歷史學科核心素養培養范文

導語：如何才能寫好一篇歷史學科核心素養培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】歷史學科；核心素養；認識；培養策略

為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學科素養作為歷史教學的一個重要目標。歷史學科素養是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。對歷史學科素養的關注是歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型，是在真實問題情境中培養自主學習、合作探究精神，促進學生素養的發展的學習方式和教學模式的轉型，它改變了過分關注知識和應試教學的現狀，適應了信息時代和當今社會對人的發展的新要求。

歷史課程作為學校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養應體現教育本質，與中國學生的九大核心素養保持一致；應體現歷史學科獨特的思維特質，融匯人類對自身發展的記憶、反思、明智；應體現歷史課程標準的三維目標，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學習過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學科素養的核心要素及教學策略進行了闡述和分析，希望能為中學歷史的有效教學提供一些借鑒。

一、直觀教學有助于培養學生歷史理解能力

歷史是人們對過去發生事實的認識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學中，使用直觀教學手段有助于培養學生歷史理解素養。組織學生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現給學生，增強學生的感性認識。直觀教學不但能加深印象，還有助于促進學生理解歷史，符合中學生年齡特征和學習特點、興趣需要。

二、比較教學有助于培養學生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學生不僅要認知理解歷史信息，在此基礎上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學生還要能夠對歷史問題進行分析和敘述，將歷史問題與現實問題結合起來，達到以史為鑒、讀史明智的學習目的。在教學中運用比較教學法有助于培養學生歷史解釋的素養。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進行比較，引導學生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導學生比較《中美聯合公報》與《中美建交公報》的內容，引導發現兩份公報對待“”的不同態度，從而讓學生分析得出結論：是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯系現實，對中美當前關系有更加深刻的認識。

三、史料教學有助于培養學生實證意識和能力

2011版九年義務教育歷史課程標準明確提出，將實證意識作為歷史教學的重要培養目標。史料是史學研究的基礎，是學生了解歷史的證據。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養學生運用史料客觀論證的實證意識就是培養實事求是的精神，也是歷史學科最有特色的素養要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學生的史料論證素養。為此，在歷史教學中，史料教學必不可少。教師指導學生搜集或利用歷史資料對問題進行分析和解釋，最終得出的結論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養了學生的實證意識，也培養了學生史料論證的素養。

四、繪圖教學有助于培養學生時空概念

歷史總是在一定的時間和空間里發生的，離開特定的時間和空間，很難準確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發現歷史發展的軌跡，了解歷史事件的內在聯系。因此，歷史課程標準將時空觀念列入歷史學科的核心素養，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學科思想價值的關注。在教學中，教師指導學生設計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學生對歷史發展的時序性有深刻的認識，也能讓學生對歷史發展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復習時，教師指導學生繪制歷史時間尺，標注重大事件及其發生的時間，能夠幫助學生理清歷史發展的脈絡，將所學知識點用時間連成一條線索，構建單元學習的知識體系，讓學生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學生設計繪制“三國鼎立示意圖”。學生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學有助于培養學生積極進步的價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是人類社會在追尋美好與進步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學最終的目標是要學生形成積極進步的歷史價值觀，產生對國家、民族的認同感，形成開放的世界意識。因此歷史學科離不開德育，德育也需要歷史教學這片土壤。在歷史教學中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學之中，能夠培養學生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學生產生歷史責任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團結進取的品質。

綜上所述，歷史教學中，我們通過各種教學策略培養學生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養，能夠幫助學生準確認知和理解歷史事件，發現歷史發展的內在規律，了解歷史現象的本質，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。

【參考文獻】

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一、培養學生的歷史意識，引導學生去認識歷史

在歷史教學中，我們教師首先要培養學生的歷史意識，引導學生去認識歷史。歷史意識是把現在生活里的現象與過去某些現象聯結在一起的心智狀態，歷史意識以時間意識作為核心，它是人存在的重要質素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識豐富可以使得教師在歷史教學時可以引導學生從多層次、多角度、多方面對歷史現象或歷史人物進行分析，在揭示事物本質和規律的同時，激發學生強烈的求知欲。把歷史認識的方法作為一種認識的工具和指南交給學生，使學生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點，從而獲得認識社會、認識人生、認識自己的能力和經驗，培養其對歷史知識的應用能力。許多學生在歷史學習中仍然習慣于背書本知識，而不善于思考；不少學生對歷史問題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認識。努力改變高中生死記硬背的歷史學習狀態，關注其歷史意識的養成是歷史課程改革的一項核心任務。高中生的歷史意識亟待在歷史教學中得到培養，也需要歷史老師引導學生認識歷史，這樣才能更好地學習歷史。

