科技人才培養體系范文

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篇1

關鍵詞：教育生態學；人才培養體系；設計學；工科大學；互聯網+

“互聯網+”是一種利用信息技術，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟社會新形態。以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業革命，即以信息物理融合系統（CPS）為基礎的互聯網+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產品設計、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、公共藝術等多個專業?；ヂ摼W+時代，設計學學科專業將對中國資源節約型和環境友好型社會建設，高起點建設現代產業體系，國際分工合作產生更加獨特的作用。將教育生態學原理方法應用于現代工科大學設計學專業人才培養體系的研究，探索培養體系生態結構功能和動態調控，落腳于教育教學環境生態創新、功能價值生態創新和方法與手段生態創新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養環境與評估體系更新完善，實現典型設計學學科專業教育生態系統模式的實驗示范與推廣。

一、互聯網+時代，設計學學科專業教育教學環境的生態學分析

教育生態學是以人才培養的教育生態系統為研究對象，揭示教育生態結構、生態功能、生態原理、生態規律、行為生態、教育生態的演替。設計學學科專業教育生態環境是以設計創意人才培養為中心，對教育產生、存在和發展起制約調控作用的多元環境體系。對其生態環境的分析研究始終離不開外部自然環境、社會環境和規范環境，離不開教育對象內在的生理和心理環境。[1]互聯網+時代，設計學學科專業教育生態環境系統可以從國際、國內兩個層面來分析。

（一）世界性 “工業4.0”的智能環境

“工業4.0”的本質是工業互聯網。它是機器、數據和人的融合，機器、數據和人共同構成工業互聯網的生態系統；是實現數據價值的技術集成，是實現數據價值的重要工具。傳統行業通過互聯網、大數據分析等實現智能工廠和智能生產兩大主題，為企業提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數據分析，實現各類制造要素和資源的信息交換和數據集成，釋放數據價值?！肮I4.0”最終使產品需求個性化，突出用戶至上，產品完全按照個人意愿進行生產，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I4.0”使生產平臺實現標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執行單一的共同標準，實現模塊化和自由更換設備模塊，推動產品設計的標準化和模塊化。[2]

“工業4.0”的智能環境使創意設計成為世界性戰略資源。僅以工業設計為例，美國工業設計聯合會調研顯示，工業設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業設計的現代制造業靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環節，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。

（二）《中國制造2025》的強國戰略

為了應對全球制造業格局發生的重大變化，加快轉變中國經濟發展方式，2015年國務院《中國制造2025》戰略。它預示著中國信息技術與傳統產業跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統設計等共性技術，建設完善創新設計生態系統。通過培育設計創意企業、發展創新設計教育、設立國家設計創意獎勵等措施，迎來文化創意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產學研用產業創新戰略聯盟等新機制新模式，建設協同創新的公共服務平臺，規范服務標準，推進信息化與工業化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系，全面推行循環生產方式，提高大宗工業固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態設計，引導綠色生產和綠色消費，實現廠房集約化、原料無害化、生產潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰略、綠色標準、綠色管理和綠色生產，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創意設計人才的培養力度，完善研發、生產、管理人才培養體系。

通過實施《中國制造2025》，促進設計創意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發揮設計創意對經濟社會長遠發展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰略性新興產業。

二、設計學學科專業人才面臨的時代挑戰

設計學專業人才是設計創意產業的主要智力支撐，面對 “工業4.0” 的世界性第四次工業革命和《中國制造2025》戰略，人才培養體系面臨巨大挑戰。

（一）設計學學科專業性質范圍變化對人才培養體系的挑戰

2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產品、家電、玩具等產品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環境設計、工藝美術、數字媒體藝術，甚至城市規劃和新材料、新技術開發，以及與人居環境有關的新產品、新環境、新生態等都將列入設計學范疇。設計創意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產力，最大限度發揮產品的物質功能作用，使創意產品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業非物質的數字化產品服務設計（服務設計、軟件信息架構、用戶界面等）一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯網+時代，眾創、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創新空間和創新潛力將極大提升，物聯網、大數據、云計算等新技術發展更是不可預估，創客運動不斷興起成長，設計創意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養體系的挑戰程度可想而知。[4]

（二）設計創意新理念新方法創新對人才素質能力的挑戰

互聯網+時代，設計創意是用生態可持續理念、生態系統工程的優化方法，實現設計創意產品生產和環境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態設計、環境意識設計、綠色制造、持久發展的工業、綠色工廠、創意生態系統等。綠色設計的環保概念，以更低的環境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現可持續利用，原料、產制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態學物種共存、物質循環、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產的每個環節都能兼顧經濟與環境的同步繁榮。傳統藝術設計產業管理理念已被推倒，企業內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創意產品要求設計人才創新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創新方向、踏準創造節奏的綜合素質。

當今世界移動互聯網用戶將近20億，利用互聯網進行的購物、娛樂、協同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯網，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發展的重要生產力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業及個人健康監測等非物質的移動互聯網設計，既為客戶提供持續有競爭力的產品和服務，也促使設計學科專業教育與設計創意、創新生產形成利益共同體，使高等院校、創意企業、科研院所的聯系更加緊密。[5]互聯網+時代要求設計創意人才成長必須經過嚴格的科學技術研究訓練、設計創造能力培養，經過現代化創意設計、創意企業的生產施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態需求的專業能力。

（三）設計創意產業新常態對人才人才培養知識結構的挑戰

互聯網+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創意產業將呈現常態化。

設計創意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發展的共同價值觀，使流行文創產品和流行日用產品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創意設計的產業所占比重會不斷擴大，特別是中國已經進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產業份額比例高，需要大量的創意設計人才。

體驗性創意設計從人們的生活情境出發，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發創意產品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創意產品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創意產品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創意產品3D打印組裝等等。要在產業新常態中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創意產品必須是多領域、多行業、多環節的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]

三、設計學專業人才培養體系的生態構建

工科大學在我國高等教育和國民經濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數以萬計的設計學類專業畢業生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業人才培養模式，為全世界規模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養體系的生態構建，是針對設計學人才培養的教育教學規律，科學應用生態學原理方法，國內外設計創意產業行業環境狀況，培育優化形成具有生態環境理念、身心和諧發展、知識能力動態發展、系內生循環更新的人才成長環境與動力系統，是互聯網+時代的歷史使命。

（一）人才培養體系整體環境生態構建

整體生態環境包括設計學人才培養的外部自然環境、社會環境、規范環境及教育對象內在的生理和心理環境等多個方面。

互聯網+時代，工科大學設計學人才培養的自然環境生態創建，就是完善育人場所的校園規劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統籌校園建筑與公共文化景觀，從表現藝術風格、材料與科技水平方面體現出工科大學延續的文化內涵、科技含量、生態理念，產生校園景觀環境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區及社會生活有效對接，方便不同學科專業之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環境的文化學術氛圍。

社會環境生態建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中關于設計學多個專業的人才培養目標，要求加強與戰略性新興產業的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產企業開展基礎性、通用性、前瞻性設計創意研究。建立創意生產企業、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業為主體、市場為導向、產學研相結合，建立學校、企業、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養社會環境生態系統內部穩定，而各子系統又相互開放流通。用人才培養生態體系的原動力和影響力，推進實現設計學人才培養社會環境可持續發展的目標。

設計學人才培養的規范環境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術、語言文字等環境。這是從生態控制角度規范人才培養活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規范環境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰的軟環境，培養獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。

