高校青年教師培訓范文

導語：如何才能寫好一篇高校青年教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：民辦院校；青年教師；教學質量

民辦高等院校順應了高教民營化和市場化發展趨勢，同時也彌補了公辦高等院校招生生源有限的缺陷，給相當一部分高考的學生提供了就讀大學的機會，對提高辦學效益和辦學效率都有很深遠的意義。作為民辦高等院校，由于其存在的時間短，教師師資薄弱，青年教師偏多，所以首要的任務是提高教師的教學質量。如何提高、建立什么樣的評價機制、采取什么樣的督促措施以及用什么方法提高等，都是值得探討的問題。

一、民辦高等院校的特點

1.教師的特點

民辦學院的青年教師所占比例比較大，主要原因是民辦學院建學時間短，所招聘的教師大部分是應屆碩士畢業。本文曾對2003 年開始創辦的民辦高等學院——大連科技學院做過調查和統計，發現到2012年底該學院的專職青年教師在全部專任教師中所占比例超過了80%。

（1）教學經驗相對比較缺乏。民辦學院青年教師比重大，多數青年教師是非師范院校畢業的，走進獨立學院，只是發生了從學生到教師角色的轉變，缺乏必要專業實踐和教學經驗，在教學過程中很容易發生照搬書本現象。

（2）實踐和實驗經驗不足。在專業設置的實踐教學中，由于對生產實際現場缺少認知，導致實踐教學環節內容空洞、理解不深。同時在實驗設計和指導以及授課課程章節安排和內容設計方面的能力不足也凸顯出來。

2.學生的特點

（1）文化基礎相對薄弱，多數同學不關心學習成績。由于錄取時的差別，民辦高校的學生基礎相對薄弱，與公辦院校學生質量上存在一定的差距。再加上高等教育奉行學生自主學習，無疑給自控力差、基礎薄弱的民辦院校的學生以放松學習的理由。從筆者多年的授課經驗看，自主學習比較好的學生，多數是二本分數線以上的學生，大多數學生缺乏學習的主動性和積極性。

（2）學生經濟條件存在很大的差異。由于民辦院校的特點，政府提倡自主辦學，學費一般較公辦院校貴。相當一部分學生的家境較好，學習不理想。小部分學生來自農村，他們中的多數想通過民辦院校這個平臺，進入更好更高等的學校學習，因此學習成績較好。這也是民辦院校年年有學生考上研究生的原因。

二、提高青年教師教學質量的方法

1.建立良好評分機制

民辦學院應該建立起健全的督導體系和良好的評分機制對青年教師進行業績考核。其根本目的是幫助他們提高教學質量，變教學壓力為動力?？梢酝ㄟ^以下方式進行：

（1）分類考核和設定不同的考核指標。對于不同學科和不同年齡的教師，應采用不同的考核辦法。例如在教學考核中，對于在同一學年中承擔不同課程的青年教師應按不同課程不同上課班級分開考評，真正反映青年教師的教學效果和教學質量。學院及時將考核結果反饋給青年教師并指出其優點和存在的問題，并給出一些積極可行的意見和建議。

（2）健全督導體系。成立督導組對青年教師的上課情況進行實時檢查和指導，其主要任務就是了解青年教師的備課和授課情況，并給予正確恰當的指導。值得我們注意的是督導目的是為了幫助青年教師提高教學質量，而不是單一的考核和批評。

2.組織形式多樣的教學比賽

民辦院校結合青年教師的特點可以定期或不定期地舉辦形式多樣的教學比賽。由于現在多數課程使用多媒體教學，板書的質量出現明顯的下滑現象，青年教師更是如此。可以舉辦“板書比賽”，考核其板書書寫工整程度、授課內容安排合理性以及板書內容的適當性等?？梢耘e辦“多媒體課件制作比賽”，多媒體的制作是考驗老師對授課內容理解和掌握程度的一個窗口。從而避免使用多媒體的青年教師授課時，不能脫離多媒體課件、照搬課件中的內容等現象，提高教學質量。

3.舉辦全體青年教師參與的青年教師培訓

利用寒暑假的時間，集中舉辦青年教師培訓，并且邀請經驗豐富的教授和專家作為評委，親身聽講每個教師在課堂上的授課過程，指出其不足和優點。這對每一個青年教師來說意義都是重大的。通過參加學院第二屆青年教師培訓，感受專家評委中肯的建議和切中要害的指點，受益匪淺。

三、培訓必要性分析

1.通過培訓促使青年教師尋找更好的授課方法

為了得到專家評委的好評，老師們通過各種途徑提高自己的授課水平。例如從網上下載視頻學習其他學校老師的講授方法，尋找一種適合自己又容易讓學生理解的方法。并且板書質量有一定程度的提高，結構布置合理、書寫整齊；同時注意自己的語速，使同學在聽課過程中能跟上講課內容。

2.通過培訓提供給青年教師互相學習的機會

首先，每一位老師講課必須有激情和熱情，必須愛好這一職業。其次，講臺上與學生互動和溝通的能力也是一項老師必備技能。從另一個側面反映了老師駕馭課堂的能力。最后一個關鍵性的問題是要處理好所授的課程與前續課程的重疊問題，處理好課本章節內容連貫問題。在這次培訓中，專家評委有著豐富的經驗和講課技巧。他們提出在處理課程內容時，一定要注意學生對前續課程的掌握程度，并據此進行講課內容的及時調整，對重復的內容有目的地刪除，從而更好地組織其他內容。

3.通過培訓聽專家指導，受益匪淺

（1）聽取專家評委點評的收獲。對于名詞解釋的講解，照抄書本，重點不能突出，解釋不夠簡練；在講某些章節時不能脫離書本的束縛，比如《運籌學》中第八章對圖與網絡概念的講解，有時候用兩節課都講不完，每次感覺同學的聽課狀態和理解程度都不理想。通過這次培訓讓作者覺得必須改變這種“滿堂灌”講概念的狀況，應該合理地布置授課內容，把概念穿插到應用中講解，從而提高學生聽課的質量。

（2）聽專家講座的收獲。在培訓的最后，由大連交通大學教學名師做了關于教師溝通禮儀的講座。對我們青年教師在講課過程中出現的問題進行系統講解和指導。①講課的最高境界應該是在“恰當的時間，恰當的地點，對著恰當的人，說了恰當的話”。②在與學生互動提問時，注意要提問開放式的問題，不要提問封閉式的問題。作者上課中有時候會問：“同學們有什么問題嗎？”其實是一個極其糟糕的問法，學生即使有問題也往往不會說出來。③不要吝嗇對學生的表揚。恰當的表揚可以激發學生學習的興趣和動力。

總之，民辦院校的特殊性制約著青年教師的授課水平和質量。學院通過正確的方式和恰當的引導，對提升青年教師的教學質量有很大幫助。對于青年教師授課中的缺點和不足，需要學院各個教學單位通過不同的形式給予指導，并引起重視。所以學院組織“青年教師培訓活動”對每一個教師及學院來說都有非常重要的意義。