二、圍繞學生開展歷史教學，培養學生的創新能力

歷史教學的目標是要使學生學好歷史，面對的教學對象是學生。新課程標準指出，要在教學活動中充分體現學生的學習主體地位，使他們成為教學活動的參與者，而教師則要承擔起教學活動引導者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進行轉變，積極探索和持續改革教學方法、教學模式，使學生真正成為學習的主人。學生學習主體地位的確立，首先要求學生有充足的自由掌握的空間和時間，這樣才能夠保證他們在自主學習的過程中充分發揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發揮學生主體性的教學方法。課下作業是歷史教學活動中非常重要的一個環節，有很大一部分的教師過多地把精力放在課前設計、課堂互動以及課堂總結等環節上，忽視了作業的設置，這是一種非常錯誤的做法，老師要依據學生的情況合理布置作業。

三、靈活使用教材，創新教學方法，培養學生的思考與分析能力

新課程教材的教學內容是教學的基本內容，學會這些內容還不夠，重要的是學生要有思考歷史的能力。歷史教學內容分析包括學習內容的解讀、具體教學進程、教學的重點和難點等，對這部分內容，我們要根據學生的水平和接受程度有所選擇，作出適當的調整，要在理解消化的基礎上對教學用書的內容進行整合，要發揮教師的獨創精神，獨立分析、獨立思考、獨立鉆研。教學用書中的內容分析畢竟是編者對教材的分析和理解，對這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實的態度和懷疑的精神來對待教學用書，切忌“人云亦云”。要結合學生的實際情況以及各家看法，加上自己的理解，對教材的內容進行大膽創新，靈活地使用教材，采用多種教學方法，不斷提高教學質量。歷史教師要善于在教學中利用問題教學引導學生學習，問題解答指教學用書對教科書中“學習思考”、“材料閱讀與思考”等有關問題進行解答提示。認真研讀這部分內容，將有助于教師對教材的把握。我們可以充分利用教學用書中編者對圖文資料的解讀對教材進行準確理解。對此應仔細閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學要求，進行批判性的吸收。在教學中，我們要善于對教學用書中“學習思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問題。要針對學生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發，以利于學生通過問題解答掌握知識、形成技能、發展智力。我們主張每位教師都能有自己對問題的獨到觀點或見解，通過自身的鉆研不斷地充實問題解答的內容，提高個人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。

四、歷史教學要重視理論聯系實踐，培養學生的道德素養

學生理論聯系實際，學以致用的能力，我們教師可以通過課外活動實踐來培養。值得注意的是，聯系實際，必須注意教育性，不可把課堂當做教師發泄對現實不滿的場所。當然，對于當今的一些腐敗現象避而不談是不客觀的，作為教者則應該聯系黨和國家近幾年來所頒布的懲治腐敗的法規以及懲治腐敗的典型事例，說明我黨對腐敗現象進行嚴懲的決心和力度，使學生對我黨取得反腐敗的勝利充滿信心，從而自覺擁護黨的領導。歷史教學中教師要注重把德育與課外活動相結合，加快素質教育改革步伐，教育學生要養成良好的思想品德，教育他們要通過自身的實踐，去解決從知道到能辦到的轉化?？墒且恢币詠?，我們教師都是扮演著“保姆”的角色，不敢放手讓學生去參與活動的計劃與組織，對活動積極分子的培養也是不夠的。這讓學生的能力得不到實踐和發展。我們應該依靠團委、學生會、級委會或其他一些學生自主性團體去積極地、主動地承擔、分享活動的失敗或成功，要讓學生在實踐中磨煉意志，接受情感體驗，讓他們在愉快的活動中得到熏陶，從而實現優化德育、滲透目標。

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一、使學生的基礎知識更加扎實，為核心素養的培養奠定基礎

高中歷史教師要培養學生歷史的核心素質，就必須重視歷史基礎知識的教學，為學生核心素質的培養奠定良好的基礎。歷史教科書作為學生接觸歷史的第一來源，發揮著重要作用，是學生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學過程中，教師應根據實際情況注意歷史教科書的應用，即引導學生詳細深入地閱讀歷史教科書。教師在科學合理地設置教學內容的同時，必須根據學生的學習能力、認知能力和興趣選擇適當的教學方法，如多媒體教學方法、團體合作學習方法，以及情境創造方法。開展合理而有趣的教學活動，使學生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學內容，提高學生的學習興趣