（二）人才培養體系理念與功能價值生態構建

人才培養系統生態理念是從根本上揭示人才培養問題的實質，對推進人才個性化發展，促進教育生態平衡，克服培養效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態平衡原理及科學檢測方法，能動地調節人才培養周期，讓教育教學生態理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統要在全球化生態整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養系統生態平衡理念，還表現為在設計學人才培養過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數據挖掘和合作。[7]設計學人才培養生態系統內在功能毫無疑問是人才培養，外在功能主要表現為服務經濟社會發展、文化傳承創功能，協助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養系統功能價值實現離不開競爭機制與協同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業企業之間的協作，實現相互競爭的協同創新。

系統科學的設計學人才培養方案是生態理念與功能價值實現的關鍵環節。要把發現、提出和解決問題，創新素質培養作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養，增強服務社會的設計創新能力。人才培養方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節能力；要以增強培養體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統生態平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統循環的連續性為重點，通過實施后方便優化更新，形成人才培養方案在不同年級、產業鏈上下游之間相互聯系的整體，旨在提高設計專業人才的素質能力問題。[8]

一是課程設置方案計劃面向專業實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產業創新中的產業鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產業、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業能力提供不同選擇，提升專業課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產性、項目性實習環節；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產業創新經驗的師資隊伍。重視教師產業經驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優化理論研究、設計實踐和教學創新的專職和兼職教師的結構。選派優秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養方案落地生根。

（三）人才知識結構培養路徑與評價系統生態構建

互聯網+時代，人才知識結構培養體系生態構建與課程教學等微觀系統休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養而展開，是教育方式方法產生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創意園區，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現聯網+時代的科技、新媒體特色。從數據網絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產應用“數據挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數據背后隱在的工業設計趨勢和相關性。[10]

實踐教學則圍繞專業技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創意項目設計、開發和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協同教學，實施創意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現代家電產品開發以及形象設計、建筑設計、環境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統手工藝設計等行業資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環境。把行業性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業設計在生產企業、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態更新。建設產學合作的互動平臺、教育網絡，推進名企高校產學合作教育，實施校企聯盟戰略，聯合知名企業建設一批校外大學生創新工場、工程創新訓練中心、設計創意孵化中心、設計創新見習基地，推行實習生制度。建立產學合作教育專項經費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創意產業預研、設計、研發、組織及實施等環節的經驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環節中，組建學生創新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯學科競賽、專業展覽的理論教學體系和實踐教學體系。

改革設計學人才培養系統的評價體系。創新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環節考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數?？山梃b香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養質量考核評價中吸收創意產業界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養的中國標準，如除藝術創意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業道德及社會責任的了解；懂得設計創意問題對全球環境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯網+時代設計學專業人才需求動態預測，完善人才信息庫，構建設計創意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。

參考文獻：

[1]Cremin Lawrence.教育生態學[M].吳鼎福，諸文蔚，譯.江蘇教育出版社，2000：39-70.

[2]烏爾里希?森德勒.工業4.0[M].鄧敏，李現民，譯.機械工業出版社，2014：46-81.

[3]國務院關于印發“中國制造2025”的通知，國發〔2015〕28號[EB/OL].[2015-05-19].http：//fortune.

[4]王曉紅，于煒，張立群. 2014中國工業設計藍皮書[M].社會科學文獻出版社，2015：3-10.

[5]章麗萍，姚威，陳子辰.面向戰略性新興產業發展的工程科技人才培育研究[J].中國高教研究，2012（10）：25-29.

[6]苑清敏，賴瑾慕，楊蕊.面向戰略性新興產業的工業工程人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2013（34）：165-166.

[7]黃宗模.全球化視野下的未來大學[J].高等教育研究，2015（9）：18-24.

[8]文禎中.生態學概論[M].南京大學出版社，2011：150-177.

篇2

關鍵詞：應用型；商務人才；商科專業；課程體系

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會發展加快與經濟發展的提高，高等教育在我國已經逐漸進入了大眾化階段。應用型高等學院是一個非常鮮明的存在，其辦學理念以及發展定位即不同于學術性的高等學院，又不同于技術性學院，而是將培養地方及經濟社會發展的應用專門人才作為主要目標進行教育。在我國，越來越多的學校逐漸適應了這一變化，向應用型大學轉型。

一、商科專業應用型人才培養目標定位

商科是一個與理、工、農學科一樣，社會一個通行程度非常高的一個學科門類，商科按照聯合國教科文組織制訂的國際教育標準分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個應用性非常強的社會科學。

由于我國的學科分類里面沒有商科，因此商科在我國的定義和界定是非常模糊的，大多數時候都將其和企業經營與管理活動相關的專業混淆。通過對商科教育的發展歷史進行研究之后我們可以得到這樣一個結論：大多數國家的商科相關的專業設置都是不同的，根據國家以及社會的情況，其專業設置的重點就會有所不同。其中較為常見的專業有財務管理、國際商務、會計學、市場營銷以及管理信息系統和物流管理等。商科的學科性質是由它的應用性進行決定的，現代高等商科教育為了得到更好的發展，應該主動對市場經濟進行適應，如此才能夠更好的與企業的經營與管理的需要在市場化經濟的發展下對接，滿足現實性的需求，為地方經濟建設輸送人才。

二、商科應用型人才培養模式的基本框架

通過對商科專業的應用型人才培養的定位我們可以對其培養模式進行探索：

首先應該明確的是培養的目標，即立足于為地方培養應用型商務人才。其次是培養過程需要怎樣進行培養，那就是理論教學與實踐教學相結合。然后是對應用型人才的能力進行培養，其中包括了學習能力、應用能力以及職業能力。最后就是對課程的設置，為了讓課程的設置合理化，專業課程應該將以下四類包含其中，一是通識教育課程，二是學科基礎課程，三是專業教育課程，四是實踐實訓課程。

該模式是以市場的需求為依據和導向進行制定的，而市場對人才的需求大部分都集中在兩個點上，一是基本素養，二是職業能力。再對基本素養與職業能力進行細分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業能力、學習能力以及應用能力。學習能力又包括了專業知識的學習、人格魅力的培養以及良好的工作態度，應用能力包含了對社會的適應能力，與時俱進，洞察變化，以及人際關系的處理能力和認真勤奮，敢于創新的精神，最后職業能力包含了專業技能和團隊協作能力以及職業素養。通過上述分析，我們可以根據實際情況對商科專業的課程體系以及培養方案進行調整和完善。

三、對商科專業課程體系的研究

通過上文的敘述，我們可以把培養方案中的課程體系進一步進行設置，將其分為四個模塊，分別是公共基礎課程模塊和專業課程教育模塊以及學科基礎模塊與實踐實訓模塊等。

對學生的基本職業素養進行培養的是通識教育課程，它有利于將學生對社會歷史以及社會現狀的認識進行深化，同時還能夠讓學生將基本國情進行深入的了解。榆次同時還可以對學生的人際溝通能力進行提高，有效的鍛煉學生的語言表達能力，對職業道德的修養的提升有顯著的作用。通識教育課程是是一門提升學生對現代信息技術手段與工具利用的能力，同時對于學生的人文素養以及科學素養的培養和提高也有一定的促進作用。

學科基礎課程模塊的主要作用是對學生在商科領域內的基本知識以及基本理論和基本方法進行了解和運用，同時也是為了學生能夠更好的在商科領域內發揮作用打下良好的基礎，在學科基礎模塊里面設置的課程大多數包含了經濟學的基礎課程以及管理學的基礎課程。

而專業教育課程這一模塊發揮的則是對學生的各種專業能力進行加強和提升的作用，這一系列的知識包括了基本方法、基本技能、以及專業基礎知識和基本原理等。該模塊主要是促進學生對所學知識進行理解以及運用，同時對學生的專業技能進行提升。這一教學模塊是非常重要的一個模塊，所涉及的課程大部分是本專業的核心課程以及專業提升拓展課程。由此可見，它將該專業以及該領域內所有必須了解和掌握的專業知識、基礎知識以及基本技能。