參考文獻：

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李煒煒 齊齊哈爾高等師范?？茖W校

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目，高職高專院校校本師資培訓體系建設研究。

摘要：校本培訓是高職院校教師培訓的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學需要，如何對青

年教師進行校本培訓需要深入思考。通過青年教師校本培訓，使青年教師盡快了解高職教育的特點，高職學校學生的特征，有利于他

們盡快提升專業技能，滿足教學、實踐需要。

關鍵詞：本校培訓；青年教師；培訓機制

隨著我國高職教育的迅速發展，近幾年隨著高校擴招，高職

院校的學生人數也迅速增多，各高職高專院校辦學規模逐步擴

大，為滿足相應的教學需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計劃的對青年教師進行校本培訓，在繼續教育的過程中更好的

了解高職教育的特點及教學模式，盡快的融入實踐教學中。有利

于青年教育迅速轉換角色，適應崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉化為教學能力。

一、在青年教師中開展校本培訓的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學水平

近幾年來，高職院校所引進的教師多數是剛剛從學校畢業的

本科生、研究生，他們都是在傳統的本科院校的教學模式下培養

出來的。而對于高職高專院校的教學規律、教學特點及學生的情

況不甚了解。通過校本培訓能夠解決青年教師在教育教學、實踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學水平及實踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學規律。

（二）能夠促進青年教師專業發展

校本培訓將高職青年教師素質的提高與專業發展過程相結

合，把教師的入職培訓及在職進修合為一體，是在教學崗位基礎

上發展專業能力的重要方式。青年教師的專業發展要求教師具備

終身的學習能力，能夠根據社會需求及專業發展，通過校本培訓

方式不斷更新自己的專業技能。

（三）能夠提升教學質量

在現在的高職院校教師構成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學水平的高低已經成為決定本校教育

教學、學生培養成敗的關鍵。青年教師的自身發展，不但是教學

質量的基礎，還是學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一位青

年教師得到發展，就要通過校本培訓提高教師的教育教學水平，

提供完善的培訓內容，從而推動學校教學質量的整體提升。

二、青年教師校本培訓現狀

（一）培訓目標不明確

多數的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓進行科學的

分析，沒有將學校發展規劃與教師的職業發展結合到一起，在時

間安排上也沒有計劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓沒有具體的目標，僅僅在出現問題或有教學安排需要的情

況才臨時進行，不能達到培訓的效果，使校本培訓的作用大打折

扣。

（二）培訓方式、內容不合理

現在高職院校的專業課程需要“雙師型”教師，著重強調教

師的職業經驗與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓的主

要方式是聘請相關領域的知名人士對教學過程中的教學方法、教

學內容進行培訓。這種培訓方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學實踐經驗較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓的內容是是青年教師本校本培訓的核心，決定著教師學

什么。校本培訓內容的選擇上，多數學校是以對現有的教學內容

為中心，強調滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓內容上不

能滿足青年教師對專業技能發展的需求，不能調動青年教師的創

新能力，使校本培訓失去應有的效果、作用。

（三）評估機制不健全

首先，多數學校沒有建立有效的評估制度，對培訓的效果只

是通過簡單的方式進行過程評估。對培訓的效果的考核不能延續

到實際的教學環節中，使培訓內容與實際教學過程脫節。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓內容，而對于青年教師教學態度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機制。

（四）培訓成果轉化不理想

青年教師通過校本培訓后回到教學崗位，是否將校本培訓的

內容轉化為實際工作的成果將是衡量培訓效果的重要過程。而在

實際工作中存在著資金短缺、設備陳舊等客觀原因，造成培訓內

容并不能較為順利的在實際工作中應用，對校本培訓工作形成阻

礙。

三、創新青年教師校本培訓機制

（一）做好校本培訓規劃

校本培訓的目的是促進學校的發展，而學校的發展是以教師

的發展為基礎。針對青年教師的培訓要把學校的辦學理念與青年

教師的發展目標統一，對校本培訓進行科學、合理的規劃，這樣

才能保證對青年教師培訓的可持續發展。校系兩級共同做好調

研，了解青年教師的職業發展需求，結合學校的發展定位及每個

教師專業的實際情況，制定合理的、可行的校本培訓計劃，確定

校本培訓有序進行。

（二）強化青年教師發展意識

青年教師的發展是學校發展的基礎，是學生發展的關鍵。青

年教師校本培訓應以青年教師的發展為基礎，強調青年教師的專

業發展意識的培養。通過專業發展意識的強化，樹立青年教師要

將學校發展、專業發展與自身發展相結合的意識，使教師始終具

備終身學習的能力。

（三）完善校本培訓制度

只有建立完善的校本培訓制度，才能保證校本培訓順利進

行。首先，要制度定合理的計劃，規定校本培訓的組織機構、檢

查機構。其次，建立科學的評估制度。校本培訓的重點在于實踐

教學過程中問題的解決。在培訓制度的建立過程中完善相關的過

程評估制度，評估過程中應采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價，還要重視內在的體驗；不僅是檢查機構的評估，還需要

內部及個人的評估。

（四）營造校本培訓氛圍

培訓氛圍的營造要比制度建設更加有效。良好的培訓氛圍就

要加強校本培訓的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓。要充分發揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓的基礎上豐富培訓方式。引入

實踐型培訓、研究型培訓、技能型培訓等方式。有計劃的組織青

年教師到相關企業參觀，與行業專家進行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學校進行技能展示。同時，繼續充分利用機會，積

極選派青年教師參加國家、省級的各種訪學活動，到國內外知名

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關鍵詞：信息技術 高職院校 青年英語教師 培訓

一、 高職英語特點及對英語教師素質的要求

馬克思將語言界定為一種交流技能和工具。英語是一門技能，英語教學與其它學科教學有所不同，應注重英語實際應用能力的培養。另根據高職教育的培養目標，高職英語應突出對學生語言實際交際能力的培養，即聽、說、讀、寫、譯能力的培養。教育部在2000年頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教育思想。

要培養學生的實際應用英語交際能力，只有通過課堂內外的大量英語實踐活動來實現。這對英語教師提出了更高的要求，決定了英語教師隊伍既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐能力和經驗。與專業英語教師和大學英語教師相比，高職英語教師應智能儲備更全面，相關知識面更廣，專業知識應用的實踐能力和交際能力更強。

二、高職院校青年英語教師現狀

有關調查表明：高職院校英語師資隊伍的基本構成情況為：從年齡結構上看，80%的年齡在20~35歲之間；從學歷層次上看，具有本科學歷的教師占88%左右，碩士以上學歷約占12%；從職稱比例上看，教授約占0.5%，副教授約占20%，講師約占30%，助教約占49.6%。從以上數據來看，高職院校中英語教師多為青年教師。青年教師有其自身的特點，如年富力強，精力充沛，思維活躍，容易接受新事物。但他們缺少英語教學實踐經驗，教學觀念受學生時代傳統觀念影響，對高職教學的實用性和應用性定位不準確，教學手段和教學方法缺乏靈活性，知識結構不完善，科研能力滯后，且職稱偏低，不符合高職院校師資要求等。

三、信息技術條件下高職院校青年英語教師培訓初探

（一）利用信息技術培訓高職院校青年英語教師的必要性和可能性

1. 觀念的變化。應用信息技術最關鍵的因素是提高教師應用教育技術的觀念和能力。21世紀以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。教師的發展必須具有時代特點，在信息化社會里，教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養；教師不僅要掌握教育技術信息技術的基本理論、操作技能，更重要的是要具備如何利用教育技術來開展、優化教學的能力。可見，信息技術既是教師教育的目的，同時也是教師專業發展的手段。

