學安排時間 確定學習目標后，就要通過科學地安排時間以確保目標的達成。筆者認為時間的安排要符合“全面、合理、高效”的要求。全面――在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。合理――要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，并注意文理學科的交叉安排。 高效――要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放置后面做。

合作小組，讓學生互幫互助

組建學習小組 任課教師要根據班內不同學生的學習情況進行有效的分組，一般以6到8人一個小組為宜，其中優等生2人，中等生3到4人，其余的就是學困生。然后，選好學習小組長，匯總組內成員的相關信息，提供給每位學生，以便隨時交流和研討。小組長每天要負責詢問組內同伴自主學習的情況，如有疑問，可借助網絡的實時交互特性，通過開展組內同學的研討來加以解決。最后，視當日各人的完成情況調整下一天的作業安排，以確保作業優質高效的完成。

密切家校聯系 要做到在假期中整個班級“形散而神不散”，就必須發揮教師在學生自主學習過程中的指導和引領作用。一方面，教師必須提供給學生充足的、能夠滿足自學需要的諸如文字教材、音像教材、直播課堂、網絡鏈接等教學資源以滿足學生個性化成長的需要。另一方面通過家校路路通網、電話、短信、QQ等方式加強與學生及家長的聯系，以密切家校聯系，隨時將一些學習信息通過網絡告知給每位家長，以確保家長清楚自己子女的所學內容，及時加以督促和監管。

注重總結，讓學生會自主學習

開展經驗交流 暑假結束前，教師要做有心人，將網絡上和各種教育雜志上操作性強的自主學習的文章傳給學生，讓他們學習感悟并內化成自己的東西。幫助每位學生有針對性地撰寫自主學習小結。學期初，教師要認真審閱每位學生的自主學習小結，并選擇優秀的學生進行自主學習經驗分享。

組織各類評優 教師要高度重視學生自主學習的各個環節。如通過開展自主學習優秀計劃制定、自主學習優秀作業、自主學習優秀學生的評比活動，既可以為其他學生開展自主學習提供示范，同時又能激發獲獎學生精益求精；通過評選學生自主學習督促家長，進一步提高家長對子女的責任意識，使他們在活動中相互借鑒，優勢互補，找出一條行之有效的，又能切合學生實際的教育方法；而通過“自主學習指導優秀教師”以及“自主學習指導優秀備課組”評比活動，可以提高學校和教師的參與意識，使全民參與的教育理念深入人心。

提煉有效策略 總結先進經驗，最終的目的是提煉有效策略，并將之匯總成冊，讓師生共享。為此，一方面，要大打“成功牌”，即將成功學生的做法作介紹推廣，發揮其輻射作用。如宣傳被清華大學錄取的金瀅同學的“歷史三輪復習法”，此法簡潔明了，切合實際，操作性強。

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關鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養

1.自主學習的概念

自上世紀80年代以來，自主學習已逐漸發展成為教育領域研究的熱點之一，尤其是“語言學習中的自主性”更是被廣泛關注。但是，目前國內外教育界對于自主學習還沒有一個統一的、公認的定義。第一個將自主學習概念引入外語教學的Holec（1981）將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”。[1]再比如，Dickinson（1987）認為，學習的自主性是指學習者在學習過程中全權負責有關他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施?！盵2]而Littlewood（1999）說，自主學習是“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。[3]由于自主學習研究角度、思維方式的不同，自主學習的研究者可能只側重自主學習的某些方面。多數研究者比較一致的看法是，自主學習者能夠對自己的學習做出獨立的選擇和決策，能夠對自己的學習進行有效的自我管理和自我調控。

2.自主學習能力的培養

2.1 培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。在學習英語的過程中，最重要的就是通過激發學生對英語的興趣來促進學生自主學習意識的形成。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，可興趣的培養卻不是一件輕松的事。英語教師可根據實際情況為同學們增添一些形式多樣的英語學習素材來激發學生的興趣。如播放英文歌曲、英文視頻等方式吸引學生注意力，然后再引入上課主題，能達到事半功倍的效果，