實踐實訓課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對學生的職業能力進行培養和提升。實踐實訓這一模塊的設置是建立于通識教育課程模塊以及學科基礎知識模塊和專業教育課程這三個模塊之上的，所以它是將這三個模塊中所包含的專業理論知識以及工具的運用進行整合，讓學生將其應用在實際問題的解決上。因此，為了讓實踐實訓課程發揮其應有的作用，將其進行了五個層次的劃分，這五個層次分別是：社會仿真模擬實訓、單項實驗和課程實驗、職業技能實訓、專業綜合實訓、畢業頂崗實訓等。這五個層次的時間占用比例以實踐所需要的時間進行安排。為了更好的對商務型人才進行培養，我們應該將實踐教學與理論教學進行合理的結合。

四、結語

我國的商科應用型人才的培養模式是將市場對人才的需求作為導向和依據進行的，然后再對不同的領域以及不同的崗位的人才的能力進行了分析，二者進行結合，確定出了商科應用型人才的培養目標和課程體系以及有效途徑。這一培養模式在近幾年的應用過程中，取得了不小的成果和寶貴的經驗。

參考文獻：

[1]杜漪.基于應用型人才培養理念的商科專業課程體系構建初探[J]. 綿陽師范學院學報，2013，06：130-134.

[2]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.

篇3

關鍵詞：商務日語；培養方案；BPO；計算機應用技能

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問題的提出

目前，面向對日BPO（Business Process Outsourcing，業務流程外包）業務非常普遍，這些從事BPO業務的公司目前急缺的是既具備熟練日語又精通計算機數據處理和操作的復合型人才，然而，普遍的問題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側重其中的一個專業方向培養人才，而忽略了對日BPO企業對復合型人才的需求規格，其結果是企業招聘的人才需要重新培訓，增加了企業成本，也制約了BPO業務的開展。因此，如何制定一套人才培養方案，將二者有機地結合起來，以日語能力為主線，將計算機數據處理能力通過各種手段和方法融合在整體培養方案中，比如開設IT日語、日語Office等日語版的數據處理軟件等課程，實現對日BPO復合型人才的培養。高職院校商務日語BPO專業方向人才培養目標可概括為：培養對日BPO服務外包企業日文數據錄入員、日文數據校改員、日文數據處理軟件操作員等；培養熟悉對日BPO業務流程，熟練掌握日文版計算機操作系統和日常辦公軟件，具有扎實的日語語言基礎和較強的語言運用能力；具備日語與IT應用技術復合型BPO技能。從以上專業人才培養目標定位可以看出，BPO作為現代服務業，不僅要求具有熟練的日語交流、閱讀（特別是IT日語）和書寫技能，還必需具備較強的計算機雙語（中、日）應用軟件的操作技能，正所謂“沒有IT技術就沒有BPO”。如何提高對日BPO人才的計算機日文數據處理能力，日文IT軟件應用能力，一直是本專業教學改革和課程建設的重點課題，也是教學組織實施的難點，需要采取多種途徑，設計多層次、立體化、全方位的學習與訓練，方能培養出對日BPO企業所需要的復合型人才。

二、對日BPO符合型人才培養方案的設計與組織實施

1.對日BPO就業崗位的分析。目前，通過對大連、青島等城市BPO企業的調研分析，企業對日BPO接包量很大，項目比較多，其業務崗位大體包括：日文數據處理、日文軟件測試、日語呼叫中心、日文IT系統運維等，這些都是人力密集型的崗位，對BPO人才的需求比較旺盛，這對高職院校日語專業的改革、人才培養的修訂提供了機會和依據。

2.商務日語專業BPO方向復合型人才能力結構的設計。筆者經過多年從事對日BPO計算機方面的教學實踐和在對日BPO企業學習與訓練中總結出一些對日BPO教學的經驗，由于對日數據處理業務量比較大，企業急需大量即精通日語又具備熟練操作計算機日文操作系統和數據處理軟件的BPO復合型人才，因此，針對本專業學生就業和市場需求特點，商務日語（BPO方向）專業迫切需要對人才培養方案進行調整，在保證日語課程設置的前提下，需要開設有關計算機應用軟件技能、數據錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結構要求如下：①日本語（要求達到N3/N2以上水平）；②IT日語；③雙語（中、日文）Office辦公軟件；④日文數據快速錄入系統（日文數據處理軟件）；⑤BPO業務流程管理（與BPO發包方，客戶一般是日本公司，進行會計對接、人力資源管理、采購、業務協調等內部業務流程管理）。

3.商務日語專業BPO方向計算機技能培養措施。由于商務日語（BPO方向）專業的學生對就業領域的理解不夠，在日常學習中更加關注對日語的學習，而輕視對IT技術的學習，因此，要培養對日BPO復合型人才，必須科學的設計教學計劃，分階段、多措施培養學生的計算機方面的應用技能。①技能認知階段，由于學生計算機軟件應用基礎比較薄弱，在第一學年，主要進行計算機通用性基礎技能培養，提高學生的計算機常用軟件的操作能力，由于這個階段學生的日語能力不夠，因此，計算機應用操作使用中文平臺和軟件，并要求考取某個級別的計算機等級證書。②技能加強階段，經過一個學年的基礎學習，學生對未來的就業領域也有了更清楚的認知，學生對BPO職業對復合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學生對IT技術的學習更加重視，并表現出強烈的學習需求。因此，在第二學年，除按照教學計劃完成有關IT專項教學和實訓外，將計算機應用與日語結合起來進行訓練，開展課外第二課堂，目的是訓練學生不僅要學習專業日語，又要學習和訓練日文IT應用技術，以適應未來BPO崗位的要求。③技能提升階段，經過兩個學年的系統性學習，學生日語水平提高的同時，也基本上掌握了日文計算機操作技能、日文軟件應用技能。在第三學年，教學計劃要與BPO企業對接，根據BPO企業對人才需求規格，制定全面系統的培養方案，將BPO企業的業務流程管理、專用日文數據處理軟件等內容嵌入到教學實踐中，并由企業對學生提前進行崗前培訓、BPO業務流程培訓、操作軟件培訓等。該階段教學組織可以按照企業崗位需求，采取校內集中實訓、校外頂崗實習等形式，由企業兼職教師參與授課和實訓指導，該階段的特點是：就業崗位明確、崗位對技能要求層次清楚、實踐性實用性強，實現學習、實習、就業一體化管理。

4.商務日語專業BPO方向專業課程體系的構建。按照以上三個階段學習規劃設計，商務日語（BPO方向）專業課程體系構建采用“1+1+X”模式，其中，第一個“1”為日語能力模塊；第二個“1”為BPO專業技能模塊；“X”為頂崗實習企業定制模塊。人才培養方案的設計和組織實施如表1所示。

商務日語專業BPO方向人才培養方案的落實和實施需要完善相關教學條件，一是具有日語和IT技術能力的復合型師資，這是實施教學計劃的關鍵和瓶頸，由于BPO作為比較新的產業，這方面的師資比較少，需要對日語專業教師和計算機專業的教師分別培訓，以適用對日BPO有關雙語課程教學、雙語計算機應用操作等要求；二是教學組織與實施要與BPO企業密切結合，因為BPO企業的業務流程具有獨有的特點，因此，學校必須與企業開展深度耦合，讓BPO業務流程指導學生的學習、實習和就業；三是建立校內專業實訓基地，為學生提供一個專業訓練的硬件環境。

篇4

關鍵詞：給排水科學與工程專業；人才培養體系；構建

基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業資助項目（2012139）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學與工程專業作為一個有著60余年歷史的專業，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態文明建設”納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業的任務也從主要解決城市和工業用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉變為以改善水質為中心、水量與水質問題并重，滿足實現水的良性社會循環的目標。南京林業大學給排水科學與工程專業設置在土木工程學院，2001年開設土木工程專業（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權點審核。我校給排水科學與工程專業結合學校在資源、環境、生態學科的優勢和特色，創辦具有林業大學特色、產學研緊密結合的江蘇省重點專業。