2. 教育信息化的發展，使利用信息技術培訓成為可能。國家正大力推進教育信息化建設，為了在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地，謀求長遠發展，各高職院校普遍建設了校園網，配備了多媒體教室，計算機的配置也有較大的發展。這為教師利用信息技術提高自身素質提供了硬件支持。

3. 多家出版社和軟件公司開發研制了基于計算機和網絡的高職英語教學軟件，社會上也有大量的高水平的英語學習和教學軟件。這為高職英語教師培訓提供了軟件支持。

（二）培訓策略

正如英國教育與技能國務大臣查理斯?克拉克說的：信息技術賦予學習者一種力量，讓他們能夠獨立、高效地學習，信息技術還能更好地獲得學習資源，并使學習者能夠看到自己進步的過程，而且這個進步的過程是一個鼓勵學習者的積極過程。

1. 通過遠程教育提高青年英語教師的學歷層次

《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中規定青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到15%為合格。青年英語教師當務之急是學歷層次的提高。據調查顯示：高職院校英語教師生師比嚴重超標，工作量超負荷，大部分高職院校的英語教師周課時量在16~20節之間，還有相當多的英語教師在做行政和管理工作。高職英語師資匱乏，青年英語教師教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓，脫產進修可能性不大，因此可以采用遠程教育方式提高學歷。現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育。它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。教育部批準了68所高等學校開展現代遠程教育試點，對這68所高校培養的達到畢業要求的網絡教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書經電子注冊后，國家予以承認。

2. 通過校本信息技術教育提高青年英語教師的業務能力

校本培訓正成為我國21世紀教師在職培訓的一個重要形式。它強調教師業務提高的基地在學校，教師通過參與學校的各種活動來提高自身的專業發展水平。英語教師的業務素質除了包括較強的英語語言能力外，還包括先進的外語教學理論知識，全面的英語教學技能和現代化的教學研究方法。校本培訓主要依據校園網絡功能，以院校計算機中心或教育技術中心為主體，對青年英語教師進行現代教育技術培訓。首先，促進了青年英語教師教育思想和觀念的更新。其次，形成了教學技能，培養了教學能力。根據英語專業培養目標和教學特點，教師必須選擇教學內容和創新教學方法，利用現代教育技術，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去。如利用CAI課件輔助教學，可以通過聲音、圖像、動畫的融入使枯燥的單詞、詞匯變得生動活潑，為聽說能力培養提供了支持，有效地提高了學生學習的興趣和效率。由于錄音、錄像、電視、VCD等的使用，為語言知識運用到現實生活中提供了機會，促使學習者更加努力地學習，以不斷提高英語運用水平。第三，提高了教科研能力?？蒲心芰Φ母叩褪窃u價一個教師職業發展潛力的重要因素。知識日新月異，教學手段多樣化，教學中的新問題層出不迭，教師必須具備發現、研究和解決教與學中的新問題的能力，教師的教科研素質越來越重要。高職英語教師積極參與教學研究，對高職英語教學改革意義重大。利用校園網和互聯網促進科研資源和設備的共享，加快科研信息傳播，促進國際性學術交流，開展網上合作研究，并且利用網絡促進最新科研成果向教學領域的轉化，以及科研成果的產業化和市場化，能夠大大提高科研的創新水平和輻射力。

3. 通過網絡技術創造終身學習的環境

高職教育的特色就是根據市場需要來設置專業及課程，各院校不僅都開設了公共英語課，多數院校還設有商務英語、旅游英語、涉外文秘等實用性很強的英語專業。適合高職教育特點的英語教學內容要突出專業性和應用性，英語教師不僅要具備一般的英語教師所需要的英語專業知識，還需要挖掘與其所教專業相關的知識。高職英語教師不能只滿足于本學科的知識，要對學生所學專業進行研究，對學生所感興趣的文化、藝術、科技及各種新生事物都要有所了解，并將所獲得的知識融于英語課堂教學之中。要考慮高職學生使用實際基礎情況和職業崗位需要，注重聽說能力培養，增加專業詞匯量，每年大量涌現出的生動的口語、俗語及與信息技術緊密銜接的各類新生專業詞匯，都是極其豐富的教學資源和實用的教學內容，如及時地補充再學習，將會使課堂更具有時代感、新鮮感和靈動感。因此教師需要不斷完善自己的知識結構，實現對新知識和新技術的占有，樹立終身學習的思想。網絡信息沒有時空、對象限制，既可實現實時交互學習，也可實現個別化的自主學習。網絡教育的技術特征是充分利用現代信息技術手段――計算機、網絡、多媒體，任何人在任何時間、任何地點都可以獲得所需要的知識或技能，并能夠獲得掌握程度的認可或認證。在網絡教育時代，終身學習成為現實。

4. 通過現代化教學設施創造良好的語言環境

語言環境是學習英語不可欠缺的輔助手段和場所。大多數高職英語教師是師范專業畢業生，缺乏與所教專業相關的英語基礎知識，他們也少有機會與外國人接觸和練習英語會話，更不要說出國深造了。除了專門派送教師到相關院?；驅嵙暬剡M行專業進修外，要全面培養高職教師的英語交際能力，還必須在教學設施方面加大投資力度，興建多媒體語音室，充分利用廣播、錄音、錄像、電視、電腦等來創設英語學習情境?；诰W絡的學習模式為語言應用能力的培養提供了支持條件，在多媒體網絡環境下，教學軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統課堂模式無法加大訓練時間和強度的缺陷。網絡還為學習者提供了比較真實的語言環境，可直接點播英語電視節目、教學片等，和同事甚至英語國家的人用英語進行交流，有利于提高語言交際能力。

陳至立曾說過：“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。”信息技術特別是計算機與網絡系統的使用，為個別化學習和發展個性特長提供了前所未有的機會，信息技術的使用，大大地提高了青年英語教師學習的積極性、主動性、創造性，從而使其能更好地表現自己的才能。

參考文獻：

［1］李文星.高職英語教師自我發展的問題與策略［J］.現代教育科學.2007，（1）.

［2］王莉.高職英語教師所應具備的綜合素質［J］.教育與職業.2006，（12）.

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關鍵詞：農村高中；青年教師；校本培訓

農村高中隨著辦學規模的日益擴展，青年教師的隊伍也日益壯大，而這對學校能否保障高中教育教學質量的穩步提高形成了巨大挑戰，推動農村青年教師的全面發展成為當前大部分農村高中亟待解決的一大課題。我校作為一所普通的農村高中，隨著教師向城鎮的流動，專任教師出現了斷層現象，教師的平均年齡只有33歲，如何做好青年教師的校本培訓成為我校管理者的重要課題。

一、高中農村青年教師存在的問題

第一，理論素養和教學能力不容樂觀。近年來，農村高中青年教師隊占比明顯加大，他們有干勁，但教學經驗明顯不足。他們大多數只關注所任學科的理論知識和教學技能熟練度，根本沒有時間和心思去做深層次的前沿理論學習和研究，造成理論素養和教學能力嚴重不足。

第二，先進教育理念的落實受阻?，F代先進教育理念主要以素質教育和創新教育為核心思想。實際調查顯示，有將近70%的青年教師認為根本無法真正實現素質教育，因為影響素質教育落實的現實因素太多，并難以解決，有近50%的人對創新教育的落實策略不明確。這些問題都將直接影響學校教學質量。

第三，教育科研能力薄弱。實際調查表明，農村高中青年教師存在的一大問題是過高的教學壓力，教學科研意識薄弱。此外，缺乏基本教學科研的方法和經驗，未能意識到自我學習和提高的重要性。