2.2 建立和諧融洽的師生關系

實施自主學習，所要走的第一步就是要改變觀念，教師改變教學觀念，學生改變學習觀念。[4]在我國的傳統教學中，教師對學生的學習負責。如果讓學生對自己的學習負責，有些教師擔心自己的作用將會受到質疑。其實，教師教會學生對自己的學習負責并不會對教師的工作崗位構成威脅和挑戰。教師仍是教師，在教學中起引導的作用。這就是“授之以魚”不如“授之以漁”的道理?，F在的教是為了今后的不教。教學實踐證明，融洽的師生關系能讓學生更樂意學習。因此，無論在學習還是在生活或其他方面，教師要在充分尊重和信任學生的基礎上，熱情主動地關心和幫助學生。平時要注意觀察學生，分析學生，理解學生，和學生建立一定的共同語言，并善于發現每一位學生的問題和閃光點，從而為和諧的師生關系的構建打下堅實基礎。

2.3 激勵學生養成良好的自主學習習慣

如果一位學生具備了學習英語的良好習慣，那么他就能更加自主的學習英語。與學習習慣不好的學生相比，他們更容易快速的投入學習活動中，而且自覺性高，有很強的探索精神。因此，在英語教學中，教師應該注重讓學生養成良好的學習習慣，如課前預習、上課認真聽講、課后復習等。課前預習包括對生詞的音標和拼讀的預習、對課文內容的通讀和基本理解、將文中不懂的地方標記出來、思考文章的相關問題等。上課時，則要求學生集中注意力，認真聽講。不能一味地被動聽課，要認真思考課堂上提出的問題，這樣才能養成勤于思考的好習慣。課后復習就是要求學生對課堂上所學的知識進行進一步的整理、歸納和梳理，使老師講的東西內化為自己的東西，以達到鞏固的目的。另外，英語課本中的閱讀量是遠遠不能滿足高考要求的，而大量的閱讀是不可能在課堂上進行的，這就需要高中生要養成良好的閱讀習慣。閱讀不僅能擴展學生的知識面、幫助學生更好地學習，還能豐富他們的閱歷，使他們了解英美文化與本民族文化的異同等。

2.4 在實踐中培養學生自主學習的能力

語言學家富蘭克林曾說過：“告訴我，我將會忘記；演示給我看，我可能會記??；但如果讓我參與其中的話，我就能理解?！边@句話說明了實踐活動在培養自主學習能力中的重要作用。在實踐活動中，學生能充分發揮自己的能力，調動其他學生的積極性，使每位學生都積極地參與進來。因此，實踐活動能更好地使學生鞏固和掌握所學的知識。例如，在學習英語的被動語態時，可以先讓學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納這些句子的共同點，這時老師可以提示學生對比以前學過的主動語態，歸納出他們的區別。在整個教學過程中，老師還可以將班級分為幾個小組，看哪組能既準確又快速地找出異同，并給予獎勵。在學習對話時，教師也可以讓學生分組表演，評出最佳表演組。這樣不但能活躍課堂氛圍，還能調動學生的積極性，使每位學生都能參與到實踐活動中。

2.5 培養學生自我評價能力

自主學習評價主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。與一般的能力評估相比，自主學習中更提倡學生自我評估。因為自主學習的核心在于發揮學生的自主性，評估作為學習的一部分，應由學生自主參與。其次，通過自我評估，學生對于自身的認識逐漸清晰，知道自己取得了哪些進步、還存在哪些不足，以促進學生自主學習能力的不斷提高。當然，讓學生自我評估并不意味著教師不給予任何指導，為了讓學生更為準確和合理地評價其自主學習能力，教師要對學生的自我評價進行及時反饋。評估能力時，不僅要關注學習結果，更應關注學生的內部因素，如學生的學習動機、學習策略、參與程度以及參與能力的增強與提高等。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間學會客觀地評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己與別人的差異，從而修正自己的學習方法，規范自己的行為。

3.結束語

培養自主學習能力之所以必要，主要原因之一是自主學習對學生自身有價值。自主學習對于個體的價值主要表現在：自主學習有利于彌補個體差異；自主學習能夠提高學生學習的質量；自主學習是發展天才能力的需要；自主學習是個體終身發展的基礎；自主學習是個體全面發展的需要。[5]因此，不管是社會的發展還是個體的成長，都急需高校培養學生自主學習的能力，為人的終身自主學習做充足的準備。（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning「M.Oxford：Pergamon Press，1981：3

[2]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning 「M.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts「J.Applied Lingustics，1999（1）：71-94.