教學內容是教學目標的具體化，也是培養學生核心素養目標的具體化。它在教學活動中起到傳遞教學與學習之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學過程中相互交流的內容，是教學活動中動態實現教學目標所產生的信息和材料。傳統歷史教學的教學內容比較單一，主要是為了說明考試的關鍵內容。這使學生對歷史知識感到厭倦，產生了為考試而學習的思想，導致無法達到培養其核心素質的目的。歷史教學不僅是提高學生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養學生的人文素質，達到其核心品質。例如，在講授“中日戰爭和八國聯軍侵華”的教訓時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細說明。但是，教師們可以在教學過程中找到與焚燒圓明園時間有關的短片，讓學生們進行觀察，讓其對八國聯軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進行培養。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學生觀看，結合史料，讓學生分析，對其歷史的真實態度和方式進行重現，培養其史料實證的核心素養。

三、正確的教學方法，優化核心素養的培養效果

從目前高中學生在歷史學科上的學習情況可以看出，高中學生歷史學科素養普遍較低?？偠灾?，這種情況與學生未能正確學習歷史學科知識密切相關。本文筆者在工作過程中發現，許多學生在學習歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學習模式缺乏一定的科學性和合理性。學生用這種方法學習，不但不能達到預期的學習效果，而且對歷史學科有一定程度的反感和排斥。這種不科學的學習方法不利于提高學生的學科素養和自身的知識水平。因此，教師應該在實際教學中教導學生正確的學習方法，使學生能夠以積極樂觀的心態面對歷史學科的學習，并且從內心上喜歡這個學科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發學生學習歷史的興趣和動力，充分調動學生的主觀主動性，在此基礎上優化核心素養的培養效果，實現學生的全面發展。就作者的教學經驗而言，歷史教師可以指導學生在學習過程中總結該學科的現有規律，使學生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學生的歷史核心素養可以迅速提高.因此，在教學中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態教學，教授給學生正確的學習方法，使學生能夠有效、合理、科學地學習歷史知識。這對于培養和提升學生歷史核心素養具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學形式，有效提升學生的學科核心素養

在實際的教學過程當中，僅僅是依靠歷史基礎方面的知識，對學生歷史學科核心素養進行培養是遠遠不夠的，在教學的過程當中，還需要引導學生進行相互間的討論、分析和思考相應的歷史事件，使學生可以真正的了解到其中的本質，在知其然的基礎上還能知其所以然，從而參透多元學科史觀。當然，歷史教師如果要想達到預期的教學目標，在實際的教學過程當中，還必須要結合實際情況對課堂教學形式進行豐富化，結合學生的學習能力、情感態度、學習需求以及身心發展規律等等，通過采取多元化的教學方式，在此基礎上營造出一個適合學生學習特點和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學氛圍當中，學生的思維也就會更加的活躍，與此同時，也會針對相應的歷史問題進行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調動，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。

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教師篇

當前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養學生的歷史學科核心素養，而“歷史學科核心素養”究竟是什么？該如何在歷史教學中體現和運用？面對全國卷試題的特點，教學中該如何有效應對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學的水平與邊界就在哪里；備考復習的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復習，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學目標要求

教學目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎上形成符合歷史學科能力要求的思路和措施，這是教師應具備的提升復習質量的基礎。

如衡水中學備考中的如下目標就可以很好指導教師的目標思路。

史實――對基礎知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學計劃

計劃不僅僅是進度表，應是時間、知識、能力的有效統一，才能有效控制教學節奏、教學效果，掌控學生學習進度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區教研室歷史學科要求制定的教學計劃配檔表，一定程度上改變了教學計劃的形式主義。

3.熟識歷史學科素養，全面指導一輪復習

統觀2016年高考全國卷試題，各個學科，各套試題都不約而同地體現了對學科核心素養的考查。就歷史學科而言，歷史學科對核心素養的考查比較隱性。大多數題都不只是考查某個單一的核心素養，而是綜合考查多個核心素養。因此，教師全面掌握歷史學科素養的內涵、運用和考查，才能發揮教師的指導作用。

教師可以從以下幾個角度進行自我學習和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學科素養內涵。

（2）2016年考題學科素養對照。

（3）例題解讀五個學科素養。

課堂篇

1.優化復習模式

一輪復習基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復習，適度關注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復習方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復習界限。在一個知識體系下展開復習，再對知識點進行精雕細琢，根據學生實際情況適時進行小專題總結，更便于學生把雜亂的知識系統化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進行基本復習復習過程后，可以適當進行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰國時期的社會轉型折射出的經濟、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權制度的形成折射出的經濟、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復習、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區分、理解主干知識，更要在此基礎上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經濟結構變動