第四，教育管理能力不強。相比于教學能力，教育能力的重要性也不容忽視，在高中階段和當今社會變革時期，教育能力顯得尤為重要。這些80后的青年教師大多是獨生子女，在處理師生關系，處理與家長的關系方面還存在一定的問題，一定程度上制約了教育管理的質量。對于學校管理者來講，通常只關注于青年教師理論知識、教學能力方面，卻缺乏對青年教師教育能力的培養和引導，導致部分青年教師教學尚可，管理無能的普遍問題。

第五，高中青年教師校本培訓的激勵機制不健全。學校對青年教師的硬性要求過高和過多，缺乏思想疏導，致使部分青年教師產生了一種逆反心理，使得教師水平的提高成為了一種強制服從，嚴重忽視了青年教師自我發展的內在動力，嚴重影響了校本培訓的效果。

二、農村高中青年教師校本培訓的內容重點

首先，知識素質。知識素質主要包括以下四個方面：其一，本體性知識。主要是指自身特定的專業知識，要求教師對自身專業知識有著一定的理論深廣度。扎實的本體性知識是良好教學效果的前提和基礎。其二，文化知識。文化知識的深廣度在某種意義上來講，直接決定學生全面發展的效果。文化知識的豐富能夠充分滿足學生全方位發展需求，有助于加深學生對客觀世界的了解和認識，樹立教師威信和形成獨特魅力，同時加深自己對專業知識和教育知識的理解。其三，實踐性知識。主要是指教師所具備的情境知識和相關知識，這一知識主要通過教學經驗的積累而來。其四，條件性知識。主要是指教師的教育學和心理學知識?？傊處煵痪哂型晟频闹R結構體系是無法充分滿足高中教學的，校本培訓要加強教師在知識素養自我提高方面的培訓，注重自我知識的更新和完善，使得自身知識體系成為與時俱進、源源不斷的思想“活水”。

其次，能力素質。主要包括教育教學能力、合作交往能力、教育科研能力和自主學習能力。教育教學能力是確保教育教學順利開展的根本前提；合作交往能力是教師所應具備的基本素質，新課程改革要求教師間進行充分的經驗交流和互動，處理好合作與競爭之間的關系；教育科研能力則是構成教師基本素質的一大要素，是教師發展的助推劑；自主學習能力是為了適應新課改發展而提出的新要求。新課改背景下，學習上升到了一個新的高度，教學目標由傳統的“學會”變為了“會學”，而學生學習能力的高低主要取決于教師指導水平的高低，這便對教師的自主學習能力提出了更高要求。

最后，專業情意。所謂的教師專業情意主要體現為教師自身的師德修養、教育理念和個性品質。新課程改革強調學生的綜合發展，關注學生情感、態度和價值觀的塑造。此外，還注重教學過程中的師生互動、共同進步的過程。所以，教師職業修養在新課改落實過程中顯得尤為重要；教師通過教育教學理論學習、新課程理念學習、教改信息的理論學習等，與時俱進，及時更新知識體系，擴展學術視野，轉變傳統教育理念，樹立正確人才觀、教育觀和學習觀，逐步形成正確的教育理念；教師的個性品質主要是指良好的心理素質，而這主要是由教師的工作特點和職責所決定的?，F代教師不僅要積極引導學生掌握知識和技能，而且要鍛造和培養學生良好心理素質。教師的個性品質和健全人格是培養學生心理素質的基礎，有利于為學生提供良好的心理環境，激發學生創造性，提高教學質量和效果。

農村高中青年教師素質的提高，不僅需要有專家指點，而且需要自我修煉。所以，在校本培訓過程中，農村高中青年教師要樹立自我研修和學習的意識，發展成為研究型教師。通過自我學習、思考和探究，不斷更新知識體系和教育理念，完善教學行為，提高教學能力和水平；培養終身學習意識和習慣，主動參與校本培訓，敢于嘗試和實踐，成為學習型教師，把自己的聰明才智奉獻給農村高中教育事業。

參考文獻：

[1]胡秀麗，苗培周.中小學教師校本培訓評估指標構建的思考[J].中小學教師培訓，2012（2）.

[2]蔣平.高中教師校本培訓路徑選擇[J].現代中小學教育，2012（1）.

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[關鍵詞]市屬高校 青年教師 發展

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0003-03

一、引言

教育事業發展的關鍵在于教師。教師是教育的第一資源，而青年教師又是我國教育事業的希望和未來，是推動我國高等教育健康發展的新生力量。對高校青年教師的研究，隨著我國高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入逐漸引起越來越多的關注。

北京市屬普通高校近40所（不含民辦高校和獨立學院），大部分都是教學型大學和高職高專。在新形勢下，隨著教育規模的擴大，市屬高校引進了許多青年教師，其中不乏“80后”青年教師。大量青年教師進入教學、科研和學生管理等領域工作。如何使青年教師健康成長為各高校的生力軍，不斷提升青年教師職業素養和水平，對青年教師自身發展和市屬高校的持續發展都是重要問題。

二、市屬高校青年教師發展現狀與存在的問題

（一）競爭非常激烈

目前，各市屬高校內教師競爭日趨激烈，青年教師在工作中承受著很大的壓力，例如職稱晉升、科研和教改項目申請等。另外，推進教師博士化進程，鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士學位；并且在職稱聘任、市教委項目申報、等級晉升、碩士指導教師遴選中，對具有博士學位的青年教師予以傾斜等。這些實際問題，都使得青年教師之間的競爭非常激烈。

（二）教學經驗不足

目前，市屬高校引進的青年教師，大多是重點大學碩士研究生以上畢業，這些青年教師大都具有完整的專業理論知識體系，掌握前沿的科研領域。但是教育理論知識欠缺，課堂教學經驗不足。對于剛步入社會，參加工作的青年教師來說，走上教學工作崗位后，教學技能、教學手段、教學方法等還處于摸索積累階段。對于課堂教學管理、增進和學生的溝通、教學過程控制、課堂突發問題應急處理、課堂教學氛圍的調節等都不熟練，教學反思能力還欠缺。青年教師更多的是關注課堂過程管理以及教學任務的完成，規劃自身發展和思考學生成長過程的比較少，不能很熟練地駕馭教學過程，角色適應困難。

（三）職業壓力大

由于高校發展規模的擴大，招生人數的提高，使得目前各市屬高校師資力量相對不足，青年教師的教學工作量普遍偏多，包括教學和科研任務都比較重。同時，北京市加強了對市屬高校的管理力度，比較嚴格的執行教師聘任制度和績效考核工資制度，加強了教師職稱晉升和評定的管理，這些標準與制度的執行，對青年教師來說進一步增加了工作壓力。在市屬高校中，由于人員編制、職稱晉升的名額限制，青年教師職稱晉升困難?？傊?，青年教師在高校中處于弱勢地位，青年教師在學術交流、項目申請、人際關系交往等方面擁有的資源都比較少，在高校中生存的壓力比較大。