二、南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養目標與定位

南京林業大學給排水科學與工程專業緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發展”的人才培養理念，面向國家、市政給排水行業與地方經濟社會發展需求，以創新創業教育改革為引領，以品牌專業建設為契機，以內涵建設為重點，以專業規劃為抓手，做強優勢，補齊短板，努力提升專業的整體實力和綜合競爭力，為培養人格健全、基礎扎實、善于創新、勇于擔當、開放胸懷的高素質人才，推動高水平特色大學建設奠定專業基礎。

本專業培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎、計算機和外語應用能力，掌握給排水科學與工程專業的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才。畢業生應具有從事給水排水工程有關的工程規劃、設計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發能力。在加強數學、化學、力學等基礎理論教育的基礎上，突出實踐環節，提高學生的工程素質、培養學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應的生態文明建設理念。

三、給排水科學與工程專業理論課程體系構建

南京林業大學給排水科學與工程專業的理論課程體系建設上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》為基礎，2016版人才培養方案中課內教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業教育平臺課分專業基礎課和專業特色課，其中專業基礎課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養方案理論課時從數量到對應的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。

在具體的課程設置上，將原二年級開設的專業基礎課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結構》合并成《土建工程基礎》（48學時），將原三年級開設的核心專業課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網系統》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設《城鎮防洪與雨洪利用》、《水工藝設備基礎》和《城市水系統運營與管理》等R堤厴課程。在《水質工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業課程教學過程中增加生態水處理的教學內容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規劃教材組織教學內容。

在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發揮教學的主導作用，激發學生對專業知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內化為自己的素質和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關專業老師已經建設有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關專業知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業的抄襲。

四、給排水科學與工程專業實踐教學體系構建

（一）加強實驗室建設。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》對實驗環節基本要求的基礎上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質工程學實驗并入《水處理實驗技術》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質工程學的實驗環節讓學生實際參與操作，強化水質工程處理方面的知識。

（二）實習方面。進一步建設校內外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業培養方案的要求，做到所有專業基礎課、重要專業選修課及專業特色課都在校內外建有對應的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。

（三）創新創業訓練方面。鼓勵學生進入專業學習以后就能聯系老師進行創新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創新創業嘗試，結合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構建部分優秀本科生的科研訓練平臺。通過創業創新訓練，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新精神和實踐能力。

（四）畢業設計（論文）方面。鼓勵將本科畢業設計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結合，讓學生在原有課題基礎上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業設計，且畢業設計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應多于學生數的10%，確保一人一題。對于畢業設計，從圖紙數量和說明書頁數上做了最低工作量的要求（在學校規定排版格式基礎上）。鼓勵本專業和其他專業的學生組成畢業設計（論文）團隊，進行帶有交叉性質的畢業設計（論文）。

（五）課程設計方面。將《水質工程學》（1、2）的課程設計均設置為2周時間，加大課程設計工作量，如在給水廠設計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設計更貼近工程實際。將《給水排水管網系統》的課程設計分成《o水管網課程設計》（1周）和《排水管網課程設計》（1周），對于兩類管網的計算提出具體的計算要求。在學生課程設計過程中，他們的學習潛質和積極性都被極大地調動起來，通過完整的課程設計，能顯著提高學生對理論知識的實際應用能力。

五、適應給排水科學與工程專業人才培養的要求完善課程教學大綱

南京林業大學給排水科學與工程專業人才培養體系對于專業教師的知識結構提出了更高的要求，任課教師要在人才培養模式的指導下對課程內容進行系統優化，哪些內容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數的減少，而簡單地將教學內容進行隨意的刪減，應該采取改革教學方法、改進教學手段，在規定的學時內完成教學大綱規定的內容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業人才培養方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規定的內容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。

主要參考文獻：

[1]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業的建設與發展[J].給水排水，2013.39.4.

[2]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2012.

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關鍵詞 人才培養模式 實驗教學體系 財經特色 跨專業綜合 設計開發型 項目型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、財經類高等院校計算機實驗教學現狀及存在的問題的原因

隨著國外IT研發中心和工程中心向我國的轉移，我國的計算機教育迎來了一個難得的發展機遇?？v觀我國計算機高等教育近十多年的發展，開辦計算機類本科專業的高等院校從一百多所增加到七百多所，在校學生總數高達近50萬人，占全國理工科在校學生總數的1/6左右，成為我國高校中名副其實的第一大專業。盡管國家的信息化建設需要大量的計算機專業人才，但是從2003年以來，高等學校計算機專業畢業生初次就業率連年下滑，受到社會各方面的普遍關注。面對如此尷尬局面，應該重新審視大學計算機教育的人才培養模式和定位。

出現上述問題的根本原因，一是各類普通高等學校的計算機專業人才培養目標的定位不夠準確，培養方案的針對性不強，導致了人才培養與市場需求脫節。近幾年新上的計算機專業，大多數都在照搬綜合性重點大學的培養目標和教學計劃。暫且不說教學條件、師資水平不能具備，就是培養的學生，走向市場時也根本無法與綜合性大學的畢業生競爭。就業率的高低直接影響到學校的生存和發展，要想在競爭中取得優勢，必須在人才培養的過程中建構新的模式，以其進行差異化競爭，重構核心競爭力。計算機作為一個年輕的學科，其高速發展使得我們難以用4年有限時間內的課程涵蓋所有內容。這就要求各類不同性質高等學校的計算機專業教育要有所側重，以與其他學科的交叉為切入口，依據市場對計算機專業人才的知識結構與技能的綜合要求，制定合理的培養目標和教學計劃，滿足市場對人才的需求。二是許多財經類高校為了突出學校的財經類特色，在計算機專業本科教學計劃中簡單的羅列了許多經濟管理領域的理論課程，缺少有機的融合。隨著企業信息化應用的深入、企業資源規劃的應用集成，這種課程的簡單疊加無法提升計算機相關專業學生在財經領域的開發能力，在實踐中還是無法具備財經特色的核心競爭力。三是目前財經類高校計算機實驗教學主要以驗證性實驗為主，實驗教學只是課堂理論教學的一個輔助環節。這種教學模式注重傳承的是創造的成果而不是創造的過程，重視理論知識的傳授而忽視了對學生素質和實踐創新能力的培養，使得學生缺少動手能力和解決實際問題的能力，無法滿足市場的實際需求。

二、財經類高等院校計算機實驗教學人才培養目標及定位

基于上述三個方面的原因，財經類高校計算機實驗教學應構建差異化、特色化、高度融合的、以培養學生實踐創新能力為主的人才培養模式和實驗教學體系。

首先，以差異化、特色化的培養模式為指導原則，要求從三個層次進行構建：一是財經類院校與普通工科院校的差異化；二是各個財經類院校之間的差異化；三是財經類院校內部各計算機相關專業方向的差異和分工。財經類院校與普通工科院校的差異化主要體現在財經特色上，旨在構建以經濟、金融、管理、會計等為應用領域的計算機實驗課程體系。財經類院校之間的差異化體現在依據本校的學科優勢和師資條件選擇特色領域的重點和先后發展次序上。財經院校內部各計算機相關專業方向的差異化，應在本校學科優勢的基礎上，根據各專業方向本身的特色和基礎，選擇不同的財經應用領域為切入口，發展特色，合理化分工與合作。