第一步 學生自主歸納概括后近代中國經濟結構的變化。

第二步 材料解析：經濟結構變化的表現和影響。

第三步 多視角認識近代經濟機構的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經濟結構變動的特c和認識。

第五步 經典考題針對性訓練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學習能力和歷史素養。

3.拓展、延伸知識空間，增加、研讀史料教學

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一、培養學生歷史學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的強大的內在動力，是學生發自內心地對歷史學科的認可。學生只有對歷史學科產生濃厚的學習興趣才能表現出積極的學習行為，才能積極地配合教師的教學，主動學習。相反如果學生對歷史學習不感興趣，甚至厭惡歷史學科，那么他們在學習中就會表現出消極的學習行為。可見興趣是學生學好歷史的基礎，對于學生能力的培養與教學質量的提高作用不容小視。培養學生對歷史學科濃厚的學習興趣是教學的核心環節。那么如何培養學生的歷史學習興趣呢？

1.以教師良好的形象來感染學生。教師在學生心目中的形象直接影響到學生對他所任教的學科的態度。學生喜愛老師，自然會把對老師的喜愛轉移到他所任教的學科上來，正所謂“愛屋及烏”。教師在平時要外塑形象，內修品質，贏得學生的喜愛、尊重與信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣著整潔、舉止大方、語言得體、禮貌待人，要從外在形象上給學生一種美的享受，至少不能讓學生產生反感。內修品質：要做一個學識型教師，以淵博的知識來贏得學生的尊重；要做一個有愛心的教師，將愛的陽光雨露灑向全體學生；做一個有道德的教師，以高尚的道德情操與思想品德來吸引學生，這也正是我們平時所說的人格魅力。

2.以多媒體教學吸引學生。多媒體圖文并茂、形神兼備，是一種先進的教學手段。多媒體在歷史學科的教學中具有獨特的優勢，可以從一個全新的角度來呈現教學內容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態為動態的特點。歷史講述的是已經發生的人與事，學生學起來感到具有一定的距離性，不易理解，采用多媒體可以突破時空的限制，再現歷史事實，這是其他教學手段所難以達到的，可以同時調動學生的視覺與聽覺，可以有效吸引學生的注意力，調動學生參與學習的積極性。

二、提高學生歷史人文素養

人文素養是由所具備的人文精神而形成的內在品質，是人文精神的價值體現。這是現代綜合型人才所必須具備的重要素質。學生的人文精神如何直接關系到國家和民族的命運。歷史學科擔負著培養學生歷史人文素養的重任，這也是歷史新課程改革的一個重要內容。在具體的教學中我們摒棄以往只重科技教育而忽視人文教育的教學模式，加強人文教育，使學生通過歷史的學習了解更多的人類文化遺產，更多的了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，提高學生的文化素養和道德品質，全面提高學生的人文素養。在平時教師要加強人文教育的理論學習，勤于實踐，將人文教育有機地貫穿于具體的教學實踐中。首先我們需要弄清人文教育的內涵，這樣才能加強教育教學的針對性。人文教育有其獨特的特點，我們不能以傳授知識的教學方法來進行人文教育，而是要以教師自身的激情來感染學生，激活學生的思維，引導學生全身心地投入到教學活動中來。要讓學生學會用心體驗，站在古人的角度，聯系當時的社會背景來體驗古代的人文知識，將所隱含的人文特質內化與提升為自己的道德品行，融入人生觀、世界觀與價值中。其次，要營造氛圍研究策略，落實人文教育?，F在的學生已經習慣了吃洋快餐，過西方節日，而對中華民族的傳統文化知之甚少，因此在教學中教師要對歷史學科高度重視，要為學生營造良好的教學氛圍，加強中華民族傳統文化精髓的教學，使學生對中華民族的優良傳統與文化遺產有更多的了解，真正將人文教育落到實處，全面提高學生的人文素養。