（四）生活壓力大，經濟地位低

青年教師工作后就要面臨許多生活問題，如組建家庭、贍養老人、買房買車等。在我國高等教育大眾化進程中，教師的經濟收入盡管有所提高，但是由于青年教師一般來說職稱普遍較低，在個人工資、獎金、科研等方面的收入也明顯較低，這些情況，都對青年教師發展的主動性和積極性構成影響。青年教師面臨的生存壓力使之對目前的生存狀況不太滿意。尤其是在北京，寸土寸金，房價高漲，生活壓力比較大，為了生存，沒有條件把精力全部集中在教學、科研上。因此，高校管理者需要理清管理思路，擺正自己學校的定位，正確引領青年教師發展的方向。高校管理者應多關心青年教師的生存情況，營造有利于青年教師成長和進步的工作環境、生活環境，努力改善青年教師的待遇，解除青年教師的后顧之憂。

三、市屬高校青年教師發展的途徑探討

（一）市屬高校研修基地研修

為進一步加強北京市屬高校教師隊伍建設，根據北京市教育委員會《關于開展北京市屬高校教師發展基地研修工作的意見》（京教人[2011]3號）文件精神及相關工作部署，“十二五”期間，北京市教育委員會在北京大學、清華大學、北京師范大學、中國人民大學、北京外國語大學和北京交通大學等部屬重點高校建立北京市屬高校教師發展基地，每年選拔市屬高校優秀青年教師一百多名進入發展基地研修一年。

教師發展基地采取跨學校、跨學科合作等途徑，搭建部屬高校與市屬高校之間的合作交流平臺，充分利用部屬重點大學的優質資源，為市屬高校青年教師的繼續教育和職業發展提供平臺，為進一步帶動市屬高校教學和科研水平、提高教育教學質量打下良好的基礎。

研修工作主要采取集中學習、導師帶教、學員助教等方式，通過“零距離”的觀察和體驗，使研修教師深入學習、體會、領悟優秀教育教學專家的教學思想和教學科研方法，感受名師的教學藝術，豐富教學科研實踐，提升教學能力和科研能力。研修學習分為脫產學習和半脫產學習兩個階段。第一階段（第一學期）為脫產學習階段，主要為集中學習、教學觀摩、教學研討，在導師指導下確立教學科研專題等。第二階段（第二學期）為半脫產學習階段，主要為在導師指導下進行教學科研和教學實踐。

部屬高校的指導教師須是獲得國家級或北京市級的“教學名師”，“精品課程”、“特色專業”負責人等教學領域的專家或具有教授專業技術職務、在一線教學、有豐富教學經驗的優秀教師。研修學員則是從事教學工作5年以上，年齡在40周歲以下，有較大發展潛力的優秀青年教師和管理干部。

研修期間，研修學員按學校相關規定享受派出學校的工資、福利等待遇；研修表現納入派出學校的年度考核，研修成果作為年終考核、專業技術職務評聘的依據。研修結業的優秀學員優先選派參加北京市高等學校師資培訓中心組織的國外研修項目，在申報市教委的各類人才選拔項目、教學科研項目及專業技術職務時優先推薦。

（二）國內（外）訪問學者

在北京市部屬重點院校中，國內各學科領域的領軍人和教學名師、專家學者很多，他們既了解各自學科領域的發展前沿，又有各自的科學研究和教育教學專長，在教育教學崗位上工作了多年，這些資源是市屬高校青年教師快速健康成長道路上的寶貴財富。

國內訪問學者發展模式對青年教師的發展非常有幫助。市屬高校青年教師到這些部屬院校做國內訪問學者，具有特有的優勢。一是同城交流，不需要脫產學習。市屬高校的青年教師一般都是各高校授課的主力軍，到市內其他部屬院校做訪問學者，可以不用脫產，不耽誤本校的教學任務。二是導師所在的部屬重點大學辦學資源和學術氛圍都有優勢，有利于青年教師分享的資源也很多，比如專業課程觀摩、圖書館藏書資料、先進的教學設施、科研學術交流、國內外學術權威的講座和論壇等。這些能使青年教師及時跟蹤教學改革的前沿和科學研究的最新動態，培養青年教師發展創新能力的意識。三是做國內訪問學者不需要考試入學，學習時間靈活。且國內訪問學者覆蓋面也比較寬，只要自己聯系好導師，基本都能成行，非常適合市屬高校青年教師的發展。

當然，也可以順應教育國際化趨勢，創造條件鼓勵青年教師出國研修，到國外做訪問學者，利用國際優質教育科技資源，進行國際教育交流。每年北京市高等學校師資培訓中心都會在市屬高校中遴選幾十名教師，赴國外大學進行深入研修。但是這樣的機會比較少，往往名額有限，一般各市屬高校選派人數原則上不超過1人。因此只有少數青年教師能夠得到這種機會。如果是自費出國，費用太高，很多市屬高校青年教師無法承擔。

總之，到國、內外名校做訪問學者，在良好的教學環境、學術氛圍下，青年教師可以通過教學觀摩、參與學術交流等活動，得到自身綜合素質的發展和提高。通過這些教育交流，能使青年教師感受到不同的學術文化價值觀念、教學教育方式。

（三）市屬高校之間的異校交流

每個學校教師的教學、工作、生活等基本上被限于學校一個場所，時間長了，會逐漸磨滅其對工作的激情，也會因知識與視野的閉塞而喪失教學的主導性。其他市屬高校的獨特理念、先進教法以及專家、名師的發展歷程，也是推動本校教師發展的有效途徑。本著取長補短、資源共享等目的，進行市屬高校之間的教學、科研交流合作，互換教師授課、聽課，可以給青年教師的發展帶來巨大的推動作用，開闊青年教師的視野，提升青年教師的理論水平與教學實踐能力。并且，對于青年教師來說，同城交流的時間、費用等代價較低。這種校際合作，不僅能給雙方學校注入新鮮活力，還能給各高校帶來雙贏的結果，對學生、教師、學校都有所助益。

（四）構建青年教師培訓機制

應根據市屬高校各自發展的需要，加大青年教師培訓力度。應通過制定并完善青年教師隊伍建設的相關制度，從政策上為青年教師培訓提供保障，以激發青年教師參與培訓的熱情。同時，加強對培訓過程的質量管理，建立青年教師培訓信息庫，妥善保存受訓青年教師的相關培訓資料，實行培訓質量動態跟蹤機制，力爭保持培訓效果的長效性。

（五）邀請國內外知名專家來校講學、作報告

可以聘請知名專家學者甚至院士，來市屬高校做兼職教授或特聘教授。各市屬高校應不定期邀請國內外學術界知名的專家、學者舉辦教學科研講座，經常舉辦這樣的學術講座，能給學校帶來新鮮血液，使青年教師開闊眼界和思路。應加強與市內部屬大學及本學科知名學者在學術方面的交流與合作，這樣可以有效利用各種教育資源，推動學校教學、科研的發展和青年教師的快速健康成長。

青年教師是思維敏捷、富于想象力和創造力的群體，他們正處于事業起步階段，面臨著許多工作上、生活上的困難和挑戰。市屬高校管理者要多方面采取有效措施，加強和促進青年教師的健康發展，幫助青年教師盡快適應教師崗位，為廣大青年教師的茁壯成長和全面發展創造機會和條件，進而促進市屬高校持續健康的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李繼秀.教師發展與學校組織變革[J].教育研究，2008（3）：79.

[3] 黃穎.高校青年教師專業發展問題探析[J].前沿，2012（12）：124-125.

[4] 楊光.新時期高校青年教師培訓對策研究[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2013（1）：103-104.

[5] 郭麗君，周清明.地方高校青年教師的發展[J].高等教育研究，2011（1）：65-69.