其次，要構建高度融合的實驗教學體系。面向單獨課程的實驗以及這些實驗的簡單疊加，或者是與經管理論課的簡單疊加，都無法使學生獲得綜合應用的能力，更談不上創新。應以不同的應用領域為培養目標，把涉及到的各門課程按統一的培養目標組織起來，這些課程之間相互關聯、相互影響，形成一個知識層次，構成了學生的知識架構，因而面向應用領域的實驗教學體系設計能反映學生的特色能力，且易于形成體驗和仿真環境，有利于學生綜合能力和創新能力的培養。

最后，要通過實驗教學環節培養學生的實踐創新能力，必須轉變以驗證為基礎的實驗設計，強調實驗教學的綜合性和創新性。隨著企業信息化應用的深入、企業資源規劃的應用集成，面向單獨課程的實驗難以設計綜合性和創新性實驗環境，已難以提升學生的綜合能力和創新能力。實驗體系的設計需具備提供仿真企業真實環境的功能，以案例、問題、項目為中心組織實驗教學，這種環境可以促進學生主動思考，規劃自己的實驗過程和實驗步驟，發揮群體合作意識和創新能力。

三、財經類高等院校計算機實驗教學體系設計的思路

財經類高等院校計算機實驗教學應依托學校經濟與管理類學科的整體學科優勢，圍繞"差異化、特色化，高度融合，綜合性、實踐性、創新性"的培養目標，堅持在實驗教學中體現三個層次的差異化，體現特色學科與計算機實驗的高度融合，重視綜合能力、創新能力和實踐能力的培養，著眼于學生對方法的掌握，為學生進行更深層次的研究和實踐打下堅實的基礎。以此思想為出發點，構建財經類高校計算機實驗教學體系。

“差異化、特色化，高度融合”要求實驗體系設計的重點應在"跨專業綜合"實驗設計上，以此為依托選擇校內項目和校外實習；“綜合性、實踐性、創新性”要求實驗體系設計的重點應在應用分析型實驗、設計開發型實驗、情景仿真型實驗，以及科研、競賽、項目和實習方面。

四、實證分析

跨專業綜合實驗建設的基本思想是把財經類特色課程與計算機相關課程綜合進行建設，打破課程內容的歸屬性，從培養目標出發把握課程內容的分配、實施、和技能的實現。依據中央財經大學的學科優勢，劃分經濟與管理兩個不同的切入點，與信息學院三個本科專業相結合。信息管理與電子商務兩個專業與管理課程結合比較緊密，尤其突出與會計學科這門優勢學科的結合。為了體現培養目標的差異性，將計算機專業與經濟課程相結合，尤其突出與金融學科這門優勢學科的結合。

在二級學科實驗平臺的實驗以設計開發型和實際項目型為主，培養學生的綜合能力、實踐能力，以及在實際項目中分析問題解決問題的能力，從而實現了教學由傳授知識向培養能力和創新思維的發展。同時，這種實驗教學體系對教師提出了更高的要求。教師本身應具有計算機與財經的知識背景及相關項目開發經驗，能夠根據實際項目動態制定實驗教學計劃，形成財經類高等院校獨特的計算機實驗教學體系。

（作者單位：中央財經大學信息學院計算機應用實驗教學中心）

參考文獻：

[1]北京市教育委員會 組編.實踐與創新能力培養.北京大學出版社，2008.10.

[2]張煒.高等教育創新的范式與管理：集成創新.中國軟科學，2004.2.

篇6

[關鍵詞]口腔醫學技術；崗位勝任力；職業素養；專業教學；培養模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫療服務中熟練運用溝通技能、學術知識、技術手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務的個人和社區得到優質服務[2-3]。口腔醫學技術是一個朝陽專業和產業，該專業的畢業生是到義齒加工企業、矯正修復體公司、口腔醫療器械公司從事義齒研發和制作、工藝的發明和改良、口腔設備及口腔材料發明和改進等工作。這就對口腔醫學技術本科專業的畢業生提出了新的崗位能力要求。該專業畢業生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發現問題、提出思路并最終解決問題。專業培養的目標和手段要緊密地和產業企業的要求結合起來，不能培養眼高手低的理論高材生，也不能只是企業流水線上的熟練工人。經過深入企業調查，和企業管理人員訪談，構建和確定口腔醫學技術本科畢業生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫學尤其是牙齒頜骨的形態功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創新為主的綜合能力。

我國口腔醫學技術專業起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養。改革開放將口腔瓷修復技術，鈦鑄造技術，精密附著技術，種植義齒修復技術，CAD/CAM技術引入我國，帶動了口腔醫學技術的快速發展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質口腔醫師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫療高分子化學、口腔材料學、口腔設備學和口腔美容學等學科的發展，對各級醫療衛生機構義齒公司的技師技術水平提出了更高要求。以往我國口腔醫學技術人員的培養層次低，專業相關知識、專業操作技能、自我知識更新和適應行業發展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業發展的新要求。

口腔醫學技術專業本科教育急需發展，2005年，四川大學率先面向全國招生?？谇会t學技術本科專業培養體系大部分院校還是參照醫學培養模式即公共課程部分、專業基礎部分和專業部分。而口腔醫學技術是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結合，培養的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫學院口腔醫學技術本科專業2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫學技術本科專業教學體系進行了一些探索，總結如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調整理論教學模式，夯實專業基礎知識

口腔醫學技術本科教育培養的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術，又能夠對實踐中的如流程革新、技術發明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術的提升。夯實專業理論是勝任力的基礎。通過課程體系的分段“整合”、教學內容的整體“融合”，使醫學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫學、口腔醫學類課程，增設高分子材料學、醫用分子材料學、美學、口腔醫學美學、數字圖像處理、口腔醫學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構成，分別為口腔內科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節同時授課。③調整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業教育放到義齒加工中心或相關設備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產業，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養學生人文素養，促進學生和諧發展

培養口腔醫學技術本科生，人文素養的提升是其基本能力。國內口腔技師的水平與國外優秀技師比較，最大的差距不是技術學習和應用方面，而是突出地體現在內在的人文知識、專業素質及基本功的欠缺上。學生的人文修養、美學修養、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產品，更應該是藝術品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設醫學心理學、口腔醫學美學、修復工藝質量管理課程；②選修醫患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關專家和技師現身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業的科研項目。通過各種環節，培養學生嚴謹的工作作風，綜合分析、發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創新能力全面提高的培養目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫學技術專業本科教育的幾點思考

①口腔醫學技術與口腔醫學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區別對學生的就業方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫學技術和口腔醫學的區別后心理落差較大，轉專業率高，如該校2013級轉專業率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫學技術的專業認可度不高。同時，口腔醫學技術畢業生轉行率較高，很多人對本行業滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫學技術畢業生現在從事的工作與所學專業不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫學技術專業本科教育還有很長的路要走，人才培養方向和定位還需進一步的明確。

③是否設立口腔醫學技術專業本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入?？谇会t學技術本科專業在2013年之前全國只有10余所院校開設，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設置該本科專業，教學水平良莠不齊，培養的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫學技術本科教育的培養標準，加快研究生培養。目前口腔醫學技術有統一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產業對接的要求，是否盡快組織高校、企業、畢業生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫學技術的研究生培養高校非常之少，加快研究生教育的發展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業地位有一個提升，也會對口腔醫學技術本科教育教學反哺，加快其發展。

⑤盡快完善口腔醫學技術專業本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業的全國高等教育統編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養需要的專業課程及實驗教材，形成知識配套、結構合理、內容協調、特色突出的口腔醫學技術教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設。目前從事口腔醫學技術教學的教師主要都是臨床修復的醫生，師資隊伍知識結構不能夠完全滿足專業人才培養的需要?？谇会t學技術專業教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產變革、懂經濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業進行實踐，同時聘請企業一線專業技師進校參與教學工作，逐步建成與企業聯系緊密、規模穩定、人員互動、水平較高的專兼結合的“雙師”結構教學團隊[9]。

篇7

Abstract： In this situation， in order to have great development in the future， secondary vocational computer specialty must carry out reform. Taking the reform of computer application technology specialty in the author's school as an example， this article puts forward the thinking of talents cultivation mode reform and curriculum system construction. Through discussion and practice， a professional talent cultivation mode is formed， that is "work task combined with teaching content， skill training combined with vocational qualification certificate" and a typical work task oriented professional curriculum system is constructed.