三、創設問題情境，培養學生歷史思維能力

思維能力在人的智力構成中處于核心地位，培養學生的思維能力是教學的重要目標，也是廣大教師永恒的追求目標。在歷史教學中培養學生的歷史思維能力是新課改提出的重要目標。問題是思維的窗口，是學生進行主動探究的強大動力。通過設計富有藝術性與探索性的問題可以引發學生的認知沖突，使學生積極地參與到教學中來，自主地解決問題。因此在教學中我們可以設計一系列富有探索性與藝術性的問題，以問題來激活學生的思維，以有效地培養學生的思維能力。我們要把準教學時機，通過問題來引發學生的思考，將學生的學習推向。在導入階段以問題來吸引學生的注意力，從而導入新課；在教學中以問題引導學生思考，深化學生的學習；在結束階段以問題來進行歸納總結，提升學生的認識。

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1必修課

美國檔案學高等教育的課程設置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個方面：檔案學必修課和學位必修課。例如，檔案學教育設置在歷史學系，必修課就可能包括歷史學方面的知識。筆者對美國25所高校進行調研，結果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數量特征。美國各高校檔案學教育必修課數量最多的高達11門，有4所高校：加州大學洛杉磯分校所開設的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學、西華盛頓大學和圣約翰大學的必修課都明確規定了要進行專業實習，專業實習算學分。必修課門數最少的只有3門，有3所高校，它們都是將檔案學的核心知識作為必修課。除去沒有細分必修課的加州大學洛杉磯分校和西華盛頓大學，共有12所高校設置了學位必修課，有16所高校都設置了檔案學必修課，有6所高校只要求了檔案學必修課而沒有學位必修課，只有兩所高校沒有把檔案學知識作為必修課。這一事實說明，盡管美國沒有完整意義上的檔案學專業，但是檔案學的教育仍非常注重檔案專業素質的訓練和培養，同時也很注重培養其它相關專業的基礎和核心技能。2）必修課內容特征?！洞缶V》的一個重要組成部分是研究生的課程設置，分為核心課程（包含了專業知識、職業知識和相關知識）和輔助課程，該課程設置對開設檔案學高等教育的美國各高校有著非常重要的指導意義。為了更好地了解美國各高校檔案學高等教育的課程內容結構，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類進行匯總統計，所得結果見表2和圖1。從《大綱》分類的角度來看，美國各高校更重視檔案學專業知識的講授和檔案專業素養的培養，共有71門該類的課程。在專業知識方面，較之基礎理論，各高校更加注重對檔案管理各重要環節的深入講解，確保所培養的學生在實際的檔案工作中能較好的應對；有些高校開設了一些課程，以幫助學生了解檔案專業和職業的發展歷史，讓學生對該專業有更強的歸宿感；背景類的相關知識在各高校的必修課中設置的較少，只有三門。《大綱》推薦的輔助課程，在各高校開設得很多，共83門。其中，開設得最多的是相關學科知識和信息技術方面的課程，除了保護學、人文與社會學方面的課程分別只有1門外，其它各類的課程都不少，說明各高校檔案學高等教育的課程設置受學科背景的影響挺大，也很重視與時俱進，開設了很多關于信息技術的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養學生的獨立科研和實踐能力。

2選修課

選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專業的選修課，大多數高校的學生可以根據自己的興趣或者和跟導師商討共同選擇自己的選修課。美國各高校對檔案學教育的選修課要求較之必修課的要求就沒有那么明確，很多高校都尊重學生的個性和興趣。有些高校只規定選修課的學分要求是多少，例如威斯康星大學麥迪遜分校、紐約州立大學奧爾巴尼校區等，前者要求選修課學分要達到24個學分，后者要求至少修滿9個學分；有些高校會給學生推薦具體的選修課課程，但不強制，例如，肯特州立大學、德雷塞爾大學等會列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學生選修的課程范圍或領域，例如紐約州立大學奧爾巴尼校區、西華盛頓大學等，前者要求學生在信息學系或者歷史學系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學、檔案學、文件管理方面的課程，想要選修其他學科的課程必須與自己的導師溝通選擇；還有一些高校就指定了學生選修課的具體課程內容，要求學生從中選擇幾門修讀，如加州大學河濱校區、匹茲堡大學等?？傊绹_展檔案學教育的高校對選修課的要求沒有必修課那么嚴，學生自由選擇的余地比較大，可以根據自己的興趣以及與導師溝通的結果進行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學方面的知識和檔案教育屬于學科、專業方面的知識，跟設置必修課的目的差不多都是重在培育學生的檔案學素質和一些基本和核心技能。

3實踐要求

美國高校在開展檔案教育時非常注重理論與實踐的結合，都會不同程度地要求檔案學方向的學生進行實習。在25所開設全日制檔案學高等教育的美國高校中，有19所高校都提出了實習要求，但對實習要求的程度都不一樣：有些高校直接將實習設置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實習作為學生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學馬諾阿分校除了把實習作為必修課設置以后，還在選修課里設置實習，希望學生進行2次的實習；還有5所學校明確規定實習的學分是多少，其中西華盛頓大學的實習學分最高，每次實習算10個學分，需要兩次實習，共計20個學分，而且這兩次實習都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實習一次，但也有4所高校要求實習兩次，要求實習兩次的高校有夏威夷大學馬諾阿分校、德雷塞爾大學、西華盛頓大學、西蒙斯學院?？傊?，美國檔案學教育在注重培養學生的理論素養的同時也非常注意培養學生將理論運用到實踐的能力。

學科背景與課程分布的關系

1學科背景對檔案學教育的課程設置影響巨大，尤其是圖書館學情報學對檔案學課程設置的影響更加突出。

如圖2和表3所示，對這四種類別的檔案學碩士研究生課程進行統計發現，在美國，不管是在必修課的設置上，還是選修課的設置上，圖書館學情報學類的課程數量都是遠遠超過檔案學類的課程，歷史學類課程也占很大的比重，導致這種現象的原因也與檔案學學科發展歷程有關。在美國，檔案學并非一個獨立的學科專業，它僅是掛靠在歷史學或圖書情報學等學科下的一個研究方向，這種學科背景對其碩士研究生教育課程設置影響巨大。

2院系隸屬對檔案學專業課程設置影響顯著，美國檔案學依舊不是一門獨立學科，課程設置擺脫不了相關學科的束縛，不具獨立性。

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關鍵詞：高中歷史；史料運用；策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出了高中歷史學科的核心素養，其中就包括史料實證核心素養，主要是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史實證的態度和方法。

一、高中歷史教學中史料運用的作用

（一）有助于激發學生的歷史學習興趣。興趣作為一種內在的力量，可以激發學生學習歷史的積極性與主動性。當學生對高中歷史產生了學習興趣后，學生就會充分發揮自身的主觀能動性，心情愉悅地去進行歷史學習，學生的學習效果也能得到保證。而在激發學生歷史學習興趣方面，歷史史料的運用起到了非常重要的作用。歷史史料不光包括時間、事件和人物等，還包括許多充滿趣味性、智慧性的故事，教師通過這部分史料的運用，不僅可以激發學生的歷史學習興趣，還能拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。（二）有助于提高學生的領悟能力和探究精神。在新課程改革的倡導下，高中歷史課程不僅要使學生學習和掌握基礎的歷史知識，還要培養學生的歷史學習能力。也就是說，我們不僅要學習教材中的歷史知識，還要能透過這些歷史知識看到歷史的本質和內涵。通過史料的運用，學生可以很好地研究歷史、了解歷史，發散自己的思維，從而避免對歷史知識的死記硬背。（三）有助于強化學生的歷史研究過程。歷史教材雖然是經過教育專家精心安排的，但是由于篇幅以及編者自身認知的限制，有一些歷史觀點并沒有作深入的闡述與分析，因此學生在學習的過程中就會“知其然而不知其所以然”。那這部分缺少的闡述就需要教師通過史料來補充，這樣就能使學生對歷史的來龍去脈有一個全面的了解，進而加強學生的記憶力。另外，也能讓學生體會到歷史觀點與結論的產生過程，從而強化學生的歷史研究過程與經驗，提高學生研究歷史的能力。

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【關鍵詞】高中歷史、教學、學習興趣

在新課程背景的教育理念下，提倡素質教育的今天，而傳統的應試教育和單一教學目標還大量流行，那是因為它具有短期效應，是一種急功近利、為了高考而進行的教育。而真正的素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成。高中學生在學習中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學中激發學生的興趣，提升學生的激情，不僅能培養學生的歷史學科素養，更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學中，經過不斷的摸索和研究，總結了以下幾種調動學生學習興趣的方法，希望對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學中，結合歷史故事

每個人都喜歡聽故事，故事可以讓人發生思考，產生共鳴。而高中歷史首先是事實，歷史不管怎么考，首先必須記住事實。在歷史課堂教學上，我們可以引入相關的歷史故事，吸引學生的興趣，將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學生發表自己的看法和觀點，然后教師再進行生動的講述和理性的分析，把重難點給學生分析清楚，再通過習題的練習去幫助學生掌握所學知識，還要指導學生記憶的方法。這樣會使得歷史課堂生動且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開展教學活動，教師就必須想方設法地創造良好的氛圍，活躍學生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果我們始終以同一種（平和的）語調或帶著某種情緒上課，這節課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的學生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，自身就必須保證在每節課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學中，通過我們激昂的、抑揚頓挫的語調及豐富的身體語言，使學生深受感染，進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節課成功了一半。