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[8] 王海文.新形勢下我國高校青年教師培養的現狀、問題與對策[J].中國電力教育，2012（11）：107-108.

篇6

獨立院校的師資主要由具碩士或博士學位的年輕教師、母體高校選派的教師、退休的老教授或其他院校的外聘教師組成。從年齡結構上看，青年教師占絕大多數，35歲以下青年教師占到50%左右。年青教師大多數是從高校剛剛畢業就走獨立學院任職，具有扎實系統的理論知識和良好的學術背景，受過嚴格的學術訓練，在學科研究和教學工作領域有著廣闊的發展空間，但實踐經驗不足；母校選派的教師、退休老教授學識豐富為獨立學院的建設與發展做出了貢獻，但也不乏部分思想保守、不夠解放；部分外聘教師只是抱著賺錢的想法而來，做一天和尚撞一天鐘，教學責任心并不高。獨立學院教師無編制的問題致使多數年輕教師把自己放在一個“打工者“的位置，進而導致獨立學院人員流動性大，很多青年教師抱著一種騎驢找馬的想法，把這里作為自己職業生涯的一個跳板，缺少主人翁意識，缺乏對學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀。獨立學院教師入職后就面臨繁重的教學任務，導致對專業科研無心顧及。

2獨立學院青年教師培訓的意義

獨立學院的生存之道是“以學養學”，即靠學費支撐學校的辦學。師資的強大是獨立學院可持續發展的基礎。在建設初期，獨立學院忙于各種硬件建設，短時間內還難以兼顧青年教師培訓問題。但隨著轉型期的來臨，獨立院校要在二本院校中有自己是生存空間，就必須要重視青年教師的培訓問題，因為教學質量是學校的生命線，是學校生存與發展的根基。而高素質的教師隊伍是實現教學質量的保證，只有提高教學質量才能實現專業學科的建設，進而創建學科群以形成學校的特色，實現“應用為本，學以致用”的辦學方針。通過培訓，青年教師開闊視野，改革教學體系或教學內容，更新教學方法和手段，加強實踐教學，提高教學質量，使其在教學實踐中快速的成長，早日成為教學骨干，進而逐步打造出一支結構優化、素質良好、富有活力的高水平教師隊伍，為獨立學院新的航程保駕護航。

3對獨立學院青年教師培訓的建議

3.1關注青年教師的身心健康

獨立學院的師資隊伍以青年教師為主，通過培訓首先要使之樹立良好的主人翁意識，有歸屬感和對學校的認同感，進而提高人才的“忠誠度”。隨著轉型期的逐步深入，高校各類人員競爭壓力增大，工作強度也大大加強?，F代社會的競爭是全面素質的競爭，不僅是智力和體力的，還有心理的競爭。因此學院要關愛員工的身心健康，定期舉辦健康、健身方面的講座，建立心理咨詢網絡體系，提供健身場所，舉辦豐富多彩的業余文化活動，使其快樂的工作，真正體現以人文本。

3.2加強并制定一系列的教學技能

培訓領導的重視是青年教師培訓工作順利進行的保證青年教師培訓順利開展的前提，學院對青年教師培訓的必要性和緊迫性要有充分的認識，要把青年教師培養工作提升到一個戰略高度，根據其特點制定一系列以教學實踐為主的培訓計劃。

3.2.1教師職業生涯規劃

教師是一個神圣而崇高的職業，其承擔著教書育人的雙重重要責任。在新教師步入這一職業時，社會責任的教育和師德的教育是首要的。要對新教師進行職業意識和規范的教育，了解教育法規、教師規范。了解教育教學的基本過程，逐漸掌握其規律和方法，盡快實現角色轉換并制定短期和中長期的職業規劃。注重自身的道德修養，嚴于律己，為人師表，做一名學生喜歡愛戴的老師。

3.2.2打好基礎

青年教師首先要當好一名合格的“助教”，給有豐富教學經驗的老教授當助教，從聽課開始走出職業生涯的第一步。在聽課、觀摩中，重新梳理知識體系，了解如何實施教學教法，并在老教授的幫助與指導下迅速成長。其次，要求青年教師開展基本功訓練，夯實基礎，從說好普通話，寫好板書、粉筆字，講好一門課做起。最后，要在講課技巧、講課藝術、課堂管理、考試出題等方面做深入細致的研究。

3.2.3鼓勵教師進修和繼續深造

社會的變化是日新月異，而教育本身相當獨立，其教學內容、專業設置課程體系，總表現為一定的滯后。拿計算機語言程序來說，學完畢業后可能就已經被淘汰。為了跟上時代進步的步伐，教師應該不斷的更新知識，給教師提供短期或長期的進修機會就尤為必要。加大青年教師暑期培訓、校外學習的力度，加快青年教師培養步伐。鼓勵青年教師繼續深造攻讀博士，優化教師隊伍結構，提升整體的綜合素質與水平。通過進修和繼續深造，教師擴展知識，提高能力，進而提高教學質量。

3.2.4制定骨干教師培養計劃

對少數骨干教師要加強培訓力度，制定出骨干教師的培訓計劃和措施，培養出學科帶頭人，組建出自己的科研團隊。骨干教師重點培養，激勵推動其他青年教師的成長，更有利于普遍能力的提高。

4加強對青年教師實驗及實踐技能的提升

實驗室和實踐基地既是教師完成實踐教學任務的場所，也是進行科研的重要場所，又是培養青年教師實踐技能的重要環節。通過以老帶新、新老師之間的互相交流與學習，開展專業教師的技能培訓，全面提過專業教師的專業技能和水平。

5加強對青年教師科研能力的培養

科研對于獨立學院來說是個軟肋，在成功轉設后，對科研的重視程度大大提高。教學和科研是相輔相成、相互促進、相互影響的兩個方面，要以教學帶動科研，以科研促進教學。學校加強科研資金的投入，為科研的順利進行提供條件。適當的減輕青年教師的教學任務，讓他們有更多的時間和精力投入科研，發揮其創造力。鼓勵教師從事科學研究，以項目推動教學方法為載體，為地方培養、輸送社會所急需的應用型本科人才。

篇7

關鍵詞：獨立學院；青年教師；培訓

【中圖分類號】G640

一、政府應給予相應的政策支持

現階段，我國政府出臺的關于獨立學院的政策、文件及制定的相關法規僅僅是一些規范性文件，許多規定、措施遠遠落后于高校獨立學院不斷發展的步伐，顯然無法約束高校獨立學院的規范發展。因此，我國政府應該進一步改革完善針對獨立學院的政策法規，規范高校獨立學院的辦學行為，為獨立學院教師資源的配置創造良好的、公平競爭的環境。

（一）加強立法保證獨立學院教師的權益和地位

獨立學院是我國高等教育發展中的一個新生事物，由于其發展時間相對還比較短，其發展前景還不是很明確，這樣會使其母體學校、提供資金的合作方以及獨立學院自身在發展獨立學院的問題上存在顧慮，許多決策會存在短期行為的現象。

與公辦院校一樣，獨立學院的教師也是為我國高等教育事業的發展做貢獻，因此獨立學院的教師應該享有與公辦院校教師同樣的地位。而在現實中，獨立學院與公辦學院的教師在工資待遇、社會保障等方面還是存在明顯的差距。關于教師地位、權益的有關規定，現行的《中國人民共和國民辦教育促進法實施條例》做了相關闡述，但是其中的規定并不明晰，重點是沒有相關的保證措施。因此，加強立法保證獨立學院教師的權益和地位，加強獨立學院教師特別是青年教師的主人翁意識，是提高獨立學院青年教師培訓意識的重要基礎，為獨立學院培訓工作的順利實施提供良好的政策環境。