關鍵詞： 中職；計算機；改革；人才培養；課程體系；校企合作

Key words： secondary vocational schools；computer；reform；talent training；curriculum system；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0296-02

0 引言

教育部《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號文件）提出：“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。依照新的人才培養觀念，指導職業學校遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程改革人才培養模式，做到學思結合、知行統一、因材施教，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展?！焙汀巴七M構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接?！惫P者以自己所在中等職業學校計算機應用技術專業人才培養模式改革與課程體系構建為例，介紹在專業人才培養和課程體系建設等方面的探索和實踐。

1 探索和構建“工作任務與教學內容相融通、技能訓練與職業資格認證相融通”的人才培養模式

以培養陜西省化工行業信息化服務技能型人才為宗旨，輻射其它生產領域。堅持校企合作、工學結合，創新“工作任務與教學內容相融通、技能訓練與職業資格認證相融通”的人才培養模式。

1.1 人才培養模式改革的思路 校企合作調研陜西省計算機應用技術崗位群對人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養方案，積極探索“工作任務與教學內容相融通、技能訓練與職業資格認證相融通”的人才培養模式，積極實施“教、學、做”一體化，理論教學與實踐教學一體化；營造企業化的專業軟硬件環境，通過工程實踐鍛煉技能、提升職業素質，通過頂崗實習培養學生協作精神與團隊意識，充分體現人才培養的職業性、實踐性和開放性。

人才培養模式建設思路如圖1所示。

1.2 人才培養目標的確立 ①總體目標。依據計算機應用技術崗位群的職業能力要求，校企合作，構建“工作任務與教學內容相融通、技能訓練與職業資格認證相融通”的人才培養模式，按照基本技能職業技能崗位技能的培養路徑，將職業素養教育融入全過程中，形成人才培養模式；建立人才培養模式持續創新的保障機制，推動人才培養方案不斷完善，最終實現“一張文憑，多種證書，一技之長，一專多能，品學兼優”的專業人才培養目標。②具體目標。計算機應用技術專業是培養面向化工行業信息化崗位、IT行業的生產、管理和服務第一線，德、智、體全面發展，具有計算機應用技術的基礎理論知識和專業知識，具備較強的計算機辦公自動化、計算機及相關設備的維護與維修、平面圖像處理、廣告設計制作、動畫制作、數據庫管理與維護、計算機網絡及網站建設與管理、中小型局域網的搭建及網絡綜合布線等應用能力和操作能力的技術技能型人才。

1.3 人才培養規格的確定 根據確立的新的人才培養目標，確定人才培養規格包括素質要求、能力要求和知識要求三個方面：①素質要求。應具有健康的身體素質和良好的心理素質，能正確面對困難與挫折、積極、樂觀、進取，具有創新意識、創新精神和良好的職業素質，團隊協作精神，安全生產、環保等意識，能遵守相關的法律法規，具有一定分析和解決問題的能力。②能力要求。應具有系統及應用軟件安裝、使用和維護以及常用辦公設備的安裝、使用和維護能力，網絡應用、設計及設備安裝維護能力，動畫設計及圖片處理能力等。③知識要求。掌握文化基礎、思想道德、法律等基礎知識，本專業的基礎理論、軟硬件操作、網絡規劃設計應用以及平面設計、動畫設計等知識。

1.4 專業崗位職業標準的制定 根據本專業人才培養的三個方向（辦公文秘、網絡技術和平面設計），制定了計算機應用技術專業崗位職業標準。標準中包含有崗位職業名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責、崗位職業要求和崗位職業培訓及認證6個方面。

1.5 專業課程體系的開發和教學計劃的制定 根據多方調研結果，結合本專業新的人才培養模式，依據崗位職業標準，校企合作聯合開發出“以典型工作任務為導向”課程體系，確立了四門重點課程。依據新的課程體系，結合教育部對公共學習領域課程的要求，制定專業教學計劃。

2 構建“以典型工作任務為導向”的課程體系

2.1 建設目標 依據職業崗位標準制定課程標準，以職業活動為導向，整合相關知識與技能形成課程內容，根據職業崗位分析構建“以典型工作任務為導向”的新的課程體系；以綜合職業能力培養為核心，對工作任務進行歸納，確定行動領域，將行動領域轉化為學習領域，構建課程體系和教學內容，體現以職業能力為核心的全面素質培養，并貫穿于整個教學過程的始終。

2.2 總體思路 通過廣泛的市場調研，以職業領域分析為基礎，從職業崗位標準入手，緊扣學生就業崗位群，從而形成工作任務和典型工作任務。針對完成這些典型工作任務凝練出核心職業能力、職業知識、職業素質，并設定相應的支撐課程和技能訓練涵蓋這些能力、知識和素質。按照由簡單到復雜的認知規律，劃分各個課程邊界，構建以“典型工作任務”為導向的課程體系。

針對新的課程體系，按照相應的教學模式和“教、學、做”一體化要求，設定不同的學習情境，按照工作過程要求和學生學習認知規律重新序化課程內容。按照“理實一體化”需要擬訂相應的教學情境和教學方法、教學手段和教學活動。在此基礎上，再根據企業發展和技術進步要求及時更新教學內容。

2.3 形成“以典型工作任務為導向”的課程體系 以本專業新的人才培養方案確定的三個工作方向為起點，由工作方向典型工作任務行動領域學習領域（基礎學習領域、專業學習領域和素質拓展領域），基礎學習領域包括德育教育課程、文化基礎課程和專業基礎課程，專業學習領域包括理實一體課程、校內實訓和校外頂崗實習。課程體系架構就此形成。

3 人才培養模式改革與課程體系構建的重要支撐

3.1 校企合作長效機制的建立 成立由計算機應用技術專業建設項目組成員和企業技術人員共同組成的校企合作領導小組，在教師到企業鍛煉實習、教學模式改革、營造企業文化氛圍、共同開發建設數字化信息資源共享平臺、校內外實訓基地建設等進行嘗試探討，研討課程體系、課程標準、教學設計、教學資源庫建設、崗位標準、人才培養目標、技術服務、生產性實習、訂單培養以及制定校企合作有關制度等。

3.2 高素質的教師隊伍 按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的建設思路，依托校外實訓基地和合作企業，采取安排教師到企業實踐鍛煉學習、積極參加國家級、省級骨干教師和“雙師型”教師培訓以及聘請企業專家舉辦講座等形式培養專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師。聘請企業專家作為專業技術帶頭人、聘請企業技術人員作為兼職教師，打造一支專兼結合、素質優良、結構合理、基礎理論知識扎實、實踐能力突出的計算機應用技術專業優秀教學團隊。

3.3 教學模式的創新 創新教學模式，深入開展案例教學和場景教學，由“教法”向“學法”轉變，以學生為主體，實際工程案例為載體，“在工作中學習，在學習中工作”，努力營造企業氛圍，培養學生的協作意識和團隊合作意識。著力促進理論與實際的緊密銜接，加強學生職業能力培養。通過案例教學試點，學生學習的積極性較往大有提高，課堂教學氛圍活躍，學生不再是被動的學習者，而是積極主動參與完成項目任務，專業課程教學不再枯燥乏味，教學效果較試行前顯著提高。