二、把課堂教給學生，讓學生做課堂的主人

歷史知識的傳授和學習方式要多樣化、新鮮化。讓學生多參與且主動參與到歷史的教學和學習中，在教師的主導作用下，撒手讓給學生，讓學生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學習。發揮學生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學生都有表現欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學中，應該給學生一個展現的空間，并適時收網結果。從而培養學生學習歷史的興趣。

三、重視教學實踐，讓學生學以致用

學習的最終目的是能運用于生活中，而大多數人認為學習歷史知識為了高考，歷史不像數學、物理、化學更具有實用性，其實這是錯誤的觀點。在新課標背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務社會。學習歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當代中學生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發學生的學習激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化，既關注社會實際問題又關注高考熱點難點問題。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

四、巧設疑問，培養學生的探究精神

在高中歷史課堂上，教師可以根據學生的理解能力，學習能力，合理設置問題，讓學生以小組探究的學習方法進行學習，這樣可以使每一名學生都參與其中，而且學生對問題的認識不完全相同，通過討論學生對歷史知識有了一定的認識，還可以把生活中的一些現象與歷史知識有機的緊緊結合在一起，讓學生體會到歷史學科的有用性，這樣的課堂教學更能激發學生的想象力，鍛煉學生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學生認識到合作的重要性，對學生以后的生活和學習非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強學科間結合

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歷史學科在對學生人文精神和人文素養的培養中具有重要作用，在社會主義精神文明建設中具有重要地位?，F實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。那么初中歷史教師怎么才能正確實施歷史教學呢？具體來說，應該注意以下幾點。

1 堅持“史論結合”、“論從史出”。

在初中歷史教學中，教師要使學生明白以下五點：一要認真識記歷史知識，這是形成歷史學科能力的基礎和載體。二要初步掌握和運用學科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進行分析和評價，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，即“論從史出”。三要有再現歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。

在教學中教師要堅持既反對空發議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負責任地讓學生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結合”的做法。初中和高中對歷史學科“史論結合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學中應以史實教學為主，引導學生注意總結歷史經驗、記住歷史教訓，努力培養其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學生根據歷史自身發展的軌跡，抓住歷史事件的內在聯系和本質特征，發現其內在的發展規律。

2 引導學生構建歷史知識結構體系。

建立歷史知識結構體系是培養學生思維活動的重要手段及過程，其前提是學生深刻了解和把握歷史知識，以體現出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學的主要任務是：一讓學生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結合”、“以史為鑒”，進而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達、重練習、講運用”的整體教學，以實現培養學生歷史思維能力的目的。學生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質教育的體現，也正是歷史教育的根本目的。

3 按照年代順序講述歷史。使學生在掌握史料的基礎上做出正確的分析。

在初中歷史教學中，教師要按照年代順序講述歷史，引導學生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經濟、文化、科學內容之間，中外歷史之間，歷史學科與其他學科之間搭好知識的橋梁，努力培養學生的能力，使其在掌握史料的基礎上做出正確的分析。這樣能使學生產生神奇感和興趣，必然能激發學生對學習的投入和探索，這就是成功的秘訣。

4 提高學生的綜合能力、實踐能力、創新能力。

在初中歷史教學中，教師要充分利用各種教學手段，增強教學的直觀性；要指導學生課外閱讀和參觀訪問；要創造條件，讓學生進行討論；要開展課外活動，如“學歷史、看現在、知未來”活動，以啟發學生樹立超前意識，培養其超前素質，開辟素質教育的新境界；要注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識的方法，以對歷史和社會進行全面的認識。

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【關鍵詞】歷史教學　中學歷史　心理因素

長期以來，歷史課堂教學往往注重教師的講、學生的學等具體的行為過程，而忽略了課堂教學中學生的心理因素，從而導致了教學目標難以達到。因此，中學教學應關注學生的心理因素，只有這樣才能使歷史真正走進課堂，走進學生的心里，達到歷史學科的教育目的，符合新課程歷史的教學目標。