篇8

“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人！”自主學習能力是個體終身發展的基礎.所以， 21世紀不懂得自主尋求知識的人，就是不會學習的人，也就是新時代的文盲.

1.1高中物理自主學習能力的內涵

“自主學習能力是學生在已有的科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立掌握和運用知識的能力，也可說是學生不斷獲取新知識的能力.”在物理教學中其主要表現為：在學習初期，學生有主動意識去學習物理知識的積極性，能主動確定可行的正確學習目標，制定合理的學習計劃；學習中期，能在教師的指導下運用一定的物理學習方法和學習策略獨立解決物理問題，養成良好的學習習慣，能監控自我學習過程，有針對性地變換學習方法，自我調整學習目標；在學習的后期，能反思整個學習的過程的不足，聯系課內外總結學習經驗，對學習結果能做出正確的評價.

1.2提升學生自主學習能力的意義

自主、合作、探究是高中物理課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本、也是最重要的學習方式.《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神.

為適應社會的進步，個體只有通過貫穿整個生命階段不停息地自主學習，才能在踏入社會后的工作、生活中獲得所需要的知識與能力，從而具備可持續發展的基本條件.縱觀我們的教育，學校教育仍然是其中一個重要的環節，我們只有在學校教育中培養了學生的自主學習的能力，才能使學生掌握高效的學習方法，才能使學生在生活中善于學習、善于創造，以一生不斷地學習來適應時代瞬息萬變的挑戰，實現自我的價值，進而影響社會、經濟和文化的可持續發展.

在新世紀的學習型社會中，只有具備了自主學習能力的人，才能適應社會并創造美好的未來，這就要求在中學物理教學中必須開展自主學習，從而培養學生的自主學習能力.

2高中生物理自主學習能力現狀與主要成因

在我國，隨著“新課改”的不斷推進與深入，教育改革經歷了前所未有的快速的發展，學校的課程改革因此也有了很大的進步，但由于長期受“應試教育”的束縛，我國中小學的課程改革仍未能完全擺脫傳統的學科課程的思維模式.

2.1高中生物理自主學習能力的現狀

在我國現在進行的高中物理教學工作中仍然主要以行為主義學習理論為指導，課堂教學以知識傳授為目的.教師主宰整個課堂，一節課，教師從頭講到尾，學生被動的接受知識，課堂效率十分低下，這嚴重扼殺了學生學習的積極性和主體性，自主學習能力沒有得到較好的培養，學習情感也沒有真正的調動起來，缺乏自主創新精神和獨立解決實際問題的能力.

正是由于教師的這種“輸入”式課堂教學，導致學生上課總是忙于記筆記，缺乏獨立思考的時間；因課業負擔重，學生課后采用“套公式、套例題”的方法完成作業，回顧反思少；大量的題目做完了，但方法規律小結少.往往是正確答案得出了，而錯誤的思路卻被掩蓋了.因此，表現在平常作業準確無誤，一旦考試，就“六神無主”， 成績總是不理想，常此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難”學，加之高中物理與初中物理的明顯差異，導致高一物理尤其“難”學，學生總是擺脫不了被動學習的境地.這些不良學習方法和習慣的形成，是由于學生長期依賴老師，缺乏自主學習能力的原因.

2.2導致學生自主學習能力不足的原因分析

對于普通的高中生而言，在物理學習上最大的問題就是學習方法問題，這也是學生自主學習能力培養的最大障礙.很多高中學生由于缺乏有效的物理學習方法，沒有把自己當成課堂學習的主體，因此在課堂上處于消極聽講狀態，缺乏積極參與到課堂中的積極性，缺乏有效的師生互動和生生互動.

另外，大多數高中學生缺乏學習物理的動機性，缺乏學習目標，缺乏主動參與學習的主觀能動性，更沒有養成自主學習的良好學習習慣，從而造成缺乏探究創新能力.