3.4 學校、企業和社會共同參與的綜合學生評價模式 通過校企合作，結合計算機應用技術專業學生評價模式改革建設思路，與合作企業共同建立以綜合職業能力為核心的學校、企業和社會共同參與的“三評合一”學生綜合評價體系。新的評價模式通過在專業班級進行試點，學生上課出勤率明顯好轉，課堂教學效果明顯提升，從一點一滴培養學生的職業素養，學生中漸漸出現了多練、多學、多問的好現象，學生也認識到評價的重要性。

4 結語

面對多方壓力，計算機應用技術專業必須抓住我國職業教育改革發展的新機遇，從注重規模的“粗放式”發展，積極轉型升級為注重質量、特色的“內涵式”發展。緊緊圍繞“合作企業、工學結合”的主線，優化人才培養過程，在政府的積極引導下，繼續創造條件，進一步創設校企雙向介入、優勢互補、資源共享、學工交替的合作育人環境，逐步推行“工作任務與教學內容相融通、技能訓練與職業資格認證相融通”的人才培養模式；做到“做中學”、“學中做”，將企業與學校、職業素養、理論知識與實踐技能緊密結合起來，做到人才培養模式的“與時俱進”，不斷創新，才能培養出具有較高職業素養和技能的合格技術應用型人才。

參考文獻：

[1]覃志奎，藍雪芬.構建基于崗位能力為核心的中職計算機應用專業課程體系[J].大眾科技，2012（08）.

篇8

關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！贝髮W英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要?？梢娚鐣枨?、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現狀分析

1.學校發展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現狀

根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。

3.就業情況

近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]?！按髮W英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要?！闭n程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高?；诒拘５陌l展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2005：71.

篇9

關鍵詞：跨文化交際能力；外語人才；國際化課程體系

在英語教育方面，教師大多以傳授外語知識和規則的角度去教育學生，很少存在以學習使用英語為中心的傳授跨文化交際意識和培養外語交際能力的教育方式。因此，如何改變現行應試教育模式，構建國際化英語人才培養課程體系，在跨文化交際中培養具有較強的跨文化交際能力和相應專業知識的人才，是我國當前人才培養的一大重點。

一、跨文化交際能力的含義以及現狀

1.跨文化交際能力的含義

跨文化交際是一種交際能力，這個可以是人之間的交流，也可以說是個人與公眾（群體）之間的交流?？缥幕浑H能力是對于交際者交際行為的社會評價。現在所說的跨文化交際能力，就是在不同的社會環境及背景下，各個交際者表現出來的交際行為，憑借社會人士對其做出的評價來評判交際能力的高低。

結合教學實踐，跨文化交際能力指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。

2.跨文化交際能力的現狀

現如今，隨著中國經濟的發展。中國文化的影響力在不斷擴大，但是跨文化交際能力還有很多不足之處。中國國際化人才在語言能力、語用能力、交際實踐能力上表現不是很好。雖然中國文化水平值日益提高，但是跨文化交際能力現狀不是很樂觀。

二、國際化外語人才

國際化外語人才不僅外語水平非常高，并且要求有較高的交際能力。國際化外語人才除了具備語言能力、跨文化交際能力、創新思維能力、解決問題能力之外，還需具備國際視野和民族情懷，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭。對于國際化外語人才而言，一方面要突出其國際化優勢，強調人才的國際視野和參與國際事務的能力，這就需要專業知識、團隊合作精神和良好的心理素質；另一方面要突出外語優勢，強調人才的跨文化交際能力，包括語言能力、語用能力和交際實踐能力等，這就需要掌握國家的文化、民族習俗、價值標準等，以提高溝通交際效果。

三、構建國際化外語人才課程體系策略

1.加強與國內外高校的交流與合作

全球化的推進，讓不同國家、不同民族、不同地區的人們交往更加頻繁。跨文化交際是全球化帶來的一個鮮明特點。全球化的到來對我國固有的人才培養體系也帶來了巨大的沖擊，如何讓當代學生在進行國際交往的時候盡快融入其中，加強與其他高校學生的交流與合作是當前急需解決的問題。學生在學習過程中，不僅需要了解不同文化的差異和相同之處，還需要在生活中與不同高校學生進行交流。因為受各種條件的制約，學生對不同文化的認識容易受到自身主觀意識的影響，看法片面，不利于其語言文化學習的進行。因此，我們必須重視與國內外高校的交流，學生只有親自了解其所學文化的意識形態和日常表現形式，才能更容易接受和認識不同文化，正確看待和理解。

2.逐步建立完整的教材體系

語言是生活必要的交際工具，而交際包括對情感、文化和思想等不同方面的認知和理解。因此，國際化外語人才的培養不僅僅是語言方面的培養，還包括情感、文化和思想等方面的培養與教育。因此，我們必須開展豐富的語言文化教學。就外語教學而言，文化學習的重心在于文化適應，也就是說應該在培養自身文化素養的前提下，對相應語言所產生地區的文化特點和文化基礎進行了解。要培養一名具備跨文化語言交際能力、善于溝通的復合型國際化外語人才，我們應該在外語教學中引入文化教學。而要在外語教學中引入文化教學，必須要有相應的教材予以指導，一個完整的教育教材體系，應該是包括多個方面的。因此，在教材的編輯上，應以選用國外典型文化和范例為主，要保證教材有一定的新鮮度，適應時代大局，同時，還要及時對其中落后的內容進行剔除，認真探究新思路和新方法，并努力實施。在日常的外語教學中，加強相關教材的使用，并通過實踐不斷完善，最終形成完善的教材體系。當然，我們還需要改變我國目前的應試體系，完善考核方法，并加以實踐運用，篩選出合格的語言人才。

3.吸取我國在外語人才培養方面的有益經驗

盡管在國際化外語人才培養方面我們剛剛起步，并存在諸多問題，但不可否認的是，我在這方面也有許多成功案例和值得借鑒的東西。對待這些，我們要取其精華，去其糟粕，合理利用。對于人才的培養，首先，在教學中進行跨文化比較，增強學生對本民族文化的認同感；其次，通過對文化的分析比較，提高學生對文化差異的辨別能力；最后，要讓學生正確認識不同文化，了解各種文化，讓學習發揮學習積極性。同時，充分利用多媒體技術，實現外語場景的真實再現，克服外語學習枯燥、易疲勞的特點，調動學生學習外語的積極性。

4.參考和借鑒歐美國家的外語人才培養模式

對歐美國家外語人才培養模式進行分析，我們不難發現，在歐美國家，其課程設置的綜合性和多角度，人才培養目標的及時調整、完善，以及培養途徑的實用性和多樣性都是我國培養國際化外語人才需特別加強的地方。通過對比，可以清楚地發現我國在人才培養模式中的不足。其一是要做好對國內外外語人才的分析與預測，根據變化趨勢，適當地調整培養規模和培養形式，同時積極探索符合我國國情的人才培養模式，完善培養方式；其二是要打造優質的師資隊伍。師資隊伍直接影響著人才培養的質量。要定期組織教師進行培養和深造，通過各種途徑進一步提升教師的國際觀念和專業知識。其三是完善教材內容，當前國內語言教材的內容并不能滿足人才培養的需求。因此，我國應努力規劃和引進國外內容新穎、素材多元化的原版素材，合理安排教材內容，并定期對部分內容進行替換，緊跟時代潮流，滿足學生學習和教師教學的實際需求。

四、總結

培養國際化外語人才涉及諸多方面，是一項復雜的系統工程，又是一項全新的事業，既無成熟的、現有的經驗可以借鑒，又無成功的模式可以仿制。只有不斷思考和探索，在實踐中不斷總結，才能提高和完善，為我國高等院校國際化創新型外語人才培養課程體系研究做出有益探索，提供一些可借鑒的經驗和模式。總之，在國際化外語人才培養過程中，應科學建構課程體系，合理設置課程內容，使所培養人才符合國家和社會的需求。

參考文獻：

[1]曹德明.高等外語院校國際化外語人才培養的若干思考[J].外語教學理論與實踐，2011（3）.