（二）完善獨立學院財政補貼政策

培訓經費問題是影響獨立學院青年教師培訓的一個非常重要的因素。青年教師相對其他教師來說工作經歷少，許多都是剛從學校畢業并被安排執教，對于那些在獨立學院執教是其第一份工作的年輕教師來說，經濟問題往往是其參加其他活動的一個重要制約因素。

再者，獨立學院由于其民辦的性質，其資金來源于公辦院校有很大的區別，因此，如我國政府可以以低息貸款的形式撥付部分經費并結合獨立學院的其他社會融資，幫助改善獨立學院的基礎設施和辦學條件；或者通過提供補助的形式，提高獨立學院教師的待遇；也可以設立專項基金為獨立學院的教師提供進修或培訓機會，加大對高校獨立學院的扶持力度。

二、完善獨立學院內部培訓制度

（一）制定合理的教師培訓投入方案

獨立學院無論其舉辦方和合作方屬于何種性質，但在運行機制上始終屬于民辦范疇，其辦學經費主要靠學費收入，政府并不負責其辦學經費的投入；盡管在設立初期投資方能初步滿足建設及運作需要，但隨著規模的擴大，建設投入資金無法滿足獨立學院發展的需要，加上高考生源有回落的現象，致使獨立學院的資金來源的不穩定。比較于公辦學校在辦學經費上有政府的大力支持，獨立學院往往會面臨著辦學經費不足的問題。教師培訓工作需要一定的資金投入，如何在有限的資金下順利開展教師培訓工作是獨立學院面臨的一個重要問題，因此，制定合理的教師培訓投入方案對獨立學院的健康發展顯得尤為重要。

（二）建立切實可行的青年教師培養機制

獨立學院與公辦院校在建立培訓機制方面應該有所區別。

從辦學性質上來看，獨立學院是民辦院校，而我國的傳統觀念都認為民辦不如公辦，學生一般只有在情非得已的情況下才選擇就讀民辦院校，也就是說，獨立學院的學生素質相對公辦院校來說總體素質偏低。從教師隊伍來看，獨立學院的流動性比公辦院校要高，整體素質也比不上公辦院校，而且有一部分教師是由獨立學院的母體院校以兼職的形式安排過來任教的，因此獨立學院在教師培訓方面要更加注重專業知識的培訓，而且要注重對優秀教師的激勵，挽留人才。

從籌資方式來看，獨立學院并沒有得到什么政府補貼，主要收入是學生學費，資金來源不夠穩定，而公辦院校則主要由政府出資，資金來源穩定，因此，獨立學院在建立培訓機制是要比公辦院校更加注重成本核算。

因此，獨立學院建立切實可行的青年教師培養機制，需要實現教師的發展與學院的發展相結合。

三、重視獨立學院青年教師的個人需求

總體來看，獨立學院青年教師的突出問題是收入狀況不佳、工作壓力較大，因此，在實施培訓的時候應該重視獨立學院青年教師的物質需求狀況和精神需求狀況。否則，若培訓的實施會加大其經濟負擔和工作壓力時，容易造成青年教師資源流失的問題，不利于獨立學院教師隊伍的穩定。

（一）關注獨立學院青年教師的物質需求

獨立學院青年教師一般都是碩博應屆畢業生，多數在25歲以上，需要開始承擔家庭的經濟問題。但是，目前國內各獨立學院教師的薪酬設計比較簡單，專職教師的收入基本是由固定工資和超課時酬金。其中固定工資是在完成一定工作量即課時的情況下才能夠領取的。當然，在對教師培訓經費的投入上，也會盡量減少投資，降低成本。

（二）關注獨立學院青年教師的精神需求

要注重對青年教師的情感激勵，關注青年教師的生活、工作和學習，幫助他們解決實際困難，尊重、信任、理解青年教師。學校管理者要與青年教師建立起相互信任的良好關系，通過情感關懷使青年教師產生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮。

篇8

關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力

據我國教育部門戶網站2009年教育統計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發現青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經達到46.9%，而且這個數字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養、[2]專業成長模式、[3]信息化教學能力發展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調研，我們發現了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫

1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業成長的角度認為，教師的職業特征要求教師必須經過專業教育和訓練，即：職前培養階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業成長是一個系統，要將三個階段聯系起來進行重點培養，各個階段各有側重。[5]在職前培養階段，大多數的高校新手教師沒有經歷過專業的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數是非師范類學校畢業、缺少教育實踐經驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業成長中占有非常重要的位置。近年來，國內很多研究者已經開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據調查結果發現：多數以講授法為主、教師參與度低、“培訓內容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業發展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）師資培訓經驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質量。經過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]

“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養研究”）是在借鑒香港理工大學教學發展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我?！保┙處煂I發展現狀，探索適合我校的教師專業發展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內）隊伍為研究對象，通過機制創新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。

二、國內外相關領域的研究現狀

本研究的文獻調研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數據庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數據庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發展中心的“大學教學入門”課程，通過網絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關研究

國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業發展理念和計算機網絡技術應用的不斷深入，我們發現：在培訓模式、培訓內容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質量。加拿大多數高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向學習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動?！敖虒W咨詢”實質上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢人員提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。

2.國內相關研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業日記、生存忠告備忘錄等。[10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發現校本培訓多數是以傳統的培訓活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數是在高校內部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調研，筆者發現我國部分高校已經初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內容、培訓方法和培訓評價方面。

目前，我國高校校本培訓模式也在發生一些變化，由傳統的校本培訓活動逐漸向信息技術環境下的校本研修模式轉變。筆者發現在信息技術環境支持和教師專業發展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網上教學平臺的功能，把網上教學整合到面授教學之中，發揮面授教學和網上教學的各自優勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網上學習平臺的選擇和網上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用?？梢钥闯?，師資培訓更加注重信息技術環境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環境中，可以以現場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識。[12]

3.研究現狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內多數高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業發展角度積極參與培訓。

（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調研發現，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。

（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。

（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經驗積累，筆者根據調研發現，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內容

基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業發展專家、學科專家和有經驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。

2.構建校本培訓內容體系

本研究在構建校本培訓內容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統計，最后得出校本培訓內容體系。

3.設計校本培訓活動

本研究以科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓活動方案

根據培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。

四、研究整體思路與框架結構

高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數據分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。

五、結語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續的相關研究中筆者將繼續以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

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[10]周月朗.高校教師校本培訓的現實意義和策略[J].黑龍江高教研究,

篇9

關鍵詞：民辦高校；青年教師；培養；建設

民辦高校教師隊伍結構與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業務素質，相對穩定的高水平、高質量,認真負責、愛崗敬業的優秀青年教師隊伍。

一、民辦高校青年教師隊伍的現狀

首先，民辦高校的教師結構當中，專職教師中的大多數是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學經驗和學術專長的中年教師人數很少，在有些學校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結構不合理的現狀，關系到民辦高校的教學質量乃至今后的發展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業生和少量的研究生。他們從學校進入學校，往往缺乏高校的教學和工作經驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。這種思想上的不穩定往往會影響其他教師，并降低教學質量。