如果長期以這種傳統教育方式教和學，我們培養出的學生是適應不了將來的社會.其實，高中階段學生的自主意識己經愈發強烈，這是進行物理自主學習能力培養的良機.所有因素都在提醒我們，必須馬上行動起來，培養高中學生的物理自主學習能力，促進學生的全面發展.

3高中物理“泰微課”建設對學生自主學習的影響

3.1“e學習”的含義

“e學習”英文全稱為Electronic Learning，是一種全新的學習方式，是借助“電子書包”，從改革學習方式開始，建構的一種全新的教學模式.它是以學生為主體，以個人電子終端為載體的數字化“學”與“教”的系統平臺，是一種優化學生學習行為和教師教學行為的工具，是在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了“教”與“學”模式的創新與應用，拓展了教學的寬度和深度.大量豐富的優秀的學習資源和學習手段，提高了教學質量和學習效率，我們要借助網絡學習平臺、網絡學習特點及學習形式，為更好地開展“e學習”提供服務.

從去年開始，我省泰州市舉全市之力積極推進“泰微課”建設，為學生的“e學習”搭建平臺、創建資源，并積極探索“翻轉課堂”，創新課堂教學模式和學習方式.以學生為主體，從課堂講授為主向多種學習方式轉變，使課堂更加生動靈活、教學更加高效，使學生學習更加主動，選擇更加豐富，方式更加便捷，學習更加個性化，從而提高課堂學習效率和質量.

3.2何為“泰微課”

所謂“泰微課”，即泰州微課程、微學習，它是以建構主義理論為基礎，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容.其任務是建設覆蓋各學科的學習微視頻、題庫、虛擬實驗等學習資源庫，建立個性化的自主學習平臺，提供學生自主學習云服務，創新課堂內外網絡學習輔導新方式，為每個學生提供微視頻學習資源和網絡學習空間，實現學生學習空間“人人通”，從而推進學生自主學習和個性化學習，為不斷提高教育教學質量服務.

3.3“泰微課”建設與利用對提升高中生自主學習能力的影響

作為泰州“泰微課”高中物理學科指導專家組成員，我全程參與了學科微課程的開發、制作和審核工作.高中物理學科根據現行教材，先將知識“碎片化”，大量微課形成后再按目錄“系統化”.實際操作是先按照教材章節編制微課目錄，每個模塊大約編制600個左右課題，組織全市優秀物理教師制作上傳，由縣、市兩級專家質量審核，審核通過后上傳至網站，供學生自行上網學習（現已正常運行），學習不再受時間、空間的限制.每個微課只圍繞一個知識點或一個“小問題”，時長3一5分鐘，配置2一3道相關訓練題供學生學習后在線完成.例如：《萬有引力》這一章，我們就編制了100多個微課目錄，《機械能和能源》編制了近180個微課.學生完全可以根據自己的需求自主學習，尤其是學生針對自己學習中存在的問題，隨時學、反復學，直到弄懂弄通為止.

以前，在課堂上教師都是根據班上中等水平的學生來決定教學計劃和進度，這樣學習在前和學習落后的學生都照顧不到，難以滿足不同層次學生的要求；課后學生需要花費大量的時間去機械重復地完成大量輔助練習，沒有自主選擇和學習的機會和時間.現在實施“翻轉課堂”之后，教師就可以因材施教，學生可以根據自己的學習情況選擇自己學習的內容，然后在課堂上和其他學生交流、分享，教師也就根據大家討論的難點統一講解，一些個別的問題也有時間單獨輔導，作業也可以讓學生在課上完成.這樣不僅解決了進度不統一的問題，而且給學生更多自主學習的時間，使學生的思維得到充分的發散，自主學習能力得到有效的提升.

現如今，“泰微課”已逐漸成為我市傳統課堂教學的重要輔助和有效延伸，滿足了不同層次學生的個性化學習需求；學生在學習中互動性大大增強，也培養了學生學習的自主性.在這里，學生不再是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識.

篇9

關鍵詞：高中英語；自主性；學習能力

多年來，在高中英語教學過程中教師用大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背、練。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。傳統的教學模式“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。如何才能教會學生學習，培養學生自主學習、自主發展能力是新時期素質教育對教師提出的要求。因此很有必要對這一問題進行探討，以期達到教學的最高境界。

一、創設英語課堂教學情景，培養學生自主學習欲望

情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情景鋪設不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度.培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

二、鼓勵學生積極參與活動，提倡學會用“心”聽課

課堂是學生學習知識的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。課堂學習還必須態度謙和、虛心，理解透徹，決不能浮于表面、不求甚解。常常有這樣的學生，上課都能聽懂，但下課以后作業卻不會做。其實他們在課堂上并沒有真正聽懂課堂所學內容，只是一味地跟著老師的思路走，自己真正思考的內容不多。真正會聽課的同學，課堂上他的大腦在大部分時間里是處于積極的思維狀態，對待課堂出現的問題，他往往是和老師同步甚至超前思考解題的思路，自己的思路與老師的相同，他會很欣慰地對自己加以肯定，如果與老師的思路不同，他會馬上警覺起來，查找原因，迅速作出判斷，認識到哪種方法正確，哪種方案更好。

三、正確把握記筆記的時機，提高捕捉重要信息的能力

進入高中以后，大多數同學都已意識到上課記筆記的必要性。因而在高中課堂上，經?？梢钥吹揭徊糠滞瑢W聚精會神地聽，一絲不茍地記，一節課下來，密密麻麻地記了好多，手腕酸脹、五指僵硬，放下筆，甩甩手，喘口氣，成就之感油然而生。課堂記筆記是非常有必要的，但如果不分主次，統統笑納，那就完全失去了記筆記的意義。筆記要記下關鍵有用的東西，記筆記的過程是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。記筆記的同時，學生應該積極思考，踴躍發言，不能只簡單的做個“書記官”，需要課堂理解的要當堂理解，需要當時就記住的，要及時記憶，千萬不能指望把所有的事情都放在課后做，通過復習加以完成，因為課后還有課后的事。

四、引導學生自主探索、歸納語言規則

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA模式――Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環節。Recalling （回顧） 旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization （自主學習、觀察、分析、歸納） 是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則；Consolidation （鞏固） 旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation 即運用新知進行創新思維能力訓練；Appreciation （鑒賞） 主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法，學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習――“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。

參考文獻：

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新課程改革已經在高中全面展開，要適應新課程，教師自身要作很多轉變，但新課程的一個很重要的理念是學生是教學過程的主體，因此，教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是廣大教師的一個首要任務。

新課程實施過程中，學生是學習的主體，已成為我們的共識，但教師和學生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。在實施課堂教學素質化的中加強對學生自主學習的引導，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。那么，語文教學中如何培養學生自主學習的能力呢?我主要從以下幾方面來談談：

一、創設和諧平等的課堂氣氛，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效?！彼越處煴仨毥獬皞鞯?、授業、解惑”的所謂“師道尊嚴”，從思想上樹立“以學生為中心”的理念，用“學習”的理念改良“教育”的觀念，以“學習者中心論”充實“教師導向論”，并在實踐中充分考慮學生的智力水平、生活經驗、學習終身性培養等方面的特點，盡可能地采用啟發式、誘導式、咨詢式等有利于學生發展的教育方法，這樣才能培養出具有一定自主學習能力和創新能力的高素質人才。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。

教師要放下架子，從高高在上的位置上走下來，以學生學習伙伴的身份引發學生的自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索，集思廣益，從而以極大的熱情來尋求未知的世界。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，能使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。有了這樣的氛圍，學生學習的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關系，使學生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學生自主學習打下堅實的基礎。

二、教給方法，注重學生自學能力的培養，真正體現學生的主導作用

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。教師要善于“授之以漁”，讓學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑。一堂好的語文課，主要看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索。大膽創新的自主學習能力，那么語文課堂教學就能煥發出無限生機，就能夠提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

三、變換課堂教學模式，促成自主學習能力的提高

傳統的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體等作為教學手段，向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的主要內容。在這種模式下，學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當然，講授有其不可替代的優點，如利于教師與學生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學生傳授。

然而隨著時代的發展，社會對人才要求，這種教學模式的弊端日益顯現――阻礙了學生自由思考的空間。新課標的理念，要求教師也隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

四、因材施教，引導學生質疑，提出不同目標