教育的核心是培養綜合能力的新一代人才，而其本質任務是培養學生成為人的基本素養：一個是科學精神，一個是人文精神。而中學歷史，作為一門陶冶人的學科，它對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面具有獨特的作用。在歷史教育中啟迪學生的心智、培養學生的愛心，使學生在心靈上受到歷史的感染，其素質得以全面提高是歷史教師的根本責任。從更加宏觀的意義上來審視歷史教學所擔負的歷史使命：一方面是培養學生的人文素質，哲人說：“科學告訴我們世界是什么，技術告訴我們能做什么，人文告訴我們應該做什么”。由此可見，培養學生的科學與技術素質是自然科學的使命，而培養人文素質的是包括歷史學科在內的社會學科；另一方面是傳承民族文化和塑造民族精神，“文化是一個民族的身份象征，失去了傳統文化的我們，會隨之失去一個國家和民族歷史創造的集體記憶和精神寄托?！本C合性很強的歷史學科是一門傳承民族文化和塑造民族精神的重要學科。

一、學生歷史學習的心理因素

1.遺傳素質因素。遺傳素質指人們從父母祖先那里繼承下來的與生俱來的解剖生理特征，如機體的構造、形態、感官和神經系統特征等。它是學生歷史心理發展的生理前提和自然條件，也是學生歷史心理發展的必要條件。素質在高級神經系統所表現出來的速度、強度、靈活性等，給氣質和性格的行為方式帶上一定的色彩，影響著個性。遺傳對兒童心理的影響因年齡而有所不同，總的趨勢是遺傳因素對心理的影響隨著年齡增大而減弱。

2.史學習動機。對歷史學習來說，比較典型的學習模式是加涅的加工模式。這種信息加工的模式來看歷史學習過程，其實就是學習者通過對來自環境刺激信息進行內在的信息加工而獲得能力的過程。學習一個歷史學習情景，通過感官轉移成一定的神經傳遞信息，這些神經信息又經過神經系統的轉換，使之能儲存和被回憶起來，這種被回憶起來的信息又再次被轉換成另一類神經傳遞信息，這種轉換的結果就是創作、重現、辨別等歷史實踐活動。這些形形的轉換式，就是歷史學習過程。在這個過程中相應參與的心理活動，如感知、記憶、思維構成了歷史學習的基本心理過程。使得學生從小受到的歷史智慧的熏陶，加強其歷史學習的動機是提高歷史教學質量的有效新途徑。

二、教師提高歷史教學質量的心理策略

加強對中學生的心理引導是實施素質教育的基礎。新形勢下，在歷史教學中面對學生暴露出來的越來越多的各種心理問題，我們迫切感到，通過理解學生的學習心理，通過使用心理策略來提高歷史教學質量刻不容緩。因此，在歷史教學中如何通過歷史課程的獨特優勢，將歷史教學與學生的心理因素有機結合，培養學生健全人格以及其優良品質，就顯得尤為重要。當然，教師也可以有意識找學生談心，特別是后進生。及時檢查教學效果，了解學生接受和理解的程度，以便不斷改進教學。

筆者通過對學生心理因素的剖析，提出以下幾點意見：

1.增強學生自信心，營造和諧的歷史課堂氣氛。從心理學角度看，要想調動學生的學習積極性，必須創建民主、和諧的課堂氛圍，才能增強學生的自信心，從而使得在面對升學考試帶來的壓力時師生關系輕松和諧，歷史課堂充滿生機，學生不會感覺枯燥、壓抑，學習歷史的興趣和積極性得到充分調動。

2.掘優秀人物的成長歷程，發揮優秀歷史人物的感召力。沒有堅強的意志，一個人智力水平再高，也不可能成才。因此，在歷史課堂教學中，要注重挖掘教材中古今中外優秀人物的成長歷程，引導、教育學生分析、總結他們成功的原因，特別是逆境成才的動人事跡，這對培養學生堅強的意志和耐挫力具有非常深遠的現實意義。再者，在教學中引導學生探究感悟優秀歷史人物的成長歷程，可以培養他們穩定的情感、頑強的意志和健全的人格。

3.強化史實教學，培養競爭意識和合作精神?，F在的中學生絕大多數是獨生子女，部分學生冷漠狹隘、缺乏競爭意識、克服困難的能力差。在歷史教學中，春秋爭霸、戰國爭雄、楚漢之爭、玄武門之變、靖難之役等都是激烈競爭的結果。要敢于讓學生正視這些有著強烈競爭意識的史實，在這種競爭中，優勝劣汰，適者生存，由此推動了社會歷史的發展。通過這些史實分析，可培養學生敢于承擔風險、參與競爭的精神。