[2]顧偉勤，梅德明.國際型外語人才培養模式研究――談上外國際公務員實驗班本科課程體系的構建[J].外語界，2008（5）.

篇10

當前社會信息技術不斷創新并發展起來，這一現象使得本科會計理論及實踐教學產生了較大轉變。會計人員的工作重心開始由會計核算向內部控制、財務分析、風險把控等方向遷移，因此本科應用型會計人才不僅要具備扎實的會計知識基礎，還應當掌握一定的信息技術，學會計算機操作技能，并提高自己管理信息系統和維護系統的水平。高校本科會計教育要針對當前信息化的需求，對人才培育方式實施改革創新，為社會提供更多專業會計人才。

1 信息化背景下應用型本科會計人才的培養現狀

1.1 會計人才培養的目標和社會需求沒有達成一致

對于本科會計教育而言，其主要目標應當是培育出適應信息化發展需求的應用型人才，并為學生提供長期發展的基礎和條件。然而，從目前情況看，本科會計專業的教學目標依舊滯留在電子計算化應用型人才的培養層面，重點關注的是會計信息的核算、處理、記錄、計量、匯報等，而對學生的非技術性能力訓練則明顯不夠。這一現象導致了本科學校培養出的人才不具備較強的理論聯系實踐的能力，并且也不知道怎樣運用已經獲得的信息處理好越來越繁瑣的管理問題。

1.2 課程體系相對陳舊，信息化課程缺乏

在大多數本科院校中，公共基礎課程設置過多，比如高等數學、大學語文等，占據了學生大部分學習時間以及學分。這樣一來，學生就會在這部分公共基礎學科中耗費大量精力和時間，導致其會計專業課程安排太過緊密，因而出現捉襟見肘的情況，無法合理應對，因此也收不到理想的教學成果。此外，本科院校大多缺少信息化類型的課程。在一些高校中，管理信息系統、計算機審計、內部控制、企業經營沙盤模擬等一系列課程都在本科會計專業當中設置數量較少，通常來講都只有會計信息化這一門課程，且基本教授的都是采用計算機軟件開展賬務處理的方法，并不具備信息化運用水平。因此，學生的知識結構得不到完善，核算能力及其余能力也難以得到提升。最后，有的實踐教學開設課程較少，且模式相對簡單，核算類型或基礎類型的會計軟件實際訓練缺少具備針對性的管理型案例，因此教學效果也不甚明顯。

1.3 創新手段運用效果不理想

現階段的本科會計教學中，大多數教師仍以知識傳授為主，旨在培養學生的知識和會計能力，因此多數只是對會計專業知識和實踐操作進行簡潔的講授，并沒有采取科學的信息化手段進行教學，也沒有安排學生展開實際的信息化訓練。于是，學生便只能死記硬背，以便掌握會計相關知識，而沒有對這些知識進行深層次的剖析和理解，這便導致信息化沒辦法真正融入會計課程當中。學生的積極性和熱情得不到提升，所以只能處在被動接納知識的局面。有的教師在教學過程中，也會采用案例教學、情境教學、角色扮演、自主學習等新型教學手段，這可以在一定程度上鍛煉學生的交流能力和分析能力，幫助學生解決實際問題。然而，這類方法在實踐教學中也并未收到十分明顯的教學效果，同時也沒有把多媒體設備和信息技術的優勢全面發揮出來。

1.4 會計專業考核模式存在問題

第一，本科院校會計專業的考核模式比較單一化，大多仍在采用作業加上考試的方式，對學生的學習能力及學習成果進行檢驗。并且考試基本上采用的是客觀題進行檢測，這也很難表現出學生對于理論聯系實踐的應用能力，無法考核出學生的綜合素質。第二，考核模式缺少信息化元素。當前本科院?？己怂捎玫脑嚲韼缀醵际羌堎|的，這也應當進行改革和完善。因為目前會計初中級職稱考試以及注冊會計師考核等，都已經開始使用網絡在線答題的方式，這樣不僅可以節省資源，還可以提高考試效率，避免學生作弊、抄襲。

2 信息化背景下應用型本科會計人才的培養體系建設

2.1 科學構建課程體系

在當前信息化的大背景下，會計人才不僅要具有基本的核算能力，還應當具備信息獲取、交流溝通、團體協作、科學決策、分析判斷等非核算能力，此外還必須掌握一定的專業知識以及經濟管理技能，將信息技術和會計專業課程知識有機結合在一起，從而樹立科學的會計課程體系，使得教學質量及效率得到進一步提升。對于會計教學內容，則應當把知識理論的傳授和能力綜合練習結合起來，把非核算能力的培養添加到專業教學過程中。已經有一部分教師意識到，當今社會的行業需求正在不斷發生變化，因此，需要對教學重心進行轉移，著重培養具備優秀現代化會計科學理論知識及終身學習能力，并能夠熟練掌握且靈活運用信息技術進行實踐操作的復合型應用人才，以便充分滿足現代化企業對新型人才的需求。

2.2 進一步增加信息化課程

現階段，本科院校所開設的會計信息化課程還相對不足，這便無法對學生進行信息化素質的培育。通常都只設置了計算機基礎課程，或是高級Excel、會計電算化、管理信息系統等課程，旨在傳授運用計算機記賬、報賬和業務處理等相關知識，而對系統設計及其原理則不夠重視，導致學生的知識構造、業務能力及綜合素質和當前社會對應用型會計人才的需求難以匹配。因此，必須要進行軟件操作和運用、XBRL運用、VBSE模擬訓練系統運用，建立起Access信息庫，對應用系統、電子數據等實施處理并開發。要確保學生能夠掌握計算機軟件、系統分析、設計等科學知識，教會學生利用軟件及信息化手段進行財務處理和分析，同時完成系統維護操作，培養學生的數據搜集和整合能力。

2.3 在實踐課程中加入企業經管環境模擬

本科院校是會計人才的主要培養基地，因此必須改變當前課程設置不完善的狀況，在基礎會計軟件實際訓練的基礎上融入信息化實踐模擬，并設置計算機審計、企業經管沙盤模擬、綜合模擬等練習課程。利用這種真實環境的模擬，能夠引發學生對會計專業的學習興趣，并促使學生將理論和實踐糅合在一起，培養學生的團隊協作能力及溝通水平，在集體中構建寬松的學習氛圍。例如，采用ERP沙盤進行企業經管模式的構建，較為真實地模仿企業所在的管理環境，讓學生產生直觀的體驗，從而將各類信息采用科學的形式處理并表述出來。

2.4 大力培養復合型應用人才

復合型應用人才的培養標準，要求高校教師將理論和能力放到同樣重要的位置上，教會學生管理學、經營戰略、統計學、金融學、經濟法、審計學、風險管理等多種學科的知識，并讓學生掌握計算機軟件和硬件的處理技術，保證學生具備運用互聯網工具實施會計工作的理論基礎，并不斷提高學生的溝通能力、核算能力、職業判斷能力、知識獲取能力、創新能力以及軟件設計和維護能力。

3 結 語

在當前的信息化背景下，應用型本科會計人才的培養已經成了大眾所關注的問題。高校教師和管理者要著重改進教學方法，科學構建課程體系，進一步增加信息化課程，在實踐課程中加入企業經管環境模擬，促進會計專業學生信息化應用能力的提高。

主要參考文獻

[1]劉玲雪.信息化背景下我國本科會計人才培養模式研究[D].呼和浩特：內蒙古工業大學，2015.