第三，民辦高校屬于自籌經費的社會力量辦學，沒有國家的財政撥款。為了節省開支，民辦高校中的教師往往身兼數職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達25個學時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續教育和參加培訓方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學歷，往往意識到自己的學歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強烈的在職讀書，提高學歷學位的愿望。但因學校的資金有限，往往不能負擔在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強民辦高校青年教師隊伍建設意義重大

每年我國有數十萬青年畢業于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負起建設祖國的重任。這些畢業生成為我國全面建設小康社會的重要力量，而民辦高校的教學水平會直接影響他們的專業技能和個人素質。青年教師是民辦高校教學一線的主力軍，他們的教學水平、教學和科研能力的高低，又直接反映到學生身上。所以，加強青年教師隊伍建設具有重要意義。

1．有利于教師素質和整體教學水平的提高。搞好青年教師隊伍建設，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學水平和應用現代教育技術手段的能力，而且可以增強政治思想覺悟，提高投身于教育教學工作的責任感和事業心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領域，借鑒新的教育方法，構建新的教育模式，使青年教師努力把所學到的現代教育理論知識和現代教育手段應用到自己的教學中去，提高教學水平。

2．有利于民辦高校的穩定、發展和進步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學生溝通交流情感。建設一支高素質的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進行，穩定學生思想，也容易激發學生的學習興趣和熱情，發掘學生的創新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學水平，形成別具特色的教學和人才培養模式，實現民辦高校的跨越式發展。3.加強青年教師培訓是解決當前教師隊伍突出矛盾的重要手段?，F在，我國高等民辦教育的發展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據調研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領先水平的“大師”級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現有教師隊伍的學術水平、創新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結構，提升學位水平，加速培養一大批青年骨干教師，直接關系著民辦高校教師隊伍的整體水平。

三、青年教師培養的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風建設。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業的重要組成部分，在民辦高校任教就性質來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養現代化的建設人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴謹求實、愛崗敬業的良好師德風范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責任更重，要求更高，工作應該更主動些，在學校教學、科研工作中做好示范，為校風、學風建設多承擔責任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學，特別是要充分利用外聘教師的優秀教學成果和豐富教學經驗。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學歷結構，加快提高青年教師的知識水平和業務能力。學?？梢愿鶕嘘P規定為青年教師的進修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關心在讀碩、博研究生的學習、工作和生活。學成回校，要及時兌現有關待遇和獎勵。根據學科建設的需要，特別是少數新辦專業，急需培養專業教師的單位，在不影響教學工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進行單科進修；也可通過以訪問學者的方式，同有關重點院校的專家、學者合作研究，提高教學科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關學術會議，開闊眼界，拓寬知識面?？傊?，要拓寬渠道，加快對青年教師的進修培訓，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務。學校也要注重專職教師的進修提高，逐步營造寬松濃郁的學術氛圍，和諧的人際關系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創造有利環境，使之成為學校穩定教學秩序、提高教學質量、凸現辦學特色、樹立學校信譽的中堅力量。

3．建立跟蹤培養機制，充分發揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學經驗的老教師作為跟蹤培養青年教師的指導教師。指導教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻，教學能力強，教學效果好的正、副教授擔當。每位指導教師可跟蹤培養1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養。指導教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學各個環節，指導他們上好每一節課，提高他們的授課藝術和授課能力；培養他們良好的師德師風；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導青年教師從事科學研究。通過努力，使全校教師隊伍有機組合，相輔相成，共同為搞好教學工作做貢獻。

4．建立激勵機制，采取有效措施引進人才。如果說加強培訓是中心環節，那么建立健全動力機制，把精神鼓勵與物質獎勵有機結合起來，則是激發工作熱情的保證，讓青年教師素質在一個良好的激勵環境中得到提升。首先，倡導愛生樂教的風尚，樹師德標兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學工作突出的青年教師在職稱評聘、評優、年終考核時給予優先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發放獎勵津貼，學生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導教師給予物質獎勵，讓優秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認，目前民辦高校引進教師特別是引進高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經這樣操作。浙江萬里學院在引進教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經費配套等等，領導親自主持和參與人才引進工作，一年就引進教師百余人，收到較好的效果。在引進方面，關鍵是要做到心要誠、責要明、惠要實。

5．組織各種教學競賽活動，強化職能技能訓練。學校分學期、分內容、分層次舉行優質課競賽、說課活動、教案設計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學教法考試等活動，提高青年教師的各種職業技能，盡快提升業務水平。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據自身實際進行自我規劃來確定奮斗目標，并依據職業生涯的發展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質的教師隊伍是辦好學校、提高教育質量的關鍵。當前青年教師的培養和師資隊伍建設是一項極其重要的工作，關系到民辦高校發展的長遠，民辦高校教師隊伍建設是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持“校長治校，教授治學”的現代大學文化精神，始終保持知識、學術的獨立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學風氣，這是民辦高校發展的目標。

【參考文獻】

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[2]龍君偉.校本人事開發與管理[M].廣東高教育出版社，2002.

篇10

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養各行各業現代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們去探討和研究的。

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業，精神和物質的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發揮老教師的傳幫帶作用

教師職業生涯的頭幾年是決定其一生職業素養的關鍵，教師職業獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養成的良好教學技能和職業操守會對今后的教學生涯產生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文?？傊瑸榍嗄杲處煻▽W習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經常請國內外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業的青年教師制定專項培養措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養的普遍方法。除此之外，還要根據不同的專業制定有針對性的專項培養措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業。這兩個專業都有自己特有的專業內容。所以在青年教師培養上除了應具備共同的能力外，還應具備專業特殊能力。

1.收集信息，勇于創新的能力

藝術設計專業包括景觀設計、平面設計和室內裝璜設計等專業方向，這些專業實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創意到節目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協調能力很大的考驗。所以作為表演專業的人才培養方案，每學期都會有藝術實踐的環節。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業方向的學生進行排練，然后把節目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監督的，有節目單定制的，有串聯詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經連續五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業教師專業技能的培養

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業于專業音樂院校，但是表演這個專業是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業青年教師的業務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業比賽。

三、高校青年教師培養過程中存在的問題

以上是目前國內各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養方法，在此基礎上，各高校還會根據本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監督、培養和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執行起來隨意性大等。另外，導師制的執行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監督執行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發揮作用。再加上青年教師正處于成家立業的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現象嚴重制約了對教師的培養工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內容和評價方式［2］?，F在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方沒有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內容的變化也應有不同，系統的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環節的培訓，例如，藝術設計專業教師帶領學生到大自然中去汲取養分，培養他們的觀察能力，培養構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協調，對青年教師的綜合素質提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為年度工作考核的重要內容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優先考慮，同時，應在津貼方面有所體現。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內容并作為重要依據，并在權責方面有明確規定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業化，發展我國教師教育，有重要意義。經濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業形象，從而吸引更多的優秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優化和提高。

(四)完善法律法規，走依法治教之路

要保證各項規定落到實處，必須以法律的形式進行規范。具體的法律法規應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養的各個方面和階段。對于現行法規條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現有的《教師資格條例》進行補充和完善?，F有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業發展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養模式、培養機制、培養重點等方面形成自身特色，適應時展的要求，同時也為青年教師的發展、為學校自身發展打下堅實基礎。

作者:呂秀霞 韓世平 單位:東北農業大學

參考文